時間：2023-11-18 10:23:16
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《可能性》一課教學存在的問題
1.對學生的個體差異關注不足
目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。
2.教學方式難以調動學習興趣
在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。
3.難以實現思維的發展
數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學習興趣
在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。
2.即時評價反饋，關注個性化發展
目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環節的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發展。因此，在電子書包環境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。
關鍵詞：中職數學教學 注重基礎 樹立信心 寓德于教
我們都知道，中職學生是通過中考篩選而來的?？傮w來說，學業基礎普遍較差，成績自然不是很理想，甚至個別學生可以說是在中小學就被“邊沿化”的學生，數學成績尤為薄弱。經過幾年的職業實踐，現就數學課堂教學略談幾點體會，以求教于同行。
一、中職學生學習數學的現狀
1、從學生實際情況來看，學生的基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺。不少學生就因為如此才迫于選擇職校而失望于普通高中。
2、從學生心理角度來看，學生對數學課普遍存在恐懼心理。在我們傳統教學觀念地誘導和傳統教學行為模式框架里，數學長期以來就被學生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個別學生未恐避之不及，表現為一到上課就想睡覺或是無精打采。
3、從學生認識角度來看，由于中職學生沒有全面的升學壓力，學校教學的重點是一般放在專業教學上，學校教學管理的焦點一般也是專業教學。因而，對于數學教學通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學難度，概念了解、公式會套就可以了。與此相應的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計算要簡，甚至可以沒有應用類題目?？荚嚨哪康暮喼本褪腔蔚赝嘶癁楸M最大可能保證絕大數學生都能通過，即及格率要達95％以上。學生做作業，不是抄襲就是干脆不做，錯題連篇、符號亂畫。
4、從教師角度來看，由于學生學習信心、興趣的進一步喪失，很多教師感覺自己在教學中不是“長高”了，而是“變矮”了，教師教學成就感也就明顯失落，喪失了自我進修提高的內在驅動力，不可避免地影響到教師教學業務能力的提高。自然也就影響到學生后續專業課程的學習，并進一步影響學生賴以謀生的職業能力的養成，教學相長的期望總感覺無法實現。
5、從教育政策與制度上來看，招生制度有待進一步完善。在政策上應將職中與普通高中同等對待；在觀念上應樹立人才責任意識，尤其是不可以招收未能初中畢業的學生。只一味的招生，沒有顧及到學生該學的知識都還沒學。而對于數學課程設制的探討，很少分專業而定，且每學期的課時相對不穩定；對于教材的選取應注重基礎性和實用型。
二、注重基礎教學，防止教與學脫節
吸收、消化現代教育教學的新理念，改造傳統的課堂教學，“以人為中心，以學生為中心”，充分了解初中教學的實際，明確、細致地把握初中生尤其是成績不理想的學生學習狀況。《中等職業學校數學教學大綱》（試行）關于課程教學目標的敘述是：“使學生在初中數學基礎上學好從事社會現代化建設和繼續學習所必需的代數、三角、幾何和概率統計的基礎知識，進一步培養學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際運用能力”。鑒于數學課程在職業教學的基礎地位，學科教學的深度和廣度的把握、內容的取舍都要取決于不同專業課程對數學教學的要求，課堂教學應由此做出相應地調整。
三、樹立學生信心，調動學生積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中，教師只有正確恰當的培養學生的學習興起、樹立學生的學習信心，才能引導他們自主學習數學、自覺運用數學、主動探究數學。
1、適當、巧妙運用有關資源，進行課前引入
適當、巧妙運用有關資源能有效滿足學生的心理需求。教師要努力把握以 “學生為中心”的服務思想，關注學生學習的需要與興趣，激發興趣、啟動認知。精心設計學習資源，變換表達式，引導觀察、建立表現、架設疑問、激發思維，創設情景、激發求知欲。注重多種學習資源的優化配置和合理使用，提高學習資源的吸引力，激發學生對學習資源的濃厚興趣。
2、適時開展活動，提高學習興趣
興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極、主動的意向活動。只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性、堅定性和求知欲。古今中外的科學家、發明家，無一不是對所探討的問題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學中，我們可以利用教學軟件或教學游戲，使枯燥乏味的數學公式推導、計算活潑生動；可以引用生活、生產實例，使數學的理論知識易學、易懂、易記，并能運用，解決實際問題。給學生們講當今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數學成為當今世界聞名數學家、政治家、經濟學家等的傳奇故事來引入數學的過去和未來，從他們的成長道路中，滲入數學的發展史。真人真實例子、活潑生動的引入，對激發和培養學生學習興趣定能起很大促進作用。
3、與學生進行情感交流與互動，促進學習興趣，創建和諧的課堂教學氛圍
列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，營造寬松、民主、和諧的師生關系將有效地促進學科學習水平。對學生的真誠關懷、對學生的寬容和尊重、教師生動風趣的教學風格、富有感染力的個人魅力等都是營造良好數學學習環境的要素。
4、及時評價、表揚，穩固學習興趣
激發興趣是關鍵，培養能力是目標。在教學活動中，學生常常會表現出積極向上、富有創造性的精神狀態。因此，作為教師應及時地給予肯定、表揚和評價，使學生產生成就感。即使是很小的進步和點滴成功，教師也要給予及時的、正確地評價和表揚，從而達到穩固學生學習興趣的目的。
四、“寓德于教”，教會學生做人做事
教書育人是不可分割的有機整體，在教學中應當滲透職業素養的培養。如負責精神、合作精神、細致耐心的品格、良好的學習習慣等；在教學中滲透學生情感的培養，學生的學習不僅僅是學習課本知識、技能的獲取，同時也是學生體驗情感、錘煉品格的過程；在教學過程中，應營造一個生動活潑的、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、人生觀和價值觀等方面都得到充分的發展。
五、師生結合實際，互學共探
【主題詞】社會職能 美術文化 傳遞 教學現狀 課堂教學
一、美術教師的社會職能
美術是藝術的種類之一，它和人類社會有著密切的關系，美術創造是人類文明發展的重要而鮮明的標志之一。在現代社會，美術更是滲透到日常生活的方方面面，滿足著人們日益提高的物質生活和精神生活的需要。自古以來，眾多有識之士常把“得天下英才而教育之”視為人生的樂事，不少偉大的思想家、文學家、教育家都不僅長期親身實踐于美育或美術教師的工作，而且敏銳地認識到這一職業對人類文明發展的重要意義。如我國孔子的“美”與“善”及“興”、“觀”、“群”、“怨”的美育觀點；的五育并重與“以美育代宗教說”的觀點；魯迅的“文藝的根底下伏著功用”與“發揮其美，以娛人情比其見利致用，乃不期之成果”的美術教育觀點；還有外國的柏拉圖的美的“理念論”與文藝創作的“靈感論”的美育觀點；丹納的“美的環境論”的美育觀點和蘇霍姆林斯基倡導的社會主義美育觀點的深廣影響等等。上述的這些觀點都從不同角度闡述了美術教育即美術教師的工作對社會的重要意義與偉大貢獻，而這正是其社會職能所帶來的，概括地說，美術教師的社會職能主要體現在以下三個方面。
1、美術教師傳承著人類的文化
人類社會長期以來積累下來的各種物質財富和精神財富之所以能時代相傳，保存并發展下來，主要就是依靠教師的“傳遞”和“橋梁”作用，美術教師所傳遞的是人類文化中的審美文化，確切地說，主要是人類審美文化中的美術文化，有三個方面組成：一是審美――美術活動的物化產品；二是其觀念體系；二是其行為方式。在我們今天的美術教育中，所謂“物化產品”的傳遞主要表現為依據“大美術”的基礎知識與基本技能去進行四大藝術門類（繪畫、雕塑、建筑、藝術設計）的習作與創作活動；所謂“觀念體系”的傳遞主要體現為美術文化的精神方面的教育；所謂“行為方式”的傳遞主要表現為“人也按照美的規律來建造自己”的個體行為與集體行為方式。隨著社會文明的不斷進步，隨著審美文化的不斷發展，美術教師的這種文化傳遞職能將顯得越來越重要。
2、美術教師凈化著人的心靈
在美術教育中，無論是課內教育還是課外教育，欣賞教育還是創作教育，都會在“寓教于樂”中潛移默化地觸及到人的道德的“凈化”、情操的陶冶、智慧的啟迪及精神的升華等。美術教師不僅是傳授人類的文化知識，還具有塑造人的心靈、思想和品格的社會職能。
3、美術教師體現著勞動的特點
美術教師除了一般教師勞動的特點，如主導性、教育性、連續性、復雜性、集體性的特點外，還具有審美性、情感性、示范性、個別性、創造性等五大特點。
①審美性：“藝術教育作為學校教育的重要組成部分，具有其他學科教育所不可替代的特殊作用”，美術教育的根本目的在于通過或借助美術學科的學習，使學生掌握一定的審美知識，樹立正確的審美觀，塑造美的心靈，并以此來美化自己的生活乃至人生，以達到“以美啟善、以美揚善”的效果。②情感性：美術教育的過程是師生的教與學的情感交流活動，“使人之情感發達，以達完美之域”。③個別性：由于美術教育是一門實踐性、技能性很強的學科，所以決定了美術教育的方式既要有相對集中的集體教學，又需要有相對分散的個別教學，另一方面，從教育的對象來看，學生是受著社會多方影響的、興趣愛好追求各異的人，因而也決定了美術教師需要進行大量的個別教學，只有這樣才能體現因材施教，體現美術的靈活性、多樣性和主動性。④創造性：人與人由于各自受著自身社會環境的不同影響而各不相同，因而美術教育離不開創造性；教育中所授的無論是培養美術的審美能力，還是形成思想品德培養高尚情操等，都離不開多種途徑與方法的創造性。⑤示范性：在美術教學中，只有教師的技能示范才能有效地影響學習，也就是說，美術教師的教育活動，不僅要講授美術的基礎理論、基本知識，還要傳授基本的技能技法，這種技能技法的示范性構成了美術教育過程中不可或缺的重要環節。美術教師在示范的過程中，所呈現的言談舉止、思想作風、創作方法、儀表風度等對學生又起到榜樣作用，讓他們耳濡目染，對學生的人生觀、價值觀產生深遠的影響。
二、中學美術教學現狀分析
1、美術教師的智能結構不夠完善
智能構成即知識構成、教育能力和藝術創造力，新課標指出美術學習
不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，它與社會科學、人文科學、自然科學有著直接和暗含的聯系，具有綜合性強、知識面廣的特點，在美術文化學習的過程中，學生能更為全面地了解美術與人類、美術與生活、美術與情感、美術與政治、美術與歷史等方面的聯系。現中學美術教師隊伍中（本區），筆者做了一個統計，年齡在22-30歲約占32%，這些教師為新生代美術教師，他們通過新教師招考等激烈競爭后選拔，具有現代美術教育意識，但對這幾年的美術教學創新改革歷史了解不全面，缺乏主動承擔美術教育的意識；年齡在31-45歲的占56%，這些教師經歷過新舊教材教法銜接的錘煉，后又接受新課改春風的洗禮，明確了美術教育的基本方向，但是對社會科學、人文科學、自然科學方面的知識相對欠缺；年齡在45歲以上的占12%，這些教師已形成固定的美術課堂模式，要改變創新，接受現代化美術教學方法存在困難。
美術教育學科的特殊性決定了其教學任務的復雜性、教學內容的多樣性、教學方法的靈活性，加之學生情況的復雜多樣，決定了美術教師要有更加嫻熟的駕馭課堂的能力，而決定能力的前提就是具備一定的智能結構。
2、美術的規范教學城鄉差距較大
長期以來農村學校藝術（美術與音樂）師資匱乏現象，是現在藝術教育改革中亟待解決的問題，就美術而言，各地經濟水平不同，文化背景不同，特別是偏遠農村地區，由于受思想觀念、經濟條件、地理環境的影響，藝術師資隊伍素質整體偏“低”。學校忽視美術教育，缺乏對美術教育重要性的認識。認為美術學科對學生學習成績的影響不顯著，對學生短期效應不顯著，而使一些家長、學校、教師不重視這門學科，從美術教師的任職情況，我們不難看出，個別學校的美術課也只是形同虛設，美術教師除了上美術課之外，還上其他學科和其他工作，這導致精力牽制，無暇更多地去研究美術教學了。
3、美術課堂教學模式不切合學生實際
隨著新教師的分配，他們的特點是年紀輕，教學經驗少，對新事物、
新思想、新理念接受快，雖然他們在教學中敢于大刀闊斧，但由于這些教師缺乏教學經驗，缺乏對學生年齡特點、心理特點的了解，而出現了一些好似空中樓閣的課堂教學，即是在課堂教學中不重視基本知識、基本技能的培養，著重于搞一些表面化的創新情節、創新活動，出現這種情況主要是由于這些教師課上的少，對學生實際情況了解少等原因。這就需要新教師在實際生活中走近學生生活，了解學生對美的感受力，積累豐富的教學經驗，使自己的理論與實際相結合，使自己的專業特長在教學活動中得以充分發揮。
三、如何發展美術教學的思考
1、遵循學生的身心特征，明確教學目標
中學生的年齡一般在12-18歲之間（包括初中與高中階段），在這個年齡階段，他們由少年期走向青年期，在感知、記憶、思維、想象、情感、意志等方面都發生了變化，就初中學生來說，其身體發育處于第二次“生長高峰”，其抽象思維雖然開始發達，但他們的邏輯思維仍需很多感性經驗來支持，其情緒情感的發展也處于轉折期，情感易受外界環境影響，因而初中美術教學的目標越切合初中生的身心特征就越容易實現，所以，美術教學的目標確立是作為美術教育工作者首先要研究的課題，確立目標必須從實際出發，要求適度減輕學生負擔，以保證學生學得生動活潑，身心得到和諧全面的發展。
2、加強城鄉的美術交流，重視美術教學
以城市帶動農村，以先進帶動后進，以主動帶動被動的模式加強城鄉美術交流，推動一個地區美育的發展，形成一個美術改革與發展的大環境。城鄉交流的做法：一是建立一年一次的美術教師集體研訓制度，邀請名家講座，系統培訓；二是指導教研組建設互助合作的團隊，精心遴選和培養教研組長、備課組長、學科領軍人物，精心組織課程教學研究項目，鼓勵教師在互助合作的團隊中增長智慧，在集體專業發展中實現自我超越，但是歸根究底，離不開各級領導對美術教學的重視與支持。
3、培養典型的美術教師，注重點面結合
典型教師或優秀教師有著引路的作用，典型教師的水平代表著美術教師總體素質的高度，使全體美術教師心中有一個較為具體的目標，知道今后的路如何去走，從而推動全縣美術教育事業的發展。近年來，通過優質課、教學能力比武、基本功比武等途徑，選拔出一些典型教師，而且對這些典型教師也進行了更進一步的培訓，但是缺乏以“點”帶“面”式的發展，使很多非典型教師還在自己封閉的空間里摸索與徘徊，所以美術教師隊伍素質的全面發展是促進美術教育全面發展的根本。
4、落實有效的美術課堂，發展評價體系
關鍵詞 智慧課堂；小學數學；教學互動
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征
在智慧課堂中的學習小組互動行為 根據智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發揮自身的優點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。
比如小學二年級上災薪會介紹角，并認識角的大小。數學知識體現在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養學生發現數學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且可有效培養學生的思考能力。重視培養學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。
在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。
學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數學的欲望，發現學習數學的樂趣。
在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數；三是比較數值的大小，主要是對萬以內的數值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數值比較大，哪一個數值比較小?；蛘呤亲寣W生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。
教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數大小時，先看位數，哪一個位數多，即表示那一個的數值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。
通過基本分辨數值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數值大小比較技巧。
在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數學的好奇心，點燃對學習數學的熱情。
小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。
關鍵詞： 美術課堂；學習興趣；創作思維；審美能力；潛能
美術課堂教學本身是藝術教學，而藝術教學就更需要講究教學的藝術性，以體現藝術的美、教學的美。美術教師必須注重學生美術學習中技能學習與基本素質、個性品質與思想情操的同步發展，走出傳統的教學模式，在教學中激發學生學習美術的興趣，激活學生的創作思維，提高學生的審美能力，培養符合社會發展的德才兼備的人才，作為職業學校的美術教師，我認為在課堂教學中應做到以下幾點：
一、激發學生學習美術的興趣
在常規美術教學中，學生上課認真聽講，認真模仿作畫技法，按照老師的要求，做到分毫不差。這種情況下，學生的思維已經完全受到限制。對此，教師要建立一種與學生和諧的師生關系，讓學生的思維在寬松的氛圍中得以解脫，自由創作。教師還應根據學生的心理特點靈活選擇教學內容，力求貼近學生生活，從而激發學生學習的興趣，只有為學生量身定做的課堂，他們才會喜歡，才會樂于參加。教師的教法要靈活多樣，盡量使學生自己動手、動口、動腦，對于需要修改的作品，教師首先要肯定其作品的優點，增強其信心，在不違背學生創作意愿的基礎上適當加以引導。
在美術教學過程中，我們應拋棄以往的那種枯燥無趣的課堂模式，逐步引導學生，這樣既有利于培養學生的學習興趣，又有利于激發學生的創新意識。在傳統的教學中，我們習慣把分數當作學生學習成績好壞的標準，學生看到老師一次次否定自己的時候，學習興趣會受到嚴重損害。現代教學理念突出強調對學生要進行多方位的評價，不僅要注重學生的分數，更要注重其學習的過程，注重發現學生的潛能，從而樹立積極的學習態度。在創作上要讓學生有更大的自由發揮的空間。例如，在靜物的造型設計一課中，要求每個人畫得有所不同。用什么素材來設計圖案，如果沒有提示，學生思路很窄。如果教師直接給予很多素材，學生容易產生惰性，容易照搬，畫出來作品缺失設計感。老師給出靜物，讓大家從新角度觀察，形象感受就不一樣。這樣拓展了他們的想象空間，打開了他們的思路。
美術自身所具有的欣賞內容滿足了學生的審美需求，在美術教學中實行滿足學生審美需求的藝術欣賞課，不僅有利于激發學生學習美術的興趣，也可提高學生的審美能力以及審美情趣。在美術教學中可以讓學生通過幻燈片以及看畫展的形式，對優秀美術作品進行賞析，從而開闊視野。通過廣泛接觸不同的藝術風格以及藝術形式，親身感受不同的藝術風格帶來的不同感受，可以讓學生領悟到其中所表達的不同思想。
二、創新教學，激活學生創作思維
美術是一門學科，也是一種藝術。它表現的內容來源于生活，所以只坐在教室里面對著課本的美術創作是停滯的，我們要適當拓寬學生美術創作的空間，把學生帶出教室，讓學生們用“美術”的眼光觀察創作。用真實的美術形體刺激學生們的眼球，激發其作畫欲望；而此時學生的創作思維是活躍的。學生只有把學習與現實生活聯系起來了，創作思維才能真正地被激活起來。為此，在美術教學中應注重培養學生的創新精神。創造思維的特點，是其思路具有多向性，它是創造的關鍵。根據這一特征，在教學中，我有意識地促使學生開展多方面多角度的思維操作，以求更好地發展學生的創造性思維；有意識的訓練學生的求異思維，培養學生從聯想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異，從而提高學生的創造思維能力。
學生創造的過程是一個積極思維的過程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發揮創造力，實現創造。為了使學生更好地實現創造，我在課堂教學中，一方面注意給學生自由創作的空間，使其盡情發揮創造力。另一方面注意給學生營造一個輕松愉快的創作氛圍。學生們在這樣的氛圍中，情緒高漲，精神愉悅，思維活躍，我則對創作遇到困難的學生及時作些點撥，對富有創新意識的學生加以表揚，對有進步的學生給予鼓勵，這樣的創作過程，不但注意力集中，而且創作效果也很好。激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造，學生在課堂的學習是一個喜歡創造，學會創造和實現創造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功，那么創造之美也就得以實現了。
三、培養學生的審美認知力和審美情感
美術教學中培養學生正確的審美認知能力和審美情感。審美認知能力是對美好事物的認知判斷能力，具有創造性的個體精神。是對事物深刻、正確的認識，這些要通過美術教學來完成。一件好的美術作品都具有那個時代的審美思想，它以直觀的形式和特有的復雜性激發人的審美認知能力，這種審美認知能力不受制于現實生活的影響，是美術教育中人類所形成的特有的認知方式，因此中職學校美術教師要通過對作品的構成、形式和蘊涵意義的介紹幫助學生形成正確的審美認知能力。同時美術教學中的情感活動是一個復雜的過程，在情感與想象的互動中，使得藝術欣賞成為一種超脫普通情感、擺脫功利性的審美情趣，這種帶有價值定向的審美情趣是對人們普通情感的綜合、選擇以及創新，由此可見美術教學中的審美情趣培養，是通過審美活動為媒介，使得人們的情感不斷豐富和完善，從而達到個體心理的成熟和完美人格的塑造。
關鍵詞：基礎教育；學習質量標準；構建
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
2015年7月11日，由廣西教育廳項目辦主辦關于“廣西基礎教育學校學生學習質量標準的研究”課題研討會在南寧市召開，以數學為例，圍繞學生學習質量標準課題中重要核心概念及學業水平標準體系構建進行探討。
一、明確“E+2+4”的研究指導思想
本課題研究貫徹落實教基二[2013]2號文件《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》精神，結合 “MS-EEPO有效教育”理論，探索如何確定基礎教育及測評學生學業水平標準等實施。在國家教育政策上體現“2”，領會教基二〔2013〕2號文件《教育部關于推進中小學教育綜合評價改革的意見》的理論基礎和思想方向；在地域教育優勢上突出“E”，解讀“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究資源上實現“4”，總課題組和3個子課題組以《美國國家科學教育標準》基本框架為指南，以數學學科學習質量為研究對象，通過多元性研究方法構建一套科學的學習質量測評體系。
二、學生學習質量標準體系與測評研究的進展
高中組參考廣州《義務教育學科學業質量評價標準設計與編制》試題編制的有效思路，設想建立一套具備學業發展水平四項指標的題庫。題庫為測評工具開發提供思路，但標準設計和能否在短期內建立一套可操作性題庫是本研究的突破口。初中組依據課程標準“基礎性”“普及性”“發展性”要求，重視教育公平，探索學習質量評價方式的實施，提出了以期考和作業方式進行自評、生生互評、師生互評的定性或定量、形成性或終結性評價體系。MS-EEPO體系下創設測試和實踐綜合評價系統保證評價多元性，具有可操作性，但具體標準有待探究。小學組用文獻法將“學習質量”界定為通過學習活動而獲得知識、技術、情感體驗水平文化的程度。從“知識掌握”“情感態度”“學習技術”三維度進行小學四年級課堂和作業綜合測評，驗證知識技能測評方式可行性。綜合3個子課題組研究成果，存在一個共同問題：關注測評學生的學習質量或學業水平方式，但其應達到水準的依據是什么，需要有更多的關注和研究來支撐。
三、學習質量標準建構和學習質量測評開發之爭
專家們在激烈的自由研討之爭中所反映的比較集中的問題如下：一是學習質量評價標準和評價工具的混淆。課題組研究精力都放在測評上，理解上存在模糊性；在研究邏輯順序上，應把標準建立放在前面。二是對學習質量標準概念內涵理解不一。部分專家成員把學習質量的理解都局限在學業層面，在研討中的評析都只考慮學業角度。
四、核心概念的厘定和研究方向、進程的再確認
經過激烈爭論，專家們意識到必須在核心概念上達成共識，才能進行后續研究。以下是學業水平范圍內對核心概念一致的觀點。
質量：產品符合規定要求的程度。
學習質量：從既定的學習目標出發，對學習活動過程（學業水平、學習動力、教師教學方式等）及其結果所達到的狀態進行衡量，由此得知的符合程度或優劣程度，包含過程和結果兩個維度。
學業水平：學生對各學科課程標準所要求內容的掌握情況，包括知識技能、學科思想、創新意識、實踐能力。
學習質量標準：以基礎教育階段總體教育目標為導向，以跨越不同學科領域的公民素養模型和具體學科核心能力模型為基礎的規范性成就標準。
學習水平標準：各學段學生在知識技能、學科思想方法、創新意識、實踐能力方面所應達到的發展水平及程度。
課題研究在明晰概念的前提下，優先構建一個相對一致的學習質量的標準體系。測評工具和方法的研究是本課題的一個重要組成部分，需要進一步研究探索。本次會議進一步明確定位了本課題研究的研究方向和體系構建思路。
參考文獻：
關鍵詞：智慧課堂；大數據；動態學習數據分析；課堂教學結構
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。
一、智慧課堂的提出及發展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：
1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術
數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法?；诖髷祿膶W習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送
傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。
4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結構模型
智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。
1.傳統課堂的教學結構
傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：
課前環節
（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。
課中環節
（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。
（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。
課后環節
（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結構
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：
課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環節
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環節
（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；
（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：
1.有利于構建建構主義理想學習環境
建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。
2.促進課堂形態的重大變革
智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創新課堂教學結構和模式
大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。
4.構建全過程學習評價體系
基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術?；跀祿姆治龀蔀橐龑W生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。
5.實現智慧課堂的常態化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
【關鍵詞】教學質量評價 灰色理論 數字媒體技術專業
【基金項目】本文系湖北民族學院科技學院校內教學研究項目“數字媒體技術專業設計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01
為了提高教學質量，許多高校采取了各種形式的教學質量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統一的評價結構，這影響不同學科評教的合理性。數字媒體技術專業不同其他專業，數字媒體技術專業的各個課程比較重視藝術設計和軟件的綜合操作能力，采用統一的評價模式難以評價該課程是否能提高學生的藝術素養和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數理統計方法?；疑碚摰幕舅悸肥且孕颖緸榛境霭l點，實現對系統行為的正確認識[2]。數字媒體技術專業設計類課程教學質量評是根據該專業的教學目標為準則，判斷課程教學效果與目標的實現程度。由于教學評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價是一個典型的灰色系統。
1.教學質量評價指標設計
數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價的基礎是評價指標的設計，評價指標應該具體化和可操作化，既有客觀指標，也有主觀指標，根據國內高校評教體系，我們將數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價指標分為4個一級指標和16個二級指標。一級指標包括：教學內容、教學方法、教學態度和教學效果，二級指標分別表示為：教學內容（反映學科的新思想和新成果;內容充實、深淺適中;突出重點和難點;準確性和科學性）。教學方法（合理使用現代化教學輔助教學;注重學生創新意識和創新能力培養;教學方法形式多樣化;注重理論聯系實際）。教學態度（對教學內容和教學方法做了充分準備;教學認真、有耐心;教學中充滿活力;遵守教師行為規范）和教學效果（學生注意力集中、學習興趣濃;學生掌握了本課程知識內容和方法;學生的分析和解決問題能力得到提高;對學生實踐能力有較強的指導意義）。
2.灰色理論綜合評價方法
采用主觀與客觀結合的方式確定評價指標的權重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權方法。采用灰色理論進行評價的基本思路是對教師評價數據進行灰色聚類，判斷教師教學質量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標上的得分（按照百分制計算）。
表1 教師的各個評價指標得分
其次，對原始特征向量進行標準化處理，使標準化后的數據在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關聯系數如表2所示。
表2 教師的灰色關聯系數
關聯度越大表示教師教學質量越接近最優值。教師的灰色關聯度為：
教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。
最后進行白化權函數聚類，將評價結果分為“優”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。
結論
評價教師的教學質量，不僅需要一個系統科學的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統是一個信息不完備、不確切的灰色系統，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。
參考文獻：
藝術設計的社會價值
藝術設計作為人類創造活動的一種重要形式，在當今社會經濟高度發展的時代，已與國家的經濟命運、資源的開發、國家建設發展、社會的物質文明與精神文明建設密切相關，是一項重大的戰略問題。從藝術設計本身的發展來看，設計的起源有兩個顯著特征，其一是勞動的分工，其二是生產工藝的改進使得大規模生產和低消耗成為可能。設計的每一次飛躍和進步，都處在因社會分工而造成的社會經濟高度發達的時期。首先，因為社會經濟發達，社會需求加大、人類文明和審美情趣的提高，為藝術設計提出了更高的要求并提供了雄厚的物質基礎。其次，社會經濟高度發達時期也是社會觀念大變革、大解放時期，為藝術設計的應用和發展提供了廣闊的思想和思維空間。
當代社會設計已滲透到經濟生活的方方面面，藝術設計也已成為提高經濟效益和市場競爭的根本戰略和有效途徑，作為經濟的載體，設計是國家和企業發展最有效的手段。重視與推進設計產業和設計教育，已成為關系一個國家發展的重要任務，因此許多經濟發達國家都把發展設計產業和設計教育作為一項基本國策，放在國家發展戰略的高度上來把握。以人為本的智能化生存方式已經逐漸改變了我們以往習慣的學習和工作模式，人性化設計是對這種生存意義的物化詮釋。好的藝術設計往往體現了科技人性的一種外化與內涵，因此，科學與藝術的合作與對話就有其更重要的意義。充分認識設計的重要社會價值，從藝術設計是生產力的角度予以關注和扶植，藝術設計就能夠推動國家經濟的發展。
藝術設計的經濟價值
藝術設計的價值必須投入到社會經濟活動中得以實現，社會經濟是基礎，藝術設計要為發展社會經濟服務。21世紀是一個“知識經濟”也是一個“循環經濟”時代，所謂的“循環經濟”是一種以資源高效率利用和循環利用為核心，以“減量化，再利用、資源化”為原則；以低消耗、低排放，高效率為基本特征，符合可持續發展理念的經濟增長模式，其中資源高效利用除物質方面的還有知識方面的資源的整合與利用，而不斷地創新設計正是企業可持續發展的重要組成部分，也是新的經濟增長方式內容之一。
設計是科學與應用、技術與生活、企業與市場、生產與消費之間的橋梁，是促進經濟增長的工具。在當今世界經濟中，制造業和服務業占有重要的地位，而在這兩個部門的市場競爭中，需要生產、設計和銷售三個環節的緊密配合，而設計便是平衡、協調各種制約因素，使消費者與生產者的利益達到一個均衡的整體，將我們生活環境按照美和機能的統一進行造物的活動。市場經濟的建立及發展和科學技術水平的巨大進步，提供了批量化生產的可能性和必要性，與之相適應的社會結構也發生了很大的變化。商品的制造者是生產廠家，它們的目的很明確：產品必須具有市場競爭力，對于新商品而言還必須有巨大的市場，不管是設計的還是制造者，驅動他們開發新產品、提高設計質量的最終目的都是經濟效益，而實現經濟效益的惟一途徑，就是市場。
藝術設計發展的原動力在于人們對美的不懈追求。這種追求是自發的、與生俱來的。正是這種對美好事物的向往與追求，成為推動社會經濟發展的強大動力。我們說科學技術是生產力，就在于它能推動社會經濟的發展。藝術設計能夠促進社會經濟的發展，主要表現在它不僅滿足了人們不斷增長的物質需求，也滿足了人們的精神需求。藝術設計是把預期目的和觀念具體化、實體化的手段，是人們進行經濟建設活動的先期過程。它的本質是人們對將要進行的經濟建設活動做出藝術化的設想和籌劃。總體來看，這種設想和籌劃是進步的，發展的，甚至是超前的，從這個角度來說，“藝術設計也是一種生產力”、“設計就是經濟效益”的說法明確了藝術設計是一種推動社會發展的動力。
藝術設計作為生產力與市場的關系
科學技術是第一生產力，生產工具的改進和創新，新的勞動對象的發現和利用，新的工藝流程的設計以及生產管理水平的提高等，均須依賴科學技術的發展。生產力的發展是生產力的各個要素相互作用的結果，藝術設計具有科學的屬性，作為生產力的內在要素，滲透在生產力的其他要素之中，它的變化必然引發其他要素的變化，從而引起生產力整體的變化，推動生產力水平的提高。
藝術設計，是隨著市場經濟在中國的興起而興起的，是為了適應市場經濟的需要而產生的。應該說，在中國，藝術設計從誕生的那天起，就與市場經濟發生了割不斷的聯系。藝術設計的發展是伴隨著現代市場的增大則發展的。藝術設計作為一門融技術學科、美學、經濟學、環境學、人文科學、銷售學、市場學、人體工程學、創造學以及社會學、社會心理學、人類學等為一體的綜合性邊緣學科，藝術設計的主要功能和使命決定了藝術設計同社會與市場緊密聯系，藝術設計必須面向市場需求，科技、藝術和市場的結合點在設計。
市場原理認為，市場是商品經濟的范疇。哪里有商品生產，哪里就有市場。市場是人類社會勞動商品生產發展到一定階段的產物，藝術設計與商品的生產一直是密切聯系在一起的。商品的設計質量、生產質量的好壞都可以通過市場得到檢驗；市場及市場需求在一定意義上成為了藝術設計的一處重要基礎和衡量設計成功與否的尺度；藝術設計與市場的關系實際上是設計與消費者的關系。藝術設計推動市場競爭，聯結技術和市場，創造好的商品和媒介，拉開商品的差別，創造高附加值，創造新市場，促進市場的細分，降低成本?，F在意義上的產品創新是全方位全層次的，不再局限在技術創新，形象創新上，而是進入了設計創新的時代。誰把握住了設計潮流，誰就掌握了市場，市場的競爭也就是設計的競爭，設計力就是競爭力，是一種新型的社會生產力。
藝術設計滿足消費者不斷增長的物質需求和精神需求
藝術設計是高新技術與日常生活的橋梁，是企業與消費者聯系的紐帶。在全球化經濟日益激烈的競爭中，設計正在成為企業經營的重要資源。未來的發展趨勢是設計人員將越來越成為構成利潤鏈不可缺的一部分，好的設計工作越來越被認為是市場中產品的區分者。市場競爭中單單憑借質量取勝已經不夠，還要加上出色的設計，設計能夠成為企業重要的資源，促進社會經濟的發展，主要表現在它滿足了消費者不斷增長的物質需求和精神需求。
