時間：2023-10-09 10:52:49
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關鍵詞：初中英語；新課標；閱讀理解；詞匯量；訓練
在社會的信息化和經濟的全球化下，英語在國際上有著越來越重要的地位，在初中這個學習英語的基礎階段，鍛煉學生的理解力，提升學生的英語素質是很重要的。在新課標中改革下，對學生的閱讀理解有著更高的要求，近幾年中考試題中閱讀理解的閱讀量加大，對學生閱讀技巧的考察點也越來越多。在本身閱讀理解的基礎不夠扎實的情況下，又加大問題的難度，這對初中生來講是個雙重挑戰。在這種艱難的環境下，教師制定好完善的初中英語閱讀理解提升策略刻不容緩。為解決這個問題，下面我就要具體談談那些在新課標下提升初中英語閱讀理解的策略。
一、正確分析學生在閱讀理解是遇到的困難
在初中英語學習中閱讀理解算是一個比較難的組成部分，她對學生的詞匯量，課外閱讀量，語法，理解能力等多方面都進行了考察。要想提高學生閱讀理解的能力，就要對學生進行根本上的探究，找出問題所在，通過對問題透徹分析能使策略變得更加的完善，同時能讓老師在具體的實施過程中做到事半功倍。根據觀察，我總結出目前初中生在英語閱讀上有以下幾個問題：1、詞匯量的積累不夠，造成閱讀的速度慢。2、課外閱讀量少，不能快速、充分的理解文章。3、沒有掌握有效的閱讀方法，盲目閱讀。4、在閱讀理解中不斷受挫下，學生對閱讀理解有了“懼怕”的心理，還沒開始做題，就想要放棄。
二、構建完整的閱讀教學結構體系
得出一個完美的教學策略的前提必定是有個完整的教學結構體系。在這個體系下，能為學生構建一個完整的知識框架，能提高老師的教學效率，還能明確教學目標，突出問題的重點和難點。初中生對英語閱讀理解并沒有一個很明確的認識，在這個開始階段，學生對閱讀理解的學習基本上是跟著老師的節奏走的。這個階段的教學方式對初中生來講有著深遠的影響，因此在初中階段有必要為學生構建一個完整的教學體系，讓學生的教學質量得到提高。構建的方法有很多，傳統方法是前做好預習，找好對學生有用的材料，記錄下來，并在重點和難點的地方做好標記。除此之外老師還可以利用多媒體技術，用PPT和flas的形式向學生形象的展示整個閱讀理解的解題過程，以及解題方法。
三、讓學生掌握一定的閱讀技巧
新課標下的英語學習不是機械的學習，而是靈活的掌握學習方法，在輕松學習的狀態下還能得到高質量的學習成果，初中的英語閱讀理解也不例外。根據多年的經驗下面我總結了一些關于提升閱讀理解的小技能，能讓學生在短時間內得到明顯的效果。1、詞匯量的積累并非一朝一夕，它需要長時間的積累，在單詞的理解上是有一定的規律的，可以根據詞根來猜測單詞的意思，比如說“-en”這個詞根有“使…能夠”的意思，那么就可以知道“ensure”有“使確定”的意思，可以知道“enable”有“使能夠”的意思。2、聯想對比，根據同音詞或者反義詞來擴大記憶，比如說“turn up”意為“聲音調大”可以猜測“turn down”意為“聲音調小”。3、根據上下文的理解對完全不認識的單詞進行猜測詞義。4、先略讀文章，掌握大意，再精讀，透徹理解文章。5、針對細節題，在文中找出關鍵句。
四、擴大閱讀面，增加詞匯量
詞匯是英語學習的基石，有了堅實的基礎英語學習這棟美麗的大廈才能穩固。學生在閱讀理解上的根本問題就是詞匯量不夠，課外閱讀面不廣。在閱讀理解過程中擁有豐富的詞匯量以及深厚的課外閱讀積累不但能提高學生在閱讀速度還能讓學生把文章理解的更加透徹，提高答題的準確率。初中階段大概要掌握1350個、擴充300個單詞，這些單詞不一定要全部拼寫出來但是要做到看見單詞就知道中文意思。單詞的和語法的記憶期是有限度的，為了更好的鞏固這些單詞和語法不斷的進行課外英語閱讀是個有效的方法。在閱讀的過程中不但能是單詞反復記憶，同時能提升學生的閱讀素養。
五、加強閱讀訓練，提升閱讀理解的水平
俗話說的好“光說不練假把式，又說又練才是真把式。”增強學生的閱讀理解能力，不斷的強化訓練是關鍵，在訓練的過程中學生能鞏固基礎知識，提前接觸不同的題型，不至于在遇到新題的情況下變得慌張。所謂的強化訓練當然不光是題目的練習，它還有對學生閱讀的練習，大量進行課外閱讀，課前做好閱讀預習等都是學生訓練的范圍內。閱讀訓練對學生的好處非常多。首先它能提高學生的英語學習興趣。其次它能增強學生的語感，在猜詞義這個環節有很大的幫助。最后它能提高學生的英語素養，為以后的英語學習打下一個堅實的基礎。
六、結語
縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解都是重頭戲，在試卷中占有很大的比值。所以在初中英語教育中應當把教會學生閱讀方法，閱讀技巧，以及培養閱讀能力作為重點。
參考文獻：
關鍵詞：閱讀理解；成因；方法
高中時期是英語教學尤為重要的階段，但是大多數學生在英語學習上有著明顯的不適應性，這就使得他們的英語成績大幅度滑落，對英語學習感到力不從心，有的學生甚至對英語學習逐漸喪失興趣和信心。而在高中英語考試中英語閱讀的分數占了很大比例，他們的整體英語學習水平直接反映在英語的閱讀能力上，所以高中的英語教學是以培養學生的閱讀能力為英語教學的主要內容。但是，高中英語閱讀教學的形勢卻不容樂觀，教師的閱讀教學仍然停滯于以文章作為英語語言實體教學的水平上，也就是英語教師簡單地將英語閱讀材料當成是語言知識傳授的形式。因此，為了改善高中英語閱讀教學的不練現狀，英語教師應當徹底將以往傳統的教學思想及教學理念摒棄，不斷地創新英語閱讀教學模式和教學方法，從而增強高中英語閱讀教學效果以及提升學生英語綜合水平。
一、造成目前高中英語閱讀教學現狀的原因分析
一是教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位、不具體，造成學生閱讀效率低下。
二是閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養成了逐字、逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難以提高。
三是閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，致使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引申含義，從而影響了理解的準確性。
四是閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到見多識廣的語言境界。
五是學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習的精神。
二、高中英語閱讀教學的有效途徑
1.以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力
閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學，是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：（1）課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重難點問題。（2）圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。
2.教給學生閱讀理解的方法和技巧
（1）在教師的指導下，學生要在平時的訓練中，盡快地掌握高中英語閱讀的技巧。要掌握整體粗讀，領略內容大意，尋找主題句，抓住中心，理解主題句與文章的具體事實細節的關系，從而達到整體理解的目的。
（2）教會學生掌握關鍵詞，通過特殊的符號來尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等，熟練掌握利用語法、過渡詞、語氣轉折詞、不同的時態和語態，來抓住文章的脈絡。
（3）在細節理解方面，教師要指導學生抓住主要信息，揭示文章結構的內在聯系，要讓學生清楚段與段內在的緊密聯系。閱讀理解的時候，學生能弄清文章的脈絡，對于把握文章主題非常重要。
（4）教師做推測型的閱讀理解方法指導的時候，要引導學生根據上下文進行猜測，這是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在英語教學中十分重要的一個環節。特別要說明的是，在閱讀理解方面，簡單的詞匯一般情況下考的是引申含義；而復雜的詞匯、沒有見過的詞匯通常考的是簡單的意義。
3.引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生的學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。
培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富和新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說，英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫，一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。
課外閱讀選材時應注意：（1）所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發學生的閱讀興趣；（3）要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；（4）要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。
【關鍵詞】閱讀困難對策
筆者在多年的高中教學中，發現學生閱讀理解能力偏低，普遍存在閱讀困難。究其原因是詞匯有限，語法不懂，閱讀量少，閱讀面窄，沒有良好的閱讀習慣，學習方法不科學，對英語學習不感興趣等。由于這些原因，不少學生看英語就好象看天書，閱讀無速度、無效率，無法從閱讀中尋求知識樂趣。同時，他們投入了一定的時間和精力沒有取得理想效果而挫傷積極性，因而對英語失去興趣，有的學生甚至放棄了英語學習。為了幫助學生解決英語閱讀中的困難，提高教學質量，筆者在教學中積極探索，發現閱讀能力與讀者的認知能力、語言能力和文章的結構組織有密切關系。認知能力指的是讀者有關外部世界的一般知識；語言能力包括讀者的語音、句法、語義知識。在閱讀過程中還要注意閱讀中的推論、文章的類型與結構。因此，本人研究了以下突破對策：
一、積累詞匯，夯實閱讀基礎
詞匯是語言的建筑材料，是理解文意的基礎。詞匯量大就能提高閱讀速度和閱讀理解的正確度；詞匯量少，就要影響閱讀速度，閱讀理解的正確度也要隨之而降低。
本人總結了詞匯積累的方法：
（一）根據音標、釋義拼寫單詞
（二）據句意和結構需要活用單詞
（三）根據詞義比較、固定搭配選用單詞
（四）根據同義、反義、近義替換單詞
（五）根據構詞法知識意會單詞，重視構詞法
（六）突破詞匯限制，實現語篇理解
多年的教學實踐證明，以上方法對夯實學生閱讀基礎起到事半功倍的效果。
二、弄清句法，掌握語言規律
一個完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結構。英語句子結構模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。
如：NMET2000年閱讀理解C篇第一句。Decision-thinkingisnotunlikepoker――itoftenmattersnotonlywhatyouthink，butalsowhatothersthinkyouthinkandwhatyouthinktheythinkyouthink.
句中含有三個主語從句，三個賓語從句，句子結構十分復雜。理解必須以嫻熟的句子結構知識為基礎。突破句法關，有以下對策：
（一）以動詞為中心掌握英語的五個基本句型
（二）以朗讀、背誦、聽寫課文重要段落、句型的方式，培養英語句型模式感。
（三）以名詞性從句為突破口，以定語從句為難點演練從句。掌握基本句型的擴展規則和復合句的句型結構。
（四）以非謂語和從句的相互轉換操練句式的擴展和化簡。
（五）以SEFC教材中難句長句為例分析句子結構和理解句意。
三、理解篇章結構，提高閱讀質量
學生在篇章知識方面一般存在以下問題：閱讀不分文體，閱讀忽視關聯詞，閱讀不分主次，指代、替解不明確等。突破篇章理解的能力關，有以下對策：
（一）猜詞悟義的能力
做此類題時不能只注重詞語的表面意思，或是單憑自己的印象來做題，而是要回歸原文，注重語境和情境，這樣即使是面對不認識或不太理解的詞語也不會束手無策。學習中，培養學生通過定義、解釋、描述、因果、比較、反義、構詞法等手段依據上下文推知詞義。如NMET2009年全國卷（I）D篇第69題
Whatdoesthephrase“clamup”inParagraph2probablymean？
A.becomeexcitedB.showrespectC.refusetotalkD.seekhelp
由第二段內容可知，如果孩子不愿意討論一些事情，不要去勉強他。你越是催促他，他就越不愿意說。短語“clamup（拒不開口）”與“refusetotalk”同義。故選答案C。
（二）分析性閱讀能力
分析性閱讀重點抓判斷文章類型，從而準確快速理解篇章的大意。指導閱讀各種文章的重點。
1.記敘文突出細節的閱讀和基本內容的理解。重點注意主要人物的言行，事件的起因、時間、地點。通過人物的言行，事情的經過去理解人或事物的意義。
2.描寫文閱讀注意力集中在人或物的特點或特征描寫。
3.說明文說明文旨在說明或解釋事物的性質、特征和內在的聯系。閱讀重點為尋找和歸納主題句或結論。
4.議論文闡明事物的性質，表明作者的觀點和看法。指導學生重點捕捉作者的觀點，即主旨大意型。閱讀注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
（三）推斷性閱讀能力
即推理判斷型。解決此類題的關鍵是“去偽存真，”排除看似正確卻不符合題意的選項。閱讀的目的主要是掌握有關或相關的信息，在閱讀過程中我們需要根據文字所提供的事實或線索進行一番邏輯推理才能掌握作者雖未提及但確實存在或很可能發生的事情。此類題型在高考中占的比重比較高，如2009年全國卷（I）閱讀理解就有九個推理判斷題，如第75題Whatdoestheauthorthinkofthetour？
A.Tiring.B.ExpensiveC.EnjoyableD.Quick.
根據文章中的“Itwaspleasanttositoutonthedeck（甲板）andwatchthescenerygobyatabout3mph”和“Thisriversceneryisverydifferent”可判斷作者對此次旅行比較滿意。故答案選C.
四、傳授閱讀技巧，提高閱讀速度
要提高閱讀速度，一方面要求學生眼腦直映閱讀材料，克服不良閱讀習慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。
（一）略讀（skimming）
粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內容和大意。快速閱讀時，訓練學生略讀文章標題判斷預測主要內容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。
（二）跳讀（scanning）
帶著明確目的，即問題尋找特定信息，忽略無關內容的點式閱讀。尋讀則要求既快又準。要在很短的時間內準確地找到目標，可以利用以下幾方面的信息：
1）主題詞。帶著查找內容的主題詞進行尋讀，或在資料中捕捉關鍵詞是提高尋讀效率的重要手段。
2）標題或圖表。為了便于查閱，很多信息資料配有標題和圖表。有時不看文字說明，通過標題和圖表也能獲得所要查找的信息。
3）文章中的專有名詞（如人名或地名），都以首字母大寫的方式印刷；價格或價值經常用貨幣符號標志（如$￡￥等）；其他的單位符號，如%，℃等，以及用來表示書名的斜體字印刷、表示文章題目的加雙引號的文字、表示年代的阿拉伯數字、用語強調的黑體、斜體、及下劃線等，也是很容易辨別和查找的。
（三）組讀
以意群為單位，一組一組視讀，邊讀邊理解。減少眼停次數，縮短“眼腦直映”時間。
（四）記憶
閱讀語言材料時，熟記文中的重要事實，情節是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。加強記憶能力的訓練可以通過背誦重點句型、段落主題句、課文主要段落、結論，也可以在規定的時間之內要求學生閱讀一段文章，然后復述該段文章的主要內容。
五、課外廣泛涉獵，豐富文化底蘊
加強課外閱讀，為技能的形成，能力的培養和提高創造大量的語言實踐機會。為提高閱讀效果，課外閱讀要注意選材，掌握閱讀理解題材特點。近幾年全國高考統一考試英語閱讀理解的題材趨于多樣化，涉及到日常生活、歷史、人物、社會、文化、科技、政治、環保和經濟等話題。閱讀理解的材料貼近時代，貼近生活，選自各類報刊、活頁宣傳材料等。這些材料信息量大，語言地道，體裁多樣，題材豐富，充滿時代氣息和鮮明的語言文化特色，思想內涵深刻，因而要求考生有更廣闊的思維空間和更豐富的文化底蘊。如果信息量不足難以產生合理的推測和聯想，導致學生理解困難，判斷失誤。
閱讀理解能力的提高始于基礎，重在方法，貴在堅持。基礎扎實，厚積薄發。方法得當，事半功倍。持之以恒，多看多讀，量變質變。教學中，只要教師側重閱讀，學生注重閱讀，學生閱讀理解能力就一定會提高。
參考文獻
[1]劉銳誠《英語高考必備》2005年。
[關鍵詞]：閱讀能力培養 閱讀習慣 閱讀理解技巧 英語課外閱讀
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0029-01
在歷年的中考試題中，閱讀理解成為考查學生直接運用英語能力的主要題型，這就要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當的準確理解能力。閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個主要目的。現行的英語新目標指出，聽、說、讀、寫四項語言技能是綜合語言運用能力的基礎，是構成語言交際能力的重要組成部分。讀是理解的技能，因此，在鞏固語言基礎知識，培養學生聽、說能力的同時要側重培養學生的閱讀能力，為真實語言交際打下基礎。
根據我國國情，只有具有閱讀能力的人，才能進入知識的寶庫，廣泛地獵取知識，開闊眼界，增長才干，更好地為祖國經濟建設服務。在我國中學生英語教育大綱提出側重于培養學生的閱讀能力。努力使中國成為世界經濟強國的今天，培養學生的閱讀能力是我們中學教師應該擔負起的歷史使命。影響中學生閱讀理解的因素很多，其中詞匯量、閱讀讀理技巧、閱讀量和閱讀速度對學生的閱讀理解能力起著很重要的作用。
首先讓我們談一談閱讀理解的解題思路，這類題目的總體思路是：PQP，即先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題。QPQ：即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。當然，題型不同，解題的方法也有不同：如正選法與排除法，定位法與跳讀法，畫圖與列表法，概括法與推理法，常識法與背景法。為此，在這里提出幾點建議：1.理解與速度――考生要處理好理解與速度的關系，答題時要力求情緒平穩，不要一味追求速度而影響理解的準確性。2.閱讀訓練方式――在訓練方式方面要力求多樣化，常見的閱讀訓練方式有：掠讀、尋讀、精讀和泛讀等。3.生詞處理――考生在閱讀時一定會碰上生詞或記不清楚的詞匯，這時考生可以通過上下文猜測詞義。4.利用信號詞進行預測和推測――在閱讀過程中，為了既迅速又準確地理解文章的含義，利用信號詞預測非常重要。它能幫助考生預測文章信息，提高閱讀速度。
為了達到新目標的要求，實現“培養學生閱讀能力的人才”的目標，這就要求我們中學英語教師必須把教學重點放在提高學習能力上來，而要提高學生的閱讀能力，必須在平時培養他們好的閱讀習慣，并且教會學生掌握一定的閱讀題技巧。
一、善于把握和調動引導學生在閱讀前的能力培養。從閱讀的心理過程看，學生在開始閱讀前，需要進入一種閱讀的準備狀態：首先是“想讀”、有讀的愿望；第二，有讀的目標(有要獲取的新信息)；第三，有必要的語肓基礎(如詞匯)；第四，具有相關的背景信息，以便與新信息建立聯系達到理解。這就要求教師針對這些心理需要進行閱讀導人。課前導入方法多種多樣，但總的原則是要結合學生心理準備，設計出具有啟發性、激發性、知識性、趣味性、靈活性的導人方法，使學生在課前就進入閱讀的興奮狀態，以至于學生易于學，樂于讀。如果不是這樣，而是為導人而導人，教師固然能熱鬧地表現一翻，卻并未切合學生閱讀前的心理，與特定的閱讀任務無甚關聯，達不到“助學”的效果。這一步驟的閱讀技巧如下：
1.在閱讀文章前可以先通讀所要回答的問題以便能了解所描述的內容，然后帶著問題有目的、有意識、有重點的閱讀，這樣可以提高答題的準確率。
2.找出能概括每一段中心意思的句子。這個句子通常是每個自然段的第一個句子。看完第一句話后，我們能大概猜出作者本段的寫作意圖，我們可以跳躍式的讀完每個自然段的第一句話，而舍棄其某部分，便能讀懂全文大意，從而節省大量的閱讀時間。
3.面對生詞和短語時，要憑借周圍熟悉的生詞及語言環境，語感進行貫穿全句，在閱讀過程中可以完全猜出該旬的含義，最終完整閱讀全文。
二、在閱讀過程中培養學生的閱讀能力。從閱讀的心理過程看，教師還是應從滿足學生心理需求的原則出發，擔任好協助者、促進者的角色。教師要在課上指導和培養學生的閱讀能力，一種有效的方法便是“整體教學法”。他有助于學生把注意力從單純的、分割的理解字、詞上逐漸轉移到從上下文整體上去理解全文的大意。第一，明確特定的閱讀目的很重要，根據不同的目的就會選擇不同的閱讀方式，如快速瀏覽或仔細閱讀，這對形成學生的實際閱讀技能很重要。教師可通過設置一定的閱讀任務(如選擇一個標題，回答一組細節問題，填寫流程圖，找主題句等等)，使學生帶著目的并采用相應方式去閱讀，一般應設置一個以上的閱讀任務。第二，學生在閱讀過程中可能會遇到障礙、迷失線索，或有不正確的閱讀方法(如閱讀速度不當)等，這就需要教師進行監督調控，給予必要的幫助。第三，學生在完成每一個特定閱讀任務后，需要教師及時給予反饋，以了解自己理解成功與否。
三、注重學生的課后閱讀。學生在獨立閱讀之后，需要教師的幫助對課文加深理解，學習語言知識，也需要教師啟發思維，提供交流個人見解的機會。教師要幫助學生加深對課文的理解不但要處理語言點，還要處理相關的文化知識點；處理的方法不一定是單純的講解，可以用提問的方式與學生開展討論，讓學生更主動地學習。根據新目標規定，我們不僅要抓好課上的閱讀教學，還要搞好課后的閱讀，課堂上的閱讀時間是有限的，大量的閱讀還要依靠課后。課后閱讀是教學的延伸。事實上，學生課外閱讀量越大，他們在課文中所學的語言現象的復現率越高。這不僅鞏固和擴大了學生的詞匯量，使他們獲取大量的信息，同時也提高閱讀技巧，積累閱讀經驗，這樣就可以培養廣泛閱讀的習慣。
四、經常給學生講閱讀理解題的解題技巧。首先要摒棄那種先看文章后看問題的做法，采用先讀問題后看文章的方法。兩者比較，后者不僅少看一遍文章，節約了時間，而且后者這種有目的的閱讀效率會更高。閱讀文章要采用“組視法”視讀是由視覺器官直接感知文字信息，將文字反映思維直接映入腦中。要以意群、詞組為閱讀停頓單位，不要將視點停留在兩個文字上，以求得在大腦中形成整體的語言信息反饋。
五、及時糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。許多學生誤認為讀的越慢、理解程度越高。然而，心理學與心理語言學研究表明，閱讀速度與理解之間并無多少聯系。而且早有實驗表面，閱讀速度快的人把握文章主題大意優于閱讀速度慢的人。要讓學生克服逐詞閱讀的這一不良習慣。不妨用以下兩種方法對他們進行閱讀訓練：一是讓學生按意群進行閱讀；二是讓學生擴大視幅，進而提高閱讀效率。
目前中學生在閱讀理解方面普遍存在著以下一些問題：一是詞匯量不足，二是閱讀速度慢。新詞的接觸頻率對偶然詞匯習得起關鍵作用。平時的詞匯知識可在重復接觸中獲得，所以說閱讀時學生必須認識現有閱讀等級中95％的詞，才能做到快樂閱讀。我國教學大綱對詞匯量的要求偏小，學生閱讀的時間又不多，導致接觸英語詞匯的機會大大減少，這些是造成學生詞匯量小、閱讀速度慢等問題的主要原因。另外中學生英語課外閱讀的情感是積極的，閱讀情感中性別差異明顯，年齡差異不明顯，不同類型學校之間有一定差異。中學生有肯定的態度，閱讀動機呈強動機狀態，對外部動機、知識動機、身份動機、成就動機和刺激動機都有較高的認同度，但閱讀習慣和方法上存在一定問題。由此，針對以上的問題我們可以采取四大措施：第一，由于我國中學生英語課外閱讀量偏小，提倡讀書型外語學習很有必要。第二，要保護中學生，尤其是初中生對英語課外閱讀的積極情感，鼓勵學生的閱讀積極性，尊重他們的閱讀興趣，這是英語教學中必須重視的問題。教學中要格外注意學生在性別方面的差異。第三，專家學者應積極參與推薦適合不同閱讀水平的材料，使學生體味閱讀帶來的成就感和快樂感。第四，教師應以受益者的形象積極向學生展示課外閱讀的好處。這里我們呼吁專家和出版界的工作者連起手來，認真了解學生的需求和興趣，選擇和出版符合學生課外閱讀要求的閱讀材料，為學生快樂閱讀和學習英語做出貢獻。
綜上所述，要想達到提高中學生的閱讀理解能力的目的必須是循序漸進的過程，學生擴大詞匯量，掌握閱讀技巧，大量而廣泛地接觸課外讀物，加快閱讀速度，仔細審題，克服學生的閱讀心理恐懼感，培養學生對英語學習的興趣等等，能大大提高中學生的英語閱讀能力，從而豐富學生的科學文化知識，為21世紀的中國成為世界經濟強國而努力。
參考文獻
[1]人民教育出版社，2007，中小學外語教學(中學篇)(3)1-6
[2]《中小學英語教學與研究》雜志社，2007(3)24-27
馬乃賓
（宿遷市沭陽縣修遠中學， 江蘇 宿遷 223600）
摘 要：閱讀理解題型一直是英語高考題中的重點，也是學生感覺困難的題型，由于各種原因，對于解答這類題，學生往往存在畏難情緒。本文從學生閱讀理解現狀出發，提出了增加詞匯量，養成良好閱讀習慣，增加閱讀量，提高閱讀技巧等方法，全面培養學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：高中英語；閱讀理解；能力培養
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閱讀理解在英語教學中一直都很重要，到了高中階段，因為面臨高考，閱讀理解題型在高考題中分值很高，有著“得閱讀得高分”之說，閱讀理解也是解答其他題型的基礎，因此高中英語閱讀理解能力培養就尤為重要。
一、高中生閱讀理解能力現狀分析
閱讀理解是學生的一項重要能力，是英語學習的必要條件，也是英語考察的一個重要方面。大部分學生對閱讀理解題，解答起來都有一定的畏難情緒，這說明了學生的閱讀理解能力較低。
（一）學生詞匯量少
影響閱讀理解的根本原因是學生掌握的詞匯量少。學生平時掌握的詞匯量不夠豐富，在解答閱讀理解題時，就會因為這些生詞，導致對整篇文章意思理解不透，產生畏難心理，或者因為個別單詞不懂，影響整篇文章的解讀。
（二）文化背景知識掌握較少
語言是文化的載體，英語必然承載著英美國家的文化和歷史，體現著英美鮮明的文化特征，如果學生對英美文化掌握較少，就很難透徹理解閱讀材料的內容。
（三）沒有養成良好的閱讀習慣
一部分學生在學習過程中，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時精力不集中，邊讀邊忘，甚至有些學生遇到不懂單詞或者句式，不斷糾結在那一個詞或者一句話上，浪費了大量時間，不會聯系上下文的意思，導致閱讀效率低。
二、增加詞匯量，為閱讀理解奠定基礎
因為詞匯量是影響閱讀理解的根本原因，因此，增加詞匯量就成為提高閱讀理解能力的基礎。如何增加詞匯量呢？首先，應注重平時單詞的積累。英語詞匯量的積累不是一日之功，它要求學生在日常學習中，一點一滴的去掌握，學生應該給自己設定一個目標，除了掌握課本上的單詞外，還有通過課外閱讀材料識記一部分單詞，集腋成裘，積少成多，逐步擴大詞匯量。其次，掌握英語的構詞方法，可以提高單詞的記憶量。英語中有許多合成詞，以及加上前綴和后綴變成新詞，學生只要掌握了這些規律，對于記憶單詞會有很大的幫助。合成詞例如car park（停車場），pen friend（筆友）等；加前綴dis-加在名詞、形容詞、動詞前，例如disagree（不同意）；in-加在形容詞、名詞前，例如inability（無能為力）；加后綴例如-ly 的單詞beastly，加-ish ，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一樣）。第三，通過詞匯的聯想對比來擴大單詞記憶量。例如可以通過單詞的同義詞、反義詞、近義詞等。
三、養成良好閱讀習慣，掌握靈活的閱讀方法
學生在解答閱讀理解題時，最重要的是要有良好的閱讀習慣。閱讀材料時要認真，仔細，專心致志，在閱讀過程中，遇到自己不懂的單詞，就跳過去，聯系上下文的意思進行猜測，這樣可以保證閱讀的效率，也不影響對材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502, he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold.……這一段中出現的生詞，可以聯系上下文意思得出，對于后面的問題“What’s the main idea of the first paragraph?”不會影響。
四、增加課外閱讀量，了解英美文化知識背景
英語學習中語感的培養很重要，中文學習中有“書讀百遍，其義自現”之說，英語閱讀中依然同樣適用，只有通過大量的閱讀，才能培養語感，同時鞏固自己所學的單詞，也只有通過閱讀，才能了解英美國家的風土人情，民族文化，開闊自己的視野，擴大自己的知識面。在解答閱讀理解題型時，才不會因為文化背景的差異，導致理解上的困難。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes, share their holidays, and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality (好客) easily.……We will find ourselves treated hospitably. For the Americans, it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants, except for purely business matters. So accept their hospitality at home。對于待客之道，中美之間的差異是很明顯的。
五、掌握閱讀技巧，提高閱讀能力
高中閱讀理解題在解答的時候，無外乎兩種方法，一種是先閱讀，后答題；一種是先看題目，后閱讀。無論是哪一種都應該掌握一定的閱讀技巧。首先，應該會找到主題句。閱讀理解題型中常有“ What’s the main idea of the first paragraph?”這種類型的問題，這就需要學生能夠找到這樣的主題句，整段都是圍繞著這個主題句進行的，主題句常出現在文章開頭或者是結尾，在閱讀時應重點理解。
其次，能夠聯系上下文理解詞義。通過上下文的信息把不懂的單詞猜出來。例如“The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中的peel 可從looked well kept猜出是“脫落、剝落”之意。
【關鍵詞】 興趣 詞匯 課堂 課外
培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。但是，目前學生的課外閱讀量嚴重不足，英語閱讀能力普遍不強。
1. 影響學生閱讀能力的主要因素
1.1詞匯障礙
生詞是閱讀理解的第一攔路虎。實踐證明，學生的閱讀能力不強，首先是受到詞匯量的限制。除詞匯總量不足而使學生的閱讀能力受到制約外，還有一詞多義、熟詞新義等問題，它們都是閱讀理解的障礙。
1.2語法障礙
在閱讀中，有些學生遇到長句、難句或句中伴有插入成分時，往往難以理解，從而影響了閱讀理解的正確性。
1.3閱讀方法不當
學生沒有掌握正確的閱讀方法，一見到長文章、生單詞，便產生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，從而造成失誤。
1.4課外閱讀量不足
目前，中學生英語閱讀量嚴重不足。中學生課業負擔重，課外沒有大量閱讀的時間，提高閱讀能力亦成了一句空話。
2. 提高學生的閱讀能力，提高閱讀效率的策略
2.1激發學生閱讀興趣
學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。在英語閱讀教學過程中，教師應當盡量創造時間和空間，提供正常的閱讀環境和真實的材料，努力創設輕松、愉快的氛圍，民主、和諧的課堂，實現教與學的共振。在學生進行閱讀前，教師可設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗、知識之間的聯系，迅速、自然地導入語篇話題，從而激發學生閱讀興趣。
2.2加強詞匯積累
在平時的教學中，教材中出現的常用單詞和短語是重點記憶的對象，而在課外閱讀中要勤查字典。在九年級中招備考時，新課已經結束，學生已沒有識詞任務，但這時的試卷、復習資料多，為學生提供了大量的閱讀材料。因此，這時要經常提醒學生，每天從閱讀材料中記一定數量的單詞。我要求學生每天必須識記兩三個單詞或短語，在課前分享給學生聽，并把好的記詞方法介紹給大家。好的方法可以起到事半功倍的效果，因此教師可幫助學生總結一些記詞方法來幫助他們記憶，如對比記憶、歸納記憶、舉例記憶等。這樣，日積月累，學生的詞匯量就會有明顯的增加。為了鞏固學生的詞匯，我還要求學生要定期復習，定時對所學詞語進行歸納整理，每月組織學生進行一次單詞默寫比賽。對學生的進步及時進行肯定和表揚，增加他們學習的動力。
2.3精心設計，立足課堂，提高學生的閱讀能力
教師要以課堂為主陣地，精心設計，上好每節閱讀課，做到課內練兵、課外應用。閱讀課通常分為導讀、通讀、熟讀、解疑四個步驟。
（1）導讀。閱讀前教師可根據學生以往的知識背景與經歷，設計一些與閱讀內容相關的問題，自然導入語篇。（2）通讀。通讀語言材料前，要給學生一定的任務，讓學生明白讀完之后應達到何種理解程度，做到有的放矢。以此訓練學生快速獲取信息的能力，以提高他們的閱讀速度與效率。（3）熟讀。這是閱讀課的重點部分。這一環節讓學生仔細研讀文章，通過觀察、思考、歸納，運用語言材料達到鞏固舊知識、拓展新知識的目的。（4）解疑。要讓學生學會分析長句、難句，擴大閱讀的視距，訓練學生以句群為單位理解語篇的能力，從而提高閱讀速度與閱讀的有效性。
2.4利用課外時間，增加閱讀量，擴大閱讀范圍
課外閱讀是課堂的延伸，是課堂教學的有益補充。從英語課程標準的規定可以看出，對初中畢業學生的閱讀量要求，除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。為此，教師要精心選擇課外閱讀材料，增加學生的課外閱讀量。
我的做法是：收集材料，將每篇精選的材料打印成一張卡片，并附上相應問題。把全班學生分成若干個組，每組4―5個人，把卡片分到每個人手中。每人每天閱讀一張卡片，完成卡片上的問題，并由組長監督檢查其完成情況。然后，組內成員互相交換材料。每周末，組長負責讓組與組之間交換材料。教師要經常了解各組閱讀情況，及時處理閱讀過程中出現的問題，對于表現好的小組要適時表揚。利用這種方法，不僅有效解決了閱讀材料缺乏的問題，而且增大了學生閱讀量，起到了事半功倍的效果。
此外，在英語學習整個過程中，要培養學生良好的學習習慣。
然而，長期以來，高中學生外語閱讀量嚴重不足，閱讀質量跟不上。那么，教師應該怎樣指導高中生進行英語課外自主閱讀呢？
一、發揮教師的榜樣作用
“教師要給學生一碗水，自己必須要有一桶水。”但教師的“一桶水”如不再添，也有用盡的時候。要使教師的職業生命鮮活起來，教師的知識儲備必須是“長流水”，必須是一條生生不息的河流。“問渠那得清如許，只有源頭活水來”，所以，只有讀書才能使教師充盈自己的思想。假如教師自己不讀書，自身的閱讀素養不提高，何以要求學生愛學習，求進步？不讀書的教師如何豐富自己的心靈，如何能促進學生在知識能力、過程方法、情感價值等方面的發展？只叫學生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，課堂上就會語言貧乏、詞不達意，就不能讓學生信服，那又何以自身的人格魅力和知識魅力去吸引和影響學生？所以，教師要率先垂范，博覽群書，充分發揮教師的榜樣作用。
二、幫助學生抽出時間進行課外閱讀
近幾年的閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了對閱讀速度的要求，并加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。正可謂閱讀技能的三要素：速度、理解、詞匯在試題中得到了充分體現。一詞多義、熟詞生義、多種時態的混用、結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。高中學生課業負擔重，時間緊，很多學生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學生學習成績的提高，健康的成長，素質的全面提高，顯然還遠遠不夠。結合高中學生已有一定詞匯量的前提， 進行大量閱讀，培養閱讀技巧，進行側重于獲取信息的泛讀將是提高閱讀理解的有效途徑。這就需要我們老師學會擠時間，學會巧安排，創造課外閱讀的機會，例如利用下午課外活動時間，開設課外閱讀實踐課，鼓勵學生閱讀英文報刊雜志，這些報刊雜志的文章都是原汁原味的英語文章，它們的特點是具有很強的時代性和實用性，內容新穎，語言豐富、地道。學生通過閱讀報刊雜志，不僅可以了解到當今世界政治、經濟、文化等方面的動態，還體驗了語言的更新；寒暑假更可以利用來幫助學生安排一個系統的讀書計劃。
另外，許多學生不能做到持之以恒，時間觀念不強，“三天打漁兩天曬網。”從而收效甚微，閱讀興趣也被消磨殆盡。所以，教師要經常監督與提醒學生堅持閱讀。
三、幫助學生養成良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀效率，好習慣讓人受益一生。培養學生良好的英語閱讀習慣是一個長期的過程，需要教師的正確指導，并在閱讀實踐過程中逐步培養。為了培養學生的良好閱讀習慣，教師應開展有效的閱讀教學，指導學生通過大量的閱讀實踐掌握閱讀技巧，提高閱讀的速度和理解的準確度，最終培養學生較強的閱讀理解能力。
首先，精心設計的課堂教學是培養學生課外閱讀興趣的基礎。教師要精心設計每一堂課，在上好每一節課的同時，做到內遷外聯，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解決課外的方程，再用課外的營養來滋潤課內的內容，實現由課堂教學向課外閱讀的延伸，使課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，同時培養學生良好的閱讀習慣。如通過上下文猜測詞義、預測文中將要講述的內容、列出關鍵詞引導學生思考、討論；閱讀后討論文章的中心思想、寫作意圖或布置學生寫讀后感，使學生學以致用、強化所學，并對文章有更準確、深層的理解。
其次，教師要注重培養學生科學的閱讀習慣。幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如：（1）閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。
四、幫助學生選擇英語課外閱讀材料
平時做課外閱讀訓練題和真正意義上的“課外閱讀”是不同的，做題時學生只是為了找到正確答案而讀。閱讀過程中應有的心靈的體驗、思想的碰撞根本不存在。 課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇等方面，教師應給予指導。做到有布置、有指導、有檢查。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高，考試成績的提高也就水到渠成。閱讀好的書籍，學生就可以形成一個好的“胃口”，就可以對書籍充滿著期待和感情。而一旦選擇了不適宜的書，就會“倒胃口”，就不會對閱讀產生興趣。因為只有真正的好書，才能夠走進學生的心靈，才能夠點燃學生的閱讀興趣。閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強。
五、指導學生學會做閱讀筆記
讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在一些動人精彩的地方，還要寫一些心得體會，這樣才能真正把書上的東西發展變成自己的東西。那么，學生在看書時到底應該記些什么呢？
5.1 名言警句。這類句子語言凝練，含義深刻，富有哲理性。學生經常摘抄并背誦這些句子可以使自己說話、寫作更加簡練而富有哲理性，更有說服力。
5.2 習語。習語也同樣具有凝練，含義深刻等優點。在作文中適當的穿插習語，可以使文章更有文采。而英語課本中的成語畢竟很有限，因此，在指導課外閱讀時，我要求學生在理解的基礎上把習語摘抄下來，并且在平時說話和寫作時有意識的運用這些習語。
5.3 優美的句子、段落。學生在閱讀過程中必然會遇到很多優美的句子、段落等，我要求學生在閱讀時要認真品味，反復朗誦，并且將這樣的語段摘抄下來。
5.4 寫讀后感言。學生在閱讀時，要求學生記錄下自己在讀書中的點滴體會，篇幅可長可短、靈活自由，關鍵在于寫出自己的真情實感。學生的閱讀水平和寫作能力也在無形中提高了。
【關鍵詞】英語；中學；閱讀；教學；策略
提高學生的閱讀能力，是英語教學中最重要的任務；閱讀理解能力的高低直接影響著學生聽說讀寫四個方面能力的協調與共同提高。以往的英語閱讀教學，學生只是照本宣科地進行閱讀，教師沒有注重對學生閱讀理解技巧的指導，這導致學生只是盲目閱讀，缺乏自覺性與目的性。
一、學生帶著問題閱讀，提高閱讀的針對性
眾所周知，要提高學生的閱讀能力，必須初步從課堂的課文閱讀開始。在課內閱讀中，給學生提供示范，掌握閱讀技巧。我在閱讀教學中，體現了循序漸進的原則，取得了良好的教學效果。首先視課文的長短，讓學生在幾分鐘的時間里，進行默讀，看誰在規定的時間內讀的遍數多。為了保障這一教學環節的有效，學生閱讀完后，教師提問一些比較淺顯的問題，查看學生的閱讀效果。然后教師設置一些比較深層的問題，讓學生帶著問題進一步閱讀。在此基礎上，讓學生找出每一段落的中心詞和中心句。通過找中心詞和中心句，學生能夠說出整篇課文的中心思想。為了將閱讀更快地轉化為能力，在學習課文的過程中，我讓學生找出關鍵短語，并結合課文的語境進行造句訓練，最后，找學生將課文用英語做復述練習。通過這一系列訓練，學生對整篇課文就能了如指掌。這也為他們的課外閱讀提供了范例。
二、在閱讀中增加詞匯量的儲備
相比而言，初中學生英語的詞匯儲備量還是比較少的。詞匯的占有量直接決定了學生閱讀能力的高低。因此，在閱讀中，我特別注重學生在閱讀中進行新詞匯的儲備。針對學生不認識的單詞，我鼓勵學生根據材料提供的語言環境去猜測詞匯的含義。此外，還可以根據詞的前綴后綴以及合成詞的構詞法讓學生猜測到詞的含義，通過大量的閱讀練習，這種通過語言環境猜測詞的含義，并且擴大詞匯量的方法，有效地豐富了學生的詞匯儲備，學生的詞匯儲備在閱讀中滾雪球一樣的不斷遞增。學生的詞匯量增大了，為進一步的深層閱讀又提供了保障。
三、掌握閱讀技巧，快速領悟材料核心
近年來，英語考卷的閱讀題目量在逐年增加。旨在通過考試這個指揮棒的指引，使教師的英語教學閱讀教學轉移到對學生閱讀能力培養的高度重視。因此教師在教學中，有必要對學生的閱讀技巧進行全方位的指導。一是要注重對學生“默讀”技巧的指導，默讀適應于閱讀理解中比較淺顯的題目，這種題目一般安排在閱讀理解的第一個題目，特點是難度小。而默讀正好適應于考場，考場不可能進行有聲閱讀。默讀的特點是速度快，可以迅速完成對材料的閱讀，閱讀后一般可以直接對題目進行解答；二是對學生進行“跳讀”的指導。這種方法，往往可以先看清楚材料后面要求做的題目，然后根據題目，在材料中快速找到能夠體現問題答案的中心詞，中心句，從而對題目的相應內容進行精讀，找出問題的答案，這樣可以節省時間，并且可以準確的確定答案。三是“跨讀”，即讓句子盡可能多的進入自身能夠接受的視野，從而對內容進行比跳讀速度還要快的閱讀方式。這種方法，往往用于對文章比較熟悉和把握的情況下，可以快速找到問題答案存在的材料范圍，精準地找到答案。如果再從頭閱讀，勢必會造成時間的浪費，并且會延長閱讀時間，所以要指導學生用好這種“跨讀”的方法，以提高做題效率與速度。
四、閱讀貴在持之以恒，形成習慣
大家都知道，閱讀教學僅憑在課堂上的教學是遠遠不夠的，教師要提高學生的閱讀量，必須充分利用課外時間。一是教師提供或者推薦課外閱讀資料，讓學生在課外自主完成，這種形式的課外閱讀，教師要注意檢查與反饋，使學生做所的題目能夠得到對錯的確認，并且對于做錯的題目，教師一定要求學生進行進一步閱讀，找出錯誤問題的原因。二是教師推薦課外閱讀英語網站，通過網站豐富的閱讀材料，擴大學生的閱讀視野，讓學生走向世界，了解世界各地的風土人情；三是教師建立課外閱讀QQ群，這尤其適應于假期的閱讀，教師可以對學生的閱讀進行及時指導，了解學生閱讀的情況。
關鍵詞：現代 閱讀 收獲點
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0078-01
閱讀是語文教學的重中之重。學生只有把看的內容深入到學習中去，理解后轉化為自己的東西，在寫作中才能靈活運用。教學時只有引導學生不斷讀書，才能提升學生的語文學習能
力。學生在不斷閱讀中有哪些收獲呢？首先學生通過閱讀獲取大量在課堂有限的時間內獲取不到的知識，增長學生的見識，開拓學生的眼界；其次是學生在閱讀中獲取很多文學體驗，對學生學習和生活有很大的啟迪，學生提高個人素養；然后學生在閱讀中因為見多識廣，培養學生解決問題的實際能力；最后學生通過擴展閱讀空間，增加學生見聞。
1 獲取信息，增長見識
在語文學習過程中，閱讀是增長知識獲得信息的重要途徑，因此現代文的閱讀是語文學習中不可缺少的。學生在課堂有限的時間學到的知識也是有限的，所以教師應該要求學生進行課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力，拓寬自己的知識面。例如，教學《大燕歸來》之后，通過對大燕生活規律的描寫我們才了解到大燕的一些生活習性，課后筆者給學生布置作業，通過各種途徑搜集一些壁虎、袋鼠、河馬的基本信息，學生通過搜集資料了解到各種動物的生活習慣，了解更多動物的生存現狀。又如教學《羅布泊，消逝的仙湖》后，筆者倡議學生應該保護大自然，多多植樹，來優化空氣和環境，為我們的地球貢獻自己的力量。通過閱讀課外書籍，學生獲取了大量課堂上沒有的信息。語文學習不僅僅是依靠課堂上有限的時間，一個宣傳單，一份報紙，一個網頁學生都能從上面閱讀到信息，語文學習的空間變大了，學生的閱讀增多也就獲取更多的信息。
2 收獲文學體驗，提高審美情趣
在學生的語文學習過程中，文學體驗是學生通過閱讀文章文學作品對作品人物命運和思想感情的體驗。文學作品代表著勞動人民智慧的結晶，學生應該吸收文學作品當中的優秀文化。通過閱讀許多優秀的文學作品，增強學生的文學體驗。例如《再塑生命》中，海倫凱樂是一個殘疾人，卻還能在無光、無聲的黑暗世界里，以驚人的毅力和不屈不撓的精神，創造了奇跡，引領她走向光明的人，就是為她再塑生命的人――莎莉文老師。莎莉文老師讓作者通過親身感受，觸摸真實事物來激發作者的思緒，讓作者感受真實的事物的樣子。通過老師的引導，喚醒了作者的靈魂，并給予作者光明、希望、快樂和自由。學生學習文章之后，被作者的事跡深深打動，學生認為作者雖然在學習的道路上困難重重，但是還是頑強的克服，給學生很大的震撼。通過閱讀大量的文章，學生在閱讀文章時把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的發展牽動著讀者的思緒。學生通過閱讀學生也有正確的判斷是非的標準，優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。
3 進行任務型的閱讀，培養學生解決問題的能力
任務型的閱讀是一種新型的閱讀理解，它要求學生先瀏覽文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基礎上對某一個細節或是知識點進行歸納總結。任務型的閱讀要帶有一定的目地性，不能盲目的對文章分析，首先明白問題是什么問題，然后帶著問題在文章中尋找答案。作為帶有一定的目地進行閱讀，依靠學生自己通過加強閱讀提升閱讀能力，學生對閱讀產生興趣，引導學生完成任務，通過完成任務來提高閱讀水平，促進學生學習的自主性。例如在教學《我的母親》時，筆者提問學生：作者通過哪些事情來體現母親對“我”的教誨的？學生閱讀過文章后，發現文章通過幾件事情來描寫母親對“我”的教誨的，每天天剛亮時母親把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作為后母對待孩子的方法；有人污蔑母親，一反平時溫順態度變得很有剛氣，不受人格侮辱。通過任務型閱讀，學生參與到問題中去，激發學生的學習興趣，提高學生自己解決問題的能力。
4 延伸課外閱讀，拓展閱讀空間
