時間：2023-11-18 10:23:14
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關鍵詞:企業;高職財會專業;畢業設計;改革;探索
高職財會專業人才培養目標在于向企業提供能夠從事實際財務工作的合格畢業生。而畢業設計作為高職學生培養過程中重要的一環，對培養學生適應企業財務崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業的高職財會專業畢業設計改革，對提高高職畢業生對企業經營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關財會問題的解決能力有很大的幫助，是目前高職財會專業畢業設計改革的主要方向。
1高職財會專業畢業設計的概述
1．1基本性質
高職財會專業畢業設計(論文)是我國大學生畢業設計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學生在校學習或實習期間獲得的職業技能進行綜合提升的關鍵環節。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學評估過程中，都對高職學生的畢業設計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標就是學生職業能力的建構，所以畢業設計這一環節的重要性就愈加突出。
1．2存在的主要問題
在目前高職財會專業的畢業設計過程中，形式化現象比較嚴重，畢業設計應有的對學生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業設計更多的走向普通高校的學術性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業的畢業設計遵循的是“論文指導教師命題學生進行選題指導教師下發任務書學生按時保質完成任務書進行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業設計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業設計提升學生的初步職業能力，形式化傾向比較明顯。
2面向企業視角下的高職財會專業職業能力和畢業設計分析
2．1職業能力的構成
職業能力包括專業和非專業能力兩個部分，職業能力的培養是職業教育的核心所在。專業能力指的是在職業活動中對專業知識和技能的運用能力，專業能力強調針對性和應用性，是“顯性”職業能力。而非專業能力指的是能夠普遍適應所有崗位需求的專業能力之外的的職業能力，它是促進個體全面發展、終身學習的個性心理特征，與專業能力相比，非專業能力是一種“隱性”職業能力，強調的是潛在可能性和可持續性。從我國職業教育規律和學生的特點來看，非專業能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學習能力三個方面。而從高職會計專業角度出發，學生的職業能力主要表現為三個方面:首先，專業能力。即是學生要勝任會計工作崗位各項技術要求應該具備的側重于實踐的各種能力。其次，職業認知能力。即是對會計行業職業道德、職業行為以及其意義的理解、掌握和認知。最后，團隊協作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關系的能力。
2．2畢業設計模式的構建原則
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上就是要求在畢業設計中通過讓學生參與真實的職業環境或模擬職業環境，使得學生在這一過程中在主要知識、技能、態度、以及能力等方面按照職業要求進行內化，進而提高初步獲得的職業能力。具體來說設計模式應該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現財會專業畢業設計的這一目標，應該按照如下原則構建高職財會專業的畢業設計模式。首先，目標具有針對性。以高職財會專業培養目標為導向，以學生職業能力的培養和提高為目標，以真實的會計應用環境為根本開展畢業設計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業的畢業設計是與畢業實習完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯系的過程。如果將畢業設計貫穿到實習過程中，讓學生邊實習邊進行設計，以設計題目為中心目標開展實習，這樣既能明確畢業實習目標，提高實習效率，同時也使得畢業設計與具體的職業環境緊密結合。需要指出的是，這種畢業設計方案在目前高職財會專業教學中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業的畢業設計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預期效果和目標得以實現的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務處理相關性、業務內容相似性、規范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業設計進行過程有效控制顯得十分必要。最后，設計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學生畢業設計結果的同時，還可以對學生畢業實習和畢業設計穿行的過程進行評價考核。這種將結果和過程同時納入考核評價的方法，能夠實現對學生技能掌握程度、操作規范程度、工作熟練程度、以及靈活應變能力和會計職業道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業的高職財會專業畢業設計具體實踐
面向企業的高職財會專業畢業設計，是一種基于職業能力提升的畢業設計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業參與到學生畢業設計過程中，也即是說在畢業設計教學中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業設計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業設計的流程。明確在畢業設計過程中學校。學生、企業三方的各自職責。企業的指導人員對學生實習過程進行指導管理;學生的畢業設計指導教師負責對學生畢業設計進行中期檢查;在畢業答辯前兩周學生返回學校整理畢業設計相關的記賬憑證、編制會計報表、并進行報表分析，同時帶回實習報告等相關實習資料。第二階段，校企共同合作共同選取設計素材。素材選取一定要學校和企業共同把關，使得設計素材能夠充分結合專業和企業崗位的需求，素材內容能夠反映財會專業的知識體系，并且含有豐富的任務量和相應的深度。第三階段，學生選題。指導教師講學生按照3—5人一組進行畢業設計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據工作性質和內容對人物進行細分，每個人承擔不同的職業角色和責任。第四階段，校企雙方共同下達畢業設計任務書。任務書要明確每個小組及其成員的具體任務、要求以及人物完成時間。個人則根據任務分工或者是根據任務收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進行熟悉或掌握崗位群之間的聯系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業答辯的形式最終完成畢業設計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業畢業設計的收官站。校企雙方對學生實習期間崗位工作的規范程度、學生畢業設計中知識體系運用和把握的熟練程度進行考核，并共同舉行畢業設計答辯和綜合評價，進而評選出其中優秀的畢業設計作品和崗位實習能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優秀畢業生。
4結語
面向企業的高職財會專業畢業設計改革實質上是高職辦學校企合作的深化和拓展，是高職辦學目標在具體教學環節深入貫徹的具體表現。實施面向企業的高職財會專業畢業設計模式有利于提高畢業設計的質量，讓學生在實戰環境中受到規范化企業運作的教育，熟悉未來職場工作的性質和具體要求，有效整合和提升平時學習中獲得的零碎的職業技能。進而提高學生從事財會工作的職業能力。在現階段高職財會專業的教學中，校企合作已經得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業面向企業的畢業設計改革奠定了基礎，高職院校要在具體的實踐過程中將學生畢業時的崗位實習和畢業設計有機結合起來，充分利用企業平臺，讓學生在真實的崗位工作環境中內化知識學習，將其轉變為處理實際工作問題的職業能力，并通過畢業設計將學習所得的初步職業能力進行綜合提升，轉化為畢業后適應新的崗位工作的專業技能力和適應社會的非專業職業技能。
作者:何俐 單位:湖南財經工業職業技術學院會計系
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1 獨立學院會計學科實踐教學體系研究的必要性
根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心最新的統計數據，2013年國際貿易、法學、漢語言文學等10個普通高校本科專業的畢業生規模最大，其中英語、計算機科學與技術、會計學和藝術設計專業的畢業生都超過10萬人。開設這些專業的院校也普遍較多，如610余所高校開設會計學專業，980余所高校開設英語本科專業。.
2013年，該院會計系財務管理專業3個班和會計學專業12個班，畢業生人數為884人；2014年，財務管理專業3個班和會計學專業21個班，畢業生人數為1384人。會計專業畢業生規模增長十分迅速，隨之而來的是就業問題日益突出，學校、學生與社會都面臨著巨大的就業壓力。與此同時，越來越多的企業提出難以從人力資源市場招到合適的人才，相關會計崗位招不到人的尷尬十分突出。學生的就業難與企業的招工難，顯示出當前我們的高校會計專業人才培養的過剩與稀缺的悖論。在這樣的現象表面深處，是我國高校會計專業人才培養模式與市場人才需求上的脫節。由于高校學生就業關系著千家萬戶，如何通過改變會計專業人才培養模式，提高其適應性，以改變高校畢業生就業困難的形勢，受到社會方方面面的關注。動手能力不如高職學生，專業分析能力不如研究生，這是人們對高校會計專業人才能力的認識。廣東財經大學華商學院會計專業人才培養與高職院校的會計專業人才培養有所不同，它要求更扎實的會計類基礎理論知識，更豐富的相關的專業知識面，一定的會計職業分析能力。同時，還要有較高的綜合素質和較強的會計知識的應用能力，以保證其相應本科學士身份。如此一來，在堅持與其它高校專業相同教學的同時，會計學專業實踐教學還要做好特色專業的建設，建立明確的專業實踐教學目標體系，使會計學科專業學生不但能夠得到相應的專業技能應用能力的鍛煉，更可以在取得職業資格證書的基礎上，提高其職業素質。
2 獨立學院會計學科實踐教學的現有基礎
學院對學生規模和實驗室規模最大的會計系實踐教學建設一直較為重視，使會計學科的實踐教學體系初步成形，并且實踐教學經驗逐步積淀。為加強學生實驗、實習等實踐教學環節的建設，會計學科設置了四位一體的實踐教學體系：
通過四位一體的實踐教學體系，初步形成以“專業基礎理論教學―手工模擬實踐教學―專業課教學―計算機模擬實踐教學―企業行為模擬實踐教學―實地實習”為主線的實踐教學思路。課程實踐的課程設置包括課程實驗和實驗課程兩大類。課程實驗其中，8門專門實驗實訓課程按課程學期安排和課程前后設置又有著層次性的劃分。
第一，會計手工模擬類實訓，主要開設的課程包括：初級會計學手工實訓、財務會計分崗實訓。第二，會計信息化類課程，主要開設的課程包括：會計信息系統、ERP軟件（財務管理系統）。第三，專業知識提升課程：企業行為模擬―ERP沙盤推演、財務管理實訓、審計實訓、金融會計實驗等各方向專業實踐教學。第四，綜合運用仿真性課程，主要開設課程包括：校內仿真實習。除了在校內實驗室實踐操作之外，學院還同用友軟件、韶關中一、廣東嘉永、中山中信和廣州大創等多家企業以及增城紅日會計師事務所、增城增信會計師事務所等簽訂協議建立合作關系，作為校外實習基地，已簽約的實習基地18家，其中70%在穩定的使用。第五，學生頂崗實習。頂崗實踐崗位原則上與學生已簽訂的就業協議單位一致，學生在企業獨立承擔部分財會業務，增強學生對崗位的適應性。第六，假期專業調查。主要利用寒暑假，針對財會領域中的熱點問題，結合教學內容開展專題調查，院里制定統一的考核表，學生自選企業進行專業調查并撰寫學年論文。第七，撰寫畢業論文（設計）。
3 進一步明確專業定位，突出辦學特色
近兩年，會計學科建設進入一個新的階段，全體師生投入到新一輪的專業改革熱潮中，擬從自身的現有條件和基礎入手，準確定位，突出辦學特色，為會計學科實踐教學體系的進一步優化奠定基礎。
3.1 專業定位
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3.2 專業特色
突出以市場需求為導向，以掌握會計基本理論、基本知識為基礎，以培養會計核算和分析能力為核心技能，以培養計算機應用能力與稅收籌劃能力為特長技能，以綜合素質養成為輔助，構建以實踐教學為重點，突出崗位技能培養的人才培養模式。
4 會計學科實踐教學存在的問題
4.1 實踐教師缺乏，教師本身缺乏科研和實踐能力
目前高校實踐教學中，師資較為缺乏，而師資水平的高低直接影響教學效果的好壞。受傳統精英教育的影響，經管類實踐教學教師大多來自高校，教師大多缺乏實際經營管理經驗，因此也就不可避免地造成教師的講授理論多于實踐教學，學生的實踐操作能力也就可想而知。另外，高校教師只有教師資格證書，獲得職業資格證書的人比例較低，具有熟練操作技能的老師就更少了，所以加強實踐教師師資隊伍建設已經迫在眉睫。
4.2 實踐教學管理職責不明確，實踐教學縮水
學院的實踐教學管理制度還未完善，工作職責不明確。實踐教學涉及教務處、實踐科、二級教學單位、各系部下屬教研室、實驗管理中心、網絡中心等各部門，該院目前存在的問題是各部門職責分工不明確，管理工作的隨意性較大，缺少服務意識和質量意識，這種弊端造成了各部門之間的推諉和摩擦。在實踐教學的整個過程中缺少激勵機制和獨立的評價機制，造成實踐教學教師的動力不足，實踐教學縮水。
5 實踐教學體系優化思考
5.1 改進教學方式，優化實踐教學模式
經過不斷改進，在原有實踐教學模式的基礎上，建成“雙軌、多循環，崗位技能遞進式提高”的教學模式。其變化主要有二：第一，由雙循環改為多循環。即在校內實訓平臺，緊緊圍繞會計、財務管理兩條軌道，在基本業務中采用同一課程內部業務的多循環，多門課程之間的連接循環，不同企業不同崗位完成輪換，輪換結束完成特殊業務的循環。每一門課程內部，分為單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段，采用的方式是習題作業、手工模擬、多媒體模擬、會計軟件模擬等，通過這些方式實現部分業務的多個小循環。通過多門課程的綜合模擬，實現業務的連接大循環。使學生專業動手能力既有普遍的適應性，又有明確的針對性。第二，圍繞專業定位和辦學特色，突出崗位技能遞進式培養。如，校內實驗中心、校外實習基地、社會實踐場所、課堂、競賽、學生社團活動等，在每個實習平臺，采取 多種實踐方式的路線進行，形成“遞進式”鏈條，使學生實踐動手能力得以穩步、扎實、遞進式提高。
5.2 適當調整實驗課程或課時，完善實踐課程體系
會計實驗課程內容的設計要在確保專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實驗教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。首先應該調整課程中實踐教學課時數或實驗課程。如《會計信息系統》實踐課時數，也由原來的36課時，增加到54課時。《審計實訓》因教學軟件及教學條件原因改為《審計學（下）》等，其次應該在原有多媒體會計模擬、多媒體審計模擬、手工會計模擬、電算化會計模擬等獨立實驗課的基礎上，增開財稅崗位情景實踐、崗位職能綜合實訓等課程，不斷完善實踐課程體系。通過適當調整實驗課程或課時，完善實踐課程體系，形成一個能夠滿足本專業培養目標的獨具特色的教學體系。
5.3 增強實戰能力，創造就業機會
校外實習基地是連接學校和企業之間的橋梁，是提高學生實踐能力和解決就業問題的突破口。學校已開始實行“學制3年，第七學期跨專業綜合仿真平臺，第八學期學生自主實習”的培養模式，拓展實踐空間和時間，不斷增加實習基地數量，積極探索與各經濟機構合作辦學新模式。
5.4 完善畢業設計，鼓勵創新創業
為使畢業設計的內容更符合培養方向，體現專業特征，該院對這一環節進行重大改革，主要體現在以下幾方面：一是實施多元化的本科畢業設計考核模式，每個學生可以結合自身實際情況，從單一的研究型論文(一般的畢業論文)轉變為二種可選模式，即：研究型論文和應用型論文(畢業實習報告))兩種類別中選擇。二是不斷完善畢業論文的設計環節。針對上述兩種類型的畢業設計形式，重新確定每種類型的論文格式、考核重點及成績評定。對畢業設計的寫作要求更為嚴格和規范，同時形成明確的制度文件。新的改革追求設計性和創新性，提倡學生個性發展，鼓勵創新、創業。
5.5 增加實踐教學投資、改善實踐教學條件
要想培養學生良好的實踐能力、創新能力，必須具有良好的時間教學條件，這就要求學校要增加實踐教學投入，完善實踐教學設施。在選擇和購買實驗室器材的時候，要考慮專業未來發展的需要，體現出專業發展的前瞻性要求，尤其是要保證計算機器材設施的充足，滿足財會電算化、信息化的要求。其次，要與用人單位建立良好的合作關系，建立校外實習基地，為此學校應該與企業簽訂學生實習協議，采取利益共享+人才培養的模式，利用校外實訓基地，為學生提供更多的上崗實習的機會，利用校外實習基地讓學生積累工作經驗。同時，也可以利用校內實習崗位資源，比如說學校內的財務處、審計處等部門，這些都是良好的實習場地，可以為學生提供良好的實習機會。
5.6 強化師資隊伍建設、提高教師實踐能力
財會專業本身就是一種實踐性、社會性比較突出的學科，教師的實踐教學能力直接關系到學生實踐知識的積累，也影響到學生知識的運用。為此，學校必須重視師資隊伍建設，建立起高水平的財會教師隊伍，為此要積極引導教師參與實踐教學，增強自己的實踐教學能力。首先，要建設高水平的“雙師型”教師隊伍。其次，學校可以外聘一些具有豐富實踐經驗的財會專家到學校擔任客座教師和教授，還可以與會計事務所等機構進行合作，聘請優秀的注冊會計師、資產評估師等到學校參與教學，提高教師隊伍的實踐教學能力。
5.7 以企業需求為導向編制針對性實訓教材
關鍵詞：南洋理工學院 啟示 財會類專業 實踐教學 改進
一、新加坡南洋理工學院的核心教育理念
新加坡南洋理工學院是新加坡教育部屬公辦職業院校，其教學理念實施的核心環節是“教學工廠”，在工商管理系被稱為“教學企業”。
（一）“教學工廠”或“教學企業”的特點
新加坡南洋理工學院“教學工廠”或“教學企業”是給企業做“項目”的實訓室，“教學工廠”或“教學企業”只是它的表現形式，其目的不是生產和銷售市場需要的產品，而是用來培養學生的實操和創新能力。“教學工廠”或“教學企業”一般要與知名企業合作，并引進先進的設備、技術和管理理念。教學工廠有其特有的教學方式，學生要進行企業項目的實習，在為企業開發項目和解決問題的同時也學到了各種技術，提高了解決問題的能力。同時，擔任“教學工廠”或“教學企業”的專業課程教師必須具備5年以上的企業實際工作經驗（實際工作經驗不僅要求在企業工作過，而且必須與教學崗位要求相符合）。
（二）“教學工廠”或“教學企業”的課程設置
南洋理工學院實施“2+1”課程模式：學習兩年基礎和專業知識，進行一年企業項目實習和研究。學生在第一、二學年學習基礎和專業知識，即在大課室、大講堂進行基礎課程、專業課程等寬基礎學習，到實訓室做實訓。第三學年專門開展企業項目實驗、企業實習、校內項目設計研究等，不再到課室與講堂上課。這種教學模式給了學生足夠的親身實踐機會，使職業學院的學生不再脫離實際，而是親身實踐，不是關在學校里“死讀書”。
二、財會類專業校內實踐教學存在的問題
由于我國企業對會計資料的保密要求較高以及沒有相關的財稅優惠政策鼓勵校企合作，高職院校財會專業學生的校外頂崗實習問題一直沒有得到較好的解決。即使有企業愿意接受學生實習，也是讓學生做些抄送會計資料、裝訂憑證等簡單的工作，學生根本上不能從校外頂崗實習中學到會計專業崗位技能。在目前校外頂崗實習缺失的情況下，校內模擬實訓成為培養學生實操能力、增強學生實際工作經驗的重要平臺。而目前我國高職院校財會類專業普遍存在校內實訓教學效果不佳的問題，具體體現在四方面。
（一）財會實訓缺乏仿真性
目前高職院校基本都開設有會計實訓課程，但實訓普遍缺乏相關的采購、銷售、稅務、銀行和審計等部門，人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系， 使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，與實際存在較大的距離。而且，模擬實訓缺乏必要的崗位分工、內部牽制，僅限于學生按照實訓教材來完成各種會計事項的處理，每一位學生都是在相對獨立的狀態下完成所有實訓內容，學生沒有身臨其境的感覺。因此，學生對企業內部的會計憑證在各崗位之間的傳遞、各崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關系只能從教師的講解中獲悉，而對于企業與外部的稅務、銀行等部門之間的業務關系則是知之甚少，暴露出會計實訓教學仿真性弱的問題。
（二）教師的實踐工作能力有待提高
近年來高職院校非常重視雙師型教師隊伍的培養，但從我國現有的雙師型教師來看，多數教師并沒有實際工作經驗或經驗非常少，遠遠不能滿足職業教育的要求。教師實踐經驗缺乏已經成為制約我國高等職業教育發展的重要因素。
（三）財會實訓教材簡單、錯漏多
目前，會計實訓教材普遍只涉及某一企業的某月份經濟業務。經濟業務比較簡單，行業單一，業務時間跨度較小，其經濟業務的處理同實際工作中企業的經濟業務很難適應。另外，由于會計實訓教材涉及的原始單證較多和財務數據存在勾稽關系，教材普遍存在數據錯漏或者前后會計信息不一致的問題。而隨著會計準則、稅法以及相關財會制度的不斷變動，不少實訓教材沒有及時作相應的修改，內容顯得陳舊。
（四）課程體系設計不合理
從現行我國高職院校的課程體系設計來看，普遍存在理論性強、內容多、實踐課比例過小以及實訓起不到真正作用的情況，嚴重制約著我國高等職業教育的發展。
三、改進財會類專業校內實踐教學的措施
（一）建立“教學企業”
在新加坡南洋理工學院的實訓中，大多數的實訓都是在校內進行的，“教學工廠”或“教學企業”都由學生親自設計制作產品、開發項目、自主經營管理和提供服務等，如工商管理系學生自主經營小超市、小商店。校內“教學工廠”或“教學企業”實訓全面提升了學生的專業技能，符合我國的國情，值得財會類專業的借鑒，以提高我國高職院校校內會計實踐教學的效果。
現在不少高職院校實行后勤社會化，比如學院的飯堂、超市、理發店等由企業承包經營。為了解決財會專業學生校內實訓缺乏仿真性的問題，建議仿效新加坡南洋理工學院“教學企業”，將學院的飯堂、超市、復印室等交由財會類專業學生經營管理。學生可以負責公司會計賬務處理、報稅、采購促銷等工作，甚至可以讓財會專業大二學生做賬，大三學生做審計。這樣學生就能全面了解經濟業務的來龍去脈，并且對不同財會崗位的聯系有了更深刻的認識，徹底解決校外實訓不足和校內實訓的仿真問題。
（二）重視教師實際工作能力的培養
新加坡南洋理工學院對在職教師提供了豐富多樣的崗位學習培訓，幾乎每位教師都會有機會到企業學習工作。目前，國內高職院也鼓勵教師下企業鍛煉，但這種鍛煉更多的是形式，應付各種評估的需要，基本沒有與企業建立真正實質上的合作關系。因此，高職院必須像抓日常教學一樣重視教師下企業鍛煉，并在時間、資金投入等方面給予足夠的支持。
同時，國內高職院要形成一個良好的選拔、引進和科學管理兼職教師的機制，可以采取企業委派的方法，定期由企業委派一部分人員到校兼課；也可以由學校財務、審計等部門選拔一些經驗豐富的工作人員支持財會教學工作，如聘請財務人員講授支票的簽發、憑證的審核、賬簿的核對方法等。通過這些在一線工作的兼職教師對學生傳授業務流轉程序、處理過程等工作經驗，可大大增強學生對實際工作的認知能力。
（三）提高會計實訓課的“待遇”，重構實踐教學考核評價體系
新加坡南洋理工學院不區分理論課和實訓課課酬待遇，而我國高職院校通常是打折計算實訓課課酬。實際上，擔任會計實訓課的教師既要傳授學生基本的專業知識，還要示范、講解和指導具體的做賬過程。因此，我們有必要借鑒新加坡南洋理工學院的做法提高實會計實訓課的課酬，保證實訓課的課酬不低于理論課，確保校內實訓教學效果不“打折”。同時，建立科學合理的實踐教學考核體系，這是保證實踐教學質量的必要條件。在考核評價體系制定中，應充分考慮會計人才培養的特定要求，反映學校注重會計實踐能力的培養方式，以職業能力和職業素質為質量標準，重構實踐教學評價體系。
（四）建立實訓案例庫，鼓勵校企合作編寫實訓教材
針對目前財會實訓教材簡單、錯漏多的問題，高職院校會計專業在選擇實訓教材時必須慎之又慎，鼓勵實訓課教師與企業合作自編教材，逐步建立學校自己的實訓案例庫。為彌補目前會計實訓教材的不足，應拓寬會計實訓的范圍，組織有豐富實踐經驗的教師實地調研、搜集資料，并與從事會計實際工作的人員共同編寫會計分級實踐教材。實訓教材最好以一個跨行業的企業為藍本，使學生能全面接觸掌握包括工業、商業、房地產、服務業等多行業會計核算特點，并受到綜合、系統、全面的操作訓練，學生畢業后才能適應各行業、各層次的會計人才需求。
（五）改進完善實踐課程體系
課程體系和教學內容的改革是發展職業教育的重要一環，新加坡南洋理工學院職業教育之所以能取得巨大成果，與其合理的專業課程體系是分不開的。該學院在工商管理等每個系中設立若干個專業，每個專業又設若干專業方向，每個專業方向都有6至7門專項訓練課程，在層次上，其課程體系由專業基礎與實踐課程、專業訓練課程兩部分組成，學生學到的專業知識和接受專業熏陶時間占很大比重。專業基礎課實行以項目導入教學，將理論知識、應用技能和項目有機組合，形成模塊化教學；專業訓練課實行小班教學，保證每個學生動手操作的機會。
因此，我們有必要借鑒南洋理工學院的做法完善財會類專業實踐教學課程體系。首先，將那些純理論性的課程簡化或刪除，保留和深化有實踐指導價值的課程，如《管理學》和《經濟學》等純理論性課程可以簡化合并。其次，改變現有指導畢業設計和頂崗實習的“放羊”現象，應派出有經驗的專任教師全程指導跟蹤學生的畢業設計和頂崗實習，不安排指導頂崗實習的專任教師其他教學任務，以保證學生畢業設計和頂崗實習的效果。最后，根據不同財會崗位增設不同層次的實訓項目并實行小班教學，專業課應配備結合實際的單項實訓項目和綜合實訓項目教學，以便學生更好地掌握會計方法和技能。如會計核算教學中要配備審核原始憑證單項實訓、制作記賬憑證單項實訓、登記各種賬簿單項實訓、編制會計報表單項實訓和會計賬務處理綜合實訓等，這樣的課程體系將大大提高學生的學習效果。
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【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
1.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
1.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
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關鍵詞：本科畢業論文質量；現狀；對策
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0279-02
本科畢業論文是對學生大學四年期間所學專業知識及綜合能力的最終考核，各高校對這一最后的教學環節也制定了繁多的規范條例，在實際運行過程中，本科畢業論文質量的每況愈下卻令人高度擔憂。如何提高本科畢業論文質量成為近年來本科教學研究的重要話題。本文結合我校財會專業的實際情況，在對本科畢業論文的現狀、存在的問題進行分析的基礎上，提出相應的改進建議。
一、財會專業本科畢業論文存在的問題及原因分析
近幾年來，由于多方面的原因，本科畢業論文的寫作過程中存在種種問題。以我校財會專業（包括財務管理、會計專業）近幾年的畢業論文為例，問題主要集中在選題和論文寫作兩個領域：（1）選題領域不均，缺乏應用研究。選題較集中在以理論分析為主的財務領域，如獨立董事問題、預算管理問題、內部控制問題，即使是以新會計準則為主題的會計類選擇，也多存在選題重復、研究范圍過大的問題，較少聯系實際案例進行創新設計。（2）寫作缺乏學術論文應有的嚴謹和規范。本科畢業設計（論文）作為層次較低的學位論文，其性質依然是學位論文，依然要求選題新穎；數據處理恰當、分析論證合乎邏輯；對所分析的問題具有一定的獨到行和自己的見解；在論文書寫方面要求表達通順、條理分明、文字及圖表準確清晰無誤、格式符合要求；外文摘要要求語句通順、能正確表達文章觀點、語法正確。然而，學生所寫論文原創性不高、抄襲現象嚴重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關系不明顯；文字表述不夠專業化和學術化；對論文的基本格式標準如文獻的引用、圖表的說明、字體行間距的標準不熟悉；對英語掌握程度的再檢驗的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業論文寫作過程中存在的問題有多重成因：（1）畢業論文寫作時間安排不合理。論文的選題、開題一般安排在第七學期下學期，面臨嚴峻的就業、考研壓力，學生根本無暇顧及論文的選題工作，學校在就業率的壓力下，很少以畢業論文質量來度量學生畢業的標準，指導教師在缺乏相應考核機制的氛圍下，對畢業論文的寫作很少嚴格把關，答辯環節對于學生來說視同形式，即使進入二答的學生也知道不會因為畢業論文而影響到畢業。如此，強烈的負面效應產生了，學生很難對畢業論文的寫作重視起來。（2）畢業論文的教學管理流于形式。雖然學校制定了從選題、文獻綜述、論文的質量、英文摘要等系列的規范條例，但在實際執行過程中，論文的質量監控缺乏嚴格執行的控制點。如開題這個環節直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴格的開題形式有助于引起學生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開展，但實際執行中往往是指導教師同意即可開題，失去了這個環節應有的硬性約束。形式上的質量監控控制點，如論文格式的規范、任務書及開題報告的一致等，并不能替代對真正影響論文質量的內容的實質性審核。（3）學生方面的因素。學生對畢業論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學期間增強科研能力的系統訓練的缺乏使得學生的寫作能力較差，對學科前沿動態的不了解導致其選題缺乏應有的新穎性，即使選定了題目，文章論點的提出、論據的分析缺乏嚴謹性，文章的篇章結構層次不分明，研究重點不突出，論文的寫作沒有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語化嚴重，甚至缺乏基本的寫作格式。
二、財會專業本科生畢業論文寫作改進建議
1.對本科畢業論文的重新定位。本科畢業論文的寫作作為初級的學術研究行為，在整個專業課程體系中設置該環節，一方面是達到對學生科學研究進行初步訓練的目的，另一方面，是考核學生發掘實際問題并運用專業基礎理論分析解決實際問題的綜合素養。論文的寫作過程由選題、收集資料文獻綜述、資料數據分析、文字寫作、答辯等密切聯系的各環節組成，這個過程中的每個環節從不同的側重點考核學生的各方面的能力，所考核的內容是學生在整個本科階段的學習結果。因而，單獨由本科畢業論文這個環節及有論文指導教師一人來承擔這個考核任務，顯然是不合理的。可以考慮在應用型財會專業要求建立“理論與技能并重”的專業培養模式下，加強專業科研訓練計劃項目的實踐教學的研究和應用，一方面，可以有效彌補目前財會本科專業實踐教學體系的不足，另一方面，通過不同階段具體的科研訓練項目所形成的實踐訓練平臺，增強學生理論學習的目的性和方向感。具體來說，是通過科研訓練課程群的建設，在專業導論課程、計算機知識課程、專業核心課程、假期社會實踐等環節加入科研訓練入門、網絡使用訓練、初步科研訓練、財務專題訓練、科研綜合訓練等具體訓練項目的內容。
2.強化本科畢業論文寫作能力的系統訓練。畢業論文寫作能力的培養是一個長期、系統的訓練過程，單憑一個學期、一位指導教師在短期內想達到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學生專業課程的學習中強化科研訓練。以筆者講授的《高級財務管理》為例，圍繞著如何提高學生科研能力的核心宗旨，我們在教學模式、教學方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學+任務驅動”課堂教學模式的具體操作步驟是，通過相關案例引出專題所涉及的基礎理論和應掌握的知識點后，根據各模塊內容和教學目標設定難易程度不同的“任務”。同時，將“任務”的設計與實踐教學體系的重要環節——畢業論文設計的相關內容進行了有機結合，在教學過程中注重加強科研方法的訓練與指導，結合財務專業知識，使學生初步掌握科研的選題技巧、技術路線制定和資料收集等事項。在教學方式方面圍繞著提高學生科研能力力求多樣性。首先，堅持理論導讀。在課程授課外指定學生閱讀每個專題的經典理論文獻，深化對基礎理論的認識；其次，突出案例教學。在教學過程中采用與課程內容緊密相關的現實案例，通過案例的介紹、集體研討等形式，使學生對相關知識點理解更為深刻；再次，突出實訓教學。根據課內實驗安排的相關材料，在現實中跟蹤某些上市公司的現實狀況，并運用所學知識進行分析。課內實驗內容與理論課程內容緊密結合，內容突出了技術性、可操作性、綜合性和探索性，實現了在財務管理理論指導下進行實踐訓練的設計理念。
3.加強畢業論文的過程管理。目前畢業論文時間設置與學生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學生在大學三年級就準備論文，促進師生充分交流，在引起學生對論文重視的同時，還可以一定程度上提高學生的創新能力；其次，畢業論文的寫作要因人而異。對于考研、保研的學生，由于其具有一定的理論基礎、研究興趣和文字能力，鼓勵其對具有研究價值的理論命題進行深入探討，并盡可能地用統計軟件進行大樣本驗證，以為后續的研究生階段的學習打下基礎。目前的畢業論文教學環節對教師的指導過程缺乏有效的監控，學生也無法通過正常渠道對教師的指導工作進行評價，同時，對優秀畢業論文的指導教師缺乏應有的物質獎勵，使得正向的引導作用缺失。因此，一方面，應強調畢業論文指導教師資格的認定，包括每學年發表學術論文的要求或一定科研經費的獲取，另一方面，應加強對指導教師的考核，包括優秀論文、進入二答論文的指導情況，并將其考核結果作為晉職晉級的重要參考依據。
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機械電子工程專業課程
本專業學生主要學習的課程內容包含專業基礎課、專業課、專業選修課、專業實踐教學課程等四方面的課程，具體內容如下：
專業基礎課：機械原理、機械設計、機械制造技術基礎、工程圖學、材料力學、理論力學、電子電工技術、工程材料、互換性與測量技術、機械工程控制基礎等課程。
專業課程：電力拖運自動控制系統、機電一體化系統設計基礎、數字信號處理、測量系統設計、液壓與氣動系統。
專業選修課程：人機工程學、計算機控制技術、微機電系統、精密機械結構設計、智能儀器、計算機仿真技術、無損檢測技術、虛擬儀器技術、光電檢測技術、DSP原理及應用、精密測試技術、工程光學、微細制造技術、精密加工工藝等。
專業實踐課程：機械制造技術課程設計、機械原理課程設計、機械設計課程設計、金工實習、工程圖學課程設計、電工電子實習、計算機操作實習、生產實習、畢業設計等課程。
機械電子工程專業就業方向
本專業學生畢業后可從事機電設備系統及元件的研究、設計、開發，機電設備的運行管理與營銷等工作。
從事行業：
畢業后主要在電子技術、新能源、機械等行業工作，大致如下：
1、電子技術/半導體/集成電路;
2、新能源;
3、機械/設備/重工;
4、儀器儀表/工業自動化;
5、汽車及零配件;
6、計算機軟件;
7、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
8、互聯網/電子商務。
從事崗位：
畢業后主要從事機械工程師、銷售工程師、結構工程師等工作，大致如下：
1、機械工程師;
2、銷售工程師;
3、結構工程師;
4、設備工程師;
5、售后工程師;
6、電子工程師;
7、質量工程師;
8、工藝工程師。
本專業以培養能適應社會需求的計算機測控與儀器領域的高級工程技術人才為目標。畢業生具備儀器設計制造以及測量與控制方面的基礎知識與應用能力，能在測控技術、電子信息技術、自動化儀表、智能設備、計算機應用等方面從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面的工作。亦可擔任高等院校、研究機構的教學和研究工作。
培養要求
一、學習能力培養
學習能力的培養主要關注學生自主學習能力方面，應采取的手段包括：
(一)評說典型事例課堂教學中穿插教師個人及身邊學習優異的同學的學習方法與心得體會，尤其是本專業教授等專業教師的經驗，這些事例中有的一直學習名列前茅，有的后發制人，通過交流，激發學生的學習熱情，感悟學習方法，提高學習效率。
(二)搭建平臺進行交流通過搭建“會計協會”、“財會論壇”、“會計科技活動月”等平臺，邀請全國會計知識大賽、CPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試等成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習目標的確立、堅韌的毅力、系統的作息時間安排等學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會如何確立目標、怎樣做到堅持不懈、如何自主學習，從而樹立終身學習的意識。如可以通過學院搭建的類似“財會論壇”的學術交流平臺，快捷地傳播和研討最新財會法規制度，敏銳地把握財會學科前沿，創造學術氛圍，提高學術研究水平，打造學科建設與學術交流平臺，搭建財會教師之間及師生之間的學術交流橋梁。還可以組織院系開展“會計科技活動月”活動。該項活動在老師的指導下，由學生負責組織參與各項活動。通過一系列活動，鍛煉學生的組織能力與參與意識；進一步提升學生對會計專業的熱愛，提高學習興趣；營造學習與研究會計的氛圍；進一步宣傳會計法、新會計準則、新審計準則等相關法規；激發學生對會計專業的認同感；培養學生會計科技素養等。此外，也可建議學生參加一些類似“會計協會”等學生自發成立的專業活動學生社團組織，這類組織可由學生志愿者自主地組成，以“服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的。
(三)開展“學習型組織”學習研討會學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得?圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力在于不斷地進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織的需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師主講學習型組織的五項修煉，學生熱情參與，特邀先進學習團隊、單位或個人進行經驗交流，對更多的人起到啟迪與激勵作用。
二、實踐能力培養
會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。
(一)課堂教學中引入實踐教學課堂教學主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》中的憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，在老師的指導下填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。
(二)課程設計實踐環節會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中掌握、理解、感悟所學的理論知識。手工模擬實驗能使學生掌握會計的核算程序，理解各個會計崗位職責，熟悉掌握會計核算內容。電算化模擬實驗可在手工模擬實驗的基礎上，利用計算機程序實現會計核算，熟悉主要會計軟件，更好地服務于將來的工作。
(三)畢業實習環節可采取分散與集中相結合的實習方式，鼓勵學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。通過實習學生能很好地完成畢業設計任務，為將來工作打下堅實的基礎。
(四)暑期社會實踐參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。如可以針對會計行業每年的主題活動，會計專業學生結合該主題安排相關的實踐活動。通過參加暑期社會實踐活動，學生可以了解社會、奉獻社會、發現不足、激發學習、勇于實踐、提高自我。
三、創新能力培養
創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求。可主要從以下幾方面著手：
(一)課堂教學中啟迪創新思維會計教授等專業教師授課中有意識地將自己的科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過學生學習、實踐中創新方法與手段的剖析，讓學生明白創新就在身邊，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。
(二)開設第二課堂培養創新能力通過參加全國“挑戰杯”創業大賽等活動，以及在“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新神經末梢，使學生碰撞思想火花，萌發奇思妙想，產生創新靈感。
(三)豐富的專業資料誘發創新能力會計教師將自己的專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各個辦公室均可配有會計期刊雜志等最新資料；會計系可設有專業性很強的資料室。通過這些期刊資料，學生可在教師的指導下閱讀大量的學術資料，了解會計學科發展前沿，從而誘發學生創新。
(四)參與導師科研課題會計專業教師授課中，可有意識地將自己的科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生積極參與；畢業設計選題選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。
四、管理能力的培養
會計專業學生管理能力的培養主要指培養組織、協調與溝通的能力，通過指導學生從事各方面的活動，培養學生組織、協調與溝通等管理能力。
(一)成立“會計協會”等學生專業活動組織在會計系和學院團委的倡議與關心下，由學生志愿者自主地組織成立“會計協會”。從人員的組成到章程的撰寫、與主管部門的聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生完成。這鍛煉了學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。
(二)參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃“會計科技活動月”的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生邀請嘉賓老師參與活動、學生負責聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。
在對我國高職高專會計電算化專業現有的實踐教學實踐教學環境進行調查分析的基礎上，結合中央財政支持重點建設專業——天津輕工職業技術學院會計電算化轉行業的踐教學改革，借鑒國內外實踐教學模式，構建以“誠信+崗位能力”為核心的高職高專會計電算化專業實踐教學模式。
關鍵詞
高職高專 會計電算化專業 實踐教學 誠信 崗位能力
個人簡歷
王麗云 1973年04月 女 籍貫天津市 天津輕工職業技術學院經濟管理學院副院長 會計專業帶頭人 講師 主要從事會計基本核算實務、會計電算化、會計實訓教學和研究
隨著高職高專院校會計電算化專業人才培養模式的改變與確定，其課程體系發生的翻天覆地的變化。以我院的會計電算化專業為例，通過對會計崗位及能力的分析，會計電算化專業全面打破原有課程體系，以會計核算和財務管理崗位工作過程為線索，以會計核算與財務管理崗位的職業環境和真實業務為載體，采用“互映式”的教學模式，構建以“誠信+崗位能力”為核心的，基于計核算與財務管理工作過程的課程體系，從而體現出“誠信是會計人員立身之本，能力是會計人員發展之源”的教育宗旨與理念。
為了配合課程體系的實施，我們構建了會計電算化專業“誠信+崗位能力”的實踐教學體系。從而把知識運用、職業判斷和技能操作有機結合起來，使學生既具備應有的會計理論知識，又具備很強的實踐動手能力，以滿足新課程體系的需求和新型人才培養模式的需求，為學生就業打下堅實的基礎。
一、實踐課程體系的設計思路
第一階段（第一學期），會計職業認知，先讓學生對將來從事的會計職業有一個概況的了解和體驗，即入學第一堂課以游戲的形式，以沙盤為教學載體，讓學生帶著“誠信”去體驗“職場”，感受會計崗位在企業中的重要性，對今后的會計職業進行憧憬，以激發學生對會計專業學習的興趣。參照會計職業資格標準制定課程標準、設計教學內容，采用“會計單項任務技能訓練”的教學組織形式，將企業的經濟業務拆解，重構成符合能力遞進的單項任務，實施于會計專業基本職業道德、基本技能的學習和訓練中，使學生掌握會計的基本核算的方法與過程。通過這一階段的學習使學生達到會計從業的標準，該階段的學習考核形式采取以證代考，從而開始步入“會計殿堂”。此階段最重要的是，培養學生從事會計職業所必須的“誠信、耐心、細致”的職業素質，為形成良好的職業習慣奠定基礎。
第二階段（第二三四學期）會計崗位技能訓練：在此階段進行會計單項崗位技能學習與訓練。本階段采取“虛擬與現實，分工與協作”的教學組織形式。構建校企雙課堂：變“傳統教學場所”為“企業財務部式的專業教室”，引導學生進入未來的職場，走入各個會計崗位。在教學過程中采用虛擬環境與現實業務相結合，完成會計單項崗位技能的學習與訓練；此階段的培養過程中堅持“誠信”的職業素養滲透在每個工作崗位上，同時培養嚴謹的職業習慣和創新的精神并且讓學生通過電算化會計等級資格的考核，準備邁進助理會計師的隊伍。
第三階段（第五學期）會計綜合崗位訓練：進行會計綜合崗位技能學習與訓練。本階段采取“現實環境與現實業務相結合”的教學組織形式，將“企業的財務室”搬進課堂，體驗企業的真實業務處理過程；將課堂嵌入企業，體驗真正的企業文化，生產企業的生產經營過程的經濟業務處理，以比賽的形式考核，綜合的考查學生誠實守信、會計職業技能、分工與協作、職業判斷能力方面的綜合職業素養，使之順利的走向工作崗位。
第四階段（第五學期第11周至第六學期）頂崗實習：進行頂崗實習及畢業設計，打造實踐教學的就業平臺，達到形成會計職業態度的目的。頂崗實習是實踐教學縱深改革的重要環節。在頂崗實習中，學生在真實的工作環境中完成會計崗位技能訓練和素質養成。這一真實的工作環境由本專業的校外實訓基地提供，該實訓基地基本由中小型制造業、服務業以及社會中介公司組成，每年可向學生提供在企業財務、內部審計等崗位的頂崗實習，以滿足學生實習、實訓及實踐的需要。其財務人員的已具有多年的工作經驗及較高的職業道德，將會計人員的職業道德與企業文化融入頂崗實習的各個方面，實現“師傅帶徒弟”的頂崗實習模式。這一層次的實踐教學活動，讓學生深入經濟實體，融入職業現場，強化校內知識的運用，逐漸形成會計職業習慣，培育會計職業素質，實現崗位技能與實際工作的全接觸，培養學生就業能力，它是學生各種能力的集成運用和綜合體現。這一過程的實訓安排，是使學生樹立誠信思想，培養學生良好的職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養作為合格會計從業人員應有的“職業態度”。學生在頂崗實習過程中，對企業的會計崗位有了一定深度的了解與適應，根據完成企業真實的工作任務選擇畢業設計的課題，完成畢業設計。
二、會計專業學生應具有的職業素質與實踐技能
（一）以“誠信”為核心的學生職業素質培養系統設計
職業素質也稱之為職業素養，它是職業人在職業活動中應遵守的行為規范，是通過接受職業教育和發生職業行為而形成的一種職業品質。一般高職學生職業素養包括：思想道德意識、專業知識與實踐能力、創新精神與競爭能力、團隊精神與合作能力等方面的素質。其中除了個人素質和專業精神之外，職業道德是必不可少的。那么，在會計實踐課程設計過程中，應伴隨會計專業學生應具備的職業素質的培養，將二者相溶，在對學生進行基本理論知識傳授的同時，依據職業崗位的需求，進行各種職業知識、職業道德、職業行為和職業技能教育，使得高職學生真正成為高素質技能型的專門人才。
以我院的會計電算化專業為例，在設計實踐課程過程中，融入了以“誠信”為核心的職業素養課程系統，誠信是為人處世、社會交往、治國理財的根本要求。現代會計之父、教育家潘序倫曾經高屋建瓴地概括為：“立信，乃會計之本。沒有信用，也就沒有會計。”高職會計誠信教育，即高職會計專業領域實施的誠信教育，就是將會計誠信與誠信教育予以有機耦合，是一項基于財會專業技能培養的職業倫理道德教育，旨在引導大學生將會計誠信作為從事會計職業的價值取向和行為規范，進而培養掌握財會知識技能和具備相應的職業道德修養與品質的高素質會計人才。其中包含：誠信教育、嚴謹與創新、企業文化、職場壓力分析與應對、溝通與協作等課程。這些內容分散在每個學期，使得每學期形成一個關于會計職業素養培養和學習的課題，通過講座、實踐、討論、專業課程學習過程的滲透和學生管理過程的滲透等全方位的進行培養與教育
（二）以“崗位能力”為核心的會計職業技能實踐教學系統的設計
為了提高學生學習興趣，縮短教學與職業崗位的距離，該系統按照“會計職業場景+會計崗位設置+會計角色”的形式，層層遞進的實施“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”三位一體技能訓練過程，以形成學生的“職業素養+職業技能”的實踐教學體系。詳見下表：
通過本學習領域的學習，采用“輪崗制”的方式，將以前學習過的各個工作崗位所涉及的知識與技能綜合到一起，以實務的形式，并采用會計電算化的手段，讓學生進入虛擬的工作空間去，真正體會會計的每個工作崗位的內容、職責。
頂崗實習及畢業設計 會計業務綜合處理能力 頂崗實習
及畢業設計 行業綜合模擬實訓實踐課程是會計電算化專業教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，是在學生學完所有專業課程，掌握了會計學科基本理論和方法，并經過一系列實踐環節訓練的基礎上，開展的面向社會的專業實踐。通過頂崗實習，真實鍛煉學生處理會計業務操作技能和一定的財務分析能力，為其畢業后從事會計核算業務操作作奠定堅實的基礎。
三、保障措施
為了保障新型會計實踐教學系統的順利實施，我們結合著我院的特點，提出了保障措施：
（一）師資隊伍的保障
由于課程體系打破了傳統模式，將原有的學科體系變為崗位技能體系，這不僅要求教師的綜合教學能力的提升，也要求教師的綜合技能水平要提升。采取選派專業帶頭人、骨干教師等分批次下企業掛職鍛煉，參加各類職業技能的培訓，以提升教師的整體教學水平，保障教學質量。
（二）會計教材的保障
“會計職業場景+會計崗位設置+會計角色”的教學形式，“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”的教學任務，使得必須配備與之相符的實訓教材和實訓指導書，安排實訓內容、實訓時間、實訓方法和實訓地點等。
（三）實訓基地的保障
真實環境可以提高學生的實操能力，因此，要想實現該時間系統的教學效果，必須配備與之相適應的實訓基地。以我院為例，為了配合“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”的教學任務的實施，我們建立了“會計技能訓練中心”，即會計手工訓練中心、會計信息化訓練中心、會計崗位綜合訓練中心和“校中廠”等校內會計技能實訓中心，該中心既可以完成會計的手工技能訓練又可以完成會計電算化技能訓練、既可以完成會計分崗位技能訓練又可以完成會計崗位的綜合訓練，既可以完成虛擬崗位的技能訓練又可以體驗真實崗位技能訓練，同時還建立校外實訓中心，以滿足學生的頂崗實習。
參考文獻：
[1] 侯麗平 高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討 河南經貿職業學院 教育與職業 第21期
【關鍵詞】實踐能力；目標；條件
一、會計本科實踐能力培養目標
《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”《中國教育改革和發展綱要》規定：“高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。”由此可見，高等會計教育培養的目標應該是：培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的具有一定專業技能的高素質人才。根據高等教育的目標，結合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養目標應該是：培養會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業實踐能力與社會實踐能力，具體體現在以下方面：
（一）較強的會計核算能力
即要求會計專業本科畢業生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。
（二）較強的審計業務能力
即要求會計本科畢業生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業務；要求將來準備到企業工作的學生，利用學到的知識，在企業會計師的指導下，能夠恰當地進行內部審計業務。
（三）較強的會計制度設計能力和會計事務管理能力
隨著我國企業會計準則體系的不斷完善，企業將以具體會計準則和準則指南為依據，根據企業的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務處理程序。會計教育的培養目標，不僅將會計本科畢業生造就成合格的記賬員，而且將他們培養成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業的本科畢業生，應具備較強的會計制度設計能力和一定的會計事務管理能力。
（四）較強的綜合分析能力
在現代企業中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業決策提供綜合性的分析資料。如企業財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析；企業預算完成情況的綜合分析；企業內部責任預算完成情況分析；企業利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業的本科畢業生，應具備較強的經濟信息綜合分析能力。
（五）較強的職業判斷能力
會計、審計工作的性質和職能要求從業者具有敏銳的職業判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業務，是否能夠準確地進行職業判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累，但是否為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎，則是衡量學校教育質量水平的一個重要尺度。
（六）較強的社會實踐能力
包括與人交際能力、公關能力、協調能力、合作共事能力。現代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。
二、會計本科實踐能力培養的條件
（一）會計本科實踐能力培養的教學內容
1.從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內實踐和校外社會實踐。這樣通過校內與社會相結合，既突出了實踐環節的社會性，也與理論教學緊密結合，講究其實效性。校內實踐主要是配合會計理論教學的進度而設置相應的會計專業技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業的認知過程。其中的畢業設計雖從空間范圍看，是在校內進行，但其論題必須與社會實際相結合，設計過程與社會實踐相聯系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環節較為合理。
2.從會計實踐教學的內容看，將其分為四大部分：
（1）會計專業技能訓練。這是為達到會計專業人員應該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應與會計技能的測試相結合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。
（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業務處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業后從業奠定了良好的基礎。
會計仿真實驗，分為會計手工系統仿真實驗和會計電算化系統仿真實驗兩大部分。前者是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養的重要手段。
會計手工系統仿真實驗應根據理論教學內容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設置，一般由會計基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗和財務管理實驗組成。
會計電算系統仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯系。此時一般根據條件可按設計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統性和完整性有一定的要求。
（3）認識實習和社會調查。認識實習和社會調查主要是讓學生親自走向社會，調查社會經濟現狀和會計現狀，以便使學生認識社會，認識經濟與會計的關系以及現實會計水平，進一步增強學習會計和相關會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產生的原因。認識實習是側重會計基礎工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎較好，會計核算較為典型的企業加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務會計工作的地位和作用。社會調查側重于社會、經濟的調查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應變能力的重要手段，也是將來從事財務會計工作的基礎。
（4）畢業實習和畢業設計。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業者都必須經過的一個實踐教學環節，是對學生所學理論知識的全面考查和總結，也是培養學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監控。畢業設計應在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環節。
上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。
（二）會計本科實踐能力培養條件
1.實驗室
為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領導的重視是會計實驗教學建設和正常運行的關鍵。(2)建立會計實驗機構，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內各方面實驗教學服務，也要為社會各方面實驗教學服務。(3)配置必要的會計實驗場所和設備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。
2.教學內容、方法和師資
（1）實踐能力的培養要求增加討論課和案例分析的內容。教師最大限度地在規定的教學時間內，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展。
（2）實踐能力的培養要求采用現代化的教學方法。在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“—言堂”，倡導啟發式教學；四是作業以案例為主，重在培養學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業思想，積極主動地投入會計專業學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養；注重培養靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創造性認識思維。
（3）實踐能力的培養要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際和培養學生分析問題、解決問題的能力。
（4）實踐能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發展的遠景來看，有必要發展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，—是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業的感性認識；教師要積極參加學術研究，不斷提高自身的專業知識水平；教師要認真編寫與本課程相關的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發學生的思路。除此之外，學校應建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術活動，保持教師的知識更新與學科發展同步。
（5）實踐能力的培養要求改革考試方式。為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行下列改革：一是應加強全過程的考核，即應加強平時考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合、專題調查與案例分析報告的質量與數量相結合等有關成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應該對學生進行綜合業務素質的考核，比如，可以結合導師制，要求學生每學期寫出—至兩篇學術論文或調研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案。總之，通過考試方式的改革，達到實現實踐能力培養目標的目的。
3.社會實踐及基地建設
實踐能力的培養要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養學生的應用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務所、企業的聯系，建立實習基地。二是建立會計職業界和會計教育界的聯系機制，大力提倡會計教師通過會計職業團體到企業、會計師事務所等兼職，促進會計職業界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應盡可能發揮民間職業團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養評價體系的制定、調查企業的需求、組織研討、交流等。三是學校應提供足夠的實習經費及創造良好的實習環境，鼓勵教師利用各種方式深入企業進行調查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經驗。
【主要參考文獻】
[1]劉永澤.如何培養高層次的應用人才[J].會計之友，2006，（7中）.
