時間：2023-11-07 11:27:58
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論文摘要 隨著市場經濟的發展，各類組織對管理人才的需求量越來越大，且要求從業人員具有較高的素質和綜合職業能力。傳統教學方法已不能適應社會經濟發展和企業的要求。加強實踐教學環節，培養適應社會需要，具有實踐能力和創新能力的高素質應用型人才，是高職院校課程改革的當務之急。
高等職業教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就高技能應用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業，適應工作崗位和社會發展的要求。通過實踐教學環節的設計并在實施過程中給予科學、合理的指導，培養學生的綜合素質和能力，是高職院校教學模式改革的必然方向。本文對于高職管理學基礎課程的實訓教學進行了探討研究。
1 基層管理崗位對高職學生能力的需求情況
高職經營管理類專業主要是培養生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才，高職學生基本的專業技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業生在工作中的表現滿意度、對基礎管理能力的評價和要求，對高職畢業生在工作崗位中的能力表現及基礎管理能力向用人單位進行調查。從調查結果看，高職院校經營管理類專業畢業生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責要求其一般應具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務的能力；指導他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業的技術能力；良好的溝通和協調能力；激勵員工的能力。
管理學基礎是高職經營管理類專業的基礎課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業課程的學習效果。嚴格遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據，注重學生適應現代企業工作崗位的相關能力及綜合素質是管理學基礎課程實訓教學的基本任務。針對調查中反映出來的情況，結合山東理工職業學院及其他高職院校的教學情況，筆者認為，改進管理學基礎課程的教學應著重培養學生的如下能力：理解并描述相關管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創新能力、協調溝通能力、領導及指揮能力。圍繞這些能力的培養，確定教學目標，構建教學體系，選擇教學方法和教學手段，真正實現教育教學為社會實踐服務，是每個教育工作者面臨的重大課題。
2 管理學基礎課程實訓教學在學生職業能力培養過程中的作用
管理學基礎課程作為高職院校經濟管理類專業開設的專業基礎課程，主要是為培養學生的管理能力而開設的，對學生職業能力的培養和職業綜合素質的養成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業崗位綜合能力的培養與提升至關重要。實踐性教學有其獨特的功能與價值，它是高職學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養專業技能和實際工作能力的重要環節，更能培養學生的創新意識、創新能力。通過對經營管理類各專業基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學基礎課程對學生職業能力培養及職業能力形成、發揮起著重要的支撐作用，為各專業后續課程的順利實施提供了保證和促進作用。
隨著社會經濟的發展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導向，以學生順利就業為目標，加強實訓教學是社會發展、教學理念進步的一種表現，也是高職教育對管理學基礎課程教學的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質為一體的職業教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業教育，其教學目的是使學生系統地掌握管理學基本理論、基本方法和基本技能，學會運用所學知識開展日常管理活動，培養學生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關的知識。理論學習是大部分高職學生學習的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學中以培養生產技術的管理者、技術標準的執行者、創新力的思維者、凝聚力的實施者等應用型人才為目標。根據專業基層管理崗位職業能力培養目標，結合學生的實際情況，從典型工作任務出發，分析出勝任崗位的基本職業能力，并找到基本職業能力與管理學基礎課程基礎知識的結合點，設計出學生職業能力培養過程中具有訓練和指導意義的實訓教學體系，使學生在實訓中學習理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業素質。
3 管理學基礎課程傳統教學方法存在的問題
管理學基礎作為經營管理類專業的基礎課程，長期以來，受教學資源和教學條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學方式。大部分教師在教學中首先確定書本上本節課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序將概念、理論講解清楚，再配合一些習題或案例，最后布置作業。這種常規課堂單元教學設計，使學生覺得學習管理學基礎就是要進行專業理論研究，從而使教學內容忽視職業崗位的現實需求，不能突出學生實際應用能力的培養。同時，現有教材內容嚴密而系統，條理而規范，使教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導致教學過程仍然以教師為中心，學生缺乏參與的機會，缺乏系統的實訓內容，沒有形成完整的實訓教學目標體系，只有導向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴重脫節，違背認知與能力形成的內在規律，結果是教師墨守成規，教學能力止步不前，學生沒有真正獲得學習的主動權。這樣的教學過程在一定程度上已不能適應時代要求，教師和學生的創新潛力得不到充分發揮。因此，根據管理學課程的實踐性和高職教育應用型人才培養目標的要求，必須改進傳統的教學方法，加強實踐性教學環節，培養符合高職教育目標的畢業生。
4 基于崗位要求的管理學基礎課程實訓教學的設計
實訓教學的目的是培養學生的能力，從對人的全面發展的認識出發，針對基層管理崗位對畢業生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養制定相應的實訓方案。
4.1 理解并描述相關管理概念的能力
理解并描述相關管理概念是基層管理者從事專業崗位工作所需要的基本素質和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養可以貫穿在每一章節的課堂教學中。針對這一能力，筆者設計課堂討論、調查與訪問、課堂辯論、多媒體教學、專題研究等5個實訓項目。首先通過課堂討論，認識什么是管理，在現實生活中知道哪些管理實踐活動，認為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學又是藝術。在課堂討論對管理理論有所認識的基礎上，組織學生到企業進行調查與訪談，了解管理者、管理職務、管理層次及不同層次管理者應具備的基本素質。然后組織學生就管理思想、管理理論與管理實踐的關系進行辯論，使學生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導。同時通過多媒體教學，組織學生觀看反映管理理論發展不同階段的紀錄片，讓學生了解到管理理論發展的不同階段對現實生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業文化的不同，使學生認識不同的歷史環境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理環境分析能力
這一技能的訓練主要通過企業調研及小組討論來實現。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調查內容，設計調研方案；其次是進行市場調研，收集影響某一特定企業的內外部環境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業的外部環境因素進行分析討論，形成企業外部環境分析方案；最后運用SWOT分析法對企業內部環境因素進行分析，形成企業內部管理環境的分析報告；實訓結束后各小組上交一份管理環境分析報告。
4.3 計劃及決策能力
這項技能可以通過3個實訓項目實現。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學生明白計劃在現實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓練學生計劃書的撰寫能力，為他們畢業后撰寫各類計劃書打下良好的基礎；最后通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學生基本掌握個人決策與集體決策的優缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結合管理環境分析能力訓練的內容進行，讓學生在五力分析法分析的基礎上模擬寫出一份創業計劃書。
4.4 組織及創新能力
采用分組調查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創新能力的訓練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學習小組，各小組討論產生調查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業或到學校建立的校外實習基地進行調查訪談，了解該單位的職能部門設置情況，掌握該單位的部門設置、各部門的職責和部門之間的工作關系。結合教材學習內容提出改革部門設置和部門工作的創新意見，寫成調查報告，并畫出該單位的組織機構圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調查采訪和撰寫調查報告給予輔導，預先檢查各組的調查提綱，并配合做好各單位的聯絡工作。
4.5 領導意識及指揮能力
通過案例分析了解不同管理者的領導藝術，引導學生分析不同領導者的領導風格；通過角色扮演，讓學生了解領導的實質及領導者與管理者的聯系和區別，理解和把握領導者擁有權力的過程，培養學生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現場模擬指揮，訓練學生有效指揮的能力；最后通過領導方式傾向測試，提高學生的學習興趣。
4.6 溝通協調能力
溝通協調能力是學生未來進入社會所需要的人際關系的能力，包括正確認識、對待、處理個人與社會、個人與他人關系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發展能力。通過管理游戲的方式，增加學生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認識；引導學生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導學生思考溝通在管理工作中的重要作用。
5 管理學基礎課程實訓教學方式
5.1 通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實訓教學體系
在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這是管理學課程實訓教學的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授的理論知識，發動學生參與到課堂教學活動中。教學中，教師不再以講解為主，而是充分運用預習和復習環節使學生充分理解書本理論知識，指出本章節的學習目標和應該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式引導學生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發學生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發學生的學習熱情，促使學生認真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學習能力和思辨能力。更主要的是讓學生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學，更是一門藝術；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況創造性地、靈活地運用。
5.2 校內模擬實踐活動
管理學基礎作為一門經營管理類學科，要在企業進行大規模較長時間的實訓確實很困難，因而在校內進行模擬實訓必然成為專業實訓的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末一周的時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創建公司為主線，讓學生小組設計創建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業務和目標顧客定位、總經理就職演講、公司發展戰略規劃、組織機構設計、招聘模擬、領導風格優缺點分析，激勵、溝通等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環節，提高學生管理素質，增強學生管理技能。
5.3 深入企業的管理調研與崗位見習
為了營造一個良好的職業氛圍，要能夠根據教學需要，有意識、有針對性地邀請相關行業專家、崗位能手、職業專家來校示范性教學，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業進行參觀訪問，聘請企業的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講，帶領學生到校外實訓基地進行崗位見習等。
管理學基礎課程實訓教學模式的探討和研究只是對傳統教學方式進行改革的方法初探，高職院校管理學基礎課程的教學要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎上，緊緊圍繞其人才培養定位，理論聯系實際，注重提高學生的理論應用能力和解決實際問題的能力，注重學生職業素質的提高和學習能力、創新能力的培養，促進高職高專管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉化。
參考文獻
[1]安萬明.《管理學》實訓方法初探[J].康定民族師范高等專科學校學報，2008，17(3):83-85
關鍵詞：管理學、教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-003-01
《管理學基礎》是高職經管類專業必修課程，要使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，這就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與創新教學模式，提高《管理學基礎》課程教學質量。
一、啟發式教學模式
啟發式教學模式是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設置懸念，并提出種種觀點、看法，鼓勵學生放飛思維，形成自己的觀點。每次講授新的課程內容時，完全可以先通過設置一些難度系數不高的問題來引入，而不是平淡無奇的敘述。如在講解“溝通”這部分內容的時候，就可以先讓學生思考一下：在生活當中自己是否有過溝通行為？具體用哪些方式和別人溝通？你認為你的溝通能力如何？你和父母、老師、同學的溝通有障礙嗎？這些障礙是什么呢？然后可以提問幾位學生。當然在學生回答問題的過程當中，教師還可以給予適當的提示和引導。如此一來，學生就不會是在接受令人昏昏欲睡的“填鴨式教學”，而是一起參與到教學中來主動地思考和學習了。這個方法在實踐中表明，通常都能引起學生的注意，使學生們能夠集中精力聽課，而且最主要的是激發了學生的思維，發揮了他們的想象力，很大程度上也調動了學生的學習積極性和主動性。
除了課堂教學采用啟發式教學外，也可以從企業請來從事管理工作的成功人士舉辦各種形式的講座及報告，以自己的親身經歷激發學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。學生通過與專家面對面、近距離地交流，會受到很多啟發，而這些是在課堂上很難得到的。
二、參與式教學模式
所謂參與式教學模式，即教師將教學內容隱含在一個或若干個案例、作業、課程設計等任務中，教師通過任務提出問題，師生教與學都以完成任務中規定的內容為中心。具體流程是“任務設計—分析討論—書面總結—代表報告—老師點評”。其成功運用的關鍵在于把握好任務的精選、學生團隊互動學習和老師的點評激勵3個重要環節。如下圖所示：
以上三個環節相輔相成，互為前提，互為結果，保證整個教學過程的有效進行。常用的參與式教學方法有：
1、小組討論法
小組討論法就是將一組人集中在一起就某個話題展開討論，教師在討論正式開始之前向大家宣讀討論的題目，講明發言規則，并負責解答學生提出的疑問。所有事項交待清楚之后，請全班學生以組為單位自由開展討論。討論結束之后，請每個小組派出代表按照預定的發言規則進行發言，各小組之間展開競爭，小組內部相互協作，共同完成教學任務。
2、實地調查法
教師在教學中不僅應該讓學生能夠掌握理論知識，還應該讓他們知道如何在日常生活中去運用這些知識。根據《管理學基礎》這門學科實用性強的特點，可以采用市場調查的方法來增強學生的感性認識及社會實踐技能。例如：在講授組織結構設計時，組織學生利用課余時間進行實地調查，了解中小企業的組織結構及部門設置情況，運用所學的知識分析所調查的企業組織結構的合理性及存在的弊端，并根據自己的調查結果展開討論，教師負責回答學生從社會實踐中帶來的各種問題。這樣增強了學生實際運用知識的能力，并對教學內容起到了補充、延續、深化的作用。
三、互動式教學模式
《管理學基礎》的互動式教學模式，強調發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化學生間、教師間、師生間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯系的教學過程。常用的互動式教學方法有：
1、案例教學法
案例教學法呈現的形式多樣化，包含的內容豐富，使學生以直接體驗基礎上的理解代替了硬性的抽象記憶，能有效地激發學生的學習興趣和突破學習難點。案例教學法營造了一種民主、開放、合作的課堂氣氛，提供了師生共同參與教學的機會，體現了學生的學習主體地位，極大地調動了學生學習的主動性。另外，案例教學中頻繁的小組、大組、全班合作有利于學生學會與他人溝通和合作，學會尊重他人、關心他人。
實施案例教學法要結合教材內容，選好教學案例，擬定研討目標。教師要根據教材章節，按教學需要，選擇具有客觀真實性、思考性、實效性、針對性和典型性的案例，構思并擬訂案例教學的組織方案。
2、角色扮演法
角色扮演旨在提高學生的知識水平。角色扮演有兩種做法：一是有計劃有安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色扮演。學生沒有事先準備，全憑即興發揮，做一件或幾件事情。比如，在電梯口遇見你的領導，在短短的20秒，你如何給領導留下一個好印象？這種即興的角色扮演除了檢驗學生的學習效果以外，還能檢驗他們的感覺和應變能力。角色扮演既可以單人進行，也可以成組進行，扮演的內容既可以是真實的也可以是假想的。
參考文獻
人事管理改革作為現代大學制度改革的核心，對教學改革具有積極的促進作用。學分制作為一種靈活的彈性教學管理制度，能較好地滿足學生對教育資源的自主選擇，但要真正發揮出學分制教學的特點，確保高等教育教學的質量，體現學分制的創新之處，必須有一個強大的平臺來支撐，這個平臺就是一支強有力的師資隊伍。師資隊伍建設是高校人事工作的重點，“牽一發而動全身”，對師資隊伍建設的改革必將引發機構設置、人才引進、師資培訓、薪酬激勵等等一系列高校人事管理的改革。因此，在學分制改革背景下探索民辦高校人事管理改革，將推動民辦高校人事管理機制取得新的突破和進展。
關鍵詞：
學分制；民辦高校；人事管理
學分制是現代大學制度的重要組成部分，是鼓勵學生自主學習、促進學生健康發展、提高人才培養質量的教育教學制度。隨著知識總量和類別的無限增加，隨著科學技術的不斷創新，科學技術應用于社會生產和生活的深度和廣度不斷擴展，社會對高等教育的需要日益廣泛，高校需要教授的知識與來自社會職業、學時和學生發展的要求與限制之間的矛盾越來越大，高校的教育教學管理制度必須協調好知識與社會之間、知識與學時之間、知識與學生發展之間的關系，而學分制是能夠較好地協調上述三大關系的高校教育教學制度。人事改革作為現代大學制度改革的核心，對教學改革具有積極的促進作用。學分制作為一種靈活的彈性教學管理制度，能較好地滿足學生對教育資源的自主選擇，但要真正發揮出學分制教學的特點，確保高等教育教學的質量，體現學分制的創新之處，必須有一個強大的平臺來支撐，這個平臺就是一支強有力的師資隊伍。師資是“立教之基、興教之本、強教之源”，是高校人事工作的重點，“牽一發而動全身”，對師資隊伍建設的改革必將引發機構優化設置、人才引進、師資培訓、薪酬激勵、職稱評聘等等一系列人事管理的改革。因此，在學分制改革的背景下，民辦高校探索人事管理的改革，將促進民辦高校人事管理改革取得新的突破和進展。
一學分制的發展歷程
19世紀初，德國教育家洪堡率先在柏林大學進行教學改革，提出“學習自由”的理念，允許學習者根據自己的需要、興趣和愛好自由選擇學習課程、學習進度、學習順序以及學校與教師，產生了選課制；1872年，美國哈佛大學校長艾略特將選課制引入美國，從而產生真正意義上的學分制，經歷了實行限制學分制時期和實行彈性學分制時期。歷時半個多世紀的改革和研究，美國基本實現了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。學分制在我國的發展時間不長，“五四”前后，我國開始引進現代意義上的學分制，主要是學習美國的學分制，但之后又學習前蘇聯的學年制；直到1978年改革開放后，我國教育部提出有條件的高等院校可以實行學分制，學分制才逐漸成為我國高等教育改革關注的一個熱點問題；特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調指出，高等教育要“提高人才培養質量......推進和完善學分制,實行彈性學制,促進文理融合......充分調動學生學習積極性和主動性”，從此，關于學分制改革的深度思考、深入研究學分制改革進程、探索學分制改革實踐進程中存在的問題的研究如雨后春筍般涌現。
二學分制背景下民辦高校人事管理現狀
2014年10月9日，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關于普通高校實施學分制管理的意見》，提出了實施學分制的指導思想、實施目的、基本思路等內容，這個意見公布后，各民辦高校如何貫徹落實，如何建立與學分制配套的管理改革機制，省教育主管部門如何在政策層面上支持高校實施學分制及其配套管理改革機制的創新，這些問題顯得尤迫切和重要。縱觀省內民辦高校，大部分高校實施了學分制改革，并在人才培養方面投入了比較多的資源，進行了較系統的教學管理改革，但在學分制改革配套管理機制上，特別是人事管理機制方面，改革意識和改革措施相對滯后，目前只是對學分制改革觸及的敏感、迫切環節進行被動式的改進，比如被動地增加教師數量，以滿足學生自主選課對教師數量的需求。顯然，這種被動式、被迫式的“改進”，不是適應學分制教學管理體制的系統、科學的人事管理改革，長此以往，將使得民辦高校學分制實施的效果不盡人意，更讓學分制改革背景下的民辦高校人事管理無改革和創新可言。
三學分制背景下民辦高校人事管理機制存在問題
（一）機構設置無活力。在實施學分制改革后，各民辦高校在教學管理上均有較大幅度的改革措施，但在行政、教學機構設置上，基本沿用傳統的機構設置結構和層級管理，難以主動適應學分制實施的橫向、縱向協調機制，從而制約了學分制改革的有效推進。
（二）優質教師資源緊缺。學分制的推行，需要豐富的優質課程資源，以滿足學生選課的需求。而目前實行學分制的民辦高校均是在沿用學年制師資隊伍建設的思路，一定程度上造成教師資源不足，進而導致課程資源不足、課程結構不合理；同時，部分教師還滿足于“一本教案走天下”的狀態，沒有及時更新學科知識和教學技巧，也使得學分制背景下的學生自主選課受到限制，甚至變為被動選課，從而失去學分制的真正意義。[1]
（三）師資培訓內容和形式沒有及時更新。學分制的實施，對教師來說是一大考驗，在心理素質、知識文化素養、教學研究水平等各方面都對教師提出了更高要求，而目前各民辦高校在師資培訓上還停留在原來的單純業務培訓上，沒有針對學分制改革后教師的心理和觀念的轉變、業務知識和教學研究的縱深發展需求來更新培訓內容和形式，因此，培訓就只停留在“為了培訓而培訓”上，不能達到培訓的真正目的，也無法滿足學分制改革對教師素質的要求。
（四）績效考核和激勵管理針對性不強。雖然不少民辦高校都推行績效考核機制，也制訂了相應的管理制度和考核指標體系，但將這些制度和指標體系放在學分制改革的背景下審視，就顯得有點斷層，即它們不能實現“學分制改革后的有效的績效考核管理”，主要體現在相關考核指標體系沒有緊貼“學分制”，基本是學年制的考核標準，因而不能較好地針對學分制的實施情況進行恰當的激勵，從而抹殺教師進行學分制教學改進的激情。
四學分制背景下民辦高校人事管理機制優化建議
（一）理順、整合、優化機構設置結構。縱向而言，理順、優化院、系二級和三級教學（教輔）機構的結構設置，為學分制的推行奠定框架基礎；橫向而言，打破學院之間、系部之間各自為政的藩籬，整合各自的優勢資源，為學分制管理下的學生選課、教師團隊的組合、教學實踐資源利用等拓寬通道。
（二）構建滿足學分制需求的優質教師資源系統。以“內培外引”為主要抓手，既注重加強教師數量的增長，也注重教師質量的提高。一方面積極“外引”，拓寬人才引進渠道，采取靈活多樣的用人形式，首先，在社會公開招聘和到一流學府覓賢相結合，重點引進高學歷、高職稱人才，充實專任教師隊伍；其次，積極利用社會資源，通過聘請名譽教授、客座教授、特聘教授等方式，邀請社會大家和知名大師、企業高級管理人員，有效擴大兼任教師數量。另一方面加強“內培”，梳理整合現有師資隊伍，實行學科分類管理，形成合理梯隊，根據現有師資的教學、科研情況，根據“補齊短板”、“總體拔高”的指導思想，通過多種形式鼓勵和資助教師在職或脫產進修和培訓，有效提高教師的教學和科研能力，并積極創設條件，允許他們以各種形式參與教學，引導教師開出更多高質量的課程，保證學生選課的自由度、廣度和深度。
（三）加強教師思想觀念和業務培訓。首先，要更新教師的教學觀念。學分制的推行，對師資結構和教師的知識結構都提出了新的要求，要將過去“教師教什么，學生學什么”的狀況轉變為“學生學什么，教師教什么”，并不斷提高教學水平，滿足學生選課的需求；同時教師要有宣傳意識，對自己開設的課程，在課程具有較強理論價值或使用價值的前提下，要學會自己宣傳，吸引學生來聽課。其次，教師要有應變能力，及時更新業務知識。高校推行學分制后，在課程的開設上會有很大程度考慮學生的要求，雖然學生不選的課程并不代表這門課不好，但如果沒有學生選，該門課程的開設就沒有意義了，這就要求教師要有應變能力，及時吸收外界信息，獲取前沿學科知識，拓寬自己的知識面，盡可能地開出有價值、能吸引學生的新課，而不至于被淘汰。[2]最后，加強教師的課堂教學能力。學分制的推行，使教學組織和管理難度加大，需管理的學生打破了年級、專業、學科間的界限，有的甚至跨專業乃至校際選修，學生的流動性增加，不僅管理工作量增加了，處理問題的方式也發生了根本性的變化，這些現實問題都對教師能否駕馭課堂管理提出了更高要求。
（四）改革薪酬、考核管理制度。學分制背景下，薪酬制度要跳出職務職稱固有的工資模式，注重考核教師的教學、科研與實踐能力，以教師的綜合能力來衡量其價值，并配套制訂合理的激勵工資，促使教師潛心教學、關愛學生，保證學分制教學模式下學生的學習水平。[3]如此，才能做到從“學分制”的角度出發，促使教師提高業務水平，注重師德修養，全心全意投入到教書育人中去，從而滿足學生的不斷增長的求知欲望。
五結語
學分制改革是廣東省根據國家教育發展改革目標，為主動適應經濟結構調整和產業轉型升級對高等教育人才培養的需求而推行的重大舉措。但學分制改革不是單一的教學管理的改革，它的有效推行需在人事管理改革的“護航”下才能破浪。
作者：黃楓珊 單位：廣東技術師范學院天河學院
參考文獻
[1]曾明，袁柯明.以人事制度改革推進完全學分制改革[J].中國高校科技，2014(09)：58-59.
【關鍵詞】初中學生 數學課堂 知識講授 紀律管理 課前、課中和課后
現在的初中學生個性張揚，思維叛逆，自我意識較強，由于受家人溺愛，自控能力差，心理脆弱，多疑敏感。所以對他們的教育特別是課堂上的紀律管理已經成為當前教育中的重點和難點。科學正確的課堂管理是高效課堂的必備條件和要素，作為一線教育工作者我們應該與時俱進，更新觀念。根據我長期的教學經驗總結，我認為課堂紀律管理具有善變性、個體差異性。所以我們應當靈活多變，善思善變。我一般將課堂管理分為：課前、課中和課后。
1.課前
課前可以提前一分鐘左右進教室。一方面有利于提前為上課做良好的紀律鋪墊，避免上課鈴響后學生一窩蜂沖進教室，下課喧鬧的氣氛不能戛然而止，從而影響上課秩序和質量，等鈴響后再強調紀律，不僅浪費時間，而且破壞上課時師生和諧的寶貴氣氛。利用這寶貴的一分鐘可以事先強調紀律，給學生一個緩歇的時間，學生思想上就會引起足夠重視。最主要的是利用這一分鐘學生會從下課游戲式的思緒中盡快調整到課堂上去。課前一分鐘是我一直堅持，收效甚好不能不說是上一節高質量課的必備條件。
2.課中
初中學生畢竟年齡尚小，上課注意力集中堅持時間不會長，有時學生在上課15分鐘后開始分散注意力，有的還做小動作，情節嚴重的會影響上課紀律。所以，我首先做的是把重要知識放在學生注意力最集中的前15分鐘講解，對于做小動作的不良現象，我的做法是不公開點名批評，這樣既浪費時間影響上課質量，還對其他學生有不好的影響。再者，會讓做小動作的學生很沒面子，挫傷他們的學習激情。我會不動聲色地走過去給一個暗示，如果學生能心領神會，就會立刻改正，而且還會心存感激，這樣大大加強了師生之間的和諧。所以我認為凡事不必事事計較，要以柔性的思維對待剛性的紀律，所謂是以柔克剛。
【關鍵詞】基礎護理學 實踐教學 質量 管理 探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0039－02
護理學是一門實踐性、應用性很強的學科，而基礎護理學又是各專科護理學的基礎。實踐教學是深化理論課的重要手段，是培養護理人才實踐能力的重要教學環節。近幾年，通過我們對往屆畢業學生的調查表明，隨著醫學科學技術的快速發展，用人單位對護理專業畢業生的護理技能的要求不斷提高。因此，加強在校期間的實踐教學，提高護理技術操作能力，對學生順利進入醫院實習、盡快適應臨床工作、減少護患矛盾至關重要。切實加強實踐教學質量管理，強化實訓效果，提高學生的實踐能力，是提高教學質量、培養技能型護理人才的管理重點。
一 明確人才培養目標，轉變教育的思維定勢
1．加強教育，明確人才培養目標
山東協和學院原是一所職業技術學院，于2011年4月經國家教育部評審，批準改建為普通本科院校。山東協和學院護理學院根據高職人才培養基本理論及辦學指導思想，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“用得上、留得住”，實踐能力強，面向基礎醫療機構，從事臨床護理、社區護理一線等工作崗位的德、智、體、美等全面發展的高素質技能型護理專門人才。近三年，在教師隊伍中，加強教育學習，培養教師牢固樹立護理專業不同教育層次人才培養目標，進一步把思想統一到人才培養目標上來，統一到學院的教書育人工作上來，形成共識，并落實到實踐教學中。
2．注重培訓，轉變教育方式上的思維定勢
目前，我院基礎護理學的任課教師都較年輕，全部是大學本科或碩士研究生畢業后直接來校任教，其接受教育培養的模式與應用到本院的實踐教學有一些差距。教師們注重大學的教育模式，偏重理論知識的學術性、系統性的授課方法。同時，學生到醫院實習后反饋信息，認為我們的教學與醫院的實際工作有一定差距。教師即使在教學實踐中經過“雙師”培訓，并積累了一些經驗，具備了一定的技術操作能力，但還是面臨著與臨床實際工作脫節的問題。因此，要轉變教師在大學中所受教育方式的思維定勢，從培養生產、建設、服務第一線高素質技能型專門護理人才出發，從社會需要出發，確定教育定位和培養目標，經過培訓使全體教師轉變高等教育方式的思維定勢，逐步形成有別于大學教育的不同類型、不同層次的教育思想。
3．注意引導，在各教學環節中緊扣人才培養目標
注意引導教師在備課、課堂教學、示教、實訓等教學過程中注重課程內容的合理整合，緊緊圍繞培養人才目標，采取走出去、請進來的方法，邀請臨床一線經驗豐富的護理人員組織開放課、講學、觀摩教學等，有計劃地了解當前醫院先進護理理念、學術動態及護理技術的發展現狀，充分利用教研活動組織教師培訓、研討，合理應用扎實的理論知識與實踐結合組織實訓教學，積極練習護理操作技能，熟練掌握操作技巧，認真備課，改變教學理念，達成共識，并及時滲透到教學中，盡量彌補學校教學與臨床實際狀況之間的差距，使教學各環節與臨床實際融為一體。
二 突出實踐教學特色，強化實踐教學質量管理
強化實踐教學，突出學生的實際應用能力和職業技能的培養是高職護理人才的主要特征。因此，在基礎護理學的教學中，以實踐能力培養為主線，及時調整理論與實踐課學時的比例，建立有效的實訓教學管理體系，采取多種措施，促進實訓教學質量的提高。
1．完善實訓教學管理制度
為確保實訓課教學管理的科學化、規范化，不斷提高教學質量，教研室要從建立有效的實訓教學管理制度入手，對實訓教學的各個環節進行嚴格把關，先后制定了實驗課管理細則、實驗課排課管理細則、實驗課教師管理細則、實驗課學生管理細則、達標測試及達標卡管理細則和實驗課質量檢查標準。對實訓教學的各個環節進行嚴格把關，堅持每周檢查一次，每次檢查有記錄，定期有講評。在實踐教學質量管理中堅持學院、二級學院、教研室“三級監控”，堅持學生評教、教師評學、同行和社會評價教與學的“三評監控”制度，以保證實踐教學質量。
2．創建技術操作達標標準
創建制定技術操作達標標準，給每名學生建立達標手冊，記錄每項技術操作的考試成績，此成績占《護理學基礎》學科總成績的40%。教研室主任堅持參與聽示教課，巡查實訓課堂，參與學生的實訓課、達標測試及技術操作競賽，以掌握、了解教學進度和學生技術操作能力的情況，及時反思實訓教學中的不足，引導教學方法的改進，加強輔導訓練，逐步提高實訓教學質量。
3．對任課教師進行崗前培訓
對基礎護理學的實踐教學內容、操作方法和新的護理用具的使用等，充分利用教學活動日，在每一項技術操作前，組織授課教師集體備課，并進行系統演示、示教、練習，強化教師技能操作的能力和質量意識，熟練地掌握操作流程和技巧。對新開課的教師，必須經過教研室主任對每一項技術操作驗收、把關后方可授課，使教師在教學過程中具備學生應用能力培訓的理念和技術水平，注重培養學生對技術操作練習的興趣和自覺性。
1.1對象
選取我院2011級必修《中醫護理學基礎》課程的1個護理大專班45名護生做為實驗對象，年齡（20.31±1.05）歲，其中女生42名，男生3名。
1.2方法
1.2.1研究工具采用護生在某考站實際得分的平均數（x）與該站點滿分（W）之比計算該站點難度指數（P），即P=x/W。衛生部國家考試中心將試題的難度分為易、中、難3個級別，難度＞0.8屬“易”，難度在0.4～0.8間屬“中”，難度＜0.4屬“難”。區分度選用高分組和低分組的成績計算，區分度D=2×（G-D）/M（高分組指成績排名占測試總人數前27%者，低分組指成績排名占測試總人數后27%者，G：表示高分組得分之和，D:表示低分組得分之和，M：表示高分組和低分組的滿分之和）。區分度的評價為：D≥0.35為區分度很好;≥0.25~≤0.34為區分度良好;≥0.15~≤0.24為區分度較差；D＜0.15為區分度太差,應淘汰。從內容效度、校標關聯效度兩個方面分析此次客觀結構化臨床考試考試效度。內容效度的估計采用專家判斷法；同時采用內容效度比（contentvalidityratio，CVR）作為客觀結構化臨床考試內容效度的量化指標，CVR的計算公式為：CVR=（ni-N/2）×2/N（ni：表示認為某項目代表了相應測試內容的專家人數,N:表示專家總人數）。效度的取值范圍0～1，一般來說，效度系數在0.4～0.7，值越大效度越高。用積差相關法求校標關聯效度，以課程的總評成績（平時成績占15%+實驗成績占15%+期末操作考核占35%+期末理論筆試占35%）為校標，客觀結構化臨床考試各站考核成績與課程的總評成績的相關系數r作為評估指標。用Cronbach’sα信度系數評估該考試的信度（reliability）,并利用積差相關法（Pearson法）計算各站不同評分者所給分數間的相關系數（r），以評估評分者之間的信度。信度r的取值范圍為0～1，值越大信度越高，一般認為r在0.9以上可靠性較好。
1.2.2研究方法在《中醫護理學基礎》課程中，順應客觀結構化臨床考試模式的要求，對實驗班改變傳統以教師講授、操作示范結合操作實驗為主的教學方式，將問題教學、情境教學、案例教學法等引入課堂，將操作技能融入真實的情境中，讓護生主動參與教學過程。依據德菲爾法的要求，選擇該領域的護理專家，制定針對性的問卷，將初步擬定的考核站點、內容進行專家咨詢。根據專家意見、學習進程、課程特點、教學大綱等內容，通過課程組專家及臨床資深帶教老師反復討論，確立本次客觀結構化臨床考試考核的5個站點，分別是護理評估考站、健康教育站（口試）、基礎與拓展知識考站（筆試）、中醫護理技能1站、中醫護理技能2站（其中中醫護理技能1站為難度較高的技能站點,中醫護理技能2站為較易的技能站點）,各站權重均為20%,并確定評分標準。在護理學院在讀研究生中遴選標準化病人（standardizedpatients,SP）、遴選及培訓監考人員，進行護生動員、客觀結構化臨床考試考前培訓，通過預實驗進行微調后實施客觀結構化臨床考試；隔天對該班進行傳統的理論期末筆試及操作考核，以作成績對比。
1.2.3統計學方法數據采用SPSS20.0進行數據錄入和分析，計量資料采用獨立t檢驗；通過描述性統計了解客觀結構化臨床考試成績分布（均數±標準差）、難度、區分度等。
2結果
2.1《中醫護理學基礎》客觀結構化臨床考試總成績分析
此次客觀結構化臨床考試得分為70.20~89.00（77.74±4.33）分。對考試成績進行正態性W檢驗，P=0.37，結果表明客觀結構化臨床考試總成績服從正態分布（P＞0.10）；平均成績分布的偏度系數為0.87，提示平均成績分布偏向成績較低的一邊；平均成績分布的峰度系數為0.80，即高峰態，提示護生的成績相差不大。
2.2《中醫護理學基礎》客觀結構化臨床考試各考站難度、區分度分析
此次客觀結構化臨床考試難度在0.71～0.84，平均難度為0.78，難度屬中偏易；區分度在0.15～0.28，平均區分度為0.26，平均區分度良好。
2.3《中醫護理學基礎》客觀結構化臨床考試效度分析
考試效度反映的是考試內容與教學大綱或考試大綱的吻合程度，主要從內容效度、校標效度2個方面進行分析。專家咨詢結果與課題組審核的結果均認為此次課程中的客觀結構化臨床考試考核的內容范圍全面，符合課程教學大綱要求，可作為評定個人成績的標準；計算全部項目內容效度比平均數為0.95。客觀結構化臨床考試各站考核成績與課程的總評成績的相關系數為0.39（P＜0.01）,為中度相關。
2.4《中醫護理學基礎》客觀結構化臨床考試信度分析
考試的信度是指通過同一考試重復測量同一受試者所得結果的一致性程度，反映了評價工具的穩定性。本次考試Cronbach’sα信度系數為-0.67；除基礎與拓展知識考站外，其余考站均安排了2名評分者單獨評分，對各站評分者所給的分數間的相關系數進行計算，以評估評分者之間的信度，各站點信度系數為0.51～0.94（P＜0.01），表明評分者的一致性較高。
3討論
3.1《中醫護理學基礎》客觀結構化臨床考試質量分析
結果表明此次客觀結構化臨床考試總成績服從正態分布（P＞0.10）,難度適中,平均區分度良好，內容效度良好，各站考核成績與課程的總評成績為中度相關；Cronbach’sα信度系數為-0.67，分析原因為各站點變量測算的是不同緯度的能力,所以計算的α系數不能反映信度,但從各站考核成績與課程的總評成績的相關系數r為0.39（P＜0.01)，在一定程度上也說明了此次客觀結構化臨床考試的有效性。除基礎與拓展知識考站外，其余考站均安排了2名評分者單獨評分，評分者之間的一致性較高。由此可見，此次客觀結構化臨床考試有效，能較好地反映和區分護生的臨床能力。
3.2客觀結構化臨床考試在《中醫護理學基礎》中的應用價值分析
考核的作用除了及時地評價，還有導向的作用，通過考核方法方式、評價內容的改變，可促使教師更注重護生能力的培養，及時發現護生在學習中存在的問題，指引護生注重各種核心能力的鍛煉。如通過此次考試，反映出護生對技能的操作完成均較好，主要存在的問題是：評估缺乏針對性和條理性，思路不清，獲取有效信息的能力薄弱；溝通時，較多護生用書面語或醫學術語進行表述，不注意評價對方是否接受或理解自己傳遞的信息；進行健康教育時，部分護生照本宣科的照搬課本內的相關內容，忽略了個案的特點，也不注意及時評價宣教的效果。分析原因：一方面，該門課程在教授內容安排上一向較重視護生對中醫護理技術的掌握；另一方面，以往的考核方式也是注重考核護生中醫護理技能的掌握情況，而忽略了對操作技能應用能力的評價，這樣的教學安排與長期以往的評價方式，對于尚未真正接觸臨床的護生而言，易促使其機械地掌握中醫護理技能，而對其他內容不能更深一步地理解及運用，將知識與技能有效地轉化為職業能力。提示以后的《中醫護理基礎》教學應更進一步進行教學方法的改革，通過更多、更深入的問題教學、情境教學法教學，早期培養護生的護理臨床思維模式，加深整體護理、個體化護理的觀念，加強人際溝通能力的培養，以利于護理人員臨床決策能力、護理操作能力、與人合作溝通能力、問題解決能力等核心能力的培養。
3.3在《中醫護理學基礎》運用客觀結構化臨床考試存在的問題
此次客觀結構化臨床考試中也存在一些問題，如中醫護理技能的2個站點難度偏低；中醫護理技能2站和基礎與拓展知識站區分度較差、需要改進等。在日后研究中可考慮通過進一步優化站點案例設置和評價細目來提高中醫護理技能站點的難度、區分度；通過指導性自學將基礎與拓展知識站考核的范圍和深度都進一步的擴大，提高其區分度，以真正地通過考核導向指引護生自主學習，拓展知識；此外，客觀結構化臨床考試除運用于該課程終末評價外，也可進一步嘗試運用于該課程階段性考核。
第一條為了加強全縣農村中小學基礎設施改造工程的實施管理，明確目標、分清責任、規范管理、確保“工程”質量和進度，圓滿完成“工程”建設，根據《*省農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》、《*市農村中小學基礎設施改造工程實施管理辦法》，特制定本辦法。
第二條“工程”實施按照“總體規劃、突出重點、統籌兼顧、確保效益”的原則進行。
第二章資金管理
第三條“工程”資金由省、縣財政專項安排，其中省財政補助資金521萬元，縣財政配套資金347萬元。
第四條“工程”資金實行專戶管理，單獨核算。省財政通過上下級財政年終結算將配套資金集中到省，并同省補助資金一道，下撥至縣財政國庫部門設立的資金專戶。由縣財政局根據教體局審核后的工程進度和質量按進度撥付給商品供應商。
第五條“工程”資金確保專款專用，不得用于償還債務或挪作他用。要積極配合各級審計、監察等部門的監督檢查，“工程”完工后，要組織專項資金使用情況審計，并編寫專項資金審計報告書。
第三章建設內容及范圍
第六條“工程”建設首先一次性解決農村中小學課桌椅問題，杜絕學生自帶課桌椅現象，更換、維修破舊不堪課桌椅，各農村中小學課桌椅問題解決后，結余資金用于解決學校廁所、飲水問題，在安排具體項目學校時，優先解決無廁所和飲水條件的學校，再改善條件差、飲水設施不完善的農村中小學。
第七條通過網點布局調整，將被合并、取消的學校不列入“工程”實施范圍。
第四章建設標準和模式
第八條項目建設按照全省統一的標準和模式進行：
（一）課桌椅、講臺購置標準和改造情況
課桌椅、講臺的購置，我縣主要以木質材料制作的單人套為主，課桌、講臺尺寸規格執行GB/T3976-2002國家標準。
全縣計劃新購課桌椅69435套，其中初中19775套，小學46303套，九年一貫制3357套，單價概算60元/套，投入資金4166100元；維修課桌椅1770套，單價概算20元/套，投入資金35400元；講臺2822張，單價概算160元/張，投入資金451520元。
（二）廁所新建、改建標準和模式及改造情況
農村初級中學、中心小學以建室外水沖式廁所為主，村小學以非水沖式廁所為主，建筑結構以磚混結構為主，沖水廁所由省統一設計，結合實際，從中選擇，建設規模按學生人數確定，即小學按在校男女學生總人數平均16人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每32人設置1米長的小便槽，中學按在校男女學生總人數平均20人設置一個坑位，每個坑位建筑面積3.75平方米，男廁所按每40人設置1米長的小便槽，造價概算550元/平方米，非水沖式廁所概算1000元/坑位。全縣共改廁113個，建設面積7210平方米，資金3190000。
（三）新建、改造飲水設施模式及改造情況
村小學應采取打水井安裝水箱為主，中學、中心小學采取打水井建水泥水池為主，水井大小、水池容量應根據學校規模和學生人數進行測算。大井水箱式造價概算7000元/個，大井水池式造價概算13000元/個，全縣共新建飲水設施80個，改造2個，投入資金837000元。
第五章建設管理
第九條“工程”項目建設必須執行國家基本建設程序和國家有關法律、法規和部門規章、行業標準等規定，嚴格規范項目申報、工程立項、勘察設計、招投標、施工監督、資金使用、竣工驗收、資料歸檔等工作。
第十條各項目學校要牢固樹立“百年大計，質量為本”的思想，強化質量意識，加強質量管理，嚴格把好質量關，要將責任落實到人，實行終身責任制，確保工程建設完成。
第十一條項目竣工后，按規定程序進行驗收，并鑲嵌項目終身責任牌。
第十二條建立“工程”檔案管理制度，項目學校在“工程”竣工后，將有關資料系統整理，分類立卷，歸檔備查。
自2009年，教育部鼓勵各高校通過建設實驗班積極探索人才培養新模式。本文簡要介紹了南京理工大學理學院基礎學科實驗班，討論了自建立兩年以來，實驗班管理模式在培養方案、專業導師機制、教學資源等方面有待改進的問題并討論了可能的解決方案。
關鍵詞：
實驗班；管理制度；人才培養
早在2009年，教育部就實施了“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”。這場“計劃”，首先從數學、物理、化學、生物等重要基礎學科開始試驗，其目的就是使受該計劃支持的學生成長為相關基礎科學領域的領軍人物。根據國家全面提高人才培養質量的要求，圍繞我院建設“國內一流的復合型數理力人才培養基地和特色鮮明的教學研究型學院”的奮斗目標，學院確立了“分類指導，分類發展，夯實基礎，提升水平”的人才培養指導思想，自2013年學院開始組建了理科實驗班，致力培養數理基礎理論水平高、有較好科學研究能力和創新意識、能夠進入學校優勢學科領域進一步深造的高端后備人才。在實驗班的教學管理過程中，學院遵循教育教學規律，因材施教，實行全程導師制（前兩年為學習導師，后兩年為專業導師），注重個性化培養，經過了兩年的探索，基礎學科實驗班教學管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現，實驗班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。
1規范個人培養方案及優化課程大綱
培養方案是人才培養理念和目標的核心體現，是人才培養的重要依據。以成立較早的北京大學元培學院為例，該學院對于實驗班的培養計劃較于普通班級有較大的調整，專為培養拔尖學生而量身而作，總體上通識教育、大類培養、擴大選修和分流培養的理念在其實驗班的課程結構上得到比較充分的體現。依據我院人才培養目標，雖然學院為實驗班前兩年制定了專門的培養計劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學大綱及教材，無法滿足底子扎實、求知欲強、思想活躍的理科實驗班學生的學習需求。此外，我院的實驗班制度規定由專業導師與學生共同商議確定學生后兩年的個性化培養方案，該制度自實施以來通過充分調動學生積極性以及大程度地滿足學生自主性，在人才培養方面確實起到了一定的積極作用，然而，由于學生過分參與個人培養方案的制定，個人對特定課程的好惡，通常表現為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統的完整性，不可避免地影響培養目標的實現，而如果專業導師缺少全面統籌的意識和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎學科實驗班的人才培養模式功能定位和修訂針對性、固定性的培養目標成為首要任務，據此，為學生提供一個合理選課范圍并通過學分權重分配來表達人才培養的側重，不光可以充分地尊重學生權限，還可以保證他們知識體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實驗班學生的必修學分數更多、學習任務更繁重，導致了學生無暇主動進行課外探究性學習。因此，合理整合課程內容，甚至為實驗班量身定制學時緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對性課程，將有助于更深入地推進人才培養改革。
2建立專業導師考核機制，充分發揮導師作用
我院基礎學科實驗班實行“一生一導師”的管理模式。專業導師除了要進行教學工作，還有一定的科研任務，這兩者均進行定量考核。現有教學激勵與科研激勵機制相比，在評價導向上仍存在著重科研輕教學、重教書輕育人等問題現象。并且，擔任專業導師雖然有一定的酬勞，但這項工作往往需要占據大量時間，尤其是業余時間，且缺乏評價考核標準，難以進行量化考核。同時，專業導師的部分學生管理工作往往與輔導員工作重疊，易造成責任推諉，從而出現管理漏洞。針對這一問題，首先需要明確教學質量保障責任主體，如學院領導、專業導師、班導師、課程負責人、輔導員等，在教學質量保障中的責任。其次，整合相關教學管理規章制度，增強其系統性，保證涵蓋教學所有環節。學生、督導對專業導師評教機制有待建立，針對不同指導環節，建立評價標準、管理方法、評價指標、咨詢指導等一系列質量保障流程文件。最后，可以通過提高專業導師工作津貼來保證專業導師隊伍相對穩定，激發導師隊伍創新活力。
3整合全院資源，培養拔尖創新人才
學院應建立推進實驗班教學質量持續提高的經費投入長效機制，在課程改革與建設、國際交流、學生創新基地、科研訓練、實習實訓基地建設等方面加強專項投入，把培養學生的實踐能力落實到各個教學環節。積極探索教學組織形式、多樣化考核方法、信息化教學模式，力求為學生創造多元化學習的良好環境。提升高職稱特別是教授給實驗班上課的比例；進一步積極引導實驗班學生參加學院開設的新生研討課、核心課程以及國省級精品課程。除此之外，聘請外教組織英語學習、開辟英語角、開設適量英文課程，可以有效提高實驗班學生的英語水平；充分利用國家級、省級、校級、院級的留學項目，為實驗班學生提供可選擇、學術背景豐富的正規交流機會；與國內外一流大學建立本科生聯合培養機制，通過短期訪學、學術交流、學分互認等機動模式提高學生的專業水平和國際化素養。
參考文獻：
[1]李雄鷹.我國重點大學創新人才培養實驗班的實踐與反思.研究生教育研究,2012,(3).
關鍵詞：課堂問題；教學；班級管理模式；改革
在職業學校中，大部分的教師都是從普通高中念書過來的，并沒有人告訴他們，在職業學校應該怎樣教學，怎樣進行教學工作，也沒有人給他們示范過，大家都是“摸著石頭過河”，因而也傳承了普通高中的教學管理模式。它的重要特點是，班主任抓一切的德育細節，科任老師只管教好專業知識，即只管智育，不管德育。
傳統班級模式有以下特點：
⑴班主任對學生的一切――除了學習專業知識外是全包的，甚至學習也和班主任有關。這就決定了班主任除了背負重大責任，對學生還具有生殺大權，因為學生在學校的一切行為都會或多或少牽涉到班主任。
⑵科任老師對學生的學習成績起主要作用，但對學生德育方面沒有威懾力。簡單的說，科任老師“上完課就走”，班級和他無關，這就導致科任老師上課期間對學生管理不力：反正上完課就走了，管那么多干什么。
⑶問題所在：
第一，班主任不可能整天跟蹤全班的上課情況，科任老師上課時班里發生的很多事情，班主任都只能通過詢問才能得知，沒有將它制度化，沒法做到“有法可依”。
第二，班主任對學生專業學習情況沒有一個系統化的了解，也只是通過溝通，得到只言片語的情況。
第三，班主任是人，不是神，有優點也有缺點，有長處也有短處。比如要組織文娛晚會，剛好班主任在這方面非常欠缺，然后問題就來了，這樣類似的問題會非常多。
這種模式在普高或是在學業比較重要的學校還是能夠正常運轉的。但在職業中學這些培養學生綜合能力為主，學業只是其中一部分的
為了解決以上的問題，本專業科組自去年9月（2011年）成立了專業教學團隊，該團隊由四個人專業教師組成，對計算機軟件專業的11計軟班進行團隊教學。具體操作為：⑴教學團隊從學生入學開始負責班級的所有專業的教學，由固定的老師教學能充分了解學生對知識的掌握情況，從而控制進度，因材施教。⑵教學團隊每個人都是班主任，共同進退，選出其中一人作為代班主任，負責學校層面的工作，其他三人輪值班主任的日常固定工作。⑶每一個人在教學工作中遇到困難，都可向其他三人求助。⑷多位老師同上一節課。⑸采取了“承包制”，教學上“自負盈虧”，即一個專業由固定的幾個教師上課，從一年級直到學生畢業，如果由于教師的責任問題，滋生了不良作風，帶來的后期教學難度增大的問題，自己負責。
經過一年的實施，11計軟班的班容班貌得到質的提升，在許多方面在年級里名列前茅。特別是一直讓人詬病的上課紀律問題，明顯比其他計算機專業班級好很多，教學效果也得到明顯改善，得到學校領導的表揚和肯定。
計算機一級考證通過率方面更是把其他班級遠遠甩在了后面：其他班級是二年級才報考的計算機一級考試，11計軟班在年級就報考了，并且通過率高到90%。
ATA高級操作員考證方面報考46人，兩人缺考，共42人通過，通過率達95%，其他班級在二年級第一學期未報考，按照以往經驗，也只是報考中級。
從上面情況可看出，這種模式是成功的，它體現了以下班級承包制的優勢：
⑴過程監控：全程跟蹤記錄學生學習專業課的上課情況，監控學生學習情況重視學生學習體驗，以學生為主體，教師全力服務于學生，嚴格管理、要求學生。代班主任和其他教師無隔閡全面溝通，了解所有學生的全面表現。
⑵團隊模式：發揮每位團隊成員的優點，彌補其他成員的缺點，使班級管理沒有死角，團隊的成員也會有很大的提高，學習其他成員的優點，這無疑是在進行現場教師教學培訓。
⑶實行“包干到戶”的教學模式：由四個教師負責一個專業方向所有班級的專業課程教學工作，能更全面地監控學生的學習情況：如學生學習了什么課程，每門課程的教學情況：該課程老師教授了什么章節，學生的掌握情況等等，有利于教師對學生和其知識進行有效評估，從而確定如何進行下一階段的教學；也有利于教師責任心的提高，由于將來三年都是由固定的教師授課，好壞自己承擔，往往能激發老師的責任心，嚴格要求學生，令教學質量有質的提高；有利于更全面客觀地評價教師，特別是對任課教師的評價，這是我們傳統教學評價的缺失，雖然我們也有相應的教學評價體系去評價任課教師，但是任課教師在上課時的德育工作情況往往是一個大大的漏洞：上課學生玩手機、睡覺、玩游戲甚至打架應該誰負責？表面上是非常簡單的事：誰上課誰負責，然而對于上完課就不關自己事的任課教師，會對此類行為有什么措施嗎？往往會多一事不如少一事。綜述：只有“包干到戶”的形式，把班級包給任課教師和班主任一起，才能真正提高教師的責任心，達到煥然一新的改革效果。
最后，這種模式也不是沒有缺點，他一定程度受限于教師水平，如果組成的團隊整體水平一般，學生往往學到的東西不多，等等。這些都有賴于我們去摸索，總的來說這種模式解決了我們的目前的困難：教學質量一般，上課紀律混亂，使我們逐步超出困局，使教學開展順利，教學成果更加豐碩，隨著改革的進行，相信我們會取得更大的進步。
