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第1篇

【關(guān)鍵詞】兩岸高校 音樂教育 交流合作機(jī)制

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)正處于快速發(fā)展的階段，大陸與臺灣各方面的交流合作不斷深化，兩岸關(guān)系已進(jìn)入和諧發(fā)展階段，兩岸高等院校教師、學(xué)生和家長正熱切期望兩岸高等教育的交流合作。而加強(qiáng)兩岸高等院校音樂教育的交流合作，使兩岸的文化交流層次更高、內(nèi)涵更豐富、領(lǐng)域更廣闊，增進(jìn)兩岸同胞對中華民族和文化的認(rèn)同感，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興，是建設(shè)兩岸共同的美好精神家園，推動兩岸關(guān)系和平發(fā)展的舉措，也是兩岸音樂教育工作者和兩岸文化人應(yīng)攜手擔(dān)當(dāng)起的共同責(zé)任。如何實(shí)質(zhì)性地啟動和采取切實(shí)可行的措施加強(qiáng)兩岸音樂教育領(lǐng)域的交流合作，是高校音樂教育工作者值得認(rèn)真思考和探索的問題。

一、構(gòu)建兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制，是中華民族文化融合的需求

文化是一個(gè)民族的精神和靈魂，是一個(gè)民族真正有力量的決定性因素，可以深刻影響一個(gè)國家發(fā)展的進(jìn)程，改變一個(gè)民族的命運(yùn)。

中華文化有著五千多年的歷史。中國音樂文化伴隨著民族文化的發(fā)展，早在新石器時(shí)代就開始萌芽，經(jīng)過夏、商、周到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，源遠(yuǎn)流長。經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展和演進(jìn)，中國音樂已形成各民族和地區(qū)各具特色的多元化音樂文化，同時(shí)又相互融合，共同構(gòu)成異彩紛呈的中華民族音樂文化統(tǒng)一體，以此決定著區(qū)域音樂文化發(fā)展方向。同時(shí)，中國音樂的胸懷始終向世界敞開，吞吐吸納，匯聚世界音樂文化精髓，使中華文化的樂章更加絢麗多彩。

臺灣是中國的一部分，在過去千百年歷史中，大陸居民不斷遷過去定居，他們把語言文字、思想觀念、生活習(xí)慣、節(jié)日禮儀、音樂文化等傳播到那里，使大陸同胞與臺灣同胞在血緣、語言、文字等方面早已一脈相承、亙古未變。臺灣同胞有著海納百川、兼容并蓄的優(yōu)秀傳統(tǒng)，有著愛鄉(xiāng)愛土的熾熱情懷和自己當(dāng)家做主的樸素愿望。其獨(dú)特的歷史，成就了具有臺灣濃郁特色的文化。臺灣音樂，既傳承中華傳統(tǒng)音樂精髓，又發(fā)展本土特色，更借鑒和吸收外來音樂元素，使中華音樂文化內(nèi)涵更豐富。

音樂是文化的重要載體，記載和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。通過音樂與文化的連接，可以增進(jìn)對多元文化和人類文明的了解，并加強(qiáng)民族、文化認(rèn)同感和多元文化意識。教育是文化傳承、交流、創(chuàng)造的重要媒介，隨著海峽兩岸關(guān)系的和平發(fā)展，兩岸交往日益頻繁，海峽兩岸在文化和教育領(lǐng)域的大融合，必然要求高等院校音樂教育的交流合作，因此，構(gòu)建兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制，是中華民族文化融合的需求，兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制的構(gòu)建迫在眉睫。

二、構(gòu)建兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制，需建立長效機(jī)制和規(guī)劃實(shí)施步驟

據(jù)中國臺灣網(wǎng)3月10日北京消息，加強(qiáng)兩岸文化教育交流是2013年兩會臺灣團(tuán)和政協(xié)界別組關(guān)注的話題之一。由此可見，加強(qiáng)兩岸文化、教育的交流重要性。建立兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制是進(jìn)一步深化兩岸文化、教育交流合作的重要環(huán)節(jié)。

兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制的建立是要結(jié)合海峽兩岸高校的實(shí)際情況，要有超前意識，充分把握兩岸高校音樂教育的發(fā)展趨勢，既要找出兩岸共性，保持中華民族特色，又要發(fā)揮兩岸優(yōu)勢，適應(yīng)國際化需求。海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的建立，需要明確長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)和制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃。首先要明確海峽兩岸高校交流合作機(jī)制的主要內(nèi)容，當(dāng)中包括編寫制度規(guī)范、搭建平臺渠道、協(xié)商重大問題、協(xié)調(diào)海峽兩岸政策等。其次，要研究如何通過海峽兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制，讓海峽兩岸高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合，并最終形成一套制度化和規(guī)范化的長效機(jī)制。

兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制的建立，還需要由海峽兩岸組建專家顧問團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)的角度，對交流合作協(xié)議和機(jī)制進(jìn)行研究和分析，吸納各方意見，形成可行性報(bào)告和工作步驟，提前進(jìn)行規(guī)劃和部署。兩岸高校和社會各屆共同努力，盡早將高校音樂教育交流合作協(xié)議和機(jī)制作為兩岸合作交流的商討議題提出，通過探討和商議，一定能加快建立起對兩岸高校音樂教育發(fā)展有促進(jìn)作用并行之有效的高校音樂教育交流合作機(jī)制。

三、構(gòu)建兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制的初步設(shè)想

（一）構(gòu)建兩岸高校音樂教育合作平臺，促進(jìn)兩岸高校音樂教育師資交流

兩岸高校音樂教育要培育出國際化音樂人才，需要有國際化經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀音樂教育師資。目前，臺灣地區(qū)音樂教育師資的學(xué)歷普遍較高，其音樂與文化、科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)合也比大陸早，有成功的案例，與國際接軌。雖然大陸音樂教育師資的國際化比臺灣地區(qū)低，但音樂專業(yè)院校、綜合性大學(xué)的音樂學(xué)院和開設(shè)音樂專業(yè)的院校遠(yuǎn)多于臺灣，師資力量宏厚，擁有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。因此，兩岸高校的音樂師資隊(duì)伍應(yīng)積極深入開展交流合作，構(gòu)建多種交流合作平臺。具體做法是：可以組織開展海峽兩岸高校音樂教師交流與培訓(xùn)活動，彼此分享對方先進(jìn)的教學(xué)理念與成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校音樂教師教育領(lǐng)域，可定期舉辦海峽兩岸高校音樂教育教師教學(xué)技能或音樂學(xué)術(shù)論文培訓(xùn)或比賽。兩岸教師還可以互相觀摩學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐，彼此分享和借鑒對方的課程設(shè)置方案及課程與教學(xué)資源。待條件成熟后，兩岸教師可互相參觀考察、訪問和訪學(xué)，還可以互派教師到對方學(xué)校開設(shè)講座甚至短期任教，可以有效地促進(jìn)高校音樂教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式與內(nèi)容的改進(jìn)。

兩岸高校教師除了要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表外，還應(yīng)傳揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和精神，為中華民族的未來發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的國際化音樂人才，為兩岸文化產(chǎn)業(yè)的融合和發(fā)展貢獻(xiàn)出各自的力量。

兩岸高校音樂教育交流還可以通過文教基金會等團(tuán)體運(yùn)行，擴(kuò)增老師與學(xué)生參訪、交流、研討機(jī)會，鼓勵(lì)師資分享等，通過合作平臺，為海峽兩岸高校音樂教育帶來更實(shí)質(zhì)的幫助，共同應(yīng)對和把握經(jīng)濟(jì)全球化帶來的沖擊和機(jī)遇。

（二）設(shè)立兩岸高校音樂教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，合作研究課題

海峽兩岸在平等互惠和共同發(fā)展的原則基礎(chǔ)上，為增進(jìn)海峽兩岸學(xué)術(shù)交流研究，建立長期友好合作關(guān)系，可以設(shè)立兩岸高校音樂教育研究中心及學(xué)術(shù)論壇機(jī)制，使兩岸高校音樂教育學(xué)者，可依托中心或論壇這一平臺，廣泛吸收兩岸的音樂教育理論和實(shí)踐，開發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動。課題研究內(nèi)容可以在充分契合當(dāng)?shù)馗咝Ｒ魳方逃母锱c發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，盡可能考慮到兩岸的全面交流合作，以有效推動兩岸高校音樂教育事業(yè)共同繁榮發(fā)展。

在合作研究兩岸高校音樂教育課題的基礎(chǔ)上，還可以嘗試開展各個(gè)層面的教研交流活動，高校音樂教育領(lǐng)域，可以開展高校音樂課堂教學(xué)觀摩與評比活動，編寫出版兩岸高校音樂教學(xué)課例及評析等方面的教學(xué)參考用書，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂，突出地方特色，也可開發(fā)地方教材。

（三）組織開展各項(xiàng)活動，搭建兩岸高校學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)平臺

兩岸青少年是中華民族的希望和未來，均具有積極向上的活力和無限的創(chuàng)造力。因此，兩岸的青少年應(yīng)多交流和接觸，加深了解和包容，加強(qiáng)互動和合作，共同創(chuàng)造中華民族美好的明天。

兩岸高校除了可多進(jìn)行音樂藝術(shù)表演活動的交流外，也可以嘗試探討異地教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐的模式，構(gòu)建學(xué)生短期互換交流機(jī)制，學(xué)生可以分享各校電子圖書館資料，還可設(shè)計(jì)供兩地學(xué)生共同選修的網(wǎng)絡(luò)課程，探討部分課程互認(rèn)學(xué)分的可能性。此外，鼓勵(lì)兩岸本科畢業(yè)生異地報(bào)考研究生，并在這方面提供咨詢和指引服務(wù)。

（四）合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，加強(qiáng)兩岸信息交流

在資訊傳播十分發(fā)達(dá)的今天，海峽兩岸的交流合作也需要搭建一個(gè)快捷、便利的交流平臺，以便于兩岸的音樂教育同行能夠及時(shí)交流信息、分享成果。因此，創(chuàng)辦兩岸高校音樂教育的網(wǎng)站很有必要。創(chuàng)建網(wǎng)站的操作性強(qiáng)、成本低、見效快、效果好，且隨時(shí)可資源共享，如果順利成立兩岸高校音樂教育研究中心，可以由該研究中心具體負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和維護(hù)。

建立“海峽兩岸音樂教育網(wǎng)”，可呈現(xiàn)音樂教育資訊、音樂課外活動交流、音樂教師學(xué)術(shù)交流或音樂課優(yōu)秀教案展示等內(nèi)容。網(wǎng)站中可開設(shè)兩岸遠(yuǎn)程音樂教師教育課程，由兩岸高等院校優(yōu)秀的音樂教師做主講教師，通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等多種不同渠道互助學(xué)習(xí)，充分利用兩岸的教育資源，增加接觸，增強(qiáng)互信。

在高校音樂教育領(lǐng)域，可考慮創(chuàng)辦《海峽兩岸音樂教育》期刊，收集兩岸高等音樂教師音樂教學(xué)、音樂教育理論研究方面的論文，促進(jìn)海峽兩岸音樂教師學(xué)術(shù)交流。

為建立長期友好的合作關(guān)系，海峽兩岸可定期互派代表團(tuán)，定期交換信息、資料和出版物，同時(shí)開展培訓(xùn)研修、舉辦學(xué)術(shù)研討會、開發(fā)共同研究課題等多種形式的交流活動。

合作創(chuàng)辦網(wǎng)站和刊物，能加強(qiáng)兩岸信息交流，以全方位搭建交流合作平臺，及時(shí)而充分展現(xiàn)海峽兩岸音樂教育的交流合作成果。

（五）兩岸高校音樂教育與產(chǎn)業(yè)交流

綜觀世界，一方面，文化與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合日益密切，文化對經(jīng)濟(jì)的推動效果更為明顯；另一方面，文化的傳播也隨著科技的快速發(fā)展產(chǎn)生了更多新的機(jī)遇和開拓出更為廣闊的空間。在歐美一些國家，文化產(chǎn)業(yè)已成為該國支柱產(chǎn)業(yè)，如美國，其文化產(chǎn)業(yè)出口額已占其總出口額的30%以上，因此，文化產(chǎn)業(yè)是國家軟實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，也是世界經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。而在文化產(chǎn)業(yè)中，娛樂產(chǎn)業(yè)占有很大比重，音樂則是其中重要組成部分。音樂歷來在中西方娛樂文化的交流與發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電信技術(shù)的發(fā)展，音樂產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了革命性的變革，也促成了新媒體TMT（Telecommunications，Media & Technology）產(chǎn)業(yè)的誕生和數(shù)字音樂的發(fā)展。音樂已經(jīng)超越了藝人、唱片、媒體等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)端，向數(shù)字音樂、網(wǎng)絡(luò)娛樂和信息影音等多元化的新媒體方向延伸，助推設(shè)計(jì)、包裝、影視、動漫、演藝等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)音樂與品牌的整合營銷。成功的企業(yè)要將企業(yè)的品牌文化傳播給消費(fèi)者，有著引領(lǐng)潮流作用的音樂無疑是重要元素，因此，音樂與社會和各產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，相互交融。

兩岸高校音樂教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式，兩岸高校與行業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)會、商會及企業(yè)共筑交流合作平臺，構(gòu)建兩岸“課堂+舞臺+崗位”的工學(xué)結(jié)合音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，培養(yǎng)出能為社會和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的音樂專業(yè)實(shí)用優(yōu)秀人才，使兩岸高校音樂教育的成果能在全球化舞臺綻放光芒，提升中華文化的國際影響力。

結(jié)語

海峽兩岸關(guān)系和諧發(fā)展正翻開新的一頁，為海峽兩岸音樂教育發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇。我們應(yīng)抓住契機(jī)，以高校音樂教育合作為切入口，推進(jìn)海峽兩岸音樂教育合作，實(shí)現(xiàn)兩岸音樂教育雙贏，與臺灣地區(qū)音樂教育機(jī)構(gòu)共同譜寫海峽兩岸音樂教育交流合作的新篇章。

兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制的建立，是為了讓兩岸都成為合作的受益者，從政府到學(xué)校，從教師到學(xué)生，從課堂到課外，兩岸的音樂教育合作是互惠互利、和諧發(fā)展的。兩岸高校均擁有各自優(yōu)勢，能否實(shí)現(xiàn)兩岸教育資源的相互開放和共享，成為兩岸高校音樂教育交流合作急需解決的問題。兩岸高校可以在音樂教育交流合作機(jī)制下商討解決方案，制定切實(shí)可行的路線圖、計(jì)劃，逐步推動兩岸音樂教育交流合作，通過兩岸高校的有效溝通和共同努力，為兩岸高校音樂教育交流合作創(chuàng)造有利氛圍和條件。

海峽兩岸高校音樂教育的交流和發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要集思廣益，不斷提出新的看法和思路，在兩岸高校音樂教育交流合作機(jī)制下，增進(jìn)兩岸的互信和了解，互相取長補(bǔ)短，提升高校音樂教育水平，攜手共建兩岸產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作平臺，為兩岸文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多有用人才。

（注：本文為廣東高等教育學(xué)會“第八屆海峽兩岸高等教育論壇”參會論文）

參考文獻(xiàn)：

[1]房晉.先行先試：拓展對臺交流——加強(qiáng)閩臺高等教育交流合作的思考[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（4）.

第2篇

目前，社會環(huán)境的負(fù)面作用和家庭教育的失當(dāng)，造成學(xué)齡兒童心理壓力過大、心理適應(yīng)不良和心理異常的現(xiàn)象越來越多。這種心理異常現(xiàn)象會導(dǎo)致兒童思想情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個(gè)健康的體魄更有健全的心理和良好的個(gè)性呢？我認(rèn)為音樂和美育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格方面有它獨(dú)特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應(yīng)面向全體同學(xué)

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調(diào)’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個(gè)女學(xué)生在表演時(shí)總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調(diào)，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時(shí)由于嗓音很沙啞，唱歌時(shí)常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認(rèn)為她是一個(gè)“唱歌跑調(diào)”的“樂盲”。

其實(shí)，音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個(gè)人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現(xiàn)音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學(xué)鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創(chuàng)作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學(xué)生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學(xué)吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學(xué)猜了十個(gè)名字都沒有猜到她。最后當(dāng)大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時(shí)，個(gè)個(gè)驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發(fā)出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學(xué)校管樂隊(duì)的優(yōu)秀隊(duì)員，她好像變了人似的，后又作為藝術(shù)特長生被一所的重點(diǎn)中學(xué)錄取。

反思：其實(shí)音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，我們要善于揚(yáng)長避短、因材施教，多方面開發(fā)學(xué)生潛在的音樂本能，培養(yǎng)他們的自信心。音樂教育的首要任務(wù)是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點(diǎn)燃學(xué)生情感火花，打開學(xué)生心靈之窗

案例二：“我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們”

這是五年級的一節(jié)音樂課，我像往常一樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，但今天有人在傳遞紙條。我有點(diǎn)疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學(xué)：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠(yuǎn)想念你的”。原來一位學(xué)生即將轉(zhuǎn)學(xué)去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達(dá)我們的感情呢？”“能！”學(xué)生響亮而整齊地回答。學(xué)生爭相用自己喜愛的藝術(shù)形式表達(dá)了自己的心愿。最后我建議全班學(xué)生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學(xué)生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學(xué)們！我永遠(yuǎn)都忘不了母校，忘不了老師和同學(xué)們！”我想，此情此曲會永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。

反思：在教學(xué)中我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙改變教學(xué)內(nèi)容。首先把感情的紐帶拋向?qū)W生，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花；引導(dǎo)他們在即興表演中用音樂來表達(dá)自己的心聲，使學(xué)生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個(gè)健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術(shù)，藝術(shù)教育從本質(zhì)上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學(xué)生自主創(chuàng)造的天地

案例三：“我們自己可以創(chuàng)編出最精彩的節(jié)目”

第3篇

四川省安縣桑棗初級中學(xué)622650

音樂教育不同與其它學(xué)科，怎樣把音樂課上的多姿多彩，讓學(xué)生們想上、愛上，這需要我們音樂教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧，讓賞識、激勵(lì)、微笑充滿課堂。

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師在課堂上越來越像一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)管理者。他所做的工作不再是對學(xué)生管手管腳，強(qiáng)化對學(xué)生的控制，而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，在對話中發(fā)展。音樂課氣氛應(yīng)該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時(shí)甚至?xí)v亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學(xué)習(xí)壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時(shí)，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向?qū)W生介紹民族管弦隊(duì)中木管樂器組的簫時(shí)，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個(gè)學(xué)生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個(gè)搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時(shí)哄堂大笑，我立即補(bǔ)充："這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì)，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個(gè)或八個(gè)孔，而甘蔗身上沒有，是一種農(nóng)作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時(shí)，眼睛的目光看這他，他有點(diǎn)不好意思。這個(gè)同學(xué)實(shí)際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時(shí)我批評他可能這節(jié)音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)想象力豐富。我說："音樂給大家一個(gè)想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個(gè)同學(xué)的搗蛋我沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使"嚴(yán)"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認(rèn)真的對待每一個(gè)孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另--一個(gè)美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個(gè)做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣，時(shí)序是不能變更的。初中時(shí)代是人生的早春，這是一個(gè)想象豐富、充滿夢幻的時(shí)期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。華東師范大學(xué)葉瀾教授說："一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個(gè)動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。"她的描述與新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于新課堂的描述是一致的，都是強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)、發(fā)展性。都強(qiáng)調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預(yù)見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學(xué)怎能有個(gè)性？又怎能有生機(jī)？

在音樂課堂教學(xué)中，"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當(dāng)這時(shí)，我都思考：如何"蹲下來看學(xué)生"，如何讓自己成為學(xué)生的朋友，了解學(xué)生，尊重學(xué)生！尊重學(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。然而，當(dāng)你面對＂恨鐵不成鋼＂的學(xué)生時(shí)，一定要冷靜。如果我們把指責(zé)、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚(yáng)、激勵(lì)、賞識時(shí)，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學(xué)生的寬容、理解、賞識，學(xué)生將會以更大的積極進(jìn)取回報(bào)老師。如何運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢？

1.發(fā)揚(yáng)民主，賞識學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍

音樂課是門特殊的學(xué)科，它要求課堂氣氛活躍，當(dāng)出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時(shí)，音樂教師不必板著臉去壓制學(xué)生，指責(zé)學(xué)生。而此時(shí)正是考驗(yàn)?zāi)憬虒W(xué)思想、教學(xué)方法的最佳時(shí)機(jī)。不同的處理方式，將會產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況：一種是毫無生機(jī)、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學(xué)研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開拓性。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應(yīng)以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)智，變"搗亂"為"教學(xué)資源"，借機(jī)營造出寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

2.尊重學(xué)生，激發(fā)具有獨(dú)特體驗(yàn)的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)生對教師的提問做出的反映是多元的。學(xué)生之間存在著個(gè)別差異，他們在接受新事物、感知音樂的同時(shí)都會有各自不同的見解和體驗(yàn)，他們是那么具有靈性和思想。實(shí)踐證明，學(xué)生在音樂課堂上學(xué)到的不僅僅是一個(gè)音符，更是一中情感釋放、自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動。教師應(yīng)允許、尊重學(xué)生這種獨(dú)特的體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必?fù)?dān)心他的回答是否會受到批評——無論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關(guān)鍵的作用。賞識、民主、平等的標(biāo)志是尊重。尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。寬容即理解，賞識即尊重，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的錯(cuò)誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并自己改正錯(cuò)誤。

第4篇

一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；

二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度；

三、閱讀方法上，以抓要點(diǎn)精讀為重點(diǎn)：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。

教學(xué)重點(diǎn)

一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。

二、整體感知

1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。）

3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學(xué)生回答）

二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會大音樂家的人格魅力

1．要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學(xué)生一起完成板書。

2．要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會盛

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。

小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

3．小結(jié)要點(diǎn)一。

要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。

教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同為本文重?cái)M標(biāo)題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補(bǔ)充完整。

三、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法

1．導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2．要求學(xué)生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。

3．實(shí)踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)

四、歸結(jié)全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。

2．再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。

五、拓展

1．聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育，檔案袋

我們發(fā)現(xiàn)，檔案袋評價(jià)能在很大程度上有效地克服傳統(tǒng)評價(jià)方式評價(jià)主體單一化、偏重評價(jià)的鑒定功能、偏重量化評價(jià)、重幼兒認(rèn)知發(fā)展評價(jià)輕幼兒情感和社會性評價(jià)等局限性。將它運(yùn)用到幼兒音樂教育里，能讓教師、家長和管理者看到幼兒在音樂方面的努力和進(jìn)步，進(jìn)而不斷提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢

1、檔案袋評價(jià)可以為幼兒園選擇音樂活動提供重要的參考和依據(jù)。幼兒園音樂活動的教育內(nèi)容和教學(xué)形式是多種多樣的，教師在音樂活動中不是盲目的命令者、指揮者、監(jiān)督者，僅僅是活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，幼兒才是活動的主體。教師在選擇教育教學(xué)的內(nèi)容和形式方面不應(yīng)局限于幼兒園所規(guī)定的“教材”，而應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適的幼兒音樂教材，制定出適合幼兒發(fā)展的教育計(jì)劃。教師通過對幼兒進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注追蹤及記錄，描繪出每個(gè)幼兒的音樂發(fā)展情況，更好地?cái)M定幼兒具體發(fā)展?fàn)顩r的教育計(jì)劃，從而更有效地促進(jìn)幼兒的成長。

2、檔案袋評價(jià)可以提醒教師注重個(gè)體差異，因材施教。幼兒音樂教育注重情感體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，幼兒處于個(gè)性形成和發(fā)展的時(shí)期，由于年齡和智力發(fā)展等方面的差異，在音樂能力發(fā)展方面也存在著差異，從而造成他們對音樂的感受和表現(xiàn)的不同。檔案袋評價(jià)的研究是長期持續(xù)的，這樣可以反映出不同幼兒在音樂方面各自的長處和不足之處，提醒教師在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的音樂能力水平開展音樂活動。這樣既能體現(xiàn)幼兒音樂能力發(fā)展的共同狀況，又能不斷促進(jìn)個(gè)別幼兒的發(fā)展。

3、檔案袋評價(jià)可以讓教師了解和掌握幼兒音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r。檔案袋評價(jià)為教師提供了幼兒隨著時(shí)間發(fā)生的發(fā)展變化的信息。通過定期或不定期地收集幼兒在音樂方面發(fā)展的各種資料和對幼兒個(gè)體進(jìn)行的評價(jià)，可以明顯的反映出幼兒的發(fā)展情況，使教師更好的了解和掌握幼兒在不同時(shí)期音樂能力發(fā)展的狀況。在創(chuàng)建和收集幼兒檔案袋的過程中，教師不僅可以從中了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，更重要的是，通過檔案袋的整個(gè)創(chuàng)建過程和評價(jià)過程，能夠熟知每一個(gè)孩子，認(rèn)識到并培養(yǎng)起自己對他們的愛。

4、檔案袋評價(jià)可以幫助家長了解幼兒發(fā)展、認(rèn)識幼兒教育、建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系。家庭是人生的起點(diǎn)，是孩子的第一所學(xué)校，對幼兒的成長和發(fā)展具有非常重要的作用，甚至對人的一生都具有非常深遠(yuǎn)的影響。從某種意義上說，父母在家庭中的音樂教育會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此要更好的促進(jìn)幼兒特別是有音樂天賦的幼兒音樂能力的發(fā)展，家長需要了解幼兒音樂能力的發(fā)展?fàn)顩r。檔案袋評價(jià)的出現(xiàn)解決了家長的需求，為家長如何更好的指導(dǎo)孩子提供了有效的參考。家長可以通過幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并以此為依據(jù)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，努力為幼兒創(chuàng)造高質(zhì)量的音樂環(huán)境，提供適合他們身心發(fā)展規(guī)律的音樂活動。

幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)的實(shí)效性

1、選擇幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)的研究對象。檔案袋評價(jià)需要一個(gè)長期且連貫的觀察及追蹤過程才能顯現(xiàn)出它獨(dú)特的教育優(yōu)勢，根據(jù)本園的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)的局限性，我們將一個(gè)具有代表性的小班作為實(shí)驗(yàn)研究對象，采用抽樣法選擇出具有典型特點(diǎn)的十名幼兒（其中，男孩女孩各五名）進(jìn)行長達(dá)三年的持續(xù)的追蹤觀察并做出及時(shí)有效的記錄。在這個(gè)過程中，會視具體情況減少被觀察對象的數(shù)量（不少于六名幼兒），直至確定出準(zhǔn)確固定的觀察對象。

2、確定幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)的維度。通過對幼兒音樂教育目標(biāo)的重新定位，我們大體上確定了音樂認(rèn)知、審美情感和社會性三個(gè)評價(jià)維度。具體到細(xì)致的層面，我們對幼兒音樂認(rèn)知方面的評價(jià)主要以相關(guān)的音樂測量為主，另外根據(jù)目前幼兒園主要是從歌唱活動、音樂律動、打擊樂活動和音樂欣賞這幾個(gè)方面來設(shè)置幼兒音樂教育活動，我們會對幼兒在這些音樂活動中的表現(xiàn)直接進(jìn)行觀察和評價(jià)。

其中，一些比較外在的直觀的表現(xiàn)和能力在短時(shí)間內(nèi)就能較容易的開展評價(jià)。如在歌唱活動中，幼兒唱歌的咬字和吐字清晰度，教師能較容易的進(jìn)行聽辨對比繼而作出快速的評價(jià)。而那些內(nèi)在的隱藏的能力則需要進(jìn)行長時(shí)間的追蹤、觀察和記錄。如在審美情感中，能夠根據(jù)音樂的情緒情感展開想象，會給教師的評價(jià)工作帶來一定的困難，所以這就需要教師對幼兒進(jìn)行長期的追蹤和觀察，熟知被觀察對象的性格特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展能力后，才能作出有效客觀的評價(jià)。

3、幼兒音樂教育檔案袋評價(jià)的效果。通過觀察和對比，我們最終選定了六名幼兒作為研究對象。在進(jìn)行了長達(dá)三年的同步課堂追蹤后，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)每名幼兒的音樂素養(yǎng)在不同程度上都有了一個(gè)很大的發(fā)展和進(jìn)步。

以個(gè)案A為例，個(gè)案A在音樂活動中注意力相對集中，學(xué)習(xí)也比較專心，對音樂活動也表現(xiàn)出一定的興趣，但通常情況下都不會積極主動舉手發(fā)言，并且對音樂的節(jié)奏、節(jié)拍掌握不好。針對這種情況，教師不斷調(diào)整教學(xué)，選用適合的針對性較強(qiáng)的教材，因材施教，經(jīng)常為個(gè)案A提供在大家面前表演的機(jī)會，注意幼兒對音樂節(jié)奏節(jié)拍的掌握，并且會穿插這樣的練習(xí)。在家長工作方面，教師積極把A在幼兒園音樂方面的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，提示家長回家后也多通過一些親子音樂游戲訓(xùn)練幼兒的膽量，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。經(jīng)過一個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練后，個(gè)案A相對以前較積極的投入到音樂活動中，手舞足蹈放聲歌唱，心情比較愉悅，性格也陽光開朗了不少。

除了設(shè)計(jì)靈活多樣有趣的教學(xué)活動，因材施教和家園合作之外，教師還會在日常生活中滲透音樂，利用一切可以利用的時(shí)間：晨間活動、課間活動、餐前餐后等為幼兒播放音樂，有時(shí)也會復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的歌曲、律動、音樂欣賞等，讓音樂成為班里孩子的必需品。這些無不對幼兒的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

第6篇

在簡略介紹課文背景之后。

師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。

(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)

師：你們從樂曲中聽到了什么?

生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。

——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。

——還有蟬兒的叫聲。

——還有小溪在流著，有水聲。

師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。

(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)

樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦

田野里：小蟲為他演奏

果園里：麻雀為他歌唱

堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響

春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來

啄木鳥篤篤地啄樹干

甲蟲嗡嗡地叫

師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?

生：喔咦、喔咦。

師：這是什么聲音。

生：棗可能是鳥叫聲。

——是野獸的叫聲。

——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。

師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。

生：鳥叫聲“啾啾”。

小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。

青蛙叫：呱呱。

啄木鳥：篤篤。

……

師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚(yáng)科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。

(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)

師：揚(yáng)科是個(gè)愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時(shí)，他怎樣了?

生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)

師：揚(yáng)科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。

(學(xué)生想象、議論。)

師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。

(學(xué)生想象、議論。)

師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚(yáng)科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。

師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會怎樣?

生：——他高興得跳起來。

——他會抱著提琴拉個(gè)沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。

——會把他的琴沒收。

——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。

師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?

生：地主的仆人。

師：揚(yáng)科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。

師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚(yáng)科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?

生：他望著小提琴，望了很久很久。

師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動作的詞找出來。

生：跪、抬、望。(教師板書)

師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗

生：寶石一樣。

生：像是無價(jià)之寶。

師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。

板書：靜——可怕

月光——偏偏照在身上

師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?

生：——他去摸了心愛的小提琴。

——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。

師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?

生：棗他一定非常高興。

——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!

——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。

師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?

生：棗把人們吵醒了。

——人們以為賊來了。

——大家都起來了。

師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。

(學(xué)生找詞，教師板書)

“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?/p>

劃火柴的聲音——仆人

罵聲棗仆人和驚醒的人們

鞭打聲——仆人

小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子

吵嚷聲——驚醒的人們，管家

狗叫聲——狗

師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。

學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。

——人們以為賊來了都沖出來。

——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。

——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問他。

……

師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?

生：——他闖禍了，怕極了。

——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。

——他不知道自己怎么辦，呆住了。

師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)

師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。

(學(xué)生找句子，教師板書)

管家、更夫看了一眼

揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛

(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)

決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”

更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。

師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個(gè)善良的孩子，對這樣一個(gè)有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!

第7篇

任何解釋都不可能與原文本意義完全一致，只能相對忠實(shí)于原文本。解釋學(xué)肯定“前見”或“偏見”的作用，將其作為理解和解釋的前提條件和獲得共識的基礎(chǔ)。解釋學(xué)認(rèn)為，“偏見”即“前見”、已有之見，又稱先見、前理解。由于不同的解釋者有著不同的“前見”和視域，并且文本又都是由具有多義性的文字來表達(dá)的，所以人們對于同一文本會有多種不同的理解和解釋。而且解釋者的“前見”是不斷變化的，因此，人們對某一文本的解釋也是永無止境的。“視域融合”意味著一種嶄新視域的生成，所以解釋絕不是重復(fù)或復(fù)制，而是一種創(chuàng)造。對話需要“理想的話語環(huán)境”。哈貝馬斯認(rèn)為，解釋學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語言學(xué)領(lǐng)域，只在文本的字面發(fā)揮作用，因?yàn)檎Z言的習(xí)得和應(yīng)用在某種程度上總是受它們發(fā)生的社會條件和權(quán)力關(guān)系的限制。對話需要一種批判反思的精神，建立沒有霸權(quán)的對話環(huán)境，使交流沒有扭曲。保持意識形態(tài)中立，從而構(gòu)建一種“理想的話語環(huán)境”。［9］伽達(dá)默爾和哈貝馬斯之間的觀點(diǎn)雖有分歧，但他們的分歧正好也是他們的互補(bǔ)之處。可以說，解釋學(xué)肯定人們的“前見”或“偏見”的正面作用；強(qiáng)調(diào)在“視閾融合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解；提出的“平等的對話觀”和“理想的話語環(huán)境”等都可為尋求理想的、可持續(xù)發(fā)展的、互惠互利的合作式音樂教育研究提供非常有價(jià)值的啟示。

二、解釋學(xué)視域下的合作式音樂教育研究案例分析

下面以案例分析的方式說明如何從解釋學(xué)的角度去引領(lǐng)合作式音樂教育研究中的合作各方。案例一研究參與者：大學(xué)教師，某私立初級中學(xué)校長，該校4位音樂教師研究內(nèi)容：音樂課程超市的開發(fā)研究目的：為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同教師的專業(yè)及能力特點(diǎn)，打破統(tǒng)一課程名稱、學(xué)內(nèi)容、學(xué)模式的音樂教學(xué)格局，開發(fā)出不同性質(zhì)的豐富多彩的音樂課程以符合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最終目的是為了提升民辦學(xué)校的知名度，吸引生源；同時(shí)增強(qiáng)本校音樂教師的教學(xué)積極性，提升她們的音樂教育教學(xué)能力。研究背景簡介：研究的起因是該初中民辦學(xué)校，生源參差不齊，教師教學(xué)動力不足，校長為了活躍校園文化，辦出民辦學(xué)校的特色，計(jì)劃先從沒有升學(xué)壓力的藝術(shù)課程開始，開發(fā)一系列的課程以供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。由此求助于大學(xué)音樂教授，希望借助大學(xué)教師的力量，指導(dǎo)該校開發(fā)相應(yīng)的音樂課程。第一次碰頭會，校長說明了合作式教育研究對該校發(fā)展的意義，接著布置了任務(wù)，要求4位音樂教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)特長，甲教師開設(shè)“京劇欣賞及表演課”；乙教師開設(shè)“音樂劇欣賞與表演課”；丙教師開設(shè)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代———民歌與流行音樂鑒賞”；丁教師開設(shè)“合唱課”。會上，大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)4位教師略顯不快的表情，于是提議大家討論一下，提提想法，說說困難。這時(shí)校長插話說：“有困難要上，很大困難也得上。這是必須完成的任務(wù)。你們繼續(xù)討論，我還有一個(gè)會要開，先走了。”4位音樂教師面面相覷，誰也不做聲。碰頭會就在“接受任務(wù)，回去準(zhǔn)備”中尷尬地結(jié)束了。大學(xué)教師意識到問題比想象中要復(fù)雜得多，會后通過QQ與4位音樂教師溝通，獲悉大家不快的原因。甲教師說：“雖然我能唱一點(diǎn)京劇，但與她們?nèi)坏恼n程相比，恐怕沒有多少學(xué)生愿意學(xué)，一開始就處于弱勢的地位，如何開展下去？”乙教師則說：“手頭沒有多少音樂劇的資料，還要表演，沒有道具，有錢給我們買嗎？這么多工作量校長給我們加工資嗎？”丙教師也是認(rèn)為工作量大，提議不如由大學(xué)教師幫忙提供教學(xué)資料，由她們執(zhí)行上課即可；只有丁教師沒有意見，因?yàn)樗瓉砭褪怯?xùn)練學(xué)生合唱團(tuán)的教師，輕車熟路，沒有太多憂慮。為了研究的順利進(jìn)行，大學(xué)教師答應(yīng)主要由他提供教材（合唱課程除外），教師實(shí)踐即可。誰知在接下來的合作過程中，教師們不是反映課程內(nèi)容太深，就是抱怨學(xué)生沒太大興趣。她們建議大學(xué)教師選些好懂易學(xué)的內(nèi)容，如不要學(xué)傳統(tǒng)的京劇片段，要學(xué)京歌之類的；民歌也不要學(xué)那些“老土的”，建議加些鳳凰傳奇組合演唱的民歌。而作為民族音樂學(xué)學(xué)者出身的大學(xué)教授，秉持著“傳統(tǒng)即是經(jīng)典”的學(xué)術(shù)理念，認(rèn)為不能學(xué)唱“改編得太過分的‘非傳統(tǒng)’的東西”，委婉地批評說：“學(xué)生不喜歡，主要還是教學(xué)方法的問題。”仍然堅(jiān)持選擇“經(jīng)典的唱段、地道的民歌”作為相關(guān)課程的內(nèi)容。接下來的實(shí)踐中，音樂教師興味索然，應(yīng)付了事；大學(xué)教授頗為不解，跟校長抱怨說教師素質(zhì)太低；校長看達(dá)不到預(yù)期效果，也是甚為失望。最后，這一原本充滿美好愿景的研究只能偃旗息鼓，草草收兵，以失敗告終。這一案例雙方的合作關(guān)系可以稱為支持式合作研究。在這一模式中，需要校內(nèi)的行動者有較高的成就動機(jī)，較強(qiáng)的理論思維水平，對教育實(shí)踐有深入的理解能力，明確的教育理念和行動能力。校外的教育者則作為新理念的分享者、問題的協(xié)助發(fā)現(xiàn)者和改進(jìn)策略與方法的研討者，為校內(nèi)行動者提供幫助。在該案例中，研究伊始，整個(gè)團(tuán)隊(duì)沒有達(dá)成研究的共識，參與研究三方各有目的。校長的意圖是逐步建立一所具有藝術(shù)特色的民辦學(xué)校，音樂教師的工作熱情需要用行政的手段激發(fā)出來，才能有精彩的音樂課堂和豐富的校園文化。大學(xué)學(xué)者是抱著驗(yàn)證教育理論的目的參與該研究的。而作為最重要的課程實(shí)施者的4位音樂教師對該研究可說是一無所知，她們往常的工作習(xí)慣是得過且過，并沒有較高的成就動機(jī)。一開始她們興致勃勃，以為大學(xué)教師就是來幫助豐富音樂課程的，至于如何開發(fā)相應(yīng)課程、如何豐富教法、如何活躍校園文化，除了大學(xué)教師做了一些案頭準(zhǔn)備，了解了4位音樂教師的特長之外，其余教師均沒有太多的思考。從這一案例中可以看出，首先，校長、教師和學(xué)者三個(gè)合作的主體，他們的價(jià)值期盼不同。盡管三方可能圍繞音樂課程開發(fā)的問題做著同樣的事情，但身份和背景的差異決定他們對事件有不同的價(jià)值期盼，對經(jīng)驗(yàn)及其意義有不同的取舍。有論者認(rèn)為，建立共同的合作目標(biāo)是合作研究的基礎(chǔ)條件。筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)值得商榷。根據(jù)解釋學(xué)的觀點(diǎn)，人們的閱歷不同，工作性質(zhì)不一樣，持有不同的“前見”和“偏見”，對事物觀察的視角有歧義是可以理解和認(rèn)同的。不同的視角對觀察到的現(xiàn)象的讀取和解釋就會大相徑庭。重要的不是消除這種不同，而是意識到它的存在，在傾聽“他者”聲音的時(shí)候，豐富自己的想法并表達(dá)自己的聲音。因此，這一案例中的大學(xué)教師，應(yīng)該允許并維護(hù)音樂教師的合作期盼的差異，接納她們的合理要求，而不是迫使她們舍棄自己的觀點(diǎn)。合作式教育研究需要在一種相互尊重、平等對話的氛圍中展開，它不是理論研究者自上而下的“粗預(yù)”，亦非理論向?qū)嵺`的“強(qiáng)勢介入”。伽達(dá)默爾說：“理解的過程就是兩種視域的不斷交融，不斷對話，達(dá)到‘視域融合’并形成一個(gè)新的視域的過程。”該案例的所有參與者各有不同的視閾，但自始至終，并沒有融合起來，因此，雙方對合作的困難沒有適度的預(yù)見，無法寬容和接納別人的意見，也就難以調(diào)整自己的觀念。另外，該案例中，校長與大學(xué)教授相互之間雖有事前的溝通，卻沒有對4位音樂教師做研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如在平等的基礎(chǔ)上共同探討該課題的可能性和適切性，進(jìn)而共同制定研究計(jì)劃。大學(xué)教師和校長只是想當(dāng)然地將研究進(jìn)行前期的預(yù)想和設(shè)計(jì)，然后就以布置任務(wù)的方式要音樂教師開始合作。音樂教師尚未從心理上接受和理解該行動研究，注定了合作之路從一開始就已布滿荊棘。“理解首先就是與他人達(dá)到相互理解。在面對文本、不同觀點(diǎn)和見解、他種生活形式和世界觀時(shí)，我們可以讓我們自己的前見起作用并能豐富我們自己的觀點(diǎn)。”［10］首先校長武斷不民主，沒有為合作的雙方提供平等對話的機(jī)會；當(dāng)音樂教師提出教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎的問題時(shí)，該信息沒有得到反饋，大學(xué)教授只是想當(dāng)然地組織他認(rèn)為必須傳授的內(nèi)容，只有一方對另一方的純粹輸入，合作就不可能持續(xù)下去。從案例中可以看出，合作式教育研究的參與者，特別是中小學(xué)音樂教師，在實(shí)踐的過程中，也要具備批判的意識，批判的意識首先要建立在表達(dá)自己的不同意見并努力爭取對方理解的基礎(chǔ)上。這一研究模式不能僅依賴于外在的權(quán)威，實(shí)踐者可以具有自我決定性。該案例中，音樂教師雖然對教學(xué)內(nèi)容的選擇有些建設(shè)性意見，但并沒有憑借自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“前見”來豐富并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只是消極地依賴外來的支持者，將自己的研究角色定位為純粹的操作者和執(zhí)行者。這也是導(dǎo)致研究雙方?jīng)]能互相理解的原因之一。案例二研究參與者：師范大學(xué)音樂教育教授，小學(xué)音樂骨干教師工作室成員（其中，大學(xué)教師是作為該研究組的理論導(dǎo)師，音樂骨干教師工作室則由1位組長和5位成員組成。）研究內(nèi)容：小學(xué)音樂教學(xué)的問題研究研究目的：通過合作式研究提高音樂骨干教師對教育行為、教育環(huán)境的反思能力，并提高她們的論文撰寫能力。以下是筆者在該研究的過程中與幾位骨干教師的原生態(tài)交流的幾個(gè)片斷：

片斷一：合作之初的交流

在第一次會議上，A教師說：“我想研究小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中‘參與’的問題。在我的課堂上，學(xué)生們經(jīng)常非常活躍，參與度很高。但我發(fā)現(xiàn)一學(xué)年下來，他們并沒有很好地掌握必要的音樂知識和音樂技能。”我對A教師說：“你要研究的問題是有效教學(xué)的問題，可能不僅僅是參與的問題。學(xué)生們的參與是何種形式的參與？學(xué)生的參與與你認(rèn)為的學(xué)生需要掌握的知識有什么關(guān)系？你需要先弄清楚這方面的內(nèi)容。我可以為你提供相關(guān)的文獻(xiàn)，我們可以先做一些理論方面的儲備，再來研究如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)生參與的課程。”B教師說：“我想研究客家山歌進(jìn)課堂的問題。現(xiàn)在的小學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的民歌了解得太少，我在客家地區(qū)工作，我通過我的課堂來解決這一問題。”這時(shí)，小組長說：“你不是客家人，連客家話都不會說。我看行不通。”B教師說：“我只是目前有這個(gè)想法而已，客家山歌我會唱一些的。”我也有點(diǎn)疑慮，她連客家話都不會說，怎么進(jìn)行這方面的研究呢？但抱著傾聽的目的，我沒有馬上否定她的想法。而是建議大家敞開心扉，先把自己的研究設(shè)想詳細(xì)表達(dá)出來，大家互相傾聽后再做判斷。教師的“前見”是一把雙刃劍，它可以為我們的情境理解提供條件，但這其中也不乏錯(cuò)誤的或片面的見解。該案例中，A教師的“前見”是：在課堂教學(xué)中，“學(xué)生參與”即“有效教學(xué)”，當(dāng)然這是一種片面的理解。這時(shí)，合作方應(yīng)該運(yùn)用其“前見”，修正“前見”，而不是消滅“前見”。于是，筆者在A教師提出的問題上做了相應(yīng)的引導(dǎo)，提出了相關(guān)的研究問題。而不是一開始就批評或否定。在合作式研究中，研究者“傾聽”的實(shí)質(zhì)是將言說的權(quán)利還給教師，讓教師擁有充分發(fā)表自己意見的實(shí)踐和場合。這也是遵循解釋學(xué)所推崇的對話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“理想的話語環(huán)境”的理念。哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為“視域融合”的過程實(shí)際上是解釋者與文本作者兩個(gè)平等主體之間的對話過程，是一種主體間交互理解的過程。伽達(dá)默爾說：“對話中的相互理解，既包含使談話伙伴對自己的觀點(diǎn)有所準(zhǔn)備，同時(shí)又要試圖讓陌生的、相反的觀點(diǎn)對自己產(chǎn)生作用。”因而理解不是由理解者對文本含義的純粹客觀的把握，不是理解者對文本（或文本作者）的單向認(rèn)同或臣服，當(dāng)然也不可能是理解者主觀任意地去構(gòu)筑文本的含義，而是理解者和文本作者兩個(gè)主體之間在平等“對話”基礎(chǔ)上達(dá)成“視界融合”的過程。就如那位想要研究客家山歌進(jìn)課堂的教師，在溝通中得知，她雖然不太會說客家話，但她的先生一家都是客家山歌的愛好者，她的婆婆還是遠(yuǎn)近聞名的客家山歌手，在他們的影響下，她也學(xué)會唱一些客家山歌了。所以，她的研究是有基礎(chǔ)的。因此，在合作式研究中，研究者能否發(fā)現(xiàn)對中小學(xué)教師有意義的議題，在很大程度上取決于研究者是否愿意創(chuàng)設(shè)“合理的話語環(huán)境”，引導(dǎo)中小學(xué)教師將自己的“隱性知識”表達(dá)清楚，從而在此過程中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，是研究順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

片斷二：個(gè)案分析階段

第8篇

關(guān)鍵詞:淮安;中小學(xué);音樂教育

一、淮安農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.師資情況:淮安市政管轄四縣四區(qū)(青浦區(qū)、清河區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、金湖縣、洪澤縣、盱眙縣),全市各類農(nóng)村中小學(xué)共659所,其中農(nóng)村小學(xué)455所,在校學(xué)生約30.6萬人,專職音樂教師24人,各類普通中學(xué)204所,在校學(xué)生約32.1萬人,專職音樂教師58人。筆者通過多次走訪,調(diào)研,咨詢和調(diào)查問卷中了解,在這些所有的農(nóng)村中小學(xué)中,專職音樂教師約80人,兼職音樂教師約260人左右,其中這些兼職音樂教師大部分集中在相對偏遠(yuǎn)和一些留守兒童較多的學(xué)校中,全市教研室有專職音樂教研員2名,兼職1名。

2.教學(xué)設(shè)備:所有的農(nóng)村各類中小學(xué)只有十幾所學(xué)校有專門的音樂教室,但是很少能在音樂教學(xué)中應(yīng)用,而且教室的音樂設(shè)備簡陋。多數(shù)為風(fēng)琴、電子琴,音響質(zhì)量較差,個(gè)別有鋼琴的學(xué)校,由于校領(lǐng)導(dǎo)對音樂學(xué)科的不重視,缺少調(diào)律費(fèi)用,鋼琴已經(jīng)變得“五音不全”。90%的學(xué)校沒有其他樂器,少數(shù)擁有少量樂器并想利用到教學(xué)和學(xué)生生活的學(xué)校,都因長時(shí)間不當(dāng)存放不使用,年久失修而嚴(yán)重?fù)p壞。個(gè)別擁有一定數(shù)量樂器并配制相對齊全的學(xué)校,也只是在屈指可數(shù)的節(jié)日使用,其它時(shí)間均存放庫房。

3.教學(xué)模式:現(xiàn)有的少數(shù)年輕教師為音樂專業(yè)畢業(yè),具有較好的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)責(zé)任、職業(yè)修養(yǎng)和責(zé)任心。這些教師教學(xué)有特色,容易與學(xué)生溝通交流,深受學(xué)生歡迎。部分老教師通過在音樂學(xué)院的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),考試考查合格后重新上崗,業(yè)務(wù)能力不斷增長,再加上多年的其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也努力在音樂教學(xué)中做到游刃有余。但是由于教學(xué)條件和學(xué)校重視程度的限制,大部分教師也只能是心有余而力不足,長期以來也被這種滯后的音樂教學(xué)環(huán)境同化了。音樂教學(xué)其實(shí)基本上是在課改口號下繼續(xù)著傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。

4.新課改情況:2001年建國以來的規(guī)模和力度最大的基礎(chǔ)教育課程改革和高中階段新課程在本地實(shí)施以來,為我國的基礎(chǔ)教育課程改革描繪了一幅宏偉藍(lán)圖。展現(xiàn)了21世紀(jì)課程的美好前景,不可否認(rèn),新課改以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀和回歸學(xué)生生活世界的課程生態(tài)觀推動了市區(qū)各類學(xué)校,尤其是重點(diǎn)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。但是農(nóng)村絕大數(shù)學(xué)校的音樂教育的條件與設(shè)備并無大的更新與改進(jìn)。音樂課業(yè)只是象征性地保證小學(xué)階段班級每周兩節(jié)課,而中學(xué)階段均為每周一節(jié)課時(shí)。學(xué)校臨近考試時(shí)可以根據(jù)所謂的“重點(diǎn)課程”的需要隨時(shí)調(diào)整和取消音樂課,初三年級則因中考原因,音樂課基本停上。高三年級則在高二下學(xué)期就基本把音樂課時(shí)間分配給其它學(xué)科。因此,在農(nóng)村,學(xué)生并無明顯感覺到實(shí)施新課改后音樂學(xué)科給他們帶來的變化。教學(xué)模式由于教學(xué)條件落后,學(xué)校重視不夠,評估制度不完善的影響,與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒有明顯的質(zhì)的變化,無法將新課程理念完全落實(shí)到教學(xué)中,以至于使課改僅僅是教材變化后的表面現(xiàn)象。

5.教育主管部門重智育、重升學(xué)率、輕美育

個(gè)別學(xué)校雖然有簡單的音樂興趣小組,但由于現(xiàn)狀的制約和影響,并沒有長期系統(tǒng)活動過程,看到的只是一些節(jié)日和主題活動中,以及上級主管部門文件要求下的臨時(shí)的排演;學(xué)校教育主管部門、上級教學(xué)檢查和評估時(shí)只流于舞臺上的幾個(gè)節(jié)目,而很少涉及音樂課堂質(zhì)量和學(xué)生的藝術(shù)要求以及對藝術(shù)教學(xué)的常跟蹤與評估。

在絕大多數(shù)沒有音樂教室的學(xué)校,教師上課都是手提錄音機(jī)或者是懷抱電子琴去各班級上課,此起彼伏的歌聲和琴聲嚴(yán)重影響到隔壁教室其它學(xué)科的正常教學(xué),并因此常常激化教學(xué)和教師之間的矛盾。大多數(shù)的教師勤奮好學(xué),并渴望外出培訓(xùn),以開闊眼界,提高業(yè)務(wù)水平和更新理念,但由于教育主管部門沒有專項(xiàng)培訓(xùn)資金,從而無法為農(nóng)村教師搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺。更因,教師外出不但各種支出費(fèi)用高,而且培訓(xùn)內(nèi)容與基層的農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距較大,所以教師和學(xué)校的參與熱情都不太高。大多數(shù)學(xué)校在教師外出培訓(xùn)上不但側(cè)重文理科,而且肆意把音樂課給其它學(xué)科占用。相同工作量下,音樂教師工資獎(jiǎng)金少于其他學(xué)科;相同學(xué)歷、相同工作年限下,其文理科教師評定職稱優(yōu)先等等,這些都嚴(yán)重影響了音樂教師的工作態(tài)度和積極性。

6.學(xué)生本身因素

學(xué)生對音樂課重視程度不夠,有些是為了松弛一下被眾多作業(yè)壓迫的緊張神經(jīng),有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒。因此,音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁,課堂氣氛太活,有些學(xué)生趁機(jī)搗亂,而影響教學(xué)的正常進(jìn)行;若教師過分嚴(yán)肅,音樂課又被搞得死氣沉沉。學(xué)生不配合,直接影響教學(xué)質(zhì)量。

7.社會家庭影響

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,主要人口居住在農(nóng)村。但是在農(nóng)村,人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低,對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不高。許多家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里來是為了考高中、考大學(xué),他們關(guān)心的是統(tǒng)考的分?jǐn)?shù),音樂課教的歌曲會不會唱無所謂。正是這些認(rèn)為音樂課無關(guān)緊要的認(rèn)識偏差,給課堂教學(xué)帶來相當(dāng)大的負(fù)面效應(yīng)。

長期以來,普通學(xué)校教育在觀念上是“升學(xué)第一”,這種觀念在整體上限制了教育教學(xué)活動,也對音樂教育造成深重的影響,極大的束縛了音樂課的健康發(fā)展。在調(diào)查中我們有的學(xué)校課程表上的音樂課名存實(shí)亡。一直以來,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在農(nóng)村中小學(xué)音樂方面的投入甚少。很多學(xué)校在資金投入優(yōu)先考慮的是課桌椅的更換、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、運(yùn)動設(shè)備的購置,很少考慮音樂設(shè)施的建設(shè),這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。

師資隊(duì)伍整體水平有待提高,教育教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)都有需要教師參與,教師水平的高低至關(guān)重要。本地區(qū)的很多音樂教師是通過匆忙的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),經(jīng)過簡單的考試考查結(jié)業(yè)后來擔(dān)任音樂教學(xué)工作的。音樂素質(zhì)相對較弱,專業(yè)知識和技能掌握的不容樂觀。在聽課過程中就能反映出專業(yè)技能不夠全面的事實(shí)。另外音樂教師的職業(yè)品質(zhì)和文化素養(yǎng)也需加強(qiáng)和提高。傳統(tǒng)的教育模式忽視了學(xué)生的需要,“教”與“學(xué)”脫節(jié),音樂課堂缺乏活力、缺乏感染力學(xué)生的音樂感受了,表現(xiàn)的欲望也未被挖掘出來。這樣的音樂教學(xué)是與教育目的相違背的。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的應(yīng)對措施及對策

法國作家雨果說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數(shù)學(xué),一把是文學(xué),一把是音符。”的確,音樂對一個(gè)人的熏陶與感染,對民族素質(zhì)的提高有著其他藝術(shù)不可代替的作用。音樂教育還可以幫助孩子開發(fā)智力,培養(yǎng)孩子的時(shí)間感、節(jié)奏感、平衡感、對比感和統(tǒng)一感,能增強(qiáng)孩子的理解力和想象力。一些合奏、合唱的訓(xùn)練,讓孩子更懂得協(xié)調(diào)的重要性,更明白自己在合作中的作用,知道怎樣約束自己、發(fā)揮自己,更知道和諧的美及自己在這和諧中的位置。這些對孩子們造就完美人格有重要的作用!在新一輪的課程改革和新課程理念下,提高農(nóng)村學(xué)生的音樂素養(yǎng),大力發(fā)展中小學(xué)音樂教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。在此,對淮安市農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的措施與對策:

1.各級領(lǐng)導(dǎo)思想觀念要更新,營造良好的音樂教學(xué)環(huán)境

各級領(lǐng)導(dǎo)要提高對農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的認(rèn)識,統(tǒng)一思想,多關(guān)心支持農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展,制定音樂教師考核目標(biāo),建立綜合評定體系。按照音樂教學(xué)大綱要求開設(shè)音樂課,積極開展音樂藝術(shù)實(shí)踐活動,增加對音樂教育的投入,保證音樂教師能享有和其他學(xué)科老師一樣的外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會,真正做到對農(nóng)村音樂教育的關(guān)心。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)

解決農(nóng)村中小學(xué)音樂教師師資不足問題,首先要?jiǎng)訂T廣大的音樂院校畢業(yè)生畢業(yè)后不要貪圖留在條件優(yōu)越的城市或縣城,讓他們能轉(zhuǎn)變思想深入廣大的農(nóng)村地區(qū),為農(nóng)村中小學(xué)的教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。我們農(nóng)村學(xué)校也可以在社會上招聘一些音樂專長人才,經(jīng)過教師上崗培訓(xùn),充實(shí)到中小學(xué)兼職任教。也可以讓一些專職音樂教師以“走教”形式開展工作,一般專職音樂老師工作量不足,這樣可以讓他們到附近學(xué)校兼帶音樂。既解決了音樂學(xué)科教學(xué)問題,又解決了教師的工作量不足問題。對一些有音樂愛好,能基本勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的其它科目教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn),積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的作用,采取多種渠道培養(yǎng)方式,壯大音樂教師隊(duì)伍。

3.音樂設(shè)施的投入亟待完善

音樂教學(xué)實(shí)施是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。各類政府、相關(guān)部門、各類學(xué)校要加大對加大對音樂教育的投入,保證音樂教育正常進(jìn)行。一臺手風(fēng)琴僅幾百元,一臺電子琴價(jià)格更低,一個(gè)五線譜教板也很便宜。所以要建一間音樂教室并不難,只需備有這些簡單的音樂設(shè)備,處理好教室的隔音效果。而舞蹈房的建設(shè)更容易,稍大點(diǎn)的房子,加上環(huán)繞墻壁四周的鏡子和一些練功用的欄桿。有了這些,加上學(xué)校原有的錄音機(jī)、電視機(jī)、磁帶、音樂,舞蹈課就可以正常進(jìn)行了。

4.因地制宜實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村中小學(xué)音樂教育,要切實(shí)結(jié)合“農(nóng)村”這個(gè)大的環(huán)境。土生土長的農(nóng)村人固然不能忘記長久流傳的鄉(xiāng)土藝術(shù),利用音樂教育這個(gè)大課堂,對農(nóng)村的特色文化進(jìn)行傳承。取其精華,去其糟粕,對一些有價(jià)值的文化認(rèn)真保護(hù),通過授課來發(fā)揚(yáng)光大。

5.新課程改革落到實(shí)處,轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式,與藝術(shù)實(shí)踐活動緊密結(jié)合

音樂新課程是基礎(chǔ)教育課程的有機(jī)組成部分,是我國現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)建的最具新課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué),充滿生機(jī)和活力的學(xué)科。它突出以“音樂審美為核心”的課程理念。把音樂美的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造作為課程實(shí)施的基本方式,將培養(yǎng)審美情趣、增強(qiáng)審美意識、提高審美能力作為重要價(jià)值觀。所以,新課程在對傳統(tǒng)音樂教育實(shí)現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)變,有待我們將其落到實(shí)處。首先,教學(xué)目標(biāo)上,由偏重音樂知識技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)在生動活潑的音樂教學(xué)實(shí)踐活動中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。其次,在教學(xué)內(nèi)容上,由專注傳授單一音樂技能轉(zhuǎn)向向?qū)W生提供基礎(chǔ)的豐富多彩的音樂內(nèi)容和信息,拓寬藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣更容易。第三,在教學(xué)形式上,轉(zhuǎn)向不同藝術(shù)學(xué)科的融合以及音樂與其它學(xué)科的溝通,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性的學(xué)習(xí)。第四,在評價(jià)方式上由強(qiáng)調(diào)甄別優(yōu)劣、比賽選拔、確定等級轉(zhuǎn)向促進(jìn)每個(gè)學(xué)生音樂能力的提高,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和程度差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。第五,在師生關(guān)系上由以教師為中心轉(zhuǎn)向師生平等對話。第六,由單純的音樂課堂教育轉(zhuǎn)向?qū)W生們耳濡目染的生活經(jīng)驗(yàn)和自然文化上來,延伸音樂課堂。

6.學(xué)生是核心,以學(xué)生為本,聯(lián)系家庭,充分挖掘?qū)W生最大潛力:

對學(xué)生不了解、不關(guān)心、不貼近、不懂得和學(xué)生溝通交流,只會教書,不會育人的教師不是合格的教師。在教育學(xué)生的過程中會遇到很多問題,音樂教師需要特別注意。由于音樂學(xué)科的特殊性,課堂紀(jì)律和活躍課堂氣氛應(yīng)有度。把握好這個(gè)度和做到以學(xué)生為核心是經(jīng)常困惑音樂教師的一大難題。

與學(xué)生交流。農(nóng)村中小學(xué),自然學(xué)生都來自農(nóng)村,他們生活的環(huán)境自然純樸,簡單卻不單調(diào)。還有一些較為偏遠(yuǎn)學(xué)校,大部分為留守兒童,這些學(xué)生心理發(fā)育有偏差。這就需要老師的交流和溝通,明白他們怎樣想的,才能真正給予他們想要的。

2)與家長交流。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活水品的提高,影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)已逐步走進(jìn)農(nóng)民家庭,這本身就藏著巨大的音樂教育潛力。雖然家庭經(jīng)濟(jì)情況不同,但是教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生選擇一些家庭負(fù)擔(dān)得起的簡單樂器來作為音樂學(xué)習(xí)的工具,如豎笛、電子琴。

第9篇

開展情況報(bào)告

一、總體開展情況

延安南路支行結(jié)合“關(guān)于組織開展“《金融案鑒》警示教育讀本學(xué)習(xí)教育月”活動的通知”精神，支行行長結(jié)合支行實(shí)際情況召開專題會議組織全員進(jìn)行了《金融案鑒》警示教育讀本的學(xué)習(xí)動員活動，會議明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，利用班后時(shí)間組織全員集中學(xué)習(xí)兩次，召開黨支部會議對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行部署安排，并組織全體黨員集體學(xué)習(xí)兩次，并在學(xué)習(xí)后進(jìn)行了交流討論。本次學(xué)習(xí)共涉及黨員4名，非黨員7名。

二、主要做法

本次開展的“《金融案鑒》警示教育讀本學(xué)習(xí)教育月”活動主要采用集體學(xué)習(xí)和員工自學(xué)相結(jié)合的方法開展，在集體學(xué)習(xí)過程中，由員工帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)，領(lǐng)學(xué)人員針對領(lǐng)學(xué)內(nèi)容提前對所學(xué)案例進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析，在學(xué)習(xí)之后結(jié)合自己的實(shí)際工作或身邊發(fā)生的案例情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，隨后進(jìn)行全員討論，找出案例中的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)以及結(jié)合自身崗位談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。自學(xué)部分主要是員工利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并在學(xué)習(xí)結(jié)束以后結(jié)合自身工作談對典型案例的感悟和體會。

三、取得的成效

通過此次學(xué)習(xí)教育月活動，讓全體員工，尤其是教育黨員同志要明法紀(jì)、知敬畏、守底線，不斷提高拒腐防變的自覺性、主動性，夯實(shí)“不想腐”的思想基礎(chǔ)，不斷取得金融領(lǐng)域“三不”一體協(xié)同推進(jìn)的實(shí)效。警示員工一定要時(shí)刻保持清醒的頭腦，防微杜漸，慎用權(quán)利，筑牢思想的防線，自覺執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。