時間：2023-10-10 15:58:19
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.127
進入初中階段，學生要進行更多學科的學習，其中歷史就是一門新增的科目。初中階段的歷史教材包含豐富的知識點，很多學生對歷史教材里面的知識點也十分感興趣，因此歷史是一門學生十分喜歡的學科。然而教師在教學的過程中，依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能更好的幫助學生進行歷史學科學習。本文就幾種有效的初中歷史學習方法展開論述。
一、課前預習十分必要
初中歷史教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，首先應該鼓勵學生進行課前預習。在實際的教學中我們不難發現，較之于其它學科的教學，歷史教師在教學的過程中在強調學生進行課前預習方面并沒有引起重視，部分教師認為學生進行歷史課前預習并沒有必要。實際上雖然歷史知識點較之于數學這些學習難度較大的學科，學生在學習的過程中會遇到較少的思S障礙，但是，學生進行課前預習也是十分必要的，通過課前預習學生能夠提前了解教師在課堂上要講解的知識點，同時，學生在預習的過程中對知識點的學習，是學生積極主動的去獲取知識，因此不管在提升學生的知識點學習有效性方面，還是在提升學生的自主學習能力方面都具有重要意義。為了使初中學生能夠更加有效的進行歷史學科學習，在新時期的教學中，要求教師鼓勵學生積極進行課前預習，通過課前預習為更加有效的課堂學習做好準備，也為學生更加有效的進行歷史知識點學習奠定基礎。
二、掌握歷史朗誦技巧
很多教師和學生都認為朗誦是一種語文學習方法，是為了學生更加有效的記憶語文知識點，但是，本人在實際的教學中發現，朗誦對學生的歷史學科學習也有重要意義。現代教學要求學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，我們在實際的教學中積極響應該教學理念，在授課的過程中認真對學生進行知識點的講解。然而，為了使學生更好的記憶知識點，本人發現僅僅依靠理解還是不夠的，還需要教師引導學生掌握一些有效的記憶方法與技巧，其中適當的朗誦對學生有效記憶歷史知識點就有很大的幫助。
本人在實際的教學中就注重引導學生通過朗誦的方式記憶歷史知識點。比如：我們可以鼓勵學生在早讀時間花費一段時間朗讀歷史課本，在朗讀的過程中通過聲音刺激，能夠更好的加深學生對知識點的印象。教師還可以鼓勵學生在課余時間朗誦歷史教材，大聲的朗誦會讓學生收到良好的學習效果。
三、做好課堂筆記
學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。
有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。
四、在掌握理論知識點的基礎上做一定的練習題目
我們說歷史是一門理論性很強的學科也不為過，翻開歷史教材不難發現密密麻麻的全是知識點，但是，并不是學生對教材上的知識點進行死記硬背就可以，新時期學生不僅要能夠扎實的掌握歷史教材上的知識點，而且要能夠對知識點進行有效應用，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了引導學生更加有效的掌握歷史知識點，也為了使學生更加有效的應用知識點，會讓學生做一些練習題目，加強學生的記憶。
（一）在對學生進行知識點講解的過程中穿插一些問題
為了通過做歷史題目達到強化學生對知識點的記憶與應用的目的，本人在對學生進行知識點講解的過程中會穿插一些問題。例如：本人在講這一歷史事件時，為了使學生更好的把握知識點，會引入一些相關的選擇題讓學生作答，使學生對學習的知識點及時進行練習。經過一段時間，我們就會發現在教學的過程中穿插一些練習題目，對幫助學生有效進行歷史知識點學習有很大幫助。
（二）課后讓學生做練習題目
為了發揮歷史題目對學生歷史學科學習的促進作用，教師不僅要在授課的過程中可以穿插一些知識點，而且還應該讓學生在課后做相應的練習。當然，教師為學生布置的課后練習題目的題量不能過大，同時練習題目也應該有較大的針對性，這樣才能收到良好的練習效果。作為能夠有效幫助學生進行歷史學科學習的方法，在新時期的教學中教師一定要讓學生對練習題目引起重視，教師也要為學生提供一些更加有針對性的練習。
五、科學復習
關鍵詞：初中歷史 學習方法 教學 學生
課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時做出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；初中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。在歷史教學的實際中，學習方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：
一、閱讀教材的方法
這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。
二、運用證據的方法
搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。
三、記憶和練習的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等，并與練習相結合。
【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式
初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。
一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義
歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。
二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率
思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個性化教師的風格
教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。
四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式
知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。
參考文獻：
一、提高閱讀教材和分析問題的能力
閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養和發展學生思維和分析問題的能力。
“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。
二、采用靈活記憶的方法
增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”記憶基礎歷史知識，是歷史課堂教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發學生理解記憶，避免死記硬背。
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、、歌訣記憶法等。
三、教會學生縱橫向比較歷史知識
培養理解能力比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好的理解、梳理知識。
關鍵詞： 初中歷史課堂教學 開放式教學法 理論依據 應用效果
長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發生，影響到教學質量。實踐證明，將開放式教學法引入歷史課堂，對走出教學困境、改善教學現狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發學生學習興趣及參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創設情境、設計問題，開展探究式學習活動，提高學生的歷史學習能力。
一、開放式教學法的理論依據
（一）Constructivism Theory。
Constructivism Theory，即建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”地傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發現、探索、構建知識框架的過程。二十一世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新換代，這對現代人的自學能力提出嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學對培養學生的自學能力、創新能力有重要意義，是建構主義理論在教育學意義上的體現。
（二）Humanistic Theory。
Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的開發，對推動現代教育改革發揮重要作用。相較于傳統教學理論，人本主義教學思想更關注學生學習的動機、興趣、需要，更強調學生學習過程中的情感體驗和潛能開發，更關注學生的個性成長與發展。人本主義教學思想對現代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發展”的教育理念，深入學生內心，了解學生的心理渴求，將學生的心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學是人本主義教學思想的有力實踐。
二、開放式教學在歷史課堂中的應用效果
（一）利用網絡資源，凸顯歷史教學時代特色。
近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導入話題，如果學生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內尋找到與所學知識的聯系點，極易影響考場發揮。因此，開放式教學要求歷史教師在教學內容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學為例，教師要求學生借助網絡，自主研究學習相關知識，構建知識網絡，梳理相關知識點脈絡，效果十分顯著。通過上網查閱資料、瀏覽新聞，學生對“波黑戰爭”、“巴以關系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發展作出了自己的思考。由此，學生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養。
（二）問題教學，調動學習積極性，掌握歷史學習方法。
比較與聯想是學習歷史的重要方法，然而，方法的習得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學中潤物細無聲地引導，將這些學習歷史的方法貫穿課堂教學的各個環節，幫助學生認識到歷史結論是如何得出的，在自主學習中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現象看本質，從中找出異同，進而探究其本質。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、對比，通過思考，學生先后得出決定戰爭勝負的因素有：民心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚薄、技術手段的高低、參戰人員的勇怯等。在此基礎上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝。從學生對該問題分析的反饋情況看，教學效果顯著。
（三）開展探究活動，培養學生歷史批判思維能力。
歷史學習的批判思維是學習歷史的一種重要思想，也是現代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質疑、勇于批判，對培養學生的創新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發展具有重要意義，其也是尊重學生個性發展的具體體現。在開放式教學中，歷史教師應積極組織學生開展探究活動，充分發揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學生的視野，為學生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。”對于這一歷史人物的評價，教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。
三、結語
實踐證明，開放式教學法在初中歷史課堂教學中的應用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；初中歷史；復習方法；課堂教學；高效性
新課改理念下，傳統的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現課堂教學的高效性呢？
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統把握，對歷史知識的梳理與應用？
一、“試卷結構”的分析
以“2011學年第一學期期末質量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：
從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。
二、歷史復習方法的指導
（一）讓學生學會記憶歷史知識
《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規模；武則天——開始殿試，首創武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創新，學生在笑聲中掌握了首創武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現課堂的高效性。
（二）讓學生學會系統地掌握歷史知識
歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。
另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯系，我就用“縱”的線索來梳理。
這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。
（三）讓學生學會閱讀歷史資料
學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。
比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規定鮮卑族人必須接受什么（ ）
A.漢姓 B.漢服
C.漢語 D.漢字
解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。
經過一系列的訓練，學生能比較迅速地統攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質量，輕松學習，高效掌握知識。
（四）結合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法
在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規范化的分析和指導。
1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵
字詞。
2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：
配伍填空題（每空1分，共5分）
（ ）法家A.兼愛、非攻
（ ）道家B.民貴君輕
（ ）墨家C.主張改革，提倡法治
（ ）儒家D.知彼知己，百戰不殆
（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉化
看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。
3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規范作答，養成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。
例如材料分析題：
材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。
材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。
請回答：
（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）
（2）這條路線會經過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）
（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）
（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）
（4）這條通道在當時發揮了什么重要作用？對我們今天的現實生活又有什么價值？（5分）
解答讀圖材料題，可以根據問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。
總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；電學知識；教學方式
在初中物理教學中，我們發現一個很普遍的現象：學生剛剛開始接觸物理時，學習聲學、光學等內容，既好學，又新奇，所以興趣十分高漲，積極性也很強，學習起來勁頭十足，成績也都比較理想.然而學習電學時，知識越來越難了，那種興奮也逐漸消磨殆盡，所以學生在電學的學習上感覺到了吃力，成績也漸漸開始下滑。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活w驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
（1）串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
（2）短路的辨別。把握短路現象的真正含義DD電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性DD電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
（3）串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
（4）關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
（5）解題的技巧：①仔細審題，弄清關系；②簡化電路，標明數量；③列式結算，正確求解；④注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（1）指點。學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
關鍵詞：農村中學;實驗現狀;改革建議
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，農村物理教學一直存在“重講授，輕實驗”的現象，教師在課堂上講實驗，學生在課外背實驗，不能有效地培養學生的觀察能力、分析能力、總結能力、動手能力、創新能力，物理實驗教學現狀已經嚴重制約新課程改革的發展。為此，我們呼吁針對這個現狀應該出臺相應的對策，否則將會導致新課程改革的后退。
一、農村中學物理實驗教學現狀
農村中學由于客觀條件的不足和環境的影響，給物理實驗教學帶來了很多的困難，主要表現在以下幾個方面：
1.農村中學的師資力量薄弱，存在教師跨學科教學或非專業教師任課現象，本身對實驗操作不夠熟練還沒有深入鉆研，無論是演示實驗還是學生的探究實驗，教師一般總要詳細的介紹和示范應該怎樣正確使用儀器，如何按書上規定和說明去規范操作。這樣會使學生挫傷學生的積極性，壓制了學生好奇好動的天性，在實驗教學中雖然學生動手操作了實驗而沒有動腦分析思考，雖然完成了實驗操作任務而沒有對學生在創新能力、分析歸納能力、動手能力、觀察能力等方面得到培養。
2.學校有實驗室卻沒有專業的實驗教師和有效的實驗教學考核管理制度，實驗室管理教師更多的是承擔儀器保管的作用，未有過關于實驗室管理和實驗技能方面的培訓，不能配備實驗儀器，甚至對實驗儀器都不熟悉，在實際教學中演示實驗、學生的探究實驗器材都由科任教師花費大量的精力和時間自己準備，許多教師不愿意花費精力和時間去準備實驗、操作實驗。實驗室管理教師本身的工作量大再加管理實驗室，不能及時提供儀器的借還，科任教師認為做實驗不方便就以講代做。
3.農村學校沒有對實驗教學進行評價和考核，對實驗教學的評價只是在上級部門檢查工作和驗收時才能提到議事議程上來，平時學校針對實驗的安全、衛生比較關注，教師認為做不做一樣。對于實驗教學基本上都處于較為被動的局面。學校對實驗教學不重視會導致教師不專業化，不深入研究教材和課程標準，會嚴重制約新課程的改革和物理課堂教學的高效，無法有效的培養學生的創新精神和動手操作能力，更不能全面提高學生的實驗技能和運用物理知識的能力。
二、實驗的教學功能
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性
2.有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%-20%;學生如能看到實物或現象，能夠記住30%;如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%;如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%;如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。
3.有利于培養學生的實驗能力。教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。
三、實驗教學的策略
恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。如課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 。
四、推動和改進實驗教學的建議
1.從考試方面改革，加大考核力度。學校要細化實驗教學考核辦法，并能認真落實，進而推動教師認真實驗教學。中學物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結合起來，全面反映學生實驗課的基本要求;不論哪類學生考試的原則都是把考實驗和做實驗結合起來。
2.加強實驗室管理，發揮其應有的功能和作用，實驗室配備一名專職或兼職實驗教師（計入工作量）負責，組織物理課任教師分年級、按實驗等方式整理、熟悉實驗器材，明確實驗室應有的儀器、藥品，根據課程標準和教材分別制定出本學期的學生探究實驗計劃和演示實驗計劃，統計出所缺實驗器材匯報學校及時采購補充，根據計劃開足開齊實驗。
一、牢固基礎知識，理清知識點間的聯系有助于順利解題
1.夯實基礎靈活運用
俗話說基礎不牢地動山搖，牢固的數學基礎是數學解題的基石，牢固的基礎知識是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時教學中不僅要傳授知識，讓學生記住知識點，而且要讓學生明白在不同情況下如何正確運用相關知識，靈活運用知識點.數學知識的掌握有利于學生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應用所學知識靈活解題.
2.理清知識點間的聯系形成知識體系
目前初中的數學命題不再是單純地對一個知識點的考查，而是將不同的知識點整合進行考查.學生要想成功解題就必須弄清知識點之間的內在聯系.因此教師在平時教學中要有意識地引導學生學會將不同知識點進行融匯貫通.在教學中引導學生觀察、親自動手、合作討論、反思總結等，讓學生主動學習，加深對各個知識點的理解程度.
二、數學思想有助于學生解題能力的提升
1.培養數形結合的思想提高解題能力
數學思想是數學學科的精髓和鑰匙，掌握正確的數學思想有助于學生提高解題能力.教師在教學中應該將學生導入主動、自覺學習之中，引導他們對各種數學思想進行總結和比較，找到他們之間的異同點以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數學教學的內容是代數和幾何，兩者之間是具有聯系的.研究代數問題時一般會運用到幾何知識；探索幾何問題時往往會借助代數知識進行研究.因此教師在教學中應該注重對學生數形結合思想的訓練，培養學生運用數形結合的數學思想解答數學題目的能力.
2.培養學生利用方程思想靈活解題
方程思想的應用能有效提高學生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會利用方程建立等量關系，然后解方程從而得到正確答案.初中數學方程的學習內容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識點，就可以針對未知量問題時運用方程思想進行解答.實際教學中教師需要引導學生在遇到含有未知量的題目時運用方程思想進行解答.
3.培養學生對數學轉化思想能力的把握
數學轉化思想就是當遇到復雜、繁瑣、未知、抽象的問題時往往將其轉化為容易、已知、具體的問題進行解決.例如：如何計算不規則圖形的面積，這就需要教師引導學生將不規則圖形分割成一個個規則的圖形(三角形、長方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規則圖形的面積.這樣就將復雜、困難的問題簡單化，從而解決問題.
三、培養學生正確的解題技巧和解題思路
1.引導學生高效審題提高解題能力
解答問題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會在題目條件和結論中體現，良好的審題能力能使學生找到條件與結論之間的邏輯關系，從而形成解題思路.在教學中發現相當一部分同學存在審題能力不佳導致無法解題的實際情況.針對這個問題教師在教學中指導學生在復雜的題干條件和題目設問中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問題的突破口，從而提高解題能力.
2.培養學生數學建模思維方法
數學建模的意義在于：將題目具體、復雜數量關系通過所學知識抽象化、簡單化，建立符合某種規律的數學關系.簡而言之，通過題目的所給條件，建立含有變量和參數的等式或者不等式，達到解決問題的目的.教師在實際教學中應該將數學建模思想滲透至知識的講解之中.
四、良好學習習慣和學習態度有助于解題能力的提高
1.培養良好的學習態度
學生的解題信心在數學解題中也相當重要.教師在教學中不僅傳授學生數學的解題方法，還要培養學生不怕困難敢于挑戰的積極心態.實際教學中教師要指導學生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態，認真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數學問題的共性和特殊性，從而找到問題的解決方法.
2.教導學生學會總結形成良好學習習慣
匈牙利數學家波利亞曾說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數學學習的目的是掌握數學知識解決實際問題，解題只是鞏固知識的訓練手段之一.解題完成后進行總結有助于提高解題能力.
在現實中常常發現:有些學生喜歡“題海”戰術，大量做題缺乏課后總結；有些學生由于認知水平有限無法對解題方法、數學思想進行深層次把握.針對這些情況教師應該注重引導學生掌握正確的數學學習方法.教師引導學生回顧解題中存在的問題進行查漏補缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問題的視野和角度，掌握共同規律，從而更快、更好地解決問題.
