時間：2023-10-15 15:33:40
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一、用好激勵評價，在鼓勵中促進孩子的成長
民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切。”便是對語言神秘功能的高度評價。運用好語言評價，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，活躍課堂氣氛，創造出“此時無聲勝有聲”的理想教學境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。
一次在教學李清照的《武陵春》，根據課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質疑，好，好！這個問題的確值得研究，現在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習慣是早晨起來以后，梳洗打扮。”“的確不簡單，言之有理。”其他的同學也紛紛表示贊同，我趁勢引導：“究竟是課本對，還是同學說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發來證明。討論結束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書。”
如此鼓勵，能不感動？有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。所以我們應該贊譽、鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛每一位學生在課堂上發言的權利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學生的個性，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。
二、慎用否定評價，寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍
強調激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時要講究語言藝術。教師在指出學生的不足時，應采用委婉、幽默的措詞，充分體現對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效地發揮。
比如，在面對一個讀書聲音細小的學生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出老師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接受。“不信，你試一試”，更是激發起學生挑戰自我的信心。
三、美好的體態語是規范教學行為的標本
在教學過程中，體態語與有聲語言同樣重要，體態語是老師吸引學生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中。”在課堂教學中，語文教師應巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學，充分利用這些無聲語言，以期產生出“水到而渠成”、“形立而意現”的教學效果，從而達到提高語文教學質量的目的。
肩膀的一項內在含義就是承擔重量，因此，拍肩膀不但可以傳達教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發學生向上的渴望和動力。在我們班中，剛開學有很多同學不敢發言，后來，我走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請他們回答問題，同學們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。
1.創設教學情境，激發學生參與的主動性
初中語文綜合實踐教學區別于傳統的語文教學，在綜合實踐教學中更注重對學生綜合能力的考察，透過學生參與活動來觀察學生的接受知識能力以及實踐的能力。綜合實踐活動也是一個主題性很強的活動，教師如果把信息技術與綜合實踐教學相結合，通過信息技術把自然界中的現象、社會生活以聲音、圖片以及視頻的形式傳遞給學生，就會拓寬學生的視野，引發學生的思考，從而調動學生學習語文的興趣。以現代信息技術為平臺創設活動情境還需要教師協調好學生之間以及學生與老師之間的關系，在情境中充分發揮每一個學生的作用。創設的情境必須貼近學生的生活實際，讓學生能夠感受到活動的真實性，并且從真實的活動中增強自身對社會、自我的責任感，激發他們對自然的關愛，以及培養他們思考的能力。
例如在開展“爭做文明懂禮貌的初中生” 綜合實踐活動中，教師需要明確活動開展的目標，借助此次活動幫助初中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為教師，可以用數碼相機拍下在校園中亂扔果皮、隨地吐痰現象的圖片，還可以拍下沖撞老師、不團結同學現象的圖片等等，然后利用圖片編輯器對圖片進行加工，增添一些文字和符號，并且制作成課件，在語文課堂上進行展示。通過課件的展示，容易激發學生不滿的情緒，許多同學會認為這些行為是不符合初中生的精神面貌的。因此，教師需要根據學生的反映啟發學生進行思考：要改變初中生的精神面貌，爭做文明懂禮貌的初中生，我們應該怎么做？問題一提出，會調動學生思考的熱情，促使學生積極參與到調查活動中，提高自己的實踐能力，也提高語文綜合實踐教學效率。
2.挖掘教學素材，創新活動形式
初中教師需要以信息技術平臺為基礎挖掘教學素材，在語文課本中挖掘教學素材，在活動中挖掘素材。語文課本中挖掘的教學素材需要與單元學習緊密聯系，充分體現單元的學習重點，在挖掘語文課本素材時，需要尊重學生的意愿，了解初中生的學習特點和身心特點，定期與學生進行課下溝通，了解學生真正的需要。初中生的知識層面相對狹窄，教師需要充分挖掘教材中的資源，開展活動和教學。而在活動中挖掘素材，教師需要靈活的運用信息技術，借助信息技術為活動提供具體的視頻、圖片或者音樂。而且還需要考慮不同層面的學生的特點，對能力較強的學生，可以提出相對高的要求，而對能力較低的學生，可以提出相對低的要求。綜合實踐教學進行的過程中，需要不斷創新自身的形式，通過創新形式豐富學生的課余生活，調動學生的學習興趣，從而讓學生能夠在教學活動中得到不一樣的收獲。綜合實踐教學可以“調查”的形式開展，也可以“探究”的形式開展，無論以什么形式開展，都需要借助信息技術，通過信息技術拓展學生的“活動”領域和思想空間，幫助學生在活動中獲得知識。
例如，在寫作我愛我家中，教師需要挖掘語文教材中貼合寫作的素材，幫助學生獲得寫作技能的提高。而針對以我愛我家為題的寫作，教師需要結合實踐活動對學生的寫作能力進行訓練，引導學生通過各種形式的活動開展探究性的實踐活動，當一些學生在活動過程中遇到困難時，教師需要給予幫助和指導，幫助學生完成教學任務。教師需要引導學生借助信息技術搜集寫作的材料，可以通過網絡以視頻的形式讓學生聆聽名人名家的講課，從而從專家講座中收獲寫作的技巧。除了掌握寫作技巧，教師還要以信息技巧為基礎創新教學形式，例如教師可以轉變讀書的教學形式。在傳統的語文教學活動中，初中生對開展讀書一類的活動興趣不高，開展一成不變的讀書活動很難激發學生的興趣。所以，教師需要創新讀書活動的形式，可以讓學生扮演書中的人物，通過與現代信息時代的人物進行對話，進行思想上的碰撞。通過這種方式，可以鍛煉學生的表達能力，將課文知識和實踐活動有機的結合起來，提高學習的效率。
3.形成評價機制，使教學具有有效性
一、初中語文教學現狀分析
現階段大部分初中學校語文學科教學中機械式的教學模式依然是主流，課堂教學中教師進行知識講解，學生被動進行知識學習也是常見做法。初中語文教學中僵化的教學模式與單一的教學法雖然能夠較好達成教學目標，然而課堂教學環境相對沉悶下教學效率無法獲得較好提升。初中語文教學不僅要教會學生基礎的學科知識，更加要注重文學素養的養成，較為沉悶的教學環境下這一目標達成也具有極大難度。
二、提升初中Z文教學生動性的意義
對于初中語文教師而言，生動的課堂教學能夠直接轉變課堂教學環境，教師在較為輕松的環境下進行各種知識的講解都將更為輕松與系統。對于初中學生而言，在語文知識學習時處于生動的課堂教學中也有利于其對知識的理解和消化。傳統的初中語文教學模式已經被證明無法滿足教學以及學生培養目標的需要，提升初中語文教學生動性也是初中語文教學整體創新的切入點。
三、初中語文教學生動性提升的策略
（一）依托情境教學進行課堂環境營造
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法已經被證明可以與初中語文學科教學間進行較好融合，教師通過情境教學法的應用進行課堂環境營造也有利于生動性教學目標的達成。例如，在古詩詞學習這一課堂教學中，初中語文教師可以結合詩詞創作背景進行模擬，指派學生進行詩人角色模擬進行詩詞朗讀則能較好的豐富課堂教學形式，為課堂教學生動性提升做出貢獻。相對輕松地教學情境下，教師所進行的基礎知識講解也更加容易被學生接受。
（二）將故事教學引入課堂教學之中
在常規課堂教學中初中語文教師也可引入各種趣味故事，通過故事教學不僅可以較好保障課堂教學生動性的提升，也能較好進行語文相關知識的拓展。在課堂教學中過度依賴于語文教材這一做法并不可取，初中語文教師應當在尊重教材知識構建的基礎上豐富課堂教學形式，結合教材內容進行各種相關趣味故事的引入和應用。例如，在朱自清散文學習時，教師可以將朱自清的人物生平事跡，及其生活境遇等小故事講授給學生。利用故事本身的趣味性進行課堂氛圍的活躍，通過系列相關知識的拓展更加能夠降低學生對于課文深意的理解難度。初中語文教學本身的體系性并不強，各部分知識之間也并沒有極為密切的聯系，在課堂教學中教師利用各種教學相關故事來提升課堂教學生動性也具有現實可能。
（三）轉變教師角色增強教學互動
【關鍵詞】初中語文；合作學習；新課程改革
新課程改革的不斷加快，傳統的教學理念已經逐漸成為了歷史，新時期的初中語文課程標準則是“自主、探究、合作”，在教學過程中，教師不僅要幫助學生打下堅實的語文功底，還要培養學生的自主創新、團結合作精神，讓學生理解團結合作的重要意義，并在學習過程中，不斷提升自身的合作能力，進而為將來的工作與學習“鋪路”。盡管，合作學習對于教師和學生都已經不再陌生，但是，在具體的實施過程中，仍存在一定的不足有待進一步完善。
一、初中語文合作學習中存在的問題
在傳統的初中語文教學過程中，教師與學生之間的互動相對較少，學生的主體能動性并沒有被帶動起來，如此，本應該生動、活躍的語文課堂變成了教師的“一言堂”，學生之間以及師生之間都缺乏交流與溝通。
（一）合作學習“形式化”明顯
“合作學習”教學法盡管已經很普及，但是，實際的成功教學經驗以及創新理論并不多。初中語文教師在教學過程中，在新課程改革理念的影響，不斷摸索與嘗試，逐漸形成了較為系統的教學理論與實際運用策略，但是，畢竟單靠個人或者校內語文組的教師，是很難制定出系統、完善的教學模式的。所以，在實際的運用過程中，初中語文“合作學習”教學模式往往更加表現出“形式化”，教學缺乏靈活性和實效性。
（二）“合作學習”有效性不高
在初中語文“合作學習”過程中，學生的參與積極性往往差異明顯，積極參與的往往是學習成績優異的學生，而班級中的潛質生常常對合作學習不感興趣，甚至會借助合作學習的一些不足之處，做一些學習之外的事情。例如：合作學習模式中，常常有分組討論環節，在這一環節中，學生更加喜歡找與自己語文成績相近的學生進行“扎堆”討論，討論的內容各組之間卻是“千差萬別”，如果教師未能及時加以引導，很容易造成課堂“混亂”，進而嚴重地影響到教學的有效性。
（三）“合作學習”評價體系有待完善
傳統的成績參照評價體系仍然作為當前學生學習效果的重要評價手段。在合作學習過程中，主要的學習方式是“合作”與“討論”，教師對合作學習質量的評估很難借助傳統的評價方式進行判斷。所以，常常很難得到客觀、真實的評價，進而很難借助評價效果，進行合作學習方法改進。
二、初中語文“合作學習”教學改革策略
（一）合理進行“合作學習”分組
為了更好地實現全體學生的共同進步，并做到各組資質公平，教師在“合作學習”教學過程中，要進行科學、合理的“分組”，在分組過程中，遵循“組內異質，組間同質”原則，按照學生的個性特點以及學習成績，分成若干的互助小組。另外，教師要按照學生的層次分配任務，避免層次差的學生分到較難的任務而影響其參與的積極性。小組成員分別負責不同的任務，通過討論和分析可以使學生學會表達自己的意見，同時學會傾聽別人的說法。這樣不僅可以培養學生獨立思考的能力，還可以培養他們的團隊合作精神。
（二）課堂上鼓勵學生充分交流
傳統的初中語文課堂一般都是學生聆聽，教師講解，缺乏交流與互動的環節。合作學習就是要打破這種模式，創造一種師生之間、學生與學生之間充分互動的氛圍。因此，教師在課堂上要充分鼓勵學生積極發言，建立一種和諧的師生關系，并且尊重學生的意見。例如，在學習《背影》這篇課文時教師要適時提出問題，初讀課文之后可以讓學生回憶課文中總共出現了幾次背影；讓學生談談課文的哪些情節最感人，說出自己的看法等；讓學生談談父母所做的感動自己的事情。
（三）教師要合理引導，提高合作學習的有效性
第一，要充分保證學生有合作學習的時間。在課堂上教師要把握好學生合作學習的時間，不可以過長也不可過短，過長容易浪費時間，過短難以調動學生的積極性，教師要根據所給話題的難易程度合理安排合作學習的時間。第二，鼓勵學生在學習中加強合作。教師在課堂上提問可以激勵學生積極發言，培養其積極思考的能力；也可以在學生之間進行發問，指定學生回答然后再讓他們進行評述，從而形成一種共同創新、共同參與、共同進步的學習氛圍。
（四）建立適合合作學習的評價體系
合作學習難以用精確的分數衡量學生的學習效果，因而這種學習模式需要一種全新的評級體系來評判學生的學習效果。我們可以應用一些軟指標來衡量學生的學習效果，例如，某個學生原來從不主動回答問題，現在可以主動回答問題了，就應該給予較高的成績；某個學生原來不愿意參與到課堂學習中，現在可以主動參與也應該給予表揚。總之，教師不能僅通過分數來衡量學生的學習成效，可以使用分數加軟指標相結合來綜合評價學生的學習效果。
三、結論
近年來，初中語文教學改革成果顯著，學生的學習積極性和主體能動性得到了充分地調動，學習成績普遍提高。教師在教學過程中，依據教學大綱，遵循課程教育改革理念，在教學過程中，積極運用各類先進的教學方法，例如：探究教學法、合作教學法以及綜合實踐法等。然而，由于教學方法運用的不夠熟練，在實際的運用過程中，還存在一定的不足。例如：合作學習法在運用的過程中，缺乏實效性，表現出明顯的“形式化”以及相應的評價體系有待改進等。
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關鍵詞：初中語文 教學方法 改革 嘗試 突破
社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。
一.培養學生的口語表達能力
在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。
可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優勢，這就體現了口語表達的重要性。
由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：
1.指導學生進行口語訓練。
口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。
2.引導學生積累知識。
豐富的知識積累是培養口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。
多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經驗，在口語表達時才能運用自如。
二.培養學生的語文綜合能力
要根據學校工作安排，開展各種語文活動，培養學生的語文能力。
1.學生能力檢測。
首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。
這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。
2.演講比賽。
在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：
①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。
這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現在五個方面：
第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養了學生的競爭意識。
3.班級友誼辯論會。
在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。
經過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。
這次大膽的嘗試，讓學生從課堂走出來，經過參辯與參與，再回到課堂上，把書本知識與學生身邊熟悉的參辯者結合起來進行總結，這樣變“填鴨式”的教學方法為直觀教學，使空洞無味的書本知識變成了有聲有色的實踐知識。這樣就使學生在學習書本知識的同時，又學到了書本上難以學到的知識。
【關鍵詞】初中教師；語文素養；現狀；對策
面對新世紀的要求和時代的挑戰，農村初中語文教學應該怎樣走出應試教育的樊籠，加強素質教育，突出語文素質在農村教育中的基礎地位，是擺在廣大農村語文教師面前一個急需解決的問題。若使農村中學生素質得到改善，為新世紀培養更多人才，關鍵要從農村教師素質工作抓起，擺脫陳舊的教學模式，以創新的教學思想引導學生去敢于發現、主動探索的學習熱情，在聽說讀寫，四個方面全面訓練學生，培養新世紀全能合格人才。
一、農村語文教師素質的現狀
當前很多農村中學語文教師由于受到多種因素的限制，其專業素質和教學理念與新課程改革的要求存在一些的差距，主要表現在以下方面：
1、教育觀念比較落后，教育思想功利化
關鍵在于應試教育思想具有頑固性，很難被轉變。所以，大多數教師依然堅持將升學考成績的優劣當做衡量學生素質與自身學習能力高低的唯一標準，可以看出教師嚴重缺乏對教學的認知、盲目的求取升學率，進行無效率的題海作戰方案，忽視學生音體美等特長的培養和擴展。農村教師的這種現象與當前正在實施的新課改和素質教育格格不入。
2、教師自身素質存在的問題
第一，教學理念問題。盡管在教育理念和新課改政策方面，教師們有所了解和認知，但大多數教師在實際教學行動上沒有真正落實，問題認知程度和深度不夠。部分年輕教師制定的教學方案表面感覺具有創新性，但是真正落實在課堂中，幾乎沒有任何實用性。經驗多的老教師，對于外界新事物、新思維接受周期較長，做到將舊模式轉變到新教學行列中確實存在一定難度。第二，教師專業水平問題。大多數教師往往不重視長久學習，生活工作中過于抬高自身的地位，忽視內涵的提高，與外界人士交流探討的時間少，一味吃老本。處于如今科技文化發展極快的時代，老一套的教學方法將被代替，如果仍堅持自我，認識不到繼續教育的重要性，將會導致教學質量的急劇下降。
二、全面提高農村語文教師素質的對策
作為一名農村初中語文教師，處于各方面較為落后的環境中，一方面要履行對人民教育事業的承諾；另一方面還需不斷克服落后條件所帶來的阻礙。這意味著農村初中語文教師將面臨種種意想不到的困難和層層高難度的挑戰。如何迎接這種挑戰，提高自身素養就成了農村初中教師的當前要務。從目標上，必須堅持提高教師專業素質與綜合素質并重；從方法上，必須堅持教師個體積極性發揮與體制、機制保障并重。具體說來，要提高農村語文教師素質，必須從以下幾個方面入手：
1、深化教育人事改革，優化農村教師隊伍結構
總的要求是“嚴把入口，疏通出口，整合師資，穩定骨干”。所謂嚴把入口，要求做到對選用教師，本著高水平、專業化、年輕化的原則，一定要堵住無專業知識基礎人員進教育大門。關于疏通出口，是在管理教師工作中，做到合理篩選年齡較大、身體不適以及學歷、綜合能力偏弱的教師，進行去退或轉行，適當調整退休年齡、條件約束等制度。所謂整合師資，就是利用當前生源萎縮、教育結構調整的機會，把年紀輕、能力強、思想開放的優秀教師推至實施新課程教學的主陣地 。所謂穩定骨干，就是農村學校必須重視人力資源的培養和利用，為優秀教師提供 廣闊舞臺，并且盡可能改善辦學條件和教師待遇，把優秀教師人才留住、用好。
2、研究學術，以增長學識，發展智能，提高品質
“研究學問”作為發展教師專業的途徑，已成共識。作為學術界的教師，要想從教職工中出類拔萃，將高效的教學質量長久保持，必須做到邊學邊溫習邊總結。語文教師所涉及到的教學領域較廣泛，教師形式多樣化。文本研習、教學反思、評課說課、調查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等等舉不勝舉。實踐證明，教師教學質量的高低與教師自身修養和教學能力存在正相關。關鍵在于，教師所實行的研究策略，大部分屬于“行動研究”。
3、傳承和更新教育信念，提高教師社會職業意識
教師自主抉擇、確信并實行的教育理念屬于教育信念。持之以恒保持教師高尚的專業理念能夠加速教師專業文化的發展和進程。抓住中學語文教學的教程特點、將工具與人文相結合。所以，中學語文教師須用一種教育者的責任感和使命感，熟知中學語文課程的基本理念，“一切為了學生，為了學生的一切”，應做到對學生付出基本的保護和最基本的尊重。作為語文教師，首先一點就要熱愛語文，只有具有較強母語文化的人文精神，才會產生強大的內驅力，從而感染熏陶學生，培養學生強烈的熱愛母語，熱愛祖國的情感，并形成積極的人生態度和價值觀，堅信自己職業意識不動搖。
4、培養初中語文教師良好的心理素質
語文教師自身時常出現的、穩定不變的特征屬于農村語文教師的心理特征，分為心理和個性雙方面特征。語文教師具有成熟的心理對于教學是非常重要的，心理承受能力的強弱直接影響到心理狀態是否穩定。其次，農村初中語文教師的思想道德素質關系到教師各方面健康發展的保障條件，定期進行教師心理健康、思想品德課程的講座及演講活動，可以很好的建立教師與領導的彼此溝通橋梁、還可以提高教師自我心理的修煉和充實。
5、自我更新，在更新中重視知識新素養
究其原因，影響初中生口語表達能力的因素很多，其中包括學生的心理變化和思想認識存在誤區、應試教育體制影響、教師教學理念及自身素質不足等方面。為此，本文從消除學生恐懼心理、加強口語表達訓練、提升口語表達技巧3個方面入手，探討了初中語文教學中提升學生口語表達能力的策略，以期為相關人士提供有益借鑒。
一、培養自信，消除學生恐懼心理
自卑、彷徨、絕望是做任何一件事情的大忌，一旦出現這些情緒，要想成功就會變得異常困難，語文口語學習也是如此，擺正心態、培養自信，大膽地說，才是提升口語表達能力的第一步。在初中語文教學過程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身語言素養和知識儲備方面不足，導致其懼怕在大庭廣眾之下進行口語交流，表達效果欠佳；在課堂上也不敢舉手發言，害怕在課堂上被點名，因為害怕說錯了會被其他同學嘲笑，索性一直低頭不語，久而久之在個體成長的關鍵時期，學生的性格反而會越來越內向、孤僻。
而要想提升這類學生的口語表達能力，最為根本的就是要幫助其樹立自信心，消除心理恐懼，讓他們敢于發聲，樂于表達自己的觀點。一方面教師要與學生積極交流，經常談心，讓學生愿意在私下里打開心扉，說出自己的內心顧慮，并積極鼓勵其勇敢戰勝自己，克服心理障礙；另一方面，教師要積極在課堂上創造條件，不斷給這類學生發揮自我特長的機會，并通過積極的鼓勵與肯定，幫助學生堅定“我能行”的信心。當然在此過程中，教師還可以嘗試教給學生克服心理壓力、戰勝心理恐懼的“小訣竅”，如不斷的心理暗示、在演講前進行深呼吸、在空曠的地方大聲朗誦和閱讀訓練等，使學生逐漸做到了然于心、胸有成竹。
二、熟能生巧，加強口語表達訓練
1.加強閱讀教學
加強閱讀教學是培養和提升學生口語表達能力的一個重要渠道。在具體操作方法上，可從以下幾個方面來展開：
加強朗讀訓練，提升學生的語感。朗讀不僅能糾正學生的發音，同時還能不斷強化學生的情感與對文字的感悟能力。學生在朗讀過程中要保持適中的語速，發音清晰、準確，語氣停頓要得當，同時教師也可以引領學生通過齊讀、分角色朗讀等方式進行訓練，提高學生的參與性和積極性。加強文章復述訓練。復述與背誦不同，要求學生在沒有對文章全部內容完整記憶的情況下，通過簡短有效的語言，完成對文章內容清晰、完整的表達，從而提高學生的語言組織能力。積極開展課堂提問和小組討論。這樣做的目的在于為學生創造更多開口表達的機會，在這個過程中教師要盡可能地保障每一名學生都能獲得表達和發表個人見解的機會，讓學生活躍思維，并接受教師的指導。
2.進行口頭作文訓練
教師首先要教給學生口頭作文的創作方法，從文章的題目、結構、線索和選材方面定點連線，形成從案例到共性、從典故到生活、從形象到抽象這樣幾種思路模式。然后在具體操作方法上，筆者會在每堂課開課前用5分鐘時間讓學生進行口頭作文的訓練，通過事先準備的幾百組具有一定現實意義和生活屬性的小題目里，讓學生抽簽，在學生進行簡短的準備之后，形成一定的思路，再進行口語表達。最后，在評述過程中，教師也可以將全班學生都積極納入到作文評析的環節當中，讓大家踴躍發表意見，提供更多的說話和表現機會。
三、傳授方法，提升口語表達技巧
語言不僅是一種能力與思維，同時還是蘊含一定情感和智慧的體現。在語文教學過程中，教師可以嘗試教給學生一定的口語表達技巧，提升其語言魅力和綜合素養。
1.表達的幽默性
幽默是一種思維方式，同時也是一種表達技巧。以教師授課所采用的語言為例，詼諧幽默的語言必然會吸引學生的注意力，同時活躍課堂氛圍，強化教學效果。但要想提升學生口語表達的幽默性，必須以一定的語言知識作為基礎，畢竟幽默并不等同于“惡俗”，其需要一定的文化底蘊和審美修養，在相互結合的過程中產生感染他人的良好“笑”果。
2.語音的動聽性
這里所謂的動聽，并非指音色，而是表達時所使用的語言要張弛有度、悅耳動聽。因此，教師要注重引導學生互相體諒、互相謙讓，站在不同人的立場去思考、去表達，在生活中處處留心，不惡語中傷，不粗詞濫造。當然，動聽也不意味著無休止的甜言蜜語，不意味著阿諛奉承，初中生需要積極陽光、正能量的成長狀態，而不是口蜜腹劍，說一套、做一套的不良行為。
關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學；效率；有效應用
一、閱讀教學的重要性以及信息技術的應用優勢
隨著科學技術的進步和發展，信息技術在現代教育中的優勢愈加突出。閱讀教學向來是初中語文教育的重心之一。培養初中生的閱讀能力，提升初中生的語文綜合素質向來是教師關注的重點。有效的閱讀教學不僅能夠通過閱讀教學實踐扎實學生的語文知識基礎，更是拓寬學生的閱讀知識面，增加學生的知識積累的重要途徑，是進一步提升初中學生語文綜合水平的關鍵。
初中時期語文學習任務相對于高中是比較輕松的，因此，也是學生通過閱讀教學積累更多的語文知識，實現厚積薄發的好時期。閱讀教學在初中語文教學中占據重要地位，而信息技術能夠突破傳統閱讀教學的限制，以更加豐富有趣的形式為學生提供更多的閱讀素材和有益的閱讀教學方式，實現信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用，不僅能夠擴展學生的閱讀面，增強他們的知識儲量，豐富人生閱歷和見識，還可以幫助初中學生在開拓眼界的同時，對世界和人生有更多的了解和思考，在閱讀和生活中思考人生，升華自我，增強個人素養。
二、信息技術在初中語文閱讀教學中的有效應用
信息技術在初中語文閱讀中有獨特的優勢，一方面，互聯網技術為閱讀教學帶來了更多的便利，可以為初中學生提供更多的閱讀素材和感知渠道，有別于傳統、局限于文本閱讀的教學模式，信息技術為閱讀教學帶來了更多信息和教學資源。另一方面，教師可以運用多種教學或者辦公軟件來豐富閱讀教學的媒介和形式，學生可以使用更多的閱讀學習模式參與到課堂閱讀教學中。接下來，筆者將從三個方面講述信息技術的有效應用。
1.運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境
傳統的閱讀教學以文本閱讀為主，而信息技術可以突破文本閱讀的界限，為學生提供更多的閱讀渠道，以影像等形式補充文本閱讀在塑造意境方面的不足，并且和文字相互輔助，加深學生的閱讀印象，豐富閱讀層次感。比如說，教師在教到老舍的《濟南的冬天》的時候，很多學生因為自身閱歷有限，難以從文字描述中體會到濟南的冬天究竟有怎樣的“美”在深深地吸引著作者，因此對文章處于似懂未懂的境地。此時，教師可以借助信息技術搜集相關的圖片和視頻，讓學生通過直觀欣賞濟南的冬季美景，起到一種身臨其境的作用，體會作者對濟南的贊美和喜愛。又如，艾青的《我愛這土地》和余光中的《鄉愁》，也容易因為學生人生閱歷有限而無法通過淺顯的閱讀，了解詩歌背后的深厚情感。教師也可以播放它們的朗誦音頻，讓學生在抑揚頓挫、慷慨激昂的朗誦聲中感受作者一片赤子之心和對故鄉深沉的思念之情。
2.利用信息技術實施閱讀教學中的情感人文教育
閱讀教學中的情感和人文教育也是教學重點，教師可以利用信息技術的優勢，廣泛搜集相關的教育信息和教學資源，為學生呈現上閱讀教學的情感盛宴，以區別于“說教”的舊形式向學生宣揚優秀的中華傳統文化以及其他語文知識，并且在潛移默化中對學生實施情感教育。舉例說明，教師在教到《論語》十則的時候，會對學生普及相關的語文常識，包括孔子的生平、《論語》的由來以及其中著名的傳世名言，而類似諸葛亮的《出師表》等文學名著也是教學重點，那么教師可以選擇一些頗有口碑的教育類節目，如《百家講壇》等節目，選擇其中相關的教育評鑒視頻，讓學生觀看視頻，了解當地學者對古代文學家的解讀和評述，如，于丹對孔子、莊子和孟子等人物及其作品的解說便深受觀眾喜愛，而學生也能夠從新的形式來獲得新時代對古文化一種新的心得與體驗。
3.綜合信息技術教學手段提高教學效率
信息技術的應用為教師提供了更豐富的教學手段，教師可以在閱讀教學中廣泛應用辦公教學軟件，如，制作精良的教學PPT，其中融入圖片、音頻、視頻等多種閱讀教學素材。又或者是利用信息技術改善教學方式，更加靈活地使用學案導讀等多種形式的教學方式，提高教學效率。初中閱讀教學中，魯迅的文章是一大難點，教師綜合信息技術與學案導讀教學模式的優勢，精選并編寫相關文章，如《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀學案，利用信息技術手段，按照相應步驟完善學案導讀的閱讀教學。
初中語文閱讀教學的信息化順應了教育信息化的國際化趨勢，并且通過有效運用使得閱讀教學突破了傳統語文閱讀教學的不足和弊端，具有很強的現實教育意義。閱讀教學信息化中，教師運用信息技術構建和諧互補的閱讀環境、利用信息技術開展情感人文教育以及綜合信息技術教學手段提高教學效率的方式，兼顧了閱讀教學的人文性和工具性。教師要巧用信息技術，激發學生的閱讀興趣，培養學生形成良好的學習習慣，從而提高閱讀教學效率。
參考文獻：
[1]荀國勝.信息技術與初中語文閱讀教學有效整合模式研究[D].東北師范大學，2012.
[2]李沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究[D].東北師范大學，2013.
[3]姜宇飛.初中語文閱讀信息化教學模式研究[D].東北師范大學，2013.
關鍵詞：初中語文 名著閱讀 文學素養
名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？
一、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以采用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂的講解，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當同學們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師戛然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
二、采用學生感興趣的閱讀方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批注法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的名著無計其數，作為初中生不可能這么多時間把這些著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以使學生讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著后要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀后感的形式。另外，現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
三、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。允許學生在“早讀”或“自習”時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
四、與家長溝通，爭取家長的理解和支持
名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數學生不住校，主要是在家閱讀。
