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關鍵詞：男子；場地4 km個人追逐賽；公路賽；形態素質；有氧能力；無氧能力
中圖分類號：G804.23文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)12-1658-03
男子場地4 km個人追逐賽是一項以競速為目的的自行車運動項目，而男子公路賽是一項中長期的周期性耐力項目。形態素質與有氧、無氧能力是進行自行車運動的基本素質。只有了解這兩個項目運動員在形態素質和有氧、無氧能力的特點才能有針對性地選擇運動員進行運動訓練，達到事半功倍的效果。
目前對男子場地4 km個人追逐賽和公路賽運動員的形態素質與有氧、無氧能力特點的研究相對較為薄弱。本研究希望通過對男子場地4 km個人追逐賽和公路賽運動員的形態指標和有氧、無氧能力指標的測試進行比較性研究，發現兩個項目各自在形態素質與有氧、無氧能力上的特點，為教練員更準確地選擇從事這兩個項目的運動員提供一定的理論依據。
1研究對象與方法
1.1研究對象研究對象為大連自行車隊6名優秀男子場地4 km個人追逐賽運動員與6名優秀男子公路賽運動員。運動員平均訓練年限為3.5年，且兩個項目運動員在訓練年限上無顯著性差異。
1.2.1實驗法
1.2.2.1測試指標形態學指標包括身高、體重、肌肉百分比、脂肪百分比、克托萊指數；有氧能力指標包括最大攝氧量（L/min）、相對最大攝氧量（mL/kg?min）、血紅蛋白值（g/L）；無氧能力包括最大無氧功（W）、平均無氧功（W）。
1.2.2.2測試方法形態學指標采用身高、體重稱進行測試，并計算出克托萊指數；肌肉百分比、脂肪百分比采用體成分儀進行測試。
有氧指標的測試包括在測試前安靜狀態下，吸取指尖血20微升，用氰化高鐵血紅蛋白在721分光光度計上測定血紅蛋白值［1］。
采用Monark 894E功率自行車進行遞增負荷實驗測試最大攝氧量和相對最大攝氧量。受試者靜坐休息5 min，待呼吸平穩后，以每分鐘60RPM蹬功率車5 min做準備活動然后以每分鐘30 W遞增負荷。直至力竭。運動試驗過程中采用GOULD-9000型運動肺功能測試系統分析運動中呼出氣成分，每20 s計算VO2參數。
采用Monark 894E功率自行車進行Wingate( Wingate Anaerobic Test)無氧實驗法，對受試者進行無氧能力的測試實驗做功時間為30 s。記錄數據和測試結果。
1.2.2數理統計法將所有實驗的有效數據輸入計算機采
用SPSS11.0統計軟件包進行統計學處理，數據以平均數±標準差表示，采用組間T檢驗，p
2結果
2.1形態指標的結果
從形態學指標的測試結果來看，兩個項目的隊員的身高較高且相差不大，但是從體重以及相關的肌肉百分比、脂肪百分比來看，場地4 km個人追逐賽運動員的體重值與肌肉質量顯著高于公路賽運動員，脂肪比例公路賽運動員顯著高于場地4 km個人追逐賽運動員。
克托萊指數是指（體重（kg）/身重（cm）×1 000）的值。克托萊指數可計算出運動員在一定身高條件下合理的體重范圍，代表了運動員在發育過程中體重與身高的合理比例關系。從結果看場地4 km個人追逐賽運動員克托萊指數顯著高于公路賽運動員。
2.2有氧能力指標的結果
從測試結果看，兩個項目的最大攝氧量絕對值差別不大；場地4 km個人追逐賽運動員的相對最大攝氧量值顯著低于公路賽運動員。場地4 km個人追逐賽運動員血紅蛋白值也顯著低于公路賽運動員，但也處于較高水平。
2.3無氧能力指標的結果
從結果來看，場地4 km個人場地追逐賽運動員的最大無氧功率值與平均無氧功率值均顯著高于公路賽運動員。
3討論
3.1形態指標的討論就體重、肌肉比例、脂肪比例而言，因為速度耐力的高低是場地4 km個人追逐賽運動員比賽成績好壞的關鍵，而沒有高水平的速度就不可能有高水平的速度耐力，因此速度在該項目中至關重要［2］。個人絕對速度的提高才是該項目成績的提高的前提，提高速度耐力的前提就是以速度的提高為前提［3］。絕對速度的提高就要求肌肉的爆發力要好且肌肉的做功速率要快，因此場地4 km個人追逐賽運動員需要肌肉爆發力大，做功速率高。這就要求肌肉的質量要大且脂肪含量要少，所以場地4 km個人追逐賽運動員體重與肌肉百分比均顯著大于公路賽運動員而脂肪含量顯著低于公路賽運動員。
就體重、肌肉比例、脂肪比例而言，公路賽的比賽距離較長，奧運會的比賽距離分別為40 km和180 km。同時公路賽還會面臨起伏路段，通過Coyle的研究發現體重低于75 kg的優秀自行車運動員，則具有較強的爬坡能力。而通過其對阿姆斯特朗的跟蹤研究發現，阿姆斯特朗在5次獲得環法冠軍時的體重在72～74 kg之間，并認為這是他創造環法賽輝煌成績的重要原因之一［4］。還有研究表明世界優秀公路自行車運動員體脂百分率在7％～12%之間［5］。可見公路賽運動員對于體重的要求低于場地4 km個人追逐賽運動員，這是由于公路賽的距離長，較輕的體重有利于快速騎行和速度的保持，體重過大不利于速度的保持；要保持較長時間的騎行速度，有利于爬坡且要進行長距離騎行體重不能過大。同時公路賽不需要運動員在出發時就達到最大速度因此對于肌肉的爆發力相對于場地4 km個人追逐賽運動員低，因此肌肉的質量也較低。同時公路賽運動員脂肪比例較場地4 km個人追逐賽運動員高是由于公路賽屬于有氧耐力性項目，一定的脂肪含量對于其更好地完成比賽有幫助。
研究表明克托萊指數評價運動員的骨骼、肌肉的發展程度及其肥胖程度［6］，研究還表明克托萊指數可反映反映出身體肌肉質量和肌力的優劣［7］。通過兩個項目克托萊指數的比較可見由于追求出發時的絕對速度所以場地4 km個人追逐賽運動員肌肉質量大，肌力大于公路賽運動員所以其克托萊指數顯著高于公路賽運動員。而公路賽運動員不需要很高的肌肉爆發力，肌肉質量較低所以克托萊指數低于場地4 km個人追逐賽運動員。
3.2有氧能力指標的討論兩個項目的運動員的最大攝氧量值均較高主要的原因是運動員的身高相對較高，而研究表明身體高大的自行車運動員在某種規定速度下騎行時，氧消耗值(升/分)要比小個子在同樣速度下要高［8］。
研究表明V?O2max是反映心肺機能和有氧能力的主要評價指標與客觀指標［9］，但是對于自行車場地4 km個人追逐賽和公路賽運動員來說相對最大攝氧量的提高對于兩者來說更加有意義,特別是公路賽運動員。
就相對最大攝氧量而言，場地4 km個人追逐賽運動員體重大，肌肉質量大使得其相對最大攝氧量值低于公路賽運動員。場地4 km個人追逐賽的比賽時間短，要求達到最大速度使得最大速度在較短的時間內有一定的保持，運動員的供能主要以無氧糖酵解和ATP-CP系統供能為主，相對最大攝氧量低主要是防止乳酸過快堆積而導致糖酵解能力下降使得速度無法保持在很高的水平上，故其值相對較低。公路賽是長距離的騎行，以有氧供能為主。相對最大攝氧量值高有利于肌肉攝取充足的氧氣保證有氧能力得到充分的發揮，此外由于公路賽運動員的體重低于場地4 km個人追逐賽運動員這也使得其相對最大攝氧量增加。可見保持一定的體重，獲得更大地相對最大攝氧量對于公路賽運動員是十分重要的。另外對于公路賽運動員而言，相對最大攝氧量值較高是因為其在運動中要求平均功率要高，其相對最大攝氧量的值要高才能保證平均功率高。
就血紅蛋白而言，由于公路賽是有氧耐力性項目，需要充足的氧氣供應。
因此血紅蛋白值的增加有利于運氧能力的提高。但是場地4 km個人追逐賽運動員的血紅蛋白水平也較高，這主要是為了在比賽進行中和比賽結束后有利于乳酸的消除而導致的血紅蛋白值增加，運送更多的氧氣消除乳酸。
3.3無氧能力指標的討論場地4 km個人追逐賽要求出發時騎行速度達到最大，并且在相對較短的時間內要保持，要有一定的速度耐力。所以其最大無氧功率要高于公路賽隊員，且平均無氧功率值也要高于公路賽隊員。因為一個人的無氧代謝能力是由兩部分組成的：ATP-CP供能稱非乳酸供能又稱高能磷酸化合物供能可視為最無氧功率(爆發力)的物質基礎。糖原的酵解供能稱乳酸供能，可視為速度耐力的基礎。最大無氧功率是評價受試者的爆發力的，平均無氧功率用于評價受試者的速度耐力。所以場地4 km個人追逐賽運動員的無氧能力測試結果要高于公路賽運動員。
公路賽運動員的無氧能力指標的值雖然低于場地4 km個人追逐賽運動員，但是也具有一定的水平。這主要是因為公路賽項目對耐力和沖刺能力均有較高的要求［10］。在進行沖刺、變速使需要動用無氧能力。公路賽運動員具備一定的最大無氧功率值與平均無氧功率值以利于在比賽中擺脫對手和沖刺。因此不能因為公路賽是以有氧為主的運動項目就忽視對運動員無氧能力的關注。
4結論
1) 男子場地4 km追逐賽運動員與男子公路賽運動員比較體重大，肌肉發達，體脂含量低；公路賽運動員體重適中，肌肉比例和發達程度適中，有一定體脂含量的特點。
2) 男子公路賽運動員較場地4 km個人追逐賽運動員具有較高的最大攝氧量值、較高的相對最大攝氧量值和較高的血紅蛋白含量。
3) 男子場地4 km個人追逐賽運動員的最大無氧功率值與平均無氧功率值均較男子公路賽運動員的值高。
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【關鍵詞】信息技術；網絡；教學模式
隨著現代教育技術的飛速發展，網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應用。網絡教育成為教育信息化的重要發展方向，尤其新一輪課改進行后，信息技術教育已成為一門獨立的知識型和技能型相結合的學科，如何充分利用網絡技術與資源，改革傳統的教學模式，培養學生的創新精神與實踐能力提高學生素質，是當前教學研究的重要內容。
1 信息技術的課程特點
信息技術學科是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理論體系、教學模式、教學思想都還沒有定型，具有以下兩個突出特點：
1.1 信息技術課程內容的迅速變化性和鮮明的社會時代性。信息技術的變化日新月異，軟硬件技術的更新非常快。要求信息技術課程教材體系和課堂教學必須跟得上更新換代后的需求。
1.2 信息技術教育是知識性與技能性的統一。信息技術課程的綜合性很強，兼有基礎文化課程的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。所以信息技術課程要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。
2 網絡環境下的信息技術教學
網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。
信息技術教學的核心要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的。網絡環境下信息技術教學正是以建構主義學習理論為基礎，學生在一定情景下借助學習和其他人（教師、學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，進行知識的自我構建（情境、協作、會話、意義建構）。
2.1 網絡教學應用于信息技術課程的優越性。
2.1.1 內容豐富、在表現形式上，將文字、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴充了信息量，營造了信息環境。
2.1.2 檢索信息方便。瀏覽器、搜索引擎提供了強大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。
2.1.3 適時交流計算機網絡具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實現師生、生生之間交流，提高課堂教學效率，同時雙向交互，既加大了學生參與度，又使學生處于主動地位。
2.2 網絡教學對信息技術課程的影響。
2.2.1 豐富了教學內容。
2.2.2 優化了教學過程的變化。
2.2.3 自主性學習方式。
2.2.4 指導性的教師角色。
2.2.5 互動性的教學媒體。
2.2.6 多樣化的教學模式。
3 網絡環境下信息技術課程教學模式
教師在網絡環境中開展有效教學，必須充分發揮網絡的優勢同教學目標、教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，達到良好的效果。
根據網絡自身的優勢，在課堂教學中以以下幾種教學模式適合網絡教學。
3.1 采用任務驅動法，明確學習目標。
“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。網絡環境的適時性，交互性使教師實施教學任務，學生完成教學任務變得更加方便、快捷。例如在多媒體信息加工與表達教學時，可以設計諸如節日賀卡等形式的任務，在進行人工智能教學時，可以設OCR漢字識別等形式的任務。在完成任務的過程中，教師加以指導、幫助適時點撥，讓學生作品于網上，供師生、學生間相互交流。潛移默化地使學生掌握計算機的基本技能。
實施任務教學，應注意主題任務可操作性，強化任務的合理性，任務與任務之間的相關聯性。
3.2 采用研究性教學法，培養學生創新精神。
研究性學習能使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
研究性教學在信息技術課程實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流。比如：可以選擇中學生走進網絡的利與弊，暢想Internet未來生活等學生感興趣的問題進行探究。我們還可以讓學生查找有關社會、科技問題等資料，極大發揮學生學習的能動性，培養學生創造性學習和研究能力。
3.3 采用合作式教學法，培養學生團隊精神。
合作式教學法常與任務驅動、研究性教學法結合起來，基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。例如相互教學法、基于任務的協作學習。
3.4 學科整合教學法。
新課改中最重要的一點就是要促進信息技術和各學科的整合，整合教學法是把信息技術課程教學與其他學科教學結合起來，克服信息技術課單純學習技術的觀點，使學生學以致用，培養學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。
4 Internet網絡環境下教學設計
網絡環境下信息技術課的教學設計包括：教學目標、教學內容設計、教學活動過程設計、教學評價設計。網絡教學中教學活動過程設計包括教學策略設計，教學方法設計，教學組織形式設計，知識材料，學生活動，學習環境設計等。知識材料組織上，要將教學資源與教材知識重組，形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。對于某些專題，還需要教師能夠設計專題學習網站，把零散的知識集成在一起，便于教師的教學和學習的自主學習。例如可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對學習過程評價。
Internet網絡教學，作為一種有效的教學手段，信息技術教育中已經發揮了重要作用，但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，如何解決網絡教學中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，存在的制約因素還還很多，這就需要我們信息技術教師在以后的教學中不斷嘗試探索，適應新時代教育改革的需要。
參考文獻
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[關鍵詞]CAI 多媒體；舞蹈基本功；課件；積件
多媒體課件一直主要用于理論或文化教學課程中，如何將這種課件方式用于舞蹈基本功教學中，使得實踐教學與課件能有機結合是筆者近些年在探索和研究的問題。2013年借助廣東省高職院校教育教學改革項目――《運動解剖學在舞蹈基本功訓練中的實踐運用研究》，筆者主要負責圖形圖像及課件技術方面的主要操作。正是在研究過程中發現，多媒體課件在實踐教學中能大幅度提高教授理論知識的效率，能清晰地將解剖學知識展示給學生，也使筆者進一步探索計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）模式在舞蹈實踐教學中的應用。
計算機輔助教學是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。經過40多年的發展，CAI在全球各類教育教學中得到了普遍應用，在教學過程中的技術優勢已經得到了各界認可。舞蹈教學中也已普遍使用了多媒體技術，但更多是使用多媒體中的視頻記錄與回放，運用多媒體的技術僅停留在舞蹈表面形態觀摩、模仿學習的狀態。因此，如何將多媒體技術――制作CAI多媒體課件與舞蹈實踐課堂教學結合，在舞蹈視頻教學的基礎上將理論知識直觀地傳達給學生，豐富舞蹈教學言傳身教的單一教學方式，值得研究與思考。
一、傳統舞蹈基本功教學課件的利與弊
（一）傳統舞蹈基本功教學課件利弊分析。舞蹈基本功的訓練課程是所有舞蹈專業方向中最基礎的課程之一。目前，舞蹈基本功訓練主要的方式有：中國舞訓練、芭蕾舞訓練、現代舞訓練。傳統舞蹈教學方法主要采用的是教師的言傳身授。這種教學模式能將身體運動的過程、用力方法、肌肉伸展位置等一些細節直接示范給學生。同時，通過學生的動作技術模仿，能直接看到學生掌握的情況并及時糾正。然而，其最大的弊端在于教師在上課的過程中傾向于動作模仿、隊形編排，而忽略了或無暇告知學生這些動作技術產生的緣由及歷史文化背景。從而使學生只注重外在的模仿，而不知其產生的文化內涵，長此以往，學生會對訓練過程中的枯燥、艱辛產生厭倦，而發展到舞蹈表演時，他們亦會更多追求動作技術外在形式，而不知該如何體現舞蹈文化內涵。從課堂教學的呈現看，舞蹈教師的課堂教學是沒有課件的，大都是備課教案（如圖1），這與其它理論課程有些不同。其它理論課程的教學除了有教案之外，還需將教案編成課件，在課堂上展示，讓學生能夠耳朵聽課同時還能直觀豐富多彩的課件，促進了課堂的生動性與有趣性。
可以說，電子影像設備在舞蹈教學中的應用一定程度上是舞蹈CAI教學模式的發展雛形，我們使用攝像機錄制舞蹈教學視頻，并且回放給師生觀看，早期的珍貴影像成為舞蹈的傳承和發展的寶貴資源。但是這些影像的制作工藝復雜，一旦制作完成就無法更改，無法隨時加入教師實踐過程中的感受與領悟要點，理論文字描述較少，現實使用中往往成為記錄動作的機器，存在一定的局限性。
（二）舞蹈基本功課程采用CAI教學模式的意義。在國家提倡“素質教育”的前提下，我們的舞蹈基本功課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容需要加強理論知識的提高。隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國專業舞蹈教育相嫁接，它不僅能深化著舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，面對廣大有提高“素質教育”需求的廣大學子及舞蹈愛好者，引進CAI教學環境無疑是我們改革教學的一個重要手段，CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識。另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，筆者以《舞蹈解剖學》基本功課為例，將CAI多媒體課件引入課堂教學中，在實踐課堂中有如下一些變化：
1.改變傳統教學方法，學生認知與接受能力得到提高。以往對于舞蹈解剖學的理論知識主要靠教師的講解來完成，再配合書籍和解剖圖給學生們觀看。常存在重點不夠突出，講解枯燥、語言嗦等問題。如果遇上低班學生，他們年齡小，語言理解力不強，大多不能引起他們的興趣，導致教學進度緩慢，效果不明顯，甚至忘記了最初告訴學生這些知識的緣由。而在使用多媒體課件后，課件中圖形化的界面形象、直觀地傳達舞蹈身體解剖學的具體部位、作用及功能等方面。在講解過程中再配合學生的身體動作示范，及對知識重點的強化從而增強了學生的感知，引起了學生的學習興趣，使得學生更好地把握身體動作的用力點、速度及容易損傷等方面知識，將理論與實踐形象地結合在一起，大大提高了教學效果。
2.提高教師理論知識累積與信息化操作能力。結合多媒體課件，使用3D人體模型可以全方位地研究人體結構，隨時變換角度，加強了教師本身理論知識的累積與提升。如果教師對人體解剖結構都不熟悉，又如何能教給學生？因而，在制作多媒體課件的過程中其實也是加強教師綜合素質的一個過程，通過制作多媒體課件能有效提高教師的信息化操作能力，而通過學習和制作，使得教師的理論知識進一步得到升華。
3.為舞蹈基本功教學研究提供一手材料。多媒體課件的制作不僅在教學中取得了實際效果，也將成為取代傳統教案的一個全新的媒介。直觀的圖形化界面和身體動作示范結合在一起，為今后的教學研究積累了一手資料，為舞蹈多媒體課件的制作和發展奠定了一定基礎，也為我們今后研究舞蹈基本功課件積件模型積累了一定經驗。
二、CAI技術在舞蹈基本功實踐教學中的應用
（一）CAI技術在舞蹈實踐課堂應用的必要性。在研究過程中，我們把運動解剖學的相關課程提煉加工后制作成多媒體課件，實踐過程中應用的軟件有Power Point、Photo Shop、3D body等軟件，通過截圖，標注等手段突出了教學中的知識重點，形象地將運動解剖學的知識點傳遞給學生。需要說明的是，《舞蹈解剖學》多媒體教學課件在舞蹈基本功教學中不是取代教師的教學，而是作為課堂教學的輔助手段，受技術條件的制約，目前《運動解剖學》多媒體課件的制作大部分還處于平面階段，3D技術的應用所占比重比較少，還需要進一步學習和開發。
1.CAI在舞蹈課程中應用的現狀。相對于其他學科，CAI在藝術教育中的應用就顯得比較少，而在藝術教育中除了藝術設計的專業是以CAI為主之外，CAI在音樂、美術等學科的藝術教育中也有部分應用，但是在舞蹈藝術教育中應用得就比較少，尤其是在實踐課堂，基本上還沒有CAI教學手段的應用。CAI在舞蹈課堂教學應用比較少的主要緣由筆者認為表現在以下幾方面：
一是硬件方面的缺失，目前我國的舞蹈實訓教室基本上沒有配備CAI教學環境，在舞蹈教學中應用得比較多的就是視頻的觀看和模仿，沒有充分發揮CAI強大的人機交互功能。二是多媒體課件制作人才的缺乏，當下舞蹈教師的課件制作能力有待提高，由于舞蹈教學中的理論知識基本上是屬于言傳身教，而且舞蹈課程主要以訓練為主，因此廣大舞蹈教師都忽略了提高自身多媒體課件的制作能力，也正是由于這兩方面相互制約的因素導致了舞蹈教學中多媒體教學的不足。
2.舞蹈基本功教學引進CAI多媒體教學的必要性。隨著時展，單一的舞蹈技術已經越來越不能滿足市場需求和人才的發展需要了。舞蹈不僅僅需要技術，更需要文化，這文化既有基礎的學科知識了解，更注重文化藝術的修養，提升學生實際素質，同時也是滿足社會發展的需求。因此，即使是以基本功訓練為主的課程也需要從注重結果向注重過程轉變，課堂教學內容在提升技能的同時，需要加強理論知識的提高。而隨著科技的發展和計算機技術的普及，高科技的教育手段必然會與中國舞蹈教育相嫁接。它不僅能深化舞蹈藝術自身的發展，也開啟了人們重新探索舞蹈以及自身的大門，而引進CAI教學環境無疑是促進教學改革的一個重要手段。CAI教學模式不僅能加強舞蹈藝術教育的普及，廣泛傳播舞蹈知識；另一方面也能促進舞蹈教學理論的發展，將枯燥、晦澀的理論變成生動、形象、直觀的模式傳送給每位學生，讓他們易懂、易接受。
（二）CAI教學模式在舞蹈教學中的應用前景
1.改變目前的教學模式。著名舞蹈藝術家呂藝生在《舞蹈教育學》一書中曾說道：“中國專業舞蹈的教育目的，總的來說就是在堅持社會主義辦學方式的前提下，提高受教育者的藝術鑒賞力和參與力，為國家培養全面發展的各類舞蹈人才。”[1] 二十世紀九十年代，隨著我國興起“素質教育”的浪潮，從普通中小學到各地高校相繼開設了舞蹈選修課和必修課。“在高校開設舞蹈教育課程，其目的并不是為了讓每個學生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養學生的文化修養、提高學生的審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養。”[2] CAI多媒體教學模式在舞蹈教育的推廣中必將發揮重要作用，理論知識與實踐練習相結合能使學生學得更明白，訓練的效率也會更高。CAI教學模式在舞蹈實踐課堂中的應用必將打破舞蹈教育“言傳身授”的傳統教學模式。
2.為舞蹈課程網絡化打下基礎。目前，舞蹈實踐課堂教學中運用多媒體課件比較少，但是當前，發展教育信息化是我國教育事業發展的趨勢，舞蹈亦需要與時俱進。筆者相信，不久的將來，會大力開展地網絡課程和舞蹈遠程教學模式，而CAI多媒體教學模式則為大面積普及舞蹈教育提供了強有力的技術支持，高科技的信息技術在舞蹈藝術教育中的應用必然會成為舞蹈教育新的增長點。
三、關于啟動基于積件思想的舞蹈課程資源庫的研究構想
積件（Integrable ware）是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件思想作為一種關于CAI發展的系統思路，是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐。它不僅是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺的簡單疊加，同時從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀念轉變，是繼第一代教學軟件課件之后的新一代教學軟件系統和教學媒體理論。其主要特點有：1）積件與教材版本無關性；2）基元性與可積性；3）開放性，自繁殖性；4）繼承性與發展性；5）技術標準規范性；6）易用性、通用性、靈活性、實用性。
目前舞蹈教學中使用最多的教學課件基本上是以不可編輯的視頻影像為主，屬于高度集成的多媒體課件，是編制者按照其教學思路組織起來的前后連貫的教學課件，課件發行后不可修改，具有整體性、固定性和封閉性。但是如果我們建設基于積件思想的舞蹈積件庫，制作碎片化的舞蹈課件，今后在使用 CAI教學模式時除了可以使用這些傳統課件之外，還可以由教師隨時進行高效率的編輯、修改、增加、自由組合庫內資源。
然而，由于舞蹈教學課件的缺乏，制作舞蹈教學課件的人才較少，要想持續不斷地發展舞蹈多媒體教學課件必須提高舞蹈教師的信息化操作能力，最終建設一個基于積件思想“人人為我、我為人人”的舞蹈教學資源庫。筆者有以下一些構想：
1、建構舞蹈積件素材庫。舞蹈積件庫是整個資源庫的核心，研究如何讓舞蹈教學資源碎片化，以便于使用者積累和自由組合。另外，構建積件庫需要普遍提高舞蹈教師的計算機操作能力及課件制作能力，因此，還需加強教師計算機操作能力，經常組織培訓與進修學習。
2、搭建積件組合平臺。有了積件庫作為支撐，如何方便地將庫內資源組合成為一堂課還需要搭建一個操作簡便，功能齊全的積件組合平臺，以方便教師們的組織教學內容，豐富舞蹈教學的內涵。
3、制定積件使用管理規則。為了促進積件庫內容的積累，設立一定的資源庫準入門檻，制定相應的使用規則可以防止使用者只拿取不增添的壞習慣。良好的使用管理規則不僅可以有效統計出積件的使用情況和使用價值，還能提高教師們制作積件素材的積極性，讓教師們主動地提高自身的業務能力。
結語
通過將CAI多媒體課件放入舞蹈基本功訓練過程的研究，筆者認為，把理論知識帶入實踐課堂是我們舞蹈基本功課堂教學研究的突破口，而多媒體教學環境（CAI）應該在舞蹈實訓課堂成為標準配備，進一步提高信息化技術水平是舞蹈授課教師的努力方向，另一方面也為探索舞蹈教學資源庫的建設打下一定基礎。在當前網絡教育大發展、“素質教育”的普及產生巨大需求的背景下，推動信息技術在藝術教育中的交叉結合必將成為我們舞蹈教育現代化發展的新方向。 （責任編輯：劉小紅）
注釋：
①呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，2002
②周雅俐.發揮舞蹈藝術魅力提升大學生人文素質[J].劇作家，2008（05）：130
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