時間：2023-10-13 16:07:55
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【關鍵詞】有效；課堂練習；教學質量
在小學數學教學中，課堂練習是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得以及學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開課堂練習這一基本活動。隨著新課程的深入實驗，課堂的教學觀念，課堂的教學形式和教學評價等都發生了質的變化。然而，如何以新課程標準為依據，扎實開展有效訓練，促進教學質量的全面提升，這是我們廣大的一線教師必須認真研究的課題。下面根據自身教學實踐及研究，談談對課堂練習的幾點看法。
一、課堂練習要有基礎性
基礎性練習是為了讓學生加深理解并牢固掌握已學知識而設計的練習，這類習題可以是基本題或分散難點的單一題。基礎性練習的目的是鞏固新知，他們是拓展、深化知識的基礎，學生必須熟練掌握，才能進一步深入學習，因此這類習題是練習中必不可少的。
二、課堂練習要有層次性
建構主義認為，學習不是被動接收信息的刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而建立自己的知識體系。教師指定習題，學生統一進行指令性書面練習，容易使學生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。因此，在作業設計上，我們要努力改變傳統作業中“千人一面”的做法，要設計出難易不同、能滿足不同層次的學生要求的作業。練習有了層次，學生就有了選擇，有了知識的過渡，教學也就有了針對性。這樣，不同的學生有著不同的練習重點，能有效實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，不同的學生都獲得成功的情感體驗，促進學生想學、會做、善創造。
三、課堂練習要有綜合性
綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法，有利于學生綜合能力的提高。綜合練習是學生較好地掌握了基本原理和一般規律之后，與原有知識的橫向溝通、有機結合的練習。是對各種知識與能力的全面考察與深化提高，它是練習中不可缺少的環節。他要求教師吃透教材，深挖其底蘊，把章節甚至全冊教材的知識，有條理的予以歸納、概括。在綜合練習中，教師要把握好難度，要及時獲取信息，作必要的點撥，從而達到深化知識、提高能力、點燃學生智慧火花的目的。
四、課堂練習要有趣味性
“興趣師最好的老師”，《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……” 學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣。如果結合教材的重難點，設計富有創意、形式新穎、內容豐富并有一定趣味的練習，就能充分調動學生的求知欲，不僅促進了學生積極思考，而且讓學生體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。這樣不但可以鞏固學生的知識，更可以啟發他們的思維，培養他們的創新力。
五、課堂練習要有對比性
小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，設計練習時，要設計一些有對比性的題目，做到新舊知識不斷交替，讓學生在辨別、比較、判斷、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，防止產生思維定勢及干擾，使知識達到內化的程度。
六、課堂練習要有開放性
1.解題策略開放，培養學生思維的獨創性。解決問題的知識長期以來對每一位數學教師來說都是一個頭痛的知識點，因為這里要求學生要有開闊的視野、靈活的思維能力和綜合運用所學知識的能力。所以我們平時的練習訓練時要充分挖掘教材中多解的因素，結合學生的認知水平和已有經驗，設計一些策略開放型的練習形式，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創造性的解法，培養學生自主探索的能力和思維的靈活性。
2.題目答案開放，培養學生思維的靈活性。傳統的練習題多注重解題的結果，練習的答案是唯一的，學生的抽象思維空間受到局限，缺乏對學生發散思維的培養。而結論開放型練習，給出一定的條件，而滿足條件的答案不是唯一的。解題時，慢慢誘“敵”深入、淺入深出，學生必須全面的分析思考，才能探索出不同的答案，使學生經歷生動有趣的學習過程，從而培養學生的自主探索的能力和思維的廣闊性。
3.所求問題開放，培養學生思維的靈活性。給出已知條件，讓學生自主提問，并探求其結果的可能性。在教學中加強對習題拓展延伸，引導學生進行多向思維練習，可培養學生靈活的思維品質和良好的認知習慣。
七、課堂練習要有探究性
[關鍵詞]復習課；課堂練習；存在問題；有效設計
[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）23-0057-02[作者簡介]崔文志（1982―），男，廣東高州人，大專，茂名市第六小學教師，小學一級。
一、復習課堂存在的問題
縱觀現在的復習課堂，我們發現很多教師在設計復習題目時缺乏層次，忽視不同層次學生的差異，不能做到統籌兼顧；問題的設計缺乏新意，經常拿著教材照本宣科“炒剩飯”，不斷讓學生重復做課后題，沒能調動他們的積極性，課堂氣氛沉悶；課堂練習形式單一，教師沒有對時間、練習方式等提出明確的要求，導致效率低下；教師機械地重復，學生陷入題海，大量解題，缺乏精心選擇；只注意羅列知識，不注重知識間的內在聯系……這些問題的存在，直接影響了復習課的質量與效率。教師應正視這些問題的存在，對癥下藥，用有效的課堂練習使復習課呈現無限生機。
二、有效設計課堂練習，讓復習課堂更高效
（一）突出重點，抓住關鍵
復習課既要處理足量的練習題，又要充分展示學生的思維過程，時間總顯得太緊。所以我們設計題目的時候，不能眉毛胡子一把抓，而應突出重點，抓住關鍵，只要在這些重難點處發動學生探尋突破口，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處變得開闊，教學效果就會明顯改善。
在復習《長方體和正方體》一課時，筆者設計了如下一道題目：
一個無蓋玻璃魚缸，長40厘米，寬25厘米，高2分米。然后用多媒體課件分別出示：（1）做這個魚缸至少要多少玻璃？（2）這個魚缸占的空間有多大？（3）這個魚缸最多可以容多少升水？
筆者先引導學生弄清問題是求物體的表面積、體積還是容積，然后和學生一起復習長方體和正方體的表面積、體積、容積計算公式，使學生對這三個概念辨別得更加清楚，最后讓學生“實戰訓練”，深化學生對表面積、體積、容積三個核心概念的理解。這樣做針對性強、效率高。
（二）面向全體，因材施教
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，世界上沒有才能的人是沒有的。教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。[1]每個學生由于知識水平和社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。因此復習課要貫徹“因材施教”的原則，可采取的方法為統一授課、分組練習、個別輔導。課堂練習的設計原則是立足中等生、提高優等生、扶持學困生。
在復習“探索規律”這一單元的時候，在“找一找，填規律”中，筆者將練習題分成了兩組，安排不同層次的學生去完成。
第一組：
①3，5，7，（ ），11，13，（ ）
②2，4，8，（ ），32，64，（ ）
第二組：
①1，8，27，（ ），125，（ ）
②2，4，7，11，（ ），22，（ ）
學困生解決完第一組題目即可，中等生完成第一組的題目后可以嘗試去思考第二組，學優生可以直接思考第二組的題目。練習的題目以中等學生水平為基點，讓學優生發揮他們的學習優勢，通過他們的排難解疑，帶動全班。對學困生要特別注意對他們的動機、興趣、情感、性格等非智力因素的培養。德國教育學家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。[2]發現學困生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們學習數學的信心，就能提高他們學習數學的積極性和主動性。
（三）針對問題，有的放矢
復習課一定要注重成效。在復習過程所設計的課堂練習中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。一道好的數學題，即使具有相當的難度，也會像一段精彩的故事或一部情節曲折的電視劇，引人入勝。
“分數、百分數的綜合應用”中，學生容易混亂數量與份數，經常在這一點失分。因此在復習這一單元時，筆者設計了這樣一組題，幫助學生在審題中辨析，在辨析中理解，在理解中內化。
（1）倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去總數的1/2，還剩下多少噸鋼材？
（2）倉庫里存有150噸鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去1/2噸，還剩下多少噸鋼材？
復習課中，必須根據學生之前所出現的問題對癥下藥，設計相對應的練習題，讓學生在陷阱中“吃一塹，長一智”。
（四）注重聯系，專題復習
數學的知識與知識間互相聯系，前一部分知識為后一部分知識引橋鋪路，后一部分知識又往往是對前一部分知識的深化與完善。根據相互聯系及相互轉化關系，把知識梳理歸類、分塊整理、重新組織，使之變為系統化、條理化的知識點，或者對學生復習中普遍存在的難以理解的共同性問題，有針對性地進行“專題”復習，釋疑解難、查漏補缺。“專題”復習是在有限的復習時間發揮最大的效益，注重思路、方法和技巧的指導，深化了課本內容，能夠將知識有機結合起來，錘煉了學生的思維能力，提高了學生素質。
如五年級所學的“長方體（正方體）的體積”和六年級的“圓柱、圓錐的體積”就存在著千絲萬縷的聯系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。例如：將一個棱長為6分米的正方體木塊切削成一個最大的圓錐，應削去多少木料？這道題有機地將知識結合起來，讓學生在訓練中融會貫通，開闊了學生思維，使學生能夠深刻理解各種立體圖形的解法。
（五）結合實際，學以致用
復習的目的在于鞏固學生已有的基礎知識，強化基本技能。教師應指導學生學以致用、舉一反三，使學生靈活運用掌握的知識，提高解題能力。《全日制義務教育數學課程標準》明確要求：使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學過程。[3]因此，教師在設計練習題的時候可以結合實際問題來培養學生合理選擇信息、分析問題實質和解決實際問題的能力。
如在教學“分數、百分數應用題”復習課時，筆者設計了以下練習：
1.光明小學去年有籃球24個，今年新買了6個，今年比去年增加了百分之幾？
2.有一個公園原來的門票是80元，國慶期間打8折，每張門票能節省多少元？相當于降價了百分之幾？
3.商場搞打折促銷，其中服裝類打5折，文具類打8折。小明買一件原價320元的衣服和原價120元的書包，實際要付多少錢？
……
三、小結
教學中，讓學生用數學方法來解決生活問題，教師主要引導學生通過基本練習，把數學與生活有機地結合起來，不但加強了數學與生活的聯系，同時也達到了學以致用的目的。
參考文獻：
[1] 〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.
一、課堂練習設計要有趣味性
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。但數學的抽象性和嚴謹性往往使學生感到枯燥乏味，因此，強化數學練習的趣味性尤為重要。通過趣味性練習引發學生的學習興趣，設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會質疑，產生求知欲，從而積極思考，有利于創造性思維的發展。例如在教學能被3整除的數的特征時，我讓學生任意說出一個數學，而我馬上判斷出是否被3整除，學生用豎式驗證后，頭腦中便產生了“老師是用什么方法那么快算出來？”的疑問。萌發強烈的求知欲，進而主動思考，積極探索，找到其中的規律，這樣，學生在課堂上可以感受到成功的喜悅。具有“趣味性”的游戲教學也是提高教學質量的一種有效手段，它寓教學于游戲之中，把單調的學習變得有趣，把枯燥的練習變得生動，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，加深對知識的理解。例如：在教學分數的基本性質時，我設計了“孿生兄弟”的游戲環節，把分數卡片發到學生中，當一位同學出示一張分數卡片時，要讓學生判斷自己手中的分數是不是和同學手中的分數大小一樣，如果一樣就高舉分數卡片大聲說出這個孿生兄弟是怎樣辨認出來的。學生通過游戲能快速找到8/16=4/8=1/2；21/28=3/4等等。
二、課堂練習設計要有生活性
《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的價值。”這就是說，數學在生活中來，最終又回歸于生活，所以，教師要把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。如：在教學《質數與合數》時，我設計了“找同學”的練習，1.學號既不是質數也不是合數2.學號是最小的質數3.學號是最小的合數4.學號既是奇數又是合數5.學號既是偶數又是質數……這樣的設計，點燃了學生發現數學就在身邊的強烈求知欲，積極參與，從而收到良好的課堂效果。
三、課堂練習設計要有可操作性
一、關注整體性
現代系統理論認為，解決問題時要力求體現整體性、綜合性、系統性.課堂練習的設計也應如此，其中猶以整體性最為重要.因此，數學課堂練習在設計上必須整體體現課程內容的核心，整體考慮知識之間的關聯.
一堂數學課的練習一般應包含以下幾個部分.
1.過渡性練習.這類練習出現在一堂課的新授知識之前，以練習的形式尋找新知與舊知之間的連接點，為新知的學習做好鋪墊.這類練習必須準確把握訓練的主旨，宜少而精.
2.形成性練習.這是對新知的定向、專項練習，目的是幫助學生更好地掌握所學知識，因此在設計練習前務必理清本課學習的知識點，以把握重點，突破難點.
3.鞏固性練習.這是對新知的鞏固訓練，一方面檢測學生本課的學習成果，另一方面加深對新知的理解，提高技巧，發展思維，以達到舉一反三的效果.
當然，由于每堂課的教學內容不盡相同，側重點也有所不同，具體的練習設計還應根據具體的情況有所區別.總之，要從數學課堂教學的總目標出發，從整冊教材的總要求出發，從整節課的總任務出發，整體規劃，通盤考慮，全方位設計練習的內容、題型、時間.
二、體現層遞性
三道練習題緊扣教學內容，有坡度，有層次，讓學生經歷了由單項強化到綜合運用，由形成知識到掌握技能技巧的過程.同時，不同層次的學生都能達到練習的目的，學生的學習欲望更強了，學習興趣更濃了.
三、力求開放性
開放性練習，即通過練習引導學生運用已經掌握的知識和經驗，探究不同的解決問題的方式.相較于封閉式練習，開放性練習給學生的思維創設了更為廣闊的空間，也更有趣，更富有挑戰性.開放性練習主要有以下三種類型.
1.思維的求異性練習.這種練習主要用于讓學生對教材中知識點的形成過程進行推導.如教學“平行四邊形面積”，我們可以引導學生對平行四邊形進行剪拼，推導平行四邊形面積的計算公式.學生有剪拼成兩個三角形的，有剪拼成一個長方形加兩個三角形的，也有剪拼成一個長方形的.無論是哪種方法，都發展了學生的求異思維.
2.方法的多樣性練習.在教學中，教師應為學生提供方法多樣性的練習讓學生從不同的角度去思考，運用不同的解題方法解決問題，使學生的數學能力得以充分發展.例如，小張、小李、小丁三人同乘一輛的士同往B城方向，小張在全程的三分之一處下車，小李在全程的三分之二處下車，小丁坐完全程，車費共108元，問小張、小李、小丁應各付多少車資.車資問題與學生的生活實際有密切的聯系，學生很感興趣，但對于怎樣來處理車資的分配問題卻沒有統一的意見.經過小組討論，同學們總結出了三種分配方案：第一種由小張、小李、小丁三人平均分，即每人付36元；第二種采取分段結算的方案，將全程分為前三分之一、中間三分之一、后三分之一，每段的車資為36元，那么在前三分之一行程中，小張、小李、小丁每人均分，各付12元，中間的三分之一行程，小李和小丁每人付18元，最后的三分之一處則由小丁一人付36元.這樣計算，全程小張應付12元，小李應付30元，小丁付66元；第三種方案則按所乘的路程比1∶2∶3來分配，小張付18元，小李付36元，小丁付54元.
三種不同的分配方式，每一種都有其存在合理性，不同分配方案的制訂體現了學生對問題的深層思考.在探討的過程中，學生興趣盎然，懂得了如何處理生活實際問題.
關鍵詞：課堂練習；設計；要求；方法我國著名數學家華羅庚曾說:“學數學不做題如入寶山而空手歸。”是啊，練習是課堂教學的重要組成部分，旨在鞏固和加深新知；溝通知識之間的聯系與區別；發展學生的能力；同時也是教師貫徹教學意圖、獲得信息反饋的一個重要手段。那么教師在數學課堂教學中，應如何設計有效的課堂練習呢？我認為應準確把握課堂練習設計的要求，使課堂練習緊扣目標、針對性強、層次分明、注重過程等。還應掌握課堂練習設計的方法，即用好用足教材練習、原創發展練習和篩選及改編練習等。更應把以上二者相統一，相輔相成，兼收并蓄。方能營造和諧的課堂，更能激揚生命的和諧。
一、數學課堂練習設計的要求
有效的數學課堂練習設計，是減輕學生負擔、推進素質教育的重要手段，前提是課堂練習設計要緊扣目標，立足教材、針對性強、層次分明、注重過程等要求，做到“少而精，以一當十”，培養學生濃厚的學習興趣，順應臺階拾級而上。
1.緊扣目標，立足教材
教學目標是整節課的“指揮棒”，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而展開。為更好地實現目標，課堂練習設計就必須立足教材，緊扣目標。
走進“十幾減九”的新課教學，不難發現，“破十法”和“連續減”比“想加算減”更讓學生接受，原因很簡單，“想加算減”需要對20以內的進位加法非常熟練。如17-9=（ ），學生要先想到（ ）+9=17。而用“破十法”和“連續減”呢，只要有10以內加減法的基礎，就能算出來了，而且掌握這種方法的計算正確率較高。
既然“破十法”有如此多好處，那么教學中老師能否傾向于“破十法”？答案是否定的。翻開教參和教材發現，其有意優化“想加算減”，原因有三。第一，簡便快捷。因為“破十法”“連續減”都需要“思考兩次周折”（即兩步計算），而“想加算減”只需“思考一次周折”。第二，它對后續學習非常重要。如在多位數減法中，當某一步需要退位時，如果用“破十法”或“連續減”計算，僅退位這一步就需要兩步計算，會增加計算的難度。第三，能幫助學生進一步鞏固20以內的進位加法，具有一舉三得的功效。基于此，可以充分利用教材上的練習（如圖1），
（1）基礎練習（題1）：主要使學生掌握“雙基”
（2）提升練習（圖2）：主要是強化“雙基”
圖2是“破十法”，圖3是滲透“相加算減”，再通過對比兩種方法凸顯出“相加算減”的簡潔性和優越性。
（3）變式練習（題3、題4），主要是發展學生智力，滲透函數思想和數形結合思想
設計這樣系統性的練習既體現計算教學提倡算法多樣化，尊重學生的個體差異；也達成方法的優化，凸顯“相加算減”和數學思想的獨特魅力。
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2.針對性強――立足學生
每節課的知識都有各自的重難點與易錯點，練習設計必須緊扣重難點與易錯點，做到有的放矢。例如，人教版第七冊“速度”的教學重點之一是速度單位的規范書寫。針對這個重點，可以作專題練習：
（1）“神七”飛船在太空中5秒飛行了約40千米，“神七”飛船的速度約是多少？
（2）小青騎自行車，2小時騎了16千米，小青騎自行車的速度是多少？
學生動筆計算并匯報（單位書寫錯誤）：40÷5=8（千米）16÷2=8（千米）
師：神七的速度和小青騎車的速度都是8千米，看來神七和自行車的速度差不多啊？
這時學生爭先恐后地要發言。
生：雖然都是8千米，但所用的時間是不同的，“神七”是每秒飛行8千米，而小青是每小時騎8千米，所以神七的速度快多了。
（看來學生知道這兩個8千米是表示不同的速度，只是不會書寫計量單位罷了）
師：那怎么區別這兩個8千米分別表示不同的速度呢？
師生矯正：40÷5=8（千米/秒），16÷2=8（千米/時）。
師：像速度這樣的單位還有嗎？意在延伸到單價，工作效率的計量單位。
速度的計量單位不同于往常的名數（單名數和復名數），它是兩種不同量的比，再加上求速度的問題都是以“每小時行多少千米”的方式呈現，這些都是影響學生會言傳卻不會規范書寫速度計量單位的緣由。通過上面的練習，不把時間花費在單調的機械記憶和重復訓練上，而是把注意力集中在對速度單位意義的理解上，巧借針對性極強的對比練習，尋同辨異很好地解決了速度單位書寫這個難題。
3.層次分明――構建體系
課堂練習的設計要遵循學生的已有經驗和認知規律，注意錘煉練習內容內在的遞進聯系，符合學生理解知識、掌握技能的發展進程，由淺入深、由熟到巧，要循序漸進地尋求數學知識之間的密切聯系，構建一個完整的知識體系。
例如，第七冊“四邊形的整理與復習”中的一道習題
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師：（指著圖4）這組平行線，是一個四邊形的一組對邊，它可能是什么圖形？
學生回答：正方形，長方形，梯形，平行四邊形，因為有一組對邊平行。
演示動畫（圖5）問：那現在呢？（學生回答長方形），師追問：為什么不可能是正方形？（辨析了正方形的特殊性：四邊相等且分別平行。）
動畫演示成（圖6），現在可能是長方形嗎？為什么？（不符合四個角都是直角這個條件）師追問：那可能是什么？
師：在什么情況下它是平行四邊形，在什么情況下它是梯形？
如果再出現平行，那么有幾組平行線，它是什么圖形？如果它是梯形，那左右會平行嗎？最后露出如山真面目（圖7）：梯形。
然后完成書本中的表格（如下表）。
在下表中適當的空格內填上“√”，再說一說幾種圖形之間的聯系和區別。
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如此精妙的設計并及時高效地追問：為什么不可能是正方形；現在可能是長方形嗎？在什么情況下它是平行四邊形，在什么情況下它是梯形等，把長方形、正方形、平行四邊形、梯形的形狀與特性充分暴露，學生輕易地掌握了其內在聯系（都有一組對邊平行）與本質區別。這樣的練習設計，它猶如一條串著知識點的“珍珠項鏈”，既使學生體驗數學知識間的密切聯系，又充分調動了學生的積極性。
4.注重過程――感悟內化
圓是最簡單又是最美麗的幾何圖形，一個傳奇的常數π把圓的周長、面積和半徑緊密聯系在一起，它就是“圓周率”，它就是圓的周長與直徑的比率。為了弄清楚π是一個什么樣的數，一代又一代的數學家傾注了畢生的心血，在波折中奠定了既有量的突破，更有質的飛躍的四個發展階段，
①《周髀算經》“周三徑一”；
②劉徽的“割圓術”；
③祖沖之算至π的值在3.1415926與3.1415927之間；
④電子計算機計算出小數部分的101119691億位，但還仍未停止。
如何更有效地利用這個素材培養學生的愛國情懷和陶冶學生崇尚科學的情操呢？。
練習1：一個近似于圓形的湖泊，湖中央一條堤壩長約1800米，沿湖有一條環湖路。環湖路長約多少米？
學生計算，反饋，理解π為什么取3來計算（是求近似數也是為了方便計算）。
練習2：神舟八號飛船繞著一個圓形軌道飛行，這個圓形軌道的直徑是13441.9千米。飛船飛行一圈有多少千米？
師：解決這題，圓周率要取幾？為什么不取3？
師：要是取3，3.14，3.1415926和3.14159265358979323結果會怎樣？出示下表：
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通過對四組數據的深入對比，圓周率取3和3.14，其周長竟相差了瑞安到北京的距離（2000千米），讓學生感悟從“周三徑一”發展到“割圓術”再到祖沖之的圓周率是多么艱難卻偉大的創舉，而祖沖之研究的圓周率幾乎逼近計算機的結果，既培養學生愛國情懷又陶冶學生崇尚科學的情操。
通過對比如上四道算式，還可以挖掘出寶貴的資源：π為什么通常取3.14的問題。π取3時，周長容易計算但誤差大，π取3.1415926結果更精確但計算難度大，為了兼顧計算的簡便性和結果的準確性，π通常取近似值3.14，注重讓學生經歷一個認識的過程，在感悟中內化，在內化中理解，不但知其然而且知其所以然。
二、設計課堂練習的方法
中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。生活如此，課堂亦然，數學課堂練習設計僅僅把握要求是不夠的，還應其設計的方法，即用好用足教材練習、原創發展練習和篩選及改編練習等。
（一）用好用足教材練習
1.理解教材練習的編寫意圖
教材中的練習是編者精心設計的，是學生必須掌握的，教師應高度重視，不要輕易地棄之不用，另起爐灶，重搞一套。因此，我們首先要認真研究教材的習題，明確每一道習題的編寫意圖。四年級上冊“除數是兩位數的除法”中試商、調商是難點，人教版教材上介紹了“用四舍法試商”“用五入法試商”和“用中數（幾十五）試商”等三種方法之后教材出現了如圖8的一道習題：
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在這組習題中，鞏固新知的意圖很明顯，但此題還有另一個意圖：蘊含第四種試商方法，甚至還可挖掘出第五種試商方法。
第四種試商方法：“同頭無除商九八”，即被除數與除數首位上的數字相同（俗稱同頭），但被除數第二位上的數小于除數第二位上的數，不夠商一（俗稱無除），例如上述4道習題，那就可以在下一位上用9或8試商，并無需調商。
第五種試商方法：“除數折半直商五”，是指被除數的前兩位數正好是除數前兩位數的一半時，可以用5試商。
這兩種試商方法能使學生更快更好地掌握試商規律，正確、迅速地試商，而且屢試不爽，可教材為什么不把它們當做試商方法介紹呢？筆者梳理了一下教材并試用了這兩種試商方法，結果發現：當被除數第二位上的數字偏小，而除數的第二位數字又偏大時，“同頭無除商九八”這種絕招竟然失靈，例如117÷19就不能商九或八只能調商為6。這或許能勉強說明人教版教材不強行學習這兩種試商方法的一個原因吧。但這么好的試商方法棄之不用實在可惜。
2.挖掘教材練習的潛在價值
讓課堂教學充滿活力，讓課堂不斷是每位教師在課堂教學中的追求，挖掘教材中的練習會起到“潤物細無聲，迭代起”。例如“平面圖形面積的整理和復習”課中的一道簡單習題背后深藏著的秘密。
已知一個梯形上、下底的和是10厘米，高7厘米，求它的面積。
（1）計算后匯報算式
（2）想象一下，這個梯形的形狀是怎樣的
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師：如果上底是1厘米，下底是幾厘米？
師：如果上底是2厘米呢？3厘米呢？4厘米呢？它們分別是什么圖形？
師：如果上底是5厘米呢？
生：5厘米。
師：下底為什么是5厘米？
師：如果上下底都是5厘米，那么它是什么圖形。
生1：梯形。
生2：不是梯形而是長方形。
數秒之后有學生說，還可能是平行四邊形。
師：這兩個圖形的面積還能用梯形的面積公式計算嗎？
生：（異口同聲）不能。
但遲疑之后有些孩子激動地改變主意。
師：如果上底是0厘米呢？下底是多少？這個三角形的面積能用梯形的面積公式算嗎？請試一試。
（3）小結萬能公式
師：雖然形狀各異，但萬變不離其宗，那就是：上下底之和相等，高相等，面積也相等。都可以用梯形公式來計算它們的面積。
師：所以有人說梯形公式又叫做萬能公式，你怎么看待這句話？
小結：在我們已學的基本平面圖形中，它們的面積都可以用梯形面積公式計算。
所謂“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激始發靈光”。挖掘教材習題激起學生觀點的爭鳴，促使教學在爭鳴中走向。特別是當學生對“平行四邊形，長方形和三角形的面積還能用梯形的面積公式計算嗎？”這一問題的思考過程產生歧義時，學生的思維發散開了。使學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的急切狀態，收到“投石沖破井中天”的教學效果。到最后的萬變不離其宗：梯形公式是萬能公式時，學生瞠目結舌后如坐春風，心曠神怡。
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3.提升教材練習的地位
教材是單一的，靜態的，而課堂是豐富的，動態的，因此，教師要根據教學需要對教材進行“創造性”改編，例如“多邊形的面積”的例題圖已經給了學生解決問題的思路，即把整個圖形看成三角形與正方形的組合，限制了學生思考的空間，無法體現多邊形面積計算的基本策略。而習題中的隊旗圖卻是個不錯的素材。為此，把習題改成例題，充分發揮例題教學應有的重要作用。讓學生經歷自主探究體驗多邊形面積計算的基本策略。
解法1：（如圖9）將隊旗圖分割成兩個梯形，所求面積即兩個梯形面積的和；
解法2：（如圖10）將隊旗圖分割成一個梯形和一個三角形，所求面積即這兩個圖形面積的和；
解法3：（如圖11）將隊旗圖分割成一個長方形和兩個三角形，所求面積即這三個圖形面積的和；
解法4：（如圖12）將隊旗圖補上一個三角形成了長方形，所求面積即長方形的面積減三角形的面積的差。
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對比分類：分割法和填補法。
優選方法：同樣是分割，解法1和解法2分割的塊數越少越容易計算。
優化方法：同樣是分割成2塊，解法1的數據明顯更方便計算。
小結解法1和解法4的優越性。
這樣的改編，可以創設開放的空間，啟迪學生的思維，學生在經歷更具挑戰的自主探究中，興趣黯然、千方百計地尋求多樣化的解題策略，有效地培養了學生思維的廣闊性。
（二）原創發展練習
教材習題千般好，但那種認為只要完成了書本上的習題就萬事大吉的思想，是對課堂練習設計認識上的一種偏頗，需要摒棄。因為教材上的習題只是提供了一種范例，教師還應根據學生的實際情況優化設計。
1.利用錯誤資源即興設計練習
課堂是出錯的地方，學生的錯誤是難免也是合理的，教師必須用數學資源的眼光來看待這些錯例。如：在指三角尺中的角時，很多學生會指著角的頂點。
師：把你指出來的角畫在黑板上，就是這樣的（在黑板上畫一個點）。對嗎？
生：你畫的是一個點，不是一個角。
師：我看到這位同學就是這樣指的啊！
生糾正：是這里（用兩個手指從角的兩邊向角的頂點畫過）
師：要讓別人看明白你指的角，我們可以先――（教師演示，用手指指角的頂點），再――（用手指從頂點開始分別向兩邊劃過，指角的兩條邊），這就是一個角（手指在角兩邊中間的部分劃過一條弧線）。
對于二年級學生來說，教師關注了學生錯誤的指角信息，能夠更好地幫助他們了解角、初步形成對角概念的正確認識，進一步抽象出角的定義奠定了基礎。這一環節看似指角，其實是在借助指角幫助學生認識角，能激發學生的主動性。
2.設計拓展練習
通過課堂練習，學生對知識已有了較清晰的理解，對知識的運用能力已達到了一定的程度。此時，教師可根據學生和教材的需要設計一些拓展題，這樣既可拓寬學生思路，提高課堂教學效率，又能培養學生良好的思維品質，使所學知識得到延伸和升華。
如下圖：在能拼成三角形的各組小棒下面畫“√”。（單位：厘米）
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①憑什么說第一組能圍成三角形？
②3、4、5這樣的三個連續自然數一定能圍成三角形嗎？舉例試試看。
③3、4、5三條邊圍成的三角形是什么形狀？
④第三組圍不成三角形，你能想個辦法讓它圍得成嗎？
⑤第四組如果調換其中5厘米長的小棒，有哪些換法？用手勢比劃，換成1是什么樣子？換成2、3、4呢？如果調換的是3厘米的小棒，能怎么換？
簡單一道題，通過四組含有特點的三邊，引導學生探索“除了長度為O、1、2和1、2、3兩組連續自然數不能圍成三角形外，其他連續自然數都能圍成三角形”繼而接觸“勾三股四弦五”；認識“三條邊相等，一定能圍成三角形”；直觀體驗“隨著一條邊長度的變化，三角形從銳角三角形變成鈍角三角形”……每一道小習題都充分挖掘利用，有效的拓展加深了學生對三角形三邊關系的理解。
（三）篩選和改編公開課或資料中的練習
公開課或一些好的資料中有很多頗有價值的練習，我們謹慎篩選，還可以進行合理改編后進行靈活運用，在運用中思考，在思考中提升，在提升中積累。試看特級教師黃愛華在教學“因數和倍數”一課設計了動腦筋出教室”的實踐活動：游戲開始，老師出示第一張卡片2，學號是2的倍數的同學依次離開。接著，老師出示卡片3和5，學生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學號是l、7、11、13、17、19、23、29、31、37的10位同學。
師：你們為什么不走呀？
生：因為我們的學號數不是那些數的倍數。
師：老師這里只剩一張卡片了，怎么辦？
生：老師你給個“l”，我們剩下的同學就都可以出教室了。
師：如果老師第一張卡片就出l，那全班同學都可以走。知道為什么嗎？
生：任何自然數都是1的倍數，1是任何自然數的因數。
老師拿出一張大大的1，笑著請最后一部分同學走出教室。“動腦筋出教室”游戲，新穎有趣，既鞏固了知識，檢查了效果，發揮了學生的創造，一舉多得，這比簡單地做幾道練習，效果不知要好上多少倍。
仁者見仁，智者見智，課堂練習設計的方法千百般，但有效的課堂練習設計總離不開把握要求與掌握方法的統一。高效的課堂練習，除了在設計上下工夫，也應在另一個核心環節即“實施”上下工夫。只有這樣，才能經得起細細品味和理性思考。方能“入乎其中”領悟到其“內在魅力”，更能“出乎其外”跳出某種要求和方法，為課堂教學服務，為學生的發展服務，為激揚生命和諧服務。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學高校課堂有效聯系
高效課堂的構建已成為現代中小學教學模式的一種潮流。哪么怎樣的課堂才是高效課堂？我認為“高效”即一節課的課堂效率高，學生學習效果好。我們在課堂上盡量減少不必要的、無效的環節，有效合理的利用時間，才能真正實現課堂的高效。課堂教學中，教學各個環節的合理設計尤為重要，特別是練習的設計。我們知道，教與學的優化在于不斷的調節、校正之中，而練習的設計是減少錯誤、掌握知識的前提。那么，如何才能提高小學數學課堂中練習的有效性呢？ 一． 練習的設計要目的明確。 每節課都有它的教學目標，教學重點和難點，我們在設計練習題時要圍繞本節課的教學目標設計。另外還要考慮到本班學生的接受能力、理解能力等實際情況。教學數學的概念、公式后，先要安排鞏固性練習，如填空題、選擇題；當學生掌握基本知識后，可以安排發展性的練習，比如判斷題；最后為了加強學生對知識的綜合運用，適當設計綜合性練習題。 二． 要注意練習的步驟。 每個學生的素質各不相同，接受能力也有強有弱。所以在設計時教師要注意練習的步驟，對練習的設計要有一定的坡度，習題之間要有一定的層次階梯。我們知道學生接受知識總是由易到難，由簡到繁，由淺到深。在進行完新知識的傳授后，先設計和教材模式相同或相近的題，讓學生模仿完成，然后根據學生的掌握情況，逐步提高要求，設計一些有變化的練習題，當學生完成后教師可以根據情況進行拓展或提高。這樣設計練習不僅適應全班大多數學生的實際情況，又能適應少數優生和差生的需要，讓每位學生都能體驗到學習的快樂。 三． 練習設計應與教材習題緊密結合，以教材習題為主，課外習題為輔。 以教材習題為主，根據教學內容，教學目標，教學重難點，先完成課本中習題，當學生對課本中的習題已經掌握，教師可以對教材習題進行適當地改編和組合。最后，教師可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。如果當教材習題處理完了，教師可以根據學生反饋的信息，再進行適當的補充練習。 四． 練習設計要有針對性和靈活性。 針對性就是教師對學生學習過程中可能出現的、容易出現的、經常出現的錯誤，設計一些知識點練習，幫助學生領會知識的內涵。通過練習讓學生避免或減少此類錯誤提高課堂的效率。除此之外，在課堂練習中，還應經常設計一些一題多解、一題多變等解法靈活的練習，通過練習，舉一反三。不但能開拓學生的視野，而且可以培養學生思維的創造性、發散性和靈活性，使學生在練習的同時，思維能力也得到相應的提高。 五． 要合理安排練習的份量和練習時間。 課堂練習要講究技巧，練習的份量多，盲目地練習是低效的，這樣勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情緒。學生為完成作業，草率完成，降低練習效率。如果練習份量少些，學生有充足的時間思考，學生才能認真完成作業。參考文獻
1、馬云鵬，張春莉.【數學教育評價】.［M］.北京：人民教育出版社，2005.
一、學生是學習的參與者，練習設計要注重趣味性
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調、重復的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣。設計融游戲性、趣味性、競賽性于一體的數學習題，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得良好的練習效果，使學生在輕松愉快中獲得知識，提高教學效率。
例如，在教學三角形分類時，設計如下練習：根據露出的一個角，猜測被擋住的圖形是什么三角形。學生被這一游戲深深地吸引，強烈的好奇心促使他們急切地尋求答案，課堂氣氛顯得異常活躍。當學生意見不一時，教師立刻組織學生進行討論，最后得出結論：任何三角形至少具有兩個銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。
另外，還可根據教學內容和各年齡段兒童的心理特點，設計兒歌、小故事、數學游戲等形式的練習，寓學于樂，增強學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主人。
二、學生是實踐的成功者，練習設計要注重層次性
新課程標準指出：“數學教育要面向全體學生……不同的人在數學上得到不同的發展。”這表明在使所有學生獲得共同的數學教育的同時，還要讓更多的學生有機會接觸、了解或鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每一個學生的數學需要。所以我們的練習設計要充分體現因材施教、因人施教的原則，要從教科書和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生之間差異的存在，使練習具有從易到難、從簡單到復雜、從基本練習到綜合練習的層次性，以滿足各層次學生的需要。
在一節課的練習設計上，尤其是常態課，不需要花哨的形式、熱鬧的場面，而主要是對練習層次的精心設計，一般包括基本練習、專項練習和綜合練習等。有了合理的結構，再設計出適用于每一層次的習題，用多種形式組織學生練習，就一定會收到良好的效果。
例如：在五年級教學“2、5和3的倍數的特征”時，可以設計這樣三個有梯度的習題，學生可以根據自己的能力選擇不同層次的習題進行練習。
①2、5、3的倍數有什么特征？
②判斷下列各數分別是2、5、3的倍數嗎？
120、210、243、720、765、1962、183、4170
③以上各數哪些同時是2、5的倍數，2、3的倍數，3、5的倍數？說說它們在個位上各有什么特征？
④在下列各題的橫線上填上合適的數，使它們同時是2、3、5的倍數。
9__、18__、6__40、__2150
這樣的設計，既調動了“學困生”的學習積極性，又讓那些學有余力的學生吃得飽、吃得好，使練習產生事半功倍的學習效果。
三、學生是應用的創新者，練習設計要注重開放性
課堂練習設計應有利于學生創新潛能的發揮和創新個性的形成。學生常常希望自己是一個發現者、探索者，有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此，練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思維的、促進學生自主探索不同解決問題策略的或者答案不唯一的開放題，將有利于拓寬學生的思維空間，有效地挖掘學生的創造潛力，培養學生的推理能力和創新意識。
例如，在學習完“比例”單元后，可以設計這樣的練習：兩個倉庫共存糧3900噸，從甲倉庫調出1/6給乙倉庫，則現在兩倉庫存糧噸數的比為7∶6，問原來甲倉庫存糧多少噸？練習多種解法，溝通了除法、分數、比、比例之間的內在聯系，幾種知識技能綜合，使知識在縱向得到延伸，在橫向得到拓展。
練習是教學的必要環節，它對于鞏固知識、發展能力具有重要作用。教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。
四、學生是知識的實踐者，練習設計要注重生活性
荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須植根于生活。”數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書的聯系，使生活和數學融為一體，這樣的數學練習才有益于學生理解數學。因此，數學練習的設計要聯系生活實際，讓學生體會到數學的應用價值：生活中處處有數學，從自己的身邊就可以發現問題，運用所學數學知識可以解決實際問題，從而使學生對學習數學更感興趣，逐步成為一個應用知識的實踐者。
如學習“圓柱的體積”時，可以設計這樣一道習題：張伯伯家有8立方米的小麥，想用一塊長6.28米、寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些小麥，請你幫忙設計幾種圍法。學生的思維水平和生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案，如圍成方形、圓柱形、半圓柱形等。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生懂得數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創新能力，使學生真正做到學以致用。
一、如何組織有效課堂練習
1、明確教學目標。教學目標是體育課堂的主線，有效的課堂練習是圍繞著教學目標而設計和展開的，是為教學目標達成所服務的。明確教學目標，課堂的教學目標在課堂各個階段的各種練習中都能得到充分的體現，反過來，課堂練習也能夠清晰反映出教學目標的指向。
以雙手墊球教學為例，技能目標是通過教學，利用墊球器使學生基本能找準擊球點、提高墊球穩定性，最后使得90%以上學生能連續墊到5個以上。如果采用健美操作準備活動，分析得知健美操的練習雖有熱身效果，但是沒有體現本節課的教學目標；若用球操做準備活動，可以使學生在持球練習的過程中體會排球運動的腳步移動和墊球的協調配合，同時也達到了熱身的效果。在自主練習時，采用自墊、兩人一組對墊練習，分析可知教學目標中的連續墊到5個以上則沒有在練習中體現；若采用連續自墊、比一比誰先墊到5次，那么可以比一比，激發了學生的練習興趣，同時把教學目標的達成落實到了練習當中。
2、豐富練習方法。體育教學中的練習方法是指根據教學目標，有目的地反復做某一動作，以達到發展身體和掌握技術、技能的方法。它是一個由教師組織和指導的學生身體練習的過程。體育課堂的練習方法具有周期性和指向性的特點，任何一種練習方法都需要持續一定的時間才有效果，而每一種練習法都要求學生完成或者解決一定的問題。
初中生正處于青春發育高峰期，這一時期學生的腦神經活動機能的主要特點是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強，但是遇到困難意志薄弱，往往容易變得灰心喪氣。針對這一特點，有效課堂練習方法要呈現多元的態勢，結合不同體育教學目標，教學內容，教學環節的需要，選擇不同的練習方法及其組合。
體育教學中常用的練習方法有重復練習法、變換練習法、循環練習法、游
戲法和比賽法。這些方法各有其特點。
（1）重復練習法的特點是練習的條件固定和反復進行練習，練習的間歇時間沒有嚴格的規定。
（2）變換練習法的特點是練習的條件變化，改變練習對機體所起作用的某些因素。如：速度、速率等。
（3）循環練習法的特點是技術要求不高，簡單實用，效果顯著，能充分利用時間加大運動負荷，能全面協調地發展學生的基本活動能力和身體素質，并能培養學生獨立練習的能力。
（4）游戲法的特點是具有一定的競賽因素和情節，在規則允許的范圍內，可以充分發揮游戲者的主動性和創造性。
（5）比賽法的特點是競爭性強，學生情緒高漲，能促進學生最大限度地表現出有機體的機能能力。
3、發揮教師主導。在體育教學中，我們要關注學生的運動興趣，但不能一味地迎合與遷就。因此，有效課堂練習要充分發揮教師的主導作用。學生要通過練習來掌握的知識技能，需要教師選擇、加工和傳授，學生的練習興趣和積極性，需要教師來激發和培養；學生的練習過程需要教師來組織和指導；學生的練習成果需要教師來評價和反饋。體育教師要根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，科學地選擇、運用練習方法，使學生通過課堂練習一步一個腳印，循序漸進的掌握運動技能。
4、體現學生主體。學生是課程學習的主體，有效課堂練習要充分體現學生的主體性。練習的設計和組織要充分考慮到學生的整體學情和個體差異、、運動負荷、運動頻率、運動場地的布置、運動器材的安全使用等等。課堂練習要以發展學生運動能力為練習的出發點和落腳點，關注學生在練習中的參與，體驗和收獲，激發學生課堂練習的自覺性和積極性，培養學生的創新意識和自主學習的能力。
二、有效課堂練習的特征
1、充裕的練習時間。體育課的練習時間，是指練習時間與課堂教學總時間之比。新課標要求體育課堂全課練習密度要達到30％，這是我們有效體育課堂練習時間的衡量指標。
從事過體育教學的教師都知道，教案的設計上，課堂練習的密度通常都能夠保證30%，甚至可以有更多的時間。但是真正到了課堂上，要把45分鐘的課堂按照教案上那樣清晰、流暢、有條不紊的上下來，保障有30%充裕課堂練習時間，這需要除設計教案以外采取更多教學措施，而且需要師生雙方共同努力。
2、和諧的師生關系。這里所指的師生關系，包括教師與學生之間師生關系以及學生與學生之間的同伴關系。有效課堂練習是師生教與學的過程，是學生同伴互助的過程，只有師生之間在心靈上真正交流互動，默契融合，同伴之間團結友愛，自主合作，才能形成外在的和諧師生關系，達成有效地課堂練習。練習有序且高效，師生都能從練習中得到收獲。
3、濃厚的學習氛圍。有效課堂練習，學生在課堂上呈現濃厚的練習興趣，活躍的學習思維，能夠積極參與課堂練習。通過教師的講解指導，自主練習，反復實踐。學生有明確的練習目標和自我評價，善于思考，并能練習中感受到自身運動機能提升的樂趣。要讓學生真正成為學習的主人，幫助學生用進取的心態學會體育鍛煉的方法，學會體驗練習過程中的各種感受，逐步形成正確的體育價值觀。
關鍵詞：練習設計；高效課堂；師生減負
生本教育理論認為：“教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。”課堂練習是小學語文課堂教學的一個重要組成部分，是鞏固所學知識、激發學生興趣、開發學生智力、培養學生能力、督促學生學習的良好契機；同時，也有助于教師收到反饋信息，及時地對教學內容進行調整和指導。有效的課堂練習對促進學生成長，提高教學質量起著舉足輕重的作用。尤其在全縣大力提倡學習“生本理論”，實施“生本課堂”的今天，如何更好地把學生這個課堂資源有效體現，在新理念下如何實現有效教學、高效課堂。
我覺得，課堂練習是一個重要因素。隨著教育理論的日新月異，教學改革的不斷深入，教師一方面要研究學生，把課堂還給學生，增強學生的學習興趣；另一方面要提高教學質量，拔高教師的課堂練習設計要求。
因此，我們要為學生設計一種以學生好學為中心的課堂練習，研究“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的”課堂教學。讓課堂練習（詞句的練習、朗讀的練習、小練筆的練習、提問的練習、評價的練習）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，實現有效教學，讓學生在快樂中去鞏固、去探索、去發現，展現課堂教學的人文性和有效性。
一、課堂練習的設計原則
教師在進行練習設計時，要以生本理念為指導，學生快樂發展為宗旨，實事求是地調查了解影響我校學生語文程度（字詞句段篇的書寫、朗讀，理解能力）的真正原因（因諸多因素，一個學生語文成績的高低，不能真正衡量其語文程度的好壞）。在尊重學生、尊重文本，深入理論學習的基礎上，準確把握教材，鉆研文本，研究學生，借鑒已有成果，有目的的實驗、分析、總結。
精心設計出每一個教學練習，并讓學生積極參與到課堂練習設計，刪繁就簡、查漏補缺，設計出多層次、多形式的練習內容。練習時，采用學生最易于接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，加大口頭練習縮短書面練習的時間，讓學生在自學的基礎上，組成互助小組合作學習，實現師生互動，生生互動，創造性地去進行練習。教師要把握好課內和課外的關系：兩者有機結合，做到時時處處學語文，處處留心皆學問。為了設計高質、高效的練習內容，教師應遵循以下原則：
1.主體性原則
學生是學習的主體，是課堂的資源。練習重在質，而不在量。尤其做十遍八遍的無效功，不如有效的一遍。如果只是讓學生被動機械地抄寫，不僅費時、費力、費人，沒多大實效，而且容易造成學生厭學、恐學、恨學的心理狀況。故教師設計練習時，內容、方法需靈活多樣，注意學生在課堂練習中的主體地位，體現語文課堂教學的人文性。
2.實效性原則
要講求實效，重視知識、能力的點滴積累與提高，不能急于求成。課堂質量也要重質輕量。一節課的優劣，不在于練習內容的多少，不在于教師是否口干舌燥、聲嘶力竭，而在于學生是否有效地理解、掌握了所學知識點。就如評價考試成績的高低，不依你是否把每一個空格都填滿寫實，而看你是否按照要求準確表述。
3.差異性原則
學生是有差異的，發展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計練習時，必須對練習量、練習難度、練習形式做精心安排，分層布置，并根據需要適當調整。課堂練習時注重賞識教育，有的放矢的因材施教、循序漸進地做好學困生的轉化工作。對于學困生切忌要求過高，小學教學內容簡單而重復，今日不會的知識會在明日異中有同的日子里潛移默化地掌握。教師要給時間讓他們認識、反芻，給機會讓他們展示，并充分利用評價功能，給予肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺。教師不僅要自己不吝惜，也要教學生不吝惜，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心，感受學習的樂趣。
4.趣味性原則
讓學生嘗試、實踐趣味性練習。把握好練習內容的充實與練習形式完美的關系，在課堂的某個環節，可讓學生隨想隨說、隨說隨寫，大膽地說，快樂、認真地想。練習不僅要講究內容的趣味性，還要把握方式的有效性。時間、內容、形式依需變換，不僅有助于激發學生的學習興趣，還有助于培養形成快樂學習的思想概念。
二、有效課堂練習設計的目的
1.要為教師減負
縮短備課時間，減輕課堂負擔，提高教師課堂教學的積極性，創設有效教學高效課堂。
2.要為學生減負
使學生學得主動、生動，在快樂中養成良好的學習習慣，積累扎實的語文功底和培育初步的語文素養，成為知識、方法的探索者和發現者。
實踐證明，有效課堂練習在培養學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面均起到了良好的促進作用。學習氛圍良好，學習效率也得到提高，成績穩步上升，學生體驗到學習是如此的輕松而快樂。
