時間：2023-10-23 10:44:54
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一、微課在初中語文課堂教學中的運用
將微課運用于語文課堂教學，主要有兩方面作用，一是將微課運用于課堂導入環節。在課堂導入環節中。課堂導入環節是教學中的重要組成部分，也是教學的開始階段。通過良好的導入，能夠在情緒上調動參與到學習中。尤其是語文學科，對于學生情緒的調動尤為重要。在傳統課堂教學中，教師對導入的重視程度并不足，隨著新課程改革的發展才逐漸得到了重視，微課的運用，則又進一步的對課堂導入環節進行了優化。首先是微課簡短的時間，正合適于運用于導入環?；然后是微課豐富的內容形式、明確的主題目標，也能使學生快速的進入到學習狀態中，完成導入。
第二個方面，是將微課運用于課堂重難點知識的突破講解中。在課堂教學中，總是會出現一些重點與難點知識，需要教師反復強調，以使學生加深印象。在這個過程中，運用微課進行教學，能夠對知識點進行精準的強調，突出重點。微課的特點就是內容精簡、短小，能夠直奔主題，凝練。在教學過程中，以微課對重、難點知識進行強調，能夠直接、有效，突出，避免冗雜。而且還有一個原因是，微課資源來源較為廣泛，能夠集各家之所長，有些教師根據自身教學經驗或性格偏好，對于某一方面知識講解十分到位，而此時教師就可以將這一內容借鑒過來，直接運用于課堂教學中。事實上，運用微課在初中語文教學中，其意義就在于能夠實現重點知識的突破。在運用微課組織教學中，教師需要關注到的，就是如何實現微課與原有課堂的有機融合，最終實現教學的全面發展。
二、將微課運用于學生預習環節
在將微課作用于初中語文教學時，其實我們已經進入到信息化時代了。在這一時代，人們需要做到的就是與時俱進的更新自己的知識。在新課標要求下，尊重學生的主體地位等，鼓勵學生進行自主的探究與學習，正因如此，教師對于學生學習的互動環節往往給予了重視。借助于微課展開預習，首先就是給予學生微課，能夠對學生產生引導與影響，一節好的微課能夠快速的引起學生的思考、關注度、興趣等，當孩子愿意接觸進去，進行學習，那么學習的效率一定會提高的。學生預習中最大的困難就是既無人監督也無人提醒，有些時候學生的預習僅僅停留在對課本中文字的認識中，而對于其中的內涵性，尤其是語文的學習需要關注到更為深層次的理由等，都未能及時做出探究。其次，在預習環節中，學生經常會發生偷懶的原因就是內容太多，如果運用微課進行教學，能夠及時為學生提供預習的指導，線條畫下節課知識。而微課本身就是簡短的，有時利用閑散的時間都可以輕松的學習到知識，因此將微課推廣，能夠對學生的預習工作產生很大影響。
三、將微課運用于課堂復習環節
在教學中，還可以將微課運用服復習的環節，并且能發揮巨大的意義。首先是，課堂復習，也就是教師帶領學生展開的復習。然而將微課運用于課堂復習環節中，能夠全面實現教學的突破與發展，打破原有的界限等，實現專題的講解與教學等。在語文復習中，可以展開專題的聯系，而這種專題的運用恰好就是借助于微課實現的。教師可以尋找適當的微課內容，進行拼接等，最終形成獨具特色的復習課堂，既不會使學生感到枯燥，也不會使學生感到困倦。微課在復習環節的運用，還可以以片段的形式插入課堂。還有一點，當學生進行某一階段的復習時，發現前面的部分內容忘記了，或者涉及到前面一個很重要的知識點時，可以借助于微課進行展示，類似于一個強大的詞典的功能，幫助學生回憶所學知識。
還可以運用于學生的自主復習環節。在學生自主復習過程中，巧妙運用微課，針對自身不足之處、不懂之處，通過微課進行學習與解答，這是教學中一大突破。不得不說，許多學生因為害羞并不愿意與教師交流，而微課的形式技能幫助他們解決問題，也能準確的進行復習。
四、將微課運用于語文閱讀教學
將微課運用于語文閱讀教學中，能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。閱讀是一門學問，需要較多的時間進行進一步的探索。而初中階段正是培養學生獨立思考與閱讀的初級階段，通過微課幫助學生進行閱讀。首先，教師可以為學生提供一些引導型的微課內容，每一節微課都為學生推薦一本閱讀書籍，使學生在不自覺中進行書單的積累；其次，是針對一些書籍，提供一些見解、嘗試等的注解，并且更好地與其它文學作品相結合，為學生閱讀習慣的養成奠定基礎。運用微課還可以激發學生的進一步思考。語文的課外閱讀實際上在語文學習發展過程中占據著重要的地位，只有形成了課上課下的良好聯動，才能實現語文學習的整體發展，因此。
將微課運用于初中閱讀教學中，還可以借助于微課實現閱讀的動態發展。在整個初中語文教學中，閱讀實際上是一個重要環節，但教師單純的運用于口頭表達，反而會處處受到限制。采用微課的形式，能夠對學生的語文閱讀進行合理的引導，還能幫助他們簡單的建立閱讀的情境等，進而展開閱讀的體驗。可以說，微課的加入，方便了當前閱讀的發展，為學生在家庭中的自主閱讀環節提供了氛圍構建等形式，幫助學生取得進步。
[關鍵詞]微課初中語文有效性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090009
初中語文教學要想提升教學有效性，需要教師采取積極有效的教學手段。而隨著當今科學技術的不斷進步，電子信息技術的快速發展，微課這一新型的教學形式走入了初中語文教學課堂。
一、微課的概念及特點
1.概念
微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式。主要在教學過程中結合視頻、PPT、情景教學法等，而且與傳統教學形式相比，微課主要是針對教學中的重難點來展開教學，從而有效提升教學質量。作為新型的教學形式，微課主要借助視頻將教學內容呈現，還可以通過師生互動的形式進行教學。微課時長大概為10分鐘，可以滿足中學生的學習需求，而且也能有效激發學生的學習興趣。
2.特點
首先，微課具有相應的知識針對性特征。微課教學能集中體現一個主題內容。例如，對于《從百草園到三味書屋》的講解，通過微課來分析重點問題，對百草園中的景物描寫進行分析，但是注意不是對整篇文章的分析。其次，作為與現代科學技術相聯系的微課程，具備教學的科技性特點。微課主要通過視頻來呈現教學內容，教師通過計算機互聯網技術進行遠程授課，從而促進信息化課程的發展。
二、促進微課在初中語文教學中有效運用的手段
1.在微課教學中加深對文章內容的理解
微課教學能夠使課堂教學氣氛更加活躍，傳統教學僵硬、單一的教學方式，使學生的學習熱情不易被激發出來，而借助微課教學可以有效改變這種現狀。比如，在講解《七律?》時，學生對于古詩語言晦澀、枯燥缺乏學習主動性，而且理解也比較費力。教師可以借助相應的現代信息技術，設置一堂有趣的微課教學，為學生播放關于的視頻，在觀看中學生可以深刻體會到中遇到的艱難險阻，不僅能深刻領悟詩中的深刻寓意，還能在心中充滿對的無限敬佩之情。另外，在《蘇州園林》這篇課文的講解中，要想使學生學完文章之后在頭腦中形成蘇州園林的優美畫面，可以借助微課形式。因為一些學生沒有真正見到過蘇州園林的景色，而僅僅通過教科書中的幾幅圖畫以及語言描述等，學生的畫面感仍不夠清晰。而借助微課的形式將園林中的亭臺軒榭、假山池沼、遠近景的層次感以及搭配等通過動畫形式展示出來，再穿插著教師的解說詞，學生的視覺、聽覺得到刺激，領悟到了蘇州園林設計人員的智慧與我國的園林美景等。
2.借助微課使教學重難點得以體現出來
語文教師要想促進學生掌握教學中的重難點知識，并形成自身的知識儲備與能力，可以積極運用微課手段，有效提升學生的學習效率，拓寬學生的知識面，對所講授的知識進行復習，并且加深對知識的理解。例如，文言文基礎知識屬于教學中的重難點，而微課可以為學生學習文言文提供方法技巧。首先，分層背誦。在理解文章大意的基礎上進行分層，再背誦，接下來思考與提問。學生在預習過程中，應該將自己不理解的知識點畫出來，再通過自己的研究分析來尋求答案，然后嘗試著對文言文的語義進行推斷，通過聯系上下文以及文章主旨等形式進行推斷，另外，還要對照著書下注釋進行翻譯。最后，再進行歸納與總結。
3.利用微課促進學生的寫作能力
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！
1.微課的概述
1.1 微課的概念。 微課是一種依托現代科技發展起來的新型教學方式，在日常教學中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學內容展開，適當地有所拓展。微課與正常課堂相比較，教學時間較短，并且教學內容具有明顯的針對性，會針對某一難點或者某一專題進行細致的講解。
1.2 微課的特點。 把握微課的特點可以有效地促進微課在我國各級院校中的普及和應用。首先來說，微課具有先進性。微課得以存在的前提是計算機技術與網絡技術的發展與完善，因此我們可以說微課與現代電子科技的發展密切相關，具有明顯的先進性。其次，微課具有針對性。每一節微課的時間都控制在了較短的范圍內，一節課僅對一個問題進行教學。例如，就比喻中的暗喻進行講解或者就化學中酒精燈的應用進行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學的作用，同時在課下學生也可以利用微課進行預習和復習，是學生自學的有效途徑之一。
1.3 微課的特征。一是小而精，根據學習者的認識特點和學習規律來看，初中微課以10至20分鐘為宜；二是主題突出，圍繞一個知識點和技能點展開教學設計與實施；三是獨立而完整，圍繞獨立主題有完整的配套微資源；四是示范性強，一方面能達到課程教學目的，另一方面還能對同行教師和學生起到一定的示范作用；五是學習境高度仿真，幫助學生在高度仿真的學習環境下掌握1-2個學習任務。
2.微課在初中語文教學中的應用
2.1 利用微課可加強學生對課文的理解。初中語文的教材內容十分豐富，涉所及的知識面也非常廣泛，而對于時下的初中生而言，教材中的一些內容與設計，與他們所擁有的生活閱歷還存在一定的距離，致使很多中學生在理解課文內容方面，普遍存在著很多的疑難問題。而此時，微課的出現及運用，恰好彌補了教材設計和學生閱歷的不足，同時，也拉近了初中生與所學文本之間的距離，使得初中語文的課堂教學形式向多樣化發展，在優化我們課堂的教學過程中，提高了初中語文的教學質量。
例如，在教學《看云識天氣》一文時，筆者要求學生自由朗讀課文，然后，結合文本，試著分析并學習云的形狀，以及云的形態與天氣的關系。在接下來的學生介紹和解說中，為了讓學生對云的幾種形態有更直觀、形象的理解和認知，以及搞清楚什么樣的云會帶來什么樣的天氣，教師就可以借助于《看云識天氣》的微課視頻，向學生展示各種不同的云圖，結合學生對課文已有的淺表式理解，讓學生來看一看它們是什么云，將會帶來怎樣的天氣，進行相關識圖。再配上同步的教師解說詞，將文本中的相關語句，融入其中，讓學生可以邊聽解說，邊欣賞云圖視頻，從而研究它們各自的特點。由于強化了對云圖的視覺感受，再經教師的分析和解說等教學過程，使得學生終于體會到"看云識天氣"的真正奧秘，繼而領略到作者獨特的語言魅力，從而培養學生對事物的觀察和分析能力。
2.2 利用微課可突破教材難點。例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時，教材中兩句描述環境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微課，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現出灰白的色調。學生在積極思索時，老師應第一時間運用微視頻，透過背景的比對，結合教材內容進行解析，讓學生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環境描寫體現了主人公的不同情緒。之后，應講述環境描述對人物的塑造作用。
微課的播放在上述實例中是由文及圖的，通過比對和解析，學生就能明白環境描寫并非可有可無，而是人物內心情緒的映襯。這樣，可以使學生化被動學習為主動學習，讓學生快速進入學習狀態，第一時間得到啟迪，從而提升學習語文的興趣；與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。
2.3 利用微課可提高學生自學能力。課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。
在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。
通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
3.微課應用于初中語文教學的意義
現代教育不斷發展，教育教學手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學資源，微課已經逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語文教學中來。傳統初中語文教學中，學生總是被動地去接受知識，主動學習的機會少之又少，隨著微課的引入，傳統語文教學方式也漸漸地發生改變。微課程的成功引入，極大地誘發了學生學習的興趣。因此，教師在初中語文教學過程中，除了要正確使用傳統語文教學中的方法以外，更要重視微課程教學，微課程教學與其他教學模式一個最大的不同點就是課堂交互性。所以，初中語文教師一定要將微課程教學的這一特點合理地應用到語文教學中，以提高學生的語文學習積極性。
一、微課的概念
何為微課？簡單來講，微課就是依靠現代網絡技術，在無線終端的發展下，依靠現有的教育模式以及教育技術，將某一知識點或者教學片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學資源。
二、微課的特點
（一）短小精悍，針對性強
微課是一種新型的教學視頻資源，它可以準確有效地將某一問題定位并進行解答。由于微課是通過無限終端進行教學的，在這種優勢下，學生可以隨時隨地查閱資料，進行知識掌握，并且，在學習過程中，學生還可以根據自身的情況，找出不足，對癥下藥，采用適合自己的微課資源進行知識學習。再加上學生的注意力集中時間相對較短，微課很好地利用了學生這一特點，將微課教學時間控制在了學生可以接受的范圍以內，學生根據自己的情況，運用零散的時間自主學習，進而提升學習能力，提高學習效率。
（二）資源開放，容易擴展
作為一種開放式的教學資源，無論在時間上還是空間上，微課比傳統的視頻教學更人性化。微課教學中，由于只是針對某一知識點進行講解，對于知識點的結構可以進行無序調整，在必要時，將新的知識點代替原有的知識十分方便，同樣使教學資源的擴展十分容易。
（三）服務對象各異，便于知識重復傳播
由于微課只是對某一知識點進行講解，這就使得微課的目標十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學生都可以很好地適應。再加上資源容量小，學生下載十分便宜，有利于知識的重復傳播。
（四）教學資源運用合理，便于教學環節配合
微課程是以視頻為主，其他教學環節相互配合的一種實踐性教學活動，其他教學環節亦可以在無線終端上進行查閱管理，有效地實現了線內線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機動性，學生對于微課程的喜愛程度也會越來越深。
三、微課教學意義
（一）激發學生學習熱情
在傳統的初中語文教學模式中，學生僅依靠老師的言傳進行機械記憶，而自己卻沒有任何想法，學習模式單一，在這種情況下學習，學生的厭學情緒會越來越高，久而久之，對語文學習的興趣就會不斷下降。
微課的出現，很好地解決了傳統初中語文教學中的不足。微課教學以視頻為主，初中語文教師將多媒體應用到語文教學中，發揮多媒體教學的優勢，將微課程短小精悍、目標性強等特點充分發揮出來，把繁瑣的語文知識點有效整合，使學生更加容易理解知識，這樣學生的學習熱情就會不斷高漲，語文學習興趣就會不斷提高。
（二）增加老師教學效果
傳統初中語文教學模式中，教師在進行課文正式學習之前，總會做很長的鋪墊，課堂時間本來就短，僅靠鋪墊就會浪費很多時間，最終就會導致學生學到的知識少之又少，也會使老師的教學效果大打折扣。
微課可以將學生所要學習的知識有效結合，大大縮短了課堂引入所浪費的時間。通過微課進入正文，學生也會學得津津有味，從而快速地接受知識。比如，在進行《宇宙里有些什么》這一章節的學習時，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設計的微視頻，使得學生對將要學習的知識有了大概的了解，從而進行有目的自學。這種教學模式下學生成了課堂學習的主人，這是與傳統初中語文教學最大的區別。學生在課堂上各抒己見，對于每一個問題獨立思考，開拓思維，學生的學習能力不斷提升，教師的教學效果也會隨之不斷提高。
四、微課教學提升初中語文交互性教學的措施
（一）合理運用PowerPoint，使學生與教學資源進行有效互動
在初中語文教學過程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學知識與其有效結合。老師運用PowerPoint，可以將學生所要學習的知識點完整呈現出來，避免了有些知識點在講解過程中的疏漏。由此看來，使用微課教學，對于初中語文這類需要進行繁瑣知識點講授的課程來講，是十分重要的。過去，初中語文教師一節課要寫滿滿的一黑板內容去進行知識傳授，這樣既費時又費力，學生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運用，不僅可以使老師有條理地將知識傳授，也成功地吸引了學生的注意力，使學生學習熱情有了很大的提高。
比如，在進行《卜算子?詠梅》這一詩歌的學習時，教師通過多媒體將冬天的梅花圖片以及相應的背景音樂進行播放，讓學生猶如身臨其境，通過這種方式，提高了學生的學習興趣，簡單來講，運用PowerPoint教學，抓住了學生好奇心強這一特點。
（二）合理運用音頻、視頻教學
初中語文教師在課堂教學之前，可以將所要傳授的知識進行提前刻錄，通過音頻或者視頻的形式在課堂教學中進行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學生，通過這種方式，讓學生提前了解本節課所要學習的內容。這種教學方式可以有效地提高學生的學習興趣，使學生與課文內容有良好的交互性，在有所準備的條件下進行預習，為接下來的學習提高保證。
比如，在進行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節的學習時，老師通過視頻軟件將主人公以及與其相關的人物制備成視頻材料，并對每一個人的特征進行描述解釋，將這些視頻資料重復播放給學生，讓學生加深對這些人物的理解，對這些人物有較深的印象。這樣，在學習這節課文時，無論文中的人物關系有多復雜，由于學生對文中人物已經有了了解，所以，對于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學效果更會不斷提高。
（三）設置劇情，提高教學交互性
在初中語文學習過程中，免不了會學習一些關于人物傳記類的文章，初中語文教師要想教好這類知識，有必要進行情景劇情設置，讓學生扮演角色，在真實的情境中，幫助學生理解課文。情景劇教學單靠一個學生是很難完成的，這需要團隊的力量。所以，在進行情景劇教學時，老師要在課前縝密思考，把自己當作情景劇的編劇以及導演，有效指導學生進行角色扮演。當然，情景劇教學一定不能離開課文，在進行角色扮演之前，教師要讓學生對所扮演的人物有一定的了解，否則在沒有基礎的情況下學習，也就失去了教學意義。
比如，在進行《范進中舉》的學習時，教師對學生進行指導，在對人物以及當時所處的環境有一定了解的基礎上，進行臺詞以及裝扮的設計，當設計完畢，老師修正過后，再進行角色扮演。學生經過一段時間的表演后，會對所扮演人物的特點有了更高的認識，這樣，學生對于課文的學習認識就會更深一步。
綜上所述，作為一種新型的教育教學手段，微課教學已經得到了廣泛的推崇。初中語文教師在教學過程中，要合理使用微課教學法，將其應用到教學中去，比如，運用PowerPoint軟件以及其它教學軟件等，都可以很好地輔助微課教學。另外，微課教學使得學生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學效果更加具體生動，使每一位學生在每一次交流互動中都能夠感覺到快樂，同樣，使用微課教學，也可以使教師的教學任務高效完成。
參考文獻：
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關鍵詞： 微課 初中語文 生活化教學
微課是當前一種新型的教學手段，其主要是集聲音、圖畫、文字于一體的，具有較強感染力的優勢，創設更形象、生動的課堂教學過程，充分吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從根本上提升初中語文課程的教學水平[1]。
一、借助微課促進課前預習，廣泛搜集生活資源
預習是任何一門學科學習過程中都非常重要的一個環節，高效的初中語文課前預習不但能夠幫助學生更系統地把握語文知識點的基本脈絡和結構，而且能夠在一定程度上減輕語文老師的教學任務，所以在初中語文課程學習中，老師應鼓勵學生做好課前預習。語文課文內容非常豐富，其理解的方式往往是多角度的。但是由于部分學生缺乏實際生活經歷，并長時間受到自身生活環境的限制，從而影響自身語文素養的提升。通過將微課應用于初中語文課前預習中，借助微視頻讓很多文學內容變得更具體化，有利于加深學生理解和學習。因此，老師可借助微視頻，指導學生利用課前時間預習，廣泛搜集與教學內容相關的生活資源，幫助學生更好地將初中語文知識點與自己的實際生活緊密聯系起來，從而全面提高初中語文課程教學效率。
例如在學習《蘇州園林》這篇文章時，作者使用大量的筆墨描述蘇州園林的許多景觀細節，但是大部分學生難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無法在頭腦中產生直觀的印象。因此，為了更好地滿足課堂教學需求，老師則可以提前將關于《蘇州園林》的微課發放給學生，讓學生充分利用課前的時間學習跟進。其中這個微課的內容主要涉及蘇州園林的亭臺布局、門窗的設計、遠近景的層次等，并合理地與老師的音頻解說和介B有效結合起來，著重從視覺和聽覺兩個方面豐富學生的感官體驗。同時，老師要求學生搜集自己身邊一些園林的圖片，對比課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設計的，這樣能夠幫助學生更全面地理解蘇州園林，從而有效提高課堂教學效率。
二、借助微課創設生活情境，促使學生感受語文課文的魅力
語文知識來源于生活，又高于實際生活。在初中語文教材中涉入的課文內容，大部分都是作者在實際生活中所得出的感悟。然而，微課能夠將教學內容生動形象地展現出來。因此，在初中語文課堂教學過程中，老師應以微課為載體，合理創設生活情境，營造良好的語文教學氛圍，從而促使學生更深入地感受語文課文的魅力。
例如在學習《背影》這篇文章時，老師便可以利用微課，播放關于《父親》這首歌的VCR，讓學生在觀看微視頻的過程中聯想到自己的父親，從而醞釀更真實的情感。當學生將自己生活中的真摯感情融入學習過程中，便能夠站在作者的角度體會《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學生的學習積極性和學習效率[2]。
在初中語文實際教學過程中，如果學生產生濃厚的學習興趣，對提高初中語文課程教學效率具有非常重要的作用。這主要是因為學生才是學習過程中的真正主體，所以只有最大限度激發學生的學習熱情，才能促使初中語文課堂教學更順利地開展[3]。因此，在初中語文課程實際教學過程中，老師可借助微課創設良好的生活情境，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體地以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。
例如在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》這首詩歌的時候，老師便可以借助微課，播放這首詩歌所涉及的物象等微視頻，創設濃厚的生活化情境。同時讓學生將詩歌描述的情境刻畫出來，充分激發學生的學習興趣，從而全面提升初中語文課程的教學水平。
三、利用微課延伸課后學習，提升學生的自主學習能力
微課，具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提高學生的自主學習能力。尤其是在語文教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。
例如我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，當指導學生分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。在學生學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，讓學生由文及圖地了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中。
綜上所述，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種新型的教學模式已被普遍應用于教學領域中。同時語文知識滲透于實際生活中，所以老師在初中語文教學過程中要以微課為載體，采用生活化的教學方法，引導學生在自主學習的過程中將教材內容與實際生活緊密聯系起來，以便從根本上提升初中語文課程的教學水平。
參考文獻：
[1]王力強.初中語文課堂教學生活化探索[J].中國校外教育，2016（01）：121-122.
關鍵詞：初中語文；微課；教學
微課作為一種全新的課堂模式，在初中語文課堂教學中發揮著巨大的作用。隨著計算機技術與多媒體技術的結合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學舞臺。新型的微課教學手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯網和計算機作為媒介，把教師難以用語言表達的知識呈現出來，就能極大地提升課堂教學的效率。
一、利用微課活化課堂教學，幫助學生理解文本
隨著現代信息技術的傳播與運用，可以利用多媒體視頻與語音軟件來活化課堂教學。在課堂教學中，很多時候是教師引導學生進行文本閱讀教學。這樣的傳統模式中，學生的主體地位沒有得到充分的發揮。而利用微課進行教學時，可以把文本中的重點與難點問題制作成微視頻，也可以利用多屏互動的方式，為學生進行知識的呈現。這樣，可以幫助學生理解文本、內化文本。例如，在學習地理學家酈道元的《三峽》時，為了幫助學生對三峽這片地區的地形地貌有一個更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現場搜索一下有關三峽的自然風貌，如果有相關的視頻介紹，播放給學生看，使得學生的學習積極性更加高漲，以便教師進行接下來的古文教學。在過去，教師僅僅只能通過口述的形式為學生大致描述三峽這片地區，學生也是一知半解，在腦海中也沒有一個準確的概念。但是，現如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學生介紹一些難以用語言描述的知識了，這樣學生也更樂意接納這種新穎的教學方式。
二、利用微課感受作品意境，激發學生學習興趣
在初中語文教學中，教師要積極地將課文內容和微課的優勢結合起來，為學生更好地進行語文知識的授課。這不僅有助于學生更有效率地學習語文新知識，同時利用微課這樣豐富多彩的媒體設備，學生學習語文的積極性也會變得高漲起來。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先通過多媒體設備為學生播放一些有關濟南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟南美麗風景的方式吸引學生去學習這篇文章。相比于教師死板地帶領學生利用朗讀課文的形式去學習課文內容，微課這樣的形式更受學生的青睞。利用視覺和聽覺雙重的刺激，學生可以更加直觀明確地了解濟南冬天是什么樣的，使得學生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊，對于準確把握學習要點等方面發揮了積極的促進作用。又如，學習課文《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》時，教師不妨利用多媒體將當時有關報道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學生看，使得學生對于那段歷史有一個較為具體和全面的認識。
三、利用微課解決教學疑難，培養內在學習動機
心理學家布魯納說過，個體內在的學習動機可以通過外在的誘因來激發。在課堂教學過程中，對于課本中的某些難點問題，教師要積極帶領學生當堂討論。通過討論，學生不僅有充分的機會融入課堂學習中去，同時也能鍛煉他們自主思考的能力。通過微課這一渠道，學生可以及時利用多媒體和教師進行互動和問題的討論，大大提升了課堂學習的積極性，使得學生在討論中學習到課本上所沒有的知識和道理，極大豐富了課堂教學的內容。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了。”對于這段話，教師可以借此進行提問：這段話描寫了航海時的環境，似乎對于文章的主要劇情沒有什么聯系，那么是否可以刪掉呢？當然，答案是不可以的。隨著教師和學生的積極討論之后，學生明白，這段話雖然表面是講述了航海時的環境，實際上暗示了主人公內心的激動和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設備，教師不妨利用軟件來播放一段在海上航行的片段，以幫助學生思考，使得學生更好地融入文章情境中來。
四、利用微課設計情境教學，引發學生展開思考
在初中語文教學中，利用微課教學使得學生可以更好地理解本來抽象不具體的知識點，將抽象轉化為具體，使得學生理解起來更加直觀簡便。在學生學累的時候，教師還可以利用微課為學生播放一系列視頻，以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地投入到學習中去。例如，在學習蘇軾的宋詞《水調歌頭》時，就可以利用多媒體設備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳的，由該詞改編成的歌曲《水調歌頭》，隨著柔和的“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂，學生漸漸平復了心情，迅速從上一節課的余溫中轉化到語文知識的學習狀態中。在教師進行課文講解的時候，在PPT的背景選取上，可以配合相應的水墨風景畫或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學生更好地理解當時作者的心境，使得學生在微課的幫助下，充分調動他們學習語文的積極性，并且在上完相關課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過玩游戲的方式幫助學生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學習語文。
綜上所述，微課的運用給初中語文教學注入了生機與活力。在當前的教育大環境下，微課還沒有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實踐。只要我們不斷的創新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學資源，初中語文課堂教學就會取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J].中學語文，2014（33）.
關鍵詞：微課；閱讀教學；文本解讀
閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，也是學生健全發展中不可缺少的一部分，更是拓展學生知識視野，提高學生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。所以，教師要有意識地改變閱讀的教學方式，在認真學習微課的過程中有效將其與語文閱讀教學結合在一起，以確保學生在自主閱讀、獨立思考、自主分析和理解中輕松地掌握文本大意，進而為學生健全發展做好保障工作。因此，本文就對如何將微課有效地與語文閱讀教學結合在一起進行論述，以確保學生在高效的語文課堂中養成自主學習的良好習慣。
一、微課在寫作背景中的應用
寫作背景是學生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學生閱讀能力的重要方面。但是，在以往的語文閱讀教學過程中，我們并不太注重寫作背景的教學，往往都是簡單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關的問題之后，才會簡單地向學生進行介紹，這樣是嚴重不利于學生健全發展的。所以，在素質教育下，我們可以借助微課與寫作背景結合在一起的方式，幫助學生更好地了解文本大意，同時，也有助于學生語文素養的全面提升。
例如：在閱讀《最后一課》時，為了提高學生的閱讀質量，也為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，我借助微課向學生展示了當時的背景。簡單的視頻包含了“普法戰爭的相關資料、當時社會的一些現狀”等等，目的就是讓學生在了解當時的場景之后，更好地理解文本的中心思想，同時，也能幫助學生更好地理解文本中所表達的強烈的愛國主義思想，進而也為提高學生的閱讀質量做好保障工作。
又如：在閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學生能夠更好地理解文本的中心思想，在導入環節，我借助“微課”向學生展示了百萬大軍橫渡長江前發生的事情，即，“拒絕簽署和平協定”的相關知識。這樣的過程不僅能夠幫助學生更好地理解相關內容，而且與提高學生的學習效率也有著密切的聯系。
二、微課在文本解讀中的應用
文本解讀是語文教學中最重要的一部分內容，也是展現文本中心思想，全面培養學生語文素養的重要方面，更是高效課堂順利實現的保障。所以，在文本解讀的過程中，我們要借助微課的相關功能來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而在提高學生閱讀理解能力的同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語文文本解讀課中，我們要有意識地引導學生借助微課進行自主解讀，以大幅度提高學生的閱讀效率，同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。
例如：在閱讀《蘇州園林》時，我選擇了微課進行閱讀教學，首先，借助微課向學生展示了“蘇州園林”的相關圖片，目的就是要讓學生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進而為提高閱讀質量做好基礎性工作。之后，在解讀文本內容時，我再一次借助微課針對文本中的一些重點句子進行了展示，如：“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”；“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”等句子，對其中“藝術”與“技術”有什么區別；對“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進行了微課解讀，直觀的視頻教學不僅能夠強化學生對相關知識的理解，而且還能讓學生隨時復習，可以有效提高學生的解讀能力和閱讀分析能力，同時，也能提高學生的語文素養。當然，除了重點句子解讀之外，我們還可以對文本中的一些基本的知識點，比如：修辭手法的應用等方面制作成相關的微課來幫助學生對相關的知識進行理解，提高學生學習的針對性，而且，也能為學生的復習指明方向。
又如：在教學《愚公移山》時，為了幫助學生理解文本的中心思想，也為了幫助學生理解文言文大意，在授課時，我借助微課向學生展示了相關的視頻以及歌曲，目的就是讓學生在直觀的視頻沖擊下正確地理解文本的中心思想，進而幫助學生更好地理解“愚公移山”的精神，同時，也能保護學生閱讀文言文的興趣。
總之，作為一線語文教師的我們要不斷更新教育教學觀念，要在認真學習微課的作用、特點的過程中有效地將其與語文閱讀教學有機地結合在一起，以全面提升學生的語文素養，同時，也為學生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識的形成做好保障工作。
參考文獻：
關鍵詞：微課；初中語文；信息化教學能力；人教版
初中語文是實施微課教學比較成熟的學科之一，微課應用于初中語文教學的各個環節，有效提高了課堂教學效果，同時為促進教師的專業發展提供了幫助。主要表現為以下三個方面教學能力的提高：信息化教學設計能力、信息化教學實施能力、信息化教學監控能力。接下來，就以人教版初中語文教學為例，具體談一談微課與教師信息化教學能力提升的關系。
一、微課與教師信息化教學能力提升的關系
1.微課有助于提升教師信息化教學設計能力
教學設計能力是教師根據既定目標，預先設計教學步驟、確定教學策略、選擇教學方法的過程，體現了教師系統安排教學環節的能力。之所以認為微課有助于提升教師信息化教學設計能力，是因為微課程創建本身就是一次精細化教學設計的過程，有效提高了教師運用現代信息技術進行資源整合的能力。例如，八年級《小石潭記》在創建微課視頻時，教師不僅需要精練文言文知識點，同時要對搜集而來的那些紛繁復雜的互聯網教學信息進行梳理，在背景知識、作者簡介、文體分析、寫作技法等內容之間有效取舍，這一重組加工過程是信息化教學設計能力有效提高的過程。
2.微課有助于提升教師信息化教學實施能力
教學實施能力是指教師為了確保教學過程順利實施，在教學過程中進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節的能力。教學資源的運用能力、知識整合能力是教學實施能力的重要組成部分，實施微課教育過程中，教師對于教學資源的運用能力和知識整合能力反映了其信息化教學設計能力高低，組織一次行之有效的初中語文微課教學活動，將會極大促進教師信息化教學設計能力的提高。雖然微課短小精悍，但正是由于其簡潔凝練的特點，教師要更加關注教學過程的個性化、教學資源重組的高效化、教學策略選擇的科學化，凡此種種，無一不有益于教師信息化教學實施能力的增強。
3.微課有助于提升教師信息化教學監控能力
教學監控能力是教師對教學活動檢查、調節、矯正和自我控制的能力。微課具有較強的互動性，這一方面包括教師與學生之間的互動，另一方面包括教師與教師之間的互動，通過兩方面積極互動，教師信息化教學監控能力將會有效提高。例如，將《小石潭記》一課知識點習題做成互動型微課，可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，以便有的放矢地進行教學調整。與此同時，微課為教師的互動與交流提供了平臺，通過將自己創建的微視頻上傳至網絡，教師可以與世界各地的語文人共同交流，充分挖掘集體智慧，實現教學風格、教學觀念、技能模仿、遷移能力的提高。
二、提升初中語文教師信息化教學能力的策略
1.跟蹤培訓
教學設計、教學實施、教學監控這三方面信息化教學能力的提高都不是一朝一夕即可完成之事，這就要求學校應當對初中語文教師進行定向跟蹤培訓，從微課選題、創建學習視頻、最終執行教學計劃這幾個過程一一開展針對性指導，讓更多的教師脫穎而出。各個年級教研組務必在跟蹤培訓方面發揮積O作用，組長要做好帶頭作用，組員也要積極配合培訓。尤其是老教師一定要積極參與培訓，以適應時展潮流，切實提高信息化教學能力。
2.技術實踐
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一節課設計得再好，也免不了出現這樣那樣的情況，這對教師信息化教學能力提出了更高要求。實踐使得教師積累大量教學經驗，這對于提升信息化教學能力具有現實意義。在一次《小石潭記》微課聽課中，一位語文老師本來準備用課件為學生呈現柳宗元一行人的游覽足跡，但是因為突然斷電，課堂一時之間非常混亂，教學節奏被打亂。看到這種情況，該老師馬上找到事先保存在手機上的課件，迅速在黑板上繪制了游覽圖。一節優秀的語文課不僅是事先設計好的，更是生成性的。教師應當通過不斷的技術實踐，努力提高自身信息設備操作能力、信息資源利用能力和教學設備管理能力，合理利用微課資源。
3.有效激勵
外部政策的激勵對于提升教師信息化教學能力大有裨益，例如激勵策略的運用有助于提高全體教師對信息教學的認識，實現專業能力的成長。學校每月可舉辦初中語文微課設計大賽，對優勝者進行鼓勵，將會有效調動教師參與微課教學的積極性。
微課應用于初中語文課堂，有效促進了初中語文教師信息化教學能力的提高，加快了教師的專業發展。在今后的初中語文課堂教學活動中，全體教師應當提高對微課教學的認識，孜孜不倦地探索適合語文課程的信息化教學設計，在實現自身教學能力成長的同時，促進初中語文各個教學環節實施進度與效率的穩步提高。
參考文獻：
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0028-02
語文課程不僅僅是一門學習語言以及文字應用的學科，還是一門具有實踐性的課程，從一個孩童識字到接受成人專業化教育，初中教學起到了承前啟后的作用，而課堂教學則是其中重要的中心環節，學生通過課堂學習知識，增加能力。初中語文教學質量的高低直接影響了學生的學習興趣以及學習能力，因此，需要一種高效的教學模式來進行教學，微課應運而生。
一、微課程在初中語文課堂教學中的應用模式
1. 先學后教模式。傳統的教學模式主要是通過教師對學生進行知識的直接傳遞完成教學，并通過課后練習完成知識的鞏固，但是先學后教模式翻轉了原本的教學模式，由單傳的借鑒相關文本資料轉換為利用互聯網搜尋，不僅可以有效拓寬學生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學更富有趣味性，提高學生學習的興趣。
2. 先教后輔模式。課后練習雖然在課堂學習之外，但對學生掌握知識有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補課堂教學的不足，還可以鞏固學生掌握的知識，以及促進學生學習興趣的形成。課堂教學以及課后練習相輔相成，相互彌補彼此的不足。在課堂學習之后，采用微課對所學的知識進行復習以及補習，能更好地促進學生的學習，而且學生想學習什么，學習什么都可以根據自己的情況決定，這樣突破了時間以及空間上的限制，實現了個性化學習。學生可以自我選擇合適的教學資源進行學習或者復習，從而增加了學生學習的信心，也促進了教學任務更好地完成以及學生學習成績的有效提高。
3. 邊學邊教模式。很多教師在備課環節已經通過查詢資料，將微課內容融入了正式的課堂教學中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達到最大的教學效果。將微課作為一部分應用于課堂中，可以有效提高學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，也對教師所挑選的微課內容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來看，中學生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時也要根據他們的年齡以及興趣來挑選。而一些年代久遠比較經典的課文，對于學生來說，有時難以理解，在這個時候采用微課的方式，通過直觀的畫面讓學生一目了然，幫助學生了解課文內容以及加深了解，促進學生的課堂學習。如在教學“蘇州園林”一文時，由于學生并未到實地感受蘇州園林，并不了解這一經典，在學習起來就比較困難。此時配合微課講解關于蘇州園林角落門窗的設計，近景、遠景的層次以及花草樹木的映襯就比較容易，學生也可以通過圖文以及視頻對蘇州園林有更深的了解，在加強學生記憶的同時，還可以激發他們的民族自豪感以及對祖國傳統建筑的熱愛。
二、微課在初中語文課堂教學中的作用
1. 豐富教學資源，提升學生學習興趣。語文教學不僅僅是單純知識的傳遞，還是一種能力構建體系，而且在課標中也提出要求人們有開闊的視野、創新的思維以及開放的心態，對人們的文字選擇能力以及文字應用能力也提出了要求，給語文教育也提出了更高的要求。初中語文教師作為學生學習的引導者也肩負了更大的責任，應當讓自己的課程更加豐富多彩以促進學生更好的學習。由于一些經典的文學作品離現在年代較遠，很難引起學生的共鳴，更不用說進行賞析以及提高心靈的高度，此類問題影響了初中生的學習。而通過豐富多彩的微課，不僅可以引導學生對過往歲月的抽象追溯與學習，還可以提高學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。采用生動的教學模式代替較為死板的傳統教學模式和枯燥的解說，讓教師有更多的時間為學生解答疑惑，并針對學生的實際情況實施個性化的輔導。
2. 關注學生之間的差異，以實現個性化學習。初中是學生生理以及心理成熟的關鍵時期，而且初中時期也是學生學習能力成熟的關鍵時期，因此作為基礎學科中的語文就顯得尤為重要，打造一個高效且有趣的課堂便成了每一位初中語文教師的責任與義務。但不可否認的是，學生由于個人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學習能力有著明顯的差別，對學習的需求也不一樣。微課不僅為學生提供了可進行選擇的學習資源，還讓學生可以在課下選擇合適的微課進行補習或者復習，以達到對知識的鞏固，加強學習的深度和廣度，由單一化學習逐漸走向多樣化的學習。初中語文知識較為煩瑣，許多學生所面對的較大困難便是記憶，而微課將教學知識進行了分解，學生可以通過對知識點以及難點和易錯點多方面進行記憶，從而實現學生學習能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語文課堂教學中在一定程度上有效緩解了學生需求與課堂教學之間的矛盾，滿足了不同學生的學習需求。
