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不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患，有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。
一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提
經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：
1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。
4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。
這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。
二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一
良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。
其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。
其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。
其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。
筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
筆者曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。
一、幼兒心理健康教育現狀
幼兒認知發展狀況。
3-6歲幼兒情緒體驗已相當豐富，一般成人體驗到的情緒大部分已為幼兒所體驗[1]，只是在引起情緒的動因、情緒表現方式上還有許多不同。幼兒的情緒表現完全是外顯的，缺少控制，情緒常常極度強烈和高漲。他們有時會出現極度的恐懼，有時會莫名其妙地發脾氣。他們對聲音、陌生人或陌生人的東西、疼痛或身體失去平衡的害怕漸漸減弱,而對想象中的事物，比如黑暗、危險的動物、鬼怪的害怕則有所加劇。對譏笑、斥責、傷害等威脅的焦慮也增加了。
幼兒人際交往能力發展狀況。
幼兒與同伴活動在生活中所占的比例在不斷增長。而且同伴的數量也隨年齡的增大而增多。游戲已從平行性游戲轉向聯合性游戲和合作性游戲，社會化程度大大提高。幼兒在沒有同伴的情況下會假想一個同伴跟自己玩。
幼兒自我意識與個性發展狀況。
幼兒在成人和同伴的交往中自我意識有所發展，他們已對自我形成某種看法。幼兒已知道自己是聰明的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，等等。兒童的這些自我認識基本上就是家長、同伴、教師平時對幼兒評價的翻版。一直受到周圍人肯定，積極的幼兒評價會對自己產生一種滿意感和自信感,反之容易產生自卑感與孤獨感。
二、影響幼兒心理健康的主要因素
心理因素。
心理因素是影響幼兒心理健康的外在因素也就是它既有主觀的能動性，幼兒的各種心理健康問題都有是由于心理矛盾被激化或不良刺激持續影響的結果，其中以需要動機、情緒與情感、意志和性格影響為甚[2]。每個人都有自己人想要，客觀的東西，就在這時產生了“需要”, 而你為什么會有這樣, 也就是你的“動機”是什么，目的何在？當然，一定的情緒與情感也影響到你的“動機”和“需要”，因為它是人對客觀事物反持有的主觀體驗嘛! 如學齡兒童在學校生活中遇到較易的情緒困擾和情感挫折，容易導致，懼怕以不良情緒體驗。情況嚴重時還會出現學?？植腊Y以病態情緒。做某件事情要達到什么境界；什么標準，我們還需要有一定的意志力；也就是我們克服困難；調節支配自己的行動的能力；這樣才能更好的實現目標。最后要談的就是性格與氣質，每個人都有一定的性格特征，人的性格特征一旦形成就以較穩定，其中有些是積極的，有些是消極的。例如：生活中有的人誠實，謙慮、勇敢、熱情、樂于助人，而有些人則狡猾、傲慢，虛弱，冷漠，自私自利，得到的結論，心理因素也是影響幼兒心理健康的主要因素。
環境因素。
影響幼兒心理健康的主要因素之三是環境因素，而所謂環境又包括：家庭環境，學校環境和社會環境，就家庭因素而言，家庭是社會的細胞、是幼兒生活的主要場所，家庭的自然結構，文化經濟背景，人際關系，教養方式等是造成人的心理產生差異的重要原因之一，家長的文化素質直接影響著子女的健康成長。
學校是重要的活動場所，作為幼兒他一半以上的時間幾乎都在學校里渡過的，因此學校因素，也就是學校教育指導思想，教育內容，教育教學方法，師生關系，學校風氣成什么樣， 都對學生裝心理健康的影響起至關重要。如果學校只重知識學習輕能才培養，只重智育輕德育，只重課內輕課時，片面追求升學率。搞題海戰術，隨意延長學習時間等，就會造成學生學業負擔過重，身心勞累，體質下降。厭學情緒上開場，如果課程計劃安排不合理，會降低幼兒的學習興趣，教材難度太大或編排不合理，容易挫傷幼兒學習的主動性，積極性等。如果采用填鴨式，滿堂灌諸不良的教育教學方法，會使幼兒處于被動的局面，形成幼兒依賴性強，死記硬背的不良習慣，師生關系是學校生活中最具有影響的心理環境。
幼兒是未來社會的主人，他們將來需要應付等目前更加嚴峻的心理問題，因此對心理健康的教育無顯得重要，首先我們誣陷不必須要清楚學生心理健康的影響因素，才能從根本上采取積極，主動而有力的預防和矯治措施，同時要清楚幼兒心理健康問題的影響因素并非是單一的，而是復雜及樣的，各因素之間又相互制約和影響,這就給我們提出在進行幼兒心理健康教育過程中將面臨這極大的難度，必須根據幼兒的實際情況，采取一切有力的措施進行心理健康教育。
三、幼兒園心理健康教育對策
利用榜樣,對幼兒進行抗挫折教育。
幼兒的思維具有年齡越小其思維的直觀性和動作的模仿性越明顯的特點。因此教師要善于利用他們這一心理特征，在日常生活中尋找幼兒身邊的事例隨時進行教育，樹立榜樣。如在游戲中有的小朋友不小心摔倒后自己爬起來不哭不鬧繼續游戲，這時教師要及時進行表揚；教師還可以通過童話故事中的角色形象給幼兒樹立榜樣，因為這些故事的內容和情節與幼兒日常碰到的困難相似，幼兒易于接受。
〔關鍵詞〕心理關懷；生命；精神；成長
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）08-0018-03
生命教育是現代教育的重要價值取向。在教育中要以人為本，直面人的心理內在層面，善于回歸人的生命本體，順應人的生命發展規律。這是生命哲學的衣缽，是現代教育理論與實踐的本質，更是促進人的生命健康、快樂、幸福發展的心理健康教育的重要使命。心理關懷直面的是學生內在的生命發展，其本質是一種生命關懷。它是把心理健康教育置于“以人為本”“以人的生命發展為本”的高度的一種教育理念與健康實踐。心理關懷不僅是心理健康教育的起點也是歸宿。
一、心理關懷的起點與追求：關注生命，完善精神
生命哲學觀認為，“萬物起于生命，而人卻達于精神”，倡導把生命的“原始力量”視為教育的人性基礎，認為教育起于生命，始于生命的陶冶，“教育應基于生命活力的原初創造性，進而企盼由人的生命沖動轉向對精神創造的追求。”可見從生命出發“追求教育的精神建構，正是教育的理想追求”。
（一）關注生命情感
《心理學大辭典》認為：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，其中安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發展與自我實現情感是其主要價值。生命情感論者認為，生命情感關涉個體在世的一切作為，是建構個體人生的基礎，生命情感的充沛、豐盈、活潑、亮麗、博大，是奠定幸福人生的基礎。良好的生命情感“使個體生命向世界保持良好的積極開放姿態，個體樂于與周遭世界進行活潑豐富、富于愛心的交流，使個體在與世界的交流中充滿感動、激情和想象，這些都是追求真、善、美的內在基礎”。而積極的生命情感“引人振奮、達觀，昂揚向上，朝氣蓬勃，充滿勇氣，富于愛心，把人引向與周遭世界的活潑交流，成為人生的動力和光明之源”。在心理健康教育中應創造積極的生命情感體驗的時空，關注個體作為活生生的生命體的真實存在，關注、尊重個體的身心價值需要，切實使人“在與外在世界的交往中對自我生命回眸關照，對自我生命狀態乃至他者生命進行積極探詢、品悟，萌生個體的生命情感”。促發“個體對自我生命的體認、肯定、接納、珍愛，對生命意義的自覺、欣悅、沉浸(沉醉)，以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛”。從而增進個體的生命情感體驗，促發學生對真、善、美的自覺追求，使“安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發展與自我實現情感”的價值得到真正落實，走向人生的幸福與歡樂。
（二）關注生命實踐
教育本質上是實踐的，教育的起點與終點是對生命的體悟與關懷。關注生命是教育學的基本品格，也是心理學智慧的源泉。華東師范大學葉瀾教授創立的“新基礎教育”以“生命?實踐”為主旋律，以直面生命、關懷生命為基本價值追求，以“生命”“生活”“生成”為主要線索，直指“生命的體悟”，以對“生命”的理解和尊重為基本價值取向。他認為“真正的教育智慧就是建立在對自我生命、他人生命和對兩者溝通的體悟的基礎上”，倡導“教育是促進人的生命發展的一種獨特的實踐活動，即生命實踐活動”。這為實施心理關懷、提升生命活力提供了一個理想的范式。教師要以生命的眼光看待教育教學工作，善于分析和理解孩子，切實把“愛”轉化成為發現和挖掘每個學生生命獨特價值的欣賞能力、透析能力，轉化成為促使學生的生命獲得主動健康發展的推動力，轉化成為構建新型師生關系的感染力，通過與學生平等對話、坦誠交流，建立生命發展的共同體以及相應的運行機制。
（三）體驗精神文化
日本學者池田大作基于生命的精神文化理念指出“文化的本質理所當然就是對人類生命和精神的開發。”而人類世界“當然不是指理論上可以認識到的世界，而是指在生命的進程中可以體驗到的世界”（叔本華語）。筆者認為，生命的進程就是站在尊重生命的高度，把生命體驗看作是理解人的一切活動的根源。從生命哲學意義上理解，體驗精神文化正是生命煥發的歸依，當然也是心理關懷的終極目標。因此，“在心理健康教育中，我們要立足構建生命文化的視野，讓心理健康教育能真正觸及到學生的‘生命世界’，珍視學生的生命，視透學生內在的‘生命發展需要’，由此帶給學生的是真正的‘精神幸?！?，促進學生精神和心靈的發展，形成一種底蘊深厚的心理健康‘生命文化’教育追求范式”。其本體追求就是要進行“深層的心理追問――關注人、完善人”，實施“理性的價值關懷――辯證地看待人、強調主體存在的意義、達成非功利性的意義指向、去‘泛知識化’的心理教育、去‘泛技術化’的心理治療”。真正走向生命本真、生命體驗和生命完善，從而全面塑造學生的精神人格，創設生命關懷的絢麗文化景觀。
二、心理關懷的建構與實施：自主發展、積極教育、健康促進
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
（一）開展愛的教育，播撒愛的陽光
1. 教師要“心向孩子”
愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。德國著名現象學家舍勒認為：人是愛的存在，愛在人的存在中起著根本性的奠基作用。并將愛理解為感官之愛、生命之愛、精神之愛和信仰之愛，強調人的愛之豐盈、層級、差異和力量。心理健康教育要實施心理關懷，其實質就是通過愛的教育實施生命關懷、精神關懷。而愛意味著理解、尊重、關懷、支持、鼓舞、召喚等，這正是提高人的心理機能、提升人的精神品質的重要內容與途徑。因此，在心理健康教育中教師要做到師愛無垠，大愛無痕，基于學生心理健康、人格提升、精神豐盈，盡心盡力，永遠“心向著孩子”，即向著孩子生存和成長的固有本性與規律，想孩子之所想，做孩子之所做，與學生平等交往，尊重學生的人格，理解學生的言行，走進學生的內心世界，及時消除他們的內心煩惱、心理障礙，引領他們健康安全、積極愉快、負責有愛心地生活，動腦有創意地生活，以愛育愛，以心育心，讓孩子在生活中體驗積極的生命之愛、精神之愛和信仰之愛，從而優化積極心理品質，促進生命健康發展。
2. 引領學生學會關心
美國著名心理學家諾丁斯的《學會關心：教育的另一種模式》一書中指出，關心是個人的一種重要的心理品質，是處于關系之中的生命狀態，它能夠貫穿起生命最本質的部分，連接那些我們真正重視的東西：激情、態度、連續性、憂患和責任感。他還進一步強調“教育應該圍繞關心主題來重新組織，關心是一切成功教育的基石。當代學校教育可以借助關心而重新煥發生機”。學會關心不僅是一種教育理念，更是一種教育追求，心理健康教育就要加強學生的心理關懷，引領學生學會關心，善于在生活中與周圍的人建構積極健康的人際關懷網絡，一方面善于“在富有關心性特點的人際關系和文化心理氛圍中學習”，一方面善于在“踐行關愛中學會關愛”，并且懂得以理解、尊重、信任、負責、合作、利他的精神去關愛他人，感受生命價值的無限美好。在班級活動中，善于與更多的同學、老師交往，培養健全、合群、樂學、自立的健康人格；在校外要多關心自然、社會、他人，培育“無限的人、無限的遠方都與我有關”的崇高精神和高雅情趣，從而達成“教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人、也值得人愛的人”的美好理想。
（二）構建“主體―發展―積極”心理健康教育范式：注重人本關懷，促動積極發展
1. 構建“主體―發展性”心理健康教育模式
人是自我的主宰，是發展的主體?！爸黧w―發展性”心理健康教育模式正是心理關懷或是生命關懷的最有效的教育范式。積極心理教育的宗旨是“優化心理機能，提升精神品質，形成和諧人格，服務人生幸福”。因此，在教育中要基于關懷，直面發展，以人為中心，尊重推崇學生的發展，弘揚生命存在的意義和主體獨立自覺的價值，學校教師要創造一切條件滿足學生的正常心理需要，加強積極引導，給予積極幫助，為學生創設快樂學習、幸福成長的環境，并充分去喚醒學生的主體意識，引領學生主動體驗積極情感，主動改善心理機能，主動培育積極心理品質，切實讓兒童時代是“歡樂、和平、游戲、學習和生長的時代”。(聯合國《兒童生存、保護和發展世界宣言》，1990)
2. 倡導積極的心理健康教育
國學大師梁漱溟先生認為“生命本性可以說就是莫知其所以然的無止境的向上奮進，不斷翻新”?！叭酥?，性本善”，從本質上說生命原本是以積極的狀態呈向上向善發展趨勢的。而積極體驗有利于樹立正向的體驗價值。中國教育科學研究院孟萬金教授提出了積極心理健康教育實施的十四項核心內容和途徑，即增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格?？梢?，積極心理健康教育重視開發人的積極潛能，注重培養積極的心理品質，塑造積極向上的心態，為幸福人生奠基。
為此，在教育過程中要面向全體，堅持從正面的積極的因素入手，用發展的視野，用積極的方法去開展教育活動，預防心理問題，消解心理障礙，發展多元智能；啟用積極性評價（形成性評價與發展性評價）促進學生的積極情緒體驗，發展學生的積極心理品質，實現“從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質”的生命關懷價值，切實從“生命”出發，用“積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果。
（三）開展學校健康促進活動，營造心理關懷大環境
學校健康的環境文化是激發和促進學生參加健康活動、主動培養健康意識、樹立正確的健康信念、營造良好的心理氛圍、形成良好的健康行為的重要內容。如完善物質建設場，提供物質保障；創設人文環境場，培育完整的有教養的人；營造人際環境場，建立催人奮發、和諧和樂、互尊互愛、尊重團結的人際環境，形成高雅的情感、態度與價值觀念，等等。
心理關懷（生命關懷）關懷的是人的身心健康。在心理建康教育中我們可以借鑒學校健康促進理念，通過對健康行為，即人在身體、心理、社會各方面都處于良好狀態時的行為表現的培育，達成健康促進，即在健康教育的基礎上發展起來，旨在提高自我保健意識，降低健康危險因素，以達到盡可能高的健康水平和良好生產力狀態的過程，以及心理關懷的目的。
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［關鍵詞］民族高校;心理健康教育;德育;融合路徑
2014年9月19日，同志在接見云南民族大學留印學生時指出:“要砥礪品德，篤志好學，為國家發展貢獻力量?！闭_方向的指引，為促進少數民族大學生全面發展增添了正能量，同時也為民族高校“如何培養人，培養什么樣的人”賦予了新的涵義。近年來，民族高校將心理健康教育、德育作為立德樹人的重要載體，列入學校總體發展規劃，納入日常教學實踐。心理健康教育和德育均歸屬于育人體系，是高校教師傳道、授業、解惑的重要組成部分。加強心理健康教育和德育建設，有效融合施教路徑，有助于高校課程改革創新，有助于大學生健康成長。對于民族高校來講，應促進對大學生心理問題的研究，促進施教主體種好綜合育人的“責任田”，擔當核心價值培育的“承載體”及推進民族團結的“動力源”。為此，準確理解心理健康教育與德育的內涵，認清兩者之間的關系，明確融合構建的根本原則，探討推動民族高校心理健康教育與德育融合發展的科學路徑，顯得尤為重要且迫切。
一、民族高校心理健康教育和德育概述
(一)民族高校心理健康教育的內涵
心理健康教育又稱心理素質教育。它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。［1］民族高校心理健康教育是指根據民族高校大學生生理、心理發展特點，穿插運用課堂講授、心理干預、校園文化熏陶等方法，宣講心理知識，增進民族感情;在教育目標上，旨在幫助民族高校大學生挖掘認知潛能，進行自我適度調控，防治心理困惑，提升環境適應能力、人際交往能力、身心抗挫能力和職業生涯規劃能力，進而形成健康的心理品質。民族高校開展系列心理健康教育課程，既完成了教育教學課業安排、開展心理學術研究、培育良好人格等工作，又滿足了民族高校大學生端正動機、培養情感、心理矯正的主觀訴求;結合大學生身心特點，按年級和所學專業的不同，幫助其消除心理障礙，改進亞健康狀態，提高心理素質，開發潛能，培養其樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展;［2］同時，針對民族高校大學生來自不同民族地區，具有不同的風俗習慣、語言文化、思維模式等特點，加強民族團結教育，使各民族學生之間相互理解、相互尊重、相互學習、共同進步，形成正確的民族觀、人生觀、價值觀。
(二)民族高校德育的內涵
德育在宏觀上是指所有有目的及有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。［3］微觀層面的民族高校德育是指民族高校按照國家和社會的要求，基于自身教育屬性，本著教育人、引導人、塑造人的原則，結合不同少數民族學生的個性特點，對受教育者進行的思想品德教育，包括思想教育、政治教育和道德教育;［4］幫助其走出自我閉塞和自我放任的心理誤區，有效消解“心理貧困”，［5］加強自我約束，克服厭煩情緒及疲倦、敏感、依賴、逆反心理，確保其心理行為不偏向、政治覺悟不降低、人格品行不脫軌。對于民族高校來講，德育是一種細節、一種關愛、一種責任，在少數民族學生點滴的日常行為、教師的為人師表、高校的育人環境中，無不蘊含著人性的塑造、品行的規正、核心價值的引領。從本質上講，民族高校德育具有施教目的一元及學生訴求多元、內容認知及內化體悟、體系精神及方法精確等特性。民族高校應注重吸收優秀傳統民族文化，從培育“人”的德性出發，將“民族文化特色”融入人生觀、價值觀的培養。
(三)民族高校心理健康教育和德育的關系
1．涵容與內驅
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《綱要》)中明確指出:要健全思想政治工作模式，完善道德培育方式，豐富立德樹人內容，持續增強德育的熏陶力和教育力。《綱要》對德育工作職責、教育目標、擔負任務、施教方式及內容的進一步明確，旨在通過對大學生思想意識形態領域的引導和影響，使其知、情、意、行與時代要求相合拍，與品德修養相吻合，與實現“中國夢”進程同節奏。心理健康教育側重于解決學生心理層面的問題和維護其心理健康，有利于緩解大學生心中的壓力和消除不良心理，使他們能從容地面對各種磨難與壓力，防止其采取錯誤、極端的方式解決問題，［6］塑造其民族精神，提升其人格素養。民族高校心理健康教育和德育雖然施教發力角度不同，教學內容、具體目標及施教路徑存在差異，但心理健康教育被德育所涵容，內驅德育順暢開展，為高校立德樹人提供精神滋養和文化補充。
2．支撐與依賴
在高校課程體系中，心理健康教育和德育均被納入通識教育必修課。當前，有的高校將兩者進行量分細化，與學業衡量相掛鉤，與評比優秀大學生和取得獎學金資格相聯系;注重規范考核制度，調動學生勤奮好學、積極向上的主動性，促使其自覺參與各種學生團體活動和社會實踐。縱觀德育發展歷程，其本身具有較強的民族性，其施教基本原理、原則、內容前后銜接，一脈相承。本質上，它是一種“大德育”，涵蓋著思想、政治、道德等內容。［4］通過心理健康教育工作的開展，能夠助力德育施教主體轉變觀念，主動將系統的心理知識寓于以學生為本的德育體系。實踐證明，教師由權威者到指導者角色的轉變，可以有效拓寬德育的理論傳授、榜樣示范路徑，發揮品德塑造功能，幫助大學生在順利完成學業的過程中，進行適度的心理調整，克服自我發展障礙，使其思想上更加成熟、心理品質上愈加豐富和完善。
3．獨立與一致
民族高校德育依托于“兩課”，以思想政治教育為基礎，將哲學原理、政治建設融于其中，注重打牢思想品德基礎，促使大學生德、智、體、美綜合發展。而心理健康教育的目的是培育良好的性格品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康、養成良好的行為習慣。［7］為此，兩者在施教目標上有著本質的相同性，又存在運行渠道的不同。從施教內容看，兩者有著明顯的區別。德育以轉變民族高校大學生道德理念為基點，宣傳思想政治理論，加大優秀品德的塑造。而心理健康教育則將心理專業知識與心理輔助活動有機結合，關注民族高校大學生情感的培育和個性的形成，開展預防性和發展性的心理健康教育活動，以進一步提高學生的心理健康水平，優化其心理素質，促進其健康心理潛能的最大開發。［8］兩者各司其職，互為借鑒提升，良性推進民族高校整體育人工作。
二、加強民族高校心理健康教育和德育融合的必要性和可行性
(一)高校教育教學改革所需
高校要發展，改革創新是必經之路。實踐證明，不管高校位于何種層次、何種學科領域，只要定好位，瞄準突破點，堅持內蓄正能量，聚力治理短板，就能充分發揮“科研”與“服務社會”的職能，創出高水平的治學之道和辦學之路。民族高校具有鮮明的辦學特色，也有著厚實的民族學科基礎和人文底蘊。事實上，民族課程構建運行的基礎，在于育人本體功能的發揮。當前，民族高校正以“中國夢”為牽引，將心理健康教育和德育有機結合，并站在立德樹人的高度，倡導愛國、敬業、奉獻理念，大力弘揚傳統文化，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀，使社會主義核心價值觀真正內化于心、外踐于行。［9］民族高校通過心理健康教育和德育兩類學科的有機融合，不斷優化育人路徑，調整教學資源配置，進而夯實學術研究的著力點。建立心理與德育雙輪驅動的融合發展路徑，對于拓展與其他學科內在的銜接面、促進民族高校課程體系改革創新具有重要的現實意義。另外，在教學改革中，堅持交叉內容不平行、互補方法不偏頗、融合目標不孤立的原則，通過兩者教學理念、路徑、手段的融合，形成了特色鮮明、符合民族高校大學生身心發展的育人體系。不僅做到了以人為本、以心育德，使兩項教育價值實現有機統一，而且能夠增強民族高校的“話語權”，提升學科創新的“顯示度”。
(二)學生健康良性成長所需
民族高校大學生作為大學生的重要組成部分，在數量上占有一定的比例。他們具有真摯的民族情感、刻苦的學習精神、強烈的求知欲望。但同時部分學生存在心理上的自我封閉、盲目的民族自尊或自卑、單一固化的思維方式、狹窄的人際交往理念等特點。［10］這些個性特征，在心理品質塑造、核心價值觀培育等方面面臨著較多的問題和困難。為此，基于心理健康教育和德育的具體教育目標，將兩者教育內容、方法、理念與教育制度相融合，以心理健康教育拓展德育的路徑，以德育模式承載運行心理健康教育內容，構建將心理、品德、思想、政治等因素融為一體的教學模式，進而在民族高校大學生健康成長的土壤中栽培心靈的“生長樹”。另外，在推進心理健康教育與德育融合中，民族高校要將其作為一項系統的教育工程。按照實地調研、歸納分析、合理排序、科學重組的思路，既要搞好與其他學科、校園文化、課程體系、學術研究、高校改革發展的無縫對接，又要有組織和有計劃地進行融合任務分析、教學領域歸納、學習領域轉換、教育情境設計和實地論證，通過高校系統規范地構建心理健康教育和德育融合的教育體系，促使民族高校大學生健康良性成長。
(三)增強民族團結教育實效所需
民族團結教育在民族高校教育教學中發揮著重要的育人作用。反觀我國歷年來的民族問題，一些民族沖突難以在短時間內徹底消除，究其原因，部分是由于社會個體思想道德滑坡、人生觀和價值觀偏移、心態扭曲變形導致。民族高校大學生作為國家建設和民族地區發展的重要力量，肩負著歷史賦予的責任，需要其固守民族團結的底線，不越違法亂紀的紅線。而這些基本素養的獲得，既需要民族團結教育，更需要心理健康教育和德育的支撐，［10］否則高校教育工作將成為無本之木，無源之水。民族高校心理健康教育與德育融合，要注重啟發師生參與的積極性，激發兩者對教育融合創新的主動性，營造濃郁的融合氛圍，探索科學的施教路徑，形成前瞻性研究成果，以提升指導實踐的實效性，增強心理健康和德育教育融合的可行性。本質上講，心理健康教育和德育歸屬于文化范疇。民族高校心理健康教育與德育融合發展，切合了各種文化滲透發展的現實需求，進一步凝練了學科教育發展方向，能夠有效解決大學知識生產、養成、傳播的時代問題，孕育民族團結要素，增強民族高校人文教育功能。
三、構建民族高校心理健康教育和德育融合路徑的基本思路
(一)在教學路徑上“融”，增強互補實效
構建運行民族高校心理健康教育和德育融合路徑是大勢所趨。當前可從三方面入手。
1．解構原有體系
針對當前民族高校心理健康教育與德育平行發展且既成體系的現狀，應以德育實效為融合的起始和歸宿，強化心理知識的內化和心理干預活動功能，消除心理教育著力面窄的問題。暢通思想道德修養與形勢政策教育主渠道，將理論知識與心理問題案例相結合，努力在網絡、科技、環境道德宣講上下工夫。
2．重建融合體系
結合民族高校學生心理特點，以明確教育目標、靈活課堂教學、豐富學習資源、增強育人實效為基點，破解兩項教育融合瓶頸，對接學生現實心理、文化、實踐活動需求，對學校課程設置進行動態調整，形成“綜合育人牽引、民族專業支撐、施教內容補充”的新格局。
3．搭建滲透式教育平臺
要固本守基，找到心理健康教育和德育融合的理論依托，夯實綜合育人的“點”;以道德養成教育為主，規范施教主渠道，鏈接社會、高校、家庭的“線”;加強校園心理文化建設，整合施教目標與內容，拓展融合的“面”。同時，可運用收集、計劃、決策、實施、檢查、評價等方式，積極融入社區、企業、軍隊及外來文化，增強民族高校心理健康教育與德育融合的普適性、綜合性和完整性。通過這三方面的立體構建，推進兩項教育深度融合。
(二)在施教主體上“合”，打牢素質基礎
民族高校心理健康教育和德育的有機融合，涉及內容多、涵蓋范圍廣。然而，最關鍵的就是施教主體上的“合”，既要規避簡單的拼湊、機械的組合，又要防止施教主體入口無標準、考核無依據的問題。
1．人無我有，健全隊伍
分類優化兩項教育教師結構，將熟悉民族政策、精通教學業務、了解心理知識、掌握德育技能的教師吸收進來，并按照學校、機關教輔、二級院(系)、班級四個層次，調取不同民族的學生骨干，組建團體，增強融合教育的力量。
2．人有我優，提升素質
改變當前的“柔性”學習為“剛性”培訓，定期組織專題教師學習研討，并與教師晉級、評定職稱相掛鉤，使其教有勁頭、研有盼頭。針對輔導員隊伍薄弱的問題，在把好“入口關”、“培訓關”的同時，組織其深入學生中間，了解其心理動態，摸清德育底數，增強心貼心、面對面幫帶效果。
3．人優我專，突出特色
針對一些民族高校學生自我封閉、自信心不強等問題，創建融合教育的質量論證制度，堅持“韌性”原則，注重保持心理健康教育和德育的連續性。樹立勇于擔當、善于擔當的意識，將兩項教育融合機制納入民族高校育人工程，大力排解學生的煩心事、撓頭事。通過“惠生工程”的實施，激發大學生奮發向上的正能量，達到“水利萬物生”的效果。
(三)在學術研究上“統”，搭建融合平臺
創辦有特色、高水平的民族高校，需要規避同質化的問題，打造特有的辦學理念與風格。當前，將心理健康教育和德育相融合是民族高校辦學的一條創新之路，而創新的層次與領域必須在學術研究上進行有效的“統”，進而統一搭建融合的平臺，提供創新施教的舞臺。
1．加強“以心育德”實施辦法研究
要以學生綜合發展為研究課題，通過心理健康教育，校正思想偏差，使其明白“什么該做”、“什么不該做”的基本道理，進而夯實其良好的思想品德基礎。重點在“以心育德”的教學工作計劃、教學內容、教學組織上下工夫，特別是將融合內容進行目標分層、過程分層、練習分層、考試分層、輔導分層。同時，要特別關注集體備課、課堂觀察、練習、作業等工作重點。
2．加強破解“各自為政”模式研究
民族高校要加強各學科之間的銜接，尤其在心理健康教育與德育上，要打破“各行其道”教學模式的桎梏。比如，針對部分少數民族學生不善交際的問題，要分析主客觀原因，找到心理干預的契合點，引導其樹立良好的交友觀。
3．加強“以德育人”的路徑研究
在加強“以心育德”實施辦法和破解“各自為政”模式研究的基礎上，鞏固研究成果，使民族高校師生自覺運用科學理論指導工作實踐。加強校園文化建設，構建“橫到邊、縱到底”的融合教育機制，探索知行合一教學實踐模式，引導大學生加強社會公德的培育和實踐，進而實現以德育人的目標。比如，在民族高校建立德育基地，利用升國旗儀式等活動抓緊抓實傳統美德教育的日常行為規范，特別是與政治課、各科教學、社會實踐活動等相結合，使學術研究的成果自覺運用于育人環境體系中。在社會經濟、文化快速發展的新形勢下，民族高校心理健康教育與德育融合路徑必須動態構建，持續改進。為此，民族高校要準確把握融合的規律，不斷加大課程開發力度，匯聚多方資源，優化教學過程方案設計，增強施教主體功能，加大學術理論研究，通過多維構建、科學推進，完成民族高校心理健康教育與德育的融合。
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各二級學院：
為深入貫徹落實江蘇省關于推動大學生心理健康教育工作的部署(x教辦學[2017]x號)，進一步宣傳普及心理健康知識，樹立大學生關愛自我、勇于成長的心理健康理念，展示學生陽光心理，營造健康向上、積極進取的校園文化氛圍。經研究，在全校開展“3·20咱愛您”心理健康教育周和“5·25我愛我”心理健康教育月活動，現就有關事項通知如下：
一、活動主題
繪制精彩 創意人生 關愛你我 感恩生活
二、活動時間
2017年3月6日—6月10日
三、活動內容與安排
（一）心理健康節設計大賽
為配合我校大學生心理健康教育與咨詢中心建設，舉辦心理健康節設計大賽，通過心理健康教育與資訊中心LOGO設計、海報設計、書簽設計，進一步宣傳心理健康的服務理念，讓更多的同學參與到心理健康活動中，該大賽具體安排將另行通知。
承辦單位：藝術與設計學院 聯系人 夏xx
計算機信息工程學院 聯系人 婁xx
（二）輔導員心理技能提升專題培訓
1.校外培訓：大學生心理危機預防和干預主題培訓
時間：2017年3月6日 地點：xx大學
參加對象：相關輔導員等
2.聘請專家開展校內專題講座
時間：2017年4月下旬 地點：待定
參加對象：全體輔導員等
3.校外心理素質拓展訓練
時間：2017年5月上旬 地點：待定
參加對象：相關輔導員等
（三）心理委員培訓
1.主題培訓：我是小小咨詢員
通過心理咨詢技能簡單訓練，提升心理委員的專業素養，指導心理委員在班級宣傳心理健康知識，開展以心理為主題的活動，實現自助助人的目的，保障學校心理健康教育三級網絡的有效實施。
參加對象：全校16級班級心理委員
時間：2017年5月上旬
2.校外心理素質拓展訓練
參加對象：學生骨干
時間：2017年5月上旬
（四）大學生心理健康關愛工程
1.主題與內容：對心理普查篩選出來的需要關愛的學生進行回訪反饋（附件1），及時掌握他們的心理健康狀況，關愛他（她）們的身心健康，預防心理危機。對因心理問題在家休養或者經治療后復學的同學（附件2），進行定期回訪并反饋其思想動態。
2.時間：3月10日—4月30日
3.回訪表匯總后于4月30日前將電子稿發至xx，跟蹤表每月30日將匯總表電子稿發至xx，有特殊情況說明或者病例診斷的請將特殊說明和復印件交至大學生心理健康教育與咨詢中心（回訪表和跟蹤表匯總表見附件）。
（五）心理閱讀沙龍
1.主題與內容：普及健康心理學知識，閱讀心理學刊物，關注心理健康，體驗生活中的有趣心理學現象，交流好書讀后感等。
2.參加對象：全校各班級心理委員
3.時間：3月10日—5月20日；每周一中午12：30—13:15。
4.成果：每班推薦一本心理讀物，包括書名，作者，推薦理由（至少5人推薦）等，心理好書推薦表（附件4）發至xx
5.承辦單位：數理與化工學院 聯系人周曉飛
（六）母親節“感恩父母”現場互動活動
1.主題與內容：讓同學們把平日不能或不敢對父母說的真心話表露出來，一聲“感謝”，一份“祝?！?，一語“道歉”，用最簡單樸實的語句表達子女對父母的愛。
2.時間：5月12日12:00—14:30
3.地點：xx路校區 第二食堂門前；巫山路校區 學生生活區
4.承辦單位：電氣與光電工程學院 聯系人 周xx
外國語學院 聯系人 陸xx
（七）心理健康主題班會
1.非畢業班主題與內容：“大學，我要這樣度過”。非畢業班級以此為主題，開展形式多樣的心理健康主題班會，引導學生思考如何將大學生活過得充實而有意義，幫助學生正確適應大學生活，適應環境，健康成長。
2.畢業班主題與內容：“畢業、就業、創業”。各畢業班級要緊密圍繞該主題，通過班級心理互動懇談會，引導學生理性平和、客觀辯證地認識創業、就業形勢，合理調整就業預期，形成恰當的創就業期望值，增強學生直面挫折、接納挫折、自我調節的能力，激發他們走向社會、服務社會、為國家建功立業的積極性。
3.時間：5月下旬
（八）現場心理咨詢及有獎知識問答
1.主題與內容：引導大學生們正確認識自我和社會，增強大學生心理健康意識，學習心理健康知識，增強自我保護意識，促進大學生健康成長成才。
2.時間：5月25日中午11：30—13：30
3.地點：xx路校區 第二食堂門前
巫山路校區 學生生活區
4.承辦單位：土木建筑工程學院 聯系人 郭xx
大學生心理協會 聯系人 鮑xx
（九）心理電影賞析
通過心理電影的欣賞，讓同學們在放松的同時學到心理健康知識，進一步認識和挖掘內心空間，完善自我人格；同時，活動有助于活躍校園文化，營造健康的人文環境。影片播放具體時間地點另定（詳見各時間段的宣傳海報）。
承辦單位：經濟與管理學院 聯系人 冉xx
教育與人文學院 聯系人 陳xx
（十）校園生活心理情景劇大賽
心理情景劇將緊密圍繞上級文件主題展開，具體活動安排將另行通知。
承辦單位：機械與車輛工程學院 聯系人 劉xx
一、有關實施小學心理健康教育的背景
1999年8月13日教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規定。許多地區、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發現了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。
二、有關實施小學心理健康教育的內容
心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發展特征標準應注意：（1）體現發展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發展特征的研究，制定的小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發展特征。
三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題
雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。
總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業內工作者一個重大的現實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
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關鍵詞：德育教育；心理健康教育；全面發展
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0104
隨著社會生活節奏的加快，巨大的壓力使人們感覺喘不過氣來。目前，越來越多的人心理健康都存在或多或少的問題。青少年是未來發展的棟梁，德育教育與心理健康教育都是為了根據科學的方法與理論，幫助學生緩解壓力、消除負面影響，使學生的身心健康積極向上地發展。
一、高中德育教育和心理健康教育的區別
高中德育教育c心理健康教育的區別在于：德育教育是以理論為基礎，注重以社會共同認可的品德和方式為標準對學生進行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理學理論為基礎對學生自身心理狀態進行評測，同時對學生進行情緒的誘導與宣泄。
二、德育教育與心理健康教育融合的必要性
1. 社會發展的需要
我國是處于高速發展的發展中國家，在時代不斷發展的同時對于人才的全面性也有著越來越高的要求。目前，社會最需要的便是高素質的綜合型人才，當企業在選擇員工時，不僅僅會看工作技術或者學歷高低，還會對員工的三觀和心理素質進行鑒定。將高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，與此同時健全學生的心理精神發展。作為一個有著正確三觀與健全心理的優秀人才，才會更容易被社會所接受。
2. 順應德育教育的現狀
心理健康教育與德育教育的教育方式存在相應的區別，德育教育的教育方式側重于教授，這種方式容易引發學生的抵觸情緒，而心理健康教育是主要以科學的引導方式來進行誘導發泄的，這種方式更容易被學生接受。因此，將德育教育和心理健康教育相融合也是順應德育教育的現狀。
三、德育教育與心理健康教育融合的途徑
1. 提高教育工作者的綜合素質
教育的主體便是教師，教師承擔著對學生培養及塑造的重要任務，學校的教育核心在一定程度上取決于教育工作者的專業素質。教師的道德品質以及行為習慣對學生都會造成或多或少的影響，因此教師不僅僅需要有專業知識同時也要有正確的三觀與健全的心理。
班主任是在校園中與學生接觸最多的崗位，目前專業的心理教師資源嚴重匱乏，很多學校將班主任作為德育教育者與心理健康教育者。學生絕大多是的時間都是在學校度過，班主任與學生的生活、學習緊密相關，是學生良好品德與健全心理的關鍵教育者。因此，學校應幫助班主任提高綜合素質能力，尤其是提高教育學、心理學的素質。要求教師樹立全新的教育理念，掌握心理健康知識以及正確的誘導方式，并將這種教育方式與德育教育相融合，將二者有機地結合起來。
2. 加強校園文化的建設
校園文化是一個學校主題文化精神的重要反映，學校的教育氛圍離不開校園文化。學校應根據自身校園環境，積極打造有特色的文化氛圍。
3. 建立心理咨詢室
因心理教育學專業教師嚴重匱乏，許多學校都是班主任或者任課教師擔任德育心理教育師的情況。這種情況有一個很大的弊病，當學生需要情緒疏導時，只能去辦公室尋找教師，辦公室除教師外還有學生來訪，很多學生因為這種情況而不愿意去進行疏導。因此，學校應建立心理咨詢室，心理咨詢室的開設能幫助學生心理品德的發展，也是實現德育心理疏導的有效場所。高中生處于青春后期，面臨著高考的壓力與對未來的迷茫。此階段要求充分發揮心理教師與心理咨詢師的作用，可以在心理咨詢室舉行心理講座活動，給學生積極的引導。同時，因為有了專門的環境，需要單獨溝通的學生也有了隱秘和放松的地方來發泄自己心中的困惑。心理咨詢室的建立有助于學生正確處理生活、學習、人際關系等方面所遇到的問題，提高學生的心理承受能力，培訓學生正確看待問題和解決問題的能力，增強學生的自信心。
4. 發揮家庭教育的重要性
家庭對于一個人的一生都有著重要的作用。在孩提時代還未接受教育時，受到的教育是來自家庭潛移默化的影響，因此每個學生的行為習慣、個體性格、思想品德等方面都有著不同的差別。家庭教育主要是家庭成員之間互相相處的作用，如：家長的言傳身教，這種方式就使學生在潛移默化中受到了感染；而家庭成員的親情感化會對學生的心理情感進行影響。由此可見，學校應通過各種方式來幫助家長提升素質，如：教師進行學生家訪，與家長進行溝通交流，傳達培養良好心理品德的觀念；教師與家長電話互訪，進行問題交流；學校組織年級家長會，將同年級的學生家長組織在一起進行心理品德的講座；學校成立家長委員會，家長之間互相交流。班主任及任課教師應密切關注學生在學校的行為活動并與家長進行交流，使家長了解孩子在校園的各種情況，積極配合學校進行教育工作。
四、結語
一、引導學生樹立正確的理想
今年十月份，我們對全校一千二百名中學生進行了一次問卷調查，結果表明：“有厭學情緒”的占15.3%，其中年級越高比例越大；“有許多煩惱而無處訴說”的占63.4%；有45%的同學經常覺得在“許多方面不如別人，因而感到自卑”；甚至還有8.9%的同學有厭世傾向。尤其是剛入學的中學生，由于生理成長和知識水平的制約，對讀書的目的認識不足，他們認為自己讀書是為了老師、父母，不明白學好知識是為將來適應社會和為祖國作貢獻的道理。因而新生報到后，班主任通過班會對學生進行學習目的教育，使學生明白自己為什么要讀書，使學生知曉社會的發展需要大量高素質的人才，一個人有了淵博的知識才能立足于社會。學生有了正確的認識，我們就引導他們樹立正確理想。第一步：努力學習文化知識；第二步：培養自己的興趣愛好，學習上精益求精；第三步：發現特長，促其變為專長，長大后報效祖國。從中學生本身而言，進行正確的理想教育，能使他們產生一種激情，產生不斷追求的思想動力，有了這種動力，才能積極進取，奮發向上，使每個學生健康成長。
我校經常開設居里夫人、愛迪生、華羅庚等偉人奮斗成才的知識講座，在班級中開展“昨天、今天、明天”、“我的理想”等主題班會，請校外成功人士進課堂作報告，組織學生進行講演，從而鼓勵和鞭策學生為實現自己的理想努力拼搏，并作好充分的思想準備。
二、培養師生情感，激發學生的求知欲望。
常言道：“親其師而信其道”。這就要求教師們具有忠誠教育事業、無私奉獻的精神；誨人不倦的態度；為人師表的道德追求；團結協作、銳意進取、勇于創新的精神。因此，學校領導要求教師對每節課都要充分準備，精心設計，不打無把握之仗。事實證明，教師偶爾一次疏忽，都將影響學生學習的熱情，如：教師上課遲到，作業不及時批改，對同學諷刺挖苦，都會挫傷其學習積極性，所以教師要從各方面以身作則，通過耳濡目染，使學生養成一種勤奮好學的行為習慣。
師愛是激勵和調動學生情感的“金鑰匙”，老師要善于用愛心去撥動學生的心弦，用飽滿的熱情和真摯的關愛去影響和感化學生。
我校學生大多數是寄宿生，遠離父母，對家長有依賴心理，因此，其個人的自理能力較差。來校后，我們的老師，特別是班主任在生活上和心理上都應給予親人般的關心與幫助。
培養師生情感，要求教師在課堂上通過親切的語言，關愛的目光，欣賞的表情，流露出對每位學生的尊重。教師要放下權威和架子，尊重學生人格，絕不體罰和變相體罰學生。老師只要不失時機地抓住后進生身上的“閃光點”，并動之以情，示之以愛，與后進生產生情感的共鳴，并逐步形成內驅力，成為他們前進的力量源泉。
三、開展青春期生理健康教育，建立異性間正常的人際關系。
中學生正處于生長發育的關鍵時期，往往對自身的一些生理變化缺乏必要的認識，從而感到困惑。個別同學出于好奇，從書刊、影視等渠道獲得了一些不健康的內容，以至于上課注意力不集中，成績直線下降，甚至出現早戀現象，針對這些情況，學校政教處十分重視學生青春期健康教育，請校醫和生理衛生教師開設“性生理、性心理”等方面的知識講座，在一年級側重于生殖系統結構和生理、青春期的衛生保健教育，二、三年級著重講授性道德、審美方面的知識，使學生了解青春期性生理、性心理的變化規律，讓學生自我調適，保持心理健康，正確引導學生與異性建立正常的人際關系，并在這種和諧的關系中獲得品德的良好發展。本學期，我校聘請衛生院院長來校作中學生青春期心理健康教育講座，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生良好的心理品質，自覺抵制各種不良誘惑。
四、重視學生道德品質教育，促使學生道德心理素質的健康發展。
首先，心理健康教育是道德教育的基礎。從心理學的角度來認識道德，許多道德問題往往是與心理問題相關的，尤其是與個性及其發展的階段性聯系在一起的。因此，在學校教育中積極發揮心理健康教育的作用，引導學生正確地認識自己，是有效開展德育工作和道德教育的重要前提和基礎。
其次，道德教育為心理健康教育提供方向。幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，是道德教育的主要目標，科學的世界觀和價值觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標，為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎，同時也為開展心理健康教育提供方向。
道德教育與心理健康教育的區別主要表現在：一是從要達到的目的來看，道德教育是通過提供模范人物或道德榜樣，使學生認同高尚無私的價值觀，模仿先賢、英雄的行為表現，培養學生大公無私、先人后己等品質，使之能協調好個人與集體、個人與他人的關系，塑造高尚的心靈與社會責任感；而心理健康教育旨在培養學生健全、獨立的人格，它力圖使學生自知、自信、自立，善于選擇適合于自我發展的最佳目標，并具有保持情緒穩定、承受挫折失敗等優良品質。二是從所要解決的問題實質來看，道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是健康成長問題。道德教育力圖使學生接受和認可社會的某種特定價值觀或道德實踐，并使之成為自己心理生活的一部分。而心理健康教育的關鍵是幫助學生在正確地認識自我、他人和社會及其相互關系的基礎上逐漸學會選擇；三是從開展教育的方法和手段來看，道德教育是一個教導過程，其重要的手段之一就是示范與社會學習。而心理健康教育則主要是一個討論溝通的過程，它不試圖扮演師者的角色，是在與當事人處于平等地位的基礎上，通過尊重、理解取得當事人的信任，推動當事人進行積極思考與自我反省，增強其分析問題和解決問題的能力，使之能妥善解決其成長過程中的問題，并在此過程中逐漸成熟起來。
可見，盡管德育與心理健康教育在途徑、方法、手段上有所區別，但教育內容和教育目標上是相通的。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注中學生的心理健康。
心理健康是落實德育目標的基礎和重要方法。從小培養學生正確的認知能力，社會行為的判斷能力，單獨依賴傳統思想教育是無法完成的，只有通過心理健康指導以其自身特點和優勢彌補了德育教育的不足，才能達到預期的目的。例如，對于“如何增進人際交往”、“學習怎樣克服焦慮”、“如何提高心理承受能力”、“怎樣面對遇到的困難”等問題每天都在影響或困惑著學生，這些問題正是心理健康教育的內容。那么，如何培養和構建學生良好的心理素質呢？
一要多一些關愛。作為教師，要針對學生的家庭環境和年齡特點，多給予孩子關愛，多給孩子創造發言和表現的機會，對孩子的點滴進步及時贊揚和鼓勵；對學困生和留守學生，多給予鼓勵，多啟發誘導，少冷言冷語，給孩子營造一個溫馨、健康向上的氛圍。
二要相信孩子。無論在校在家，都要引導學生自己能做的事情自己去做，這樣，既能培養孩子獨立的個性和人格，又能使孩子在做事的過程中養成良好的思維習慣，體會到成功的快樂，使他們懂得珍惜，懂得感恩。
三要重視榜樣的力量。定期對學生進行愛國主義教育，用英雄的事跡感染學生。讓學生在緬懷前輩的過程中，心靈受到震撼，從而培養他們積極向上的完美人格。同時要善于發現學生身邊的榜樣，引導學生學身邊人、做身邊事。
