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隨著電力應用領域的擴展，電力技術的深入研發(fā)，中級的電力維修已經難以滿足現行的運行需要，為此應立足社會的基本需求，側重需求量較大的高級維修人才高級維修人才是在中級維修人才的基礎上演變而來二者具有一定的繼承關系高級維修電工的專業(yè)知識和實踐技能是原有中級知識與技能的拓展和延伸，它所涉及的知識理解更深刻，實踐技能更突出，能夠應對各種突發(fā)的狀況，提高電力維修的質量高級維修電工的培養(yǎng)既是社會進步的需要，也是未來人才培養(yǎng)的一種趨勢，而高級維修電工，關鍵在于知識和技能的灌輸。
1高級維修電工專業(yè)知識技能特點
高級維修電工的培養(yǎng)之所以成為現行的一種趨勢，主要是因為它涉及的領域更適合目前的發(fā)展需求近幾年在經濟和知識的引導下逐漸出現了新的應用技術手段，比如高層建筑中大量應用電梯工業(yè)生產普遍采用自動化批量生產彳也質勘探土建工程充分運用數字勘探技術，等等而高級維修電工的專業(yè)知識為了適應上述變化及時進行了更新更新之后的學習范圍涵蓋電力半導體、特種電機、自動控制原理、微機原理、可編程控制器(PLC)、變頻器、數字機床控制系統(tǒng)、電梯控制系統(tǒng)及部分新的機械知識這就及時填補了新技術維修領域的空白。
2高級維修電工應具備的專業(yè)知識技能結構分析
高級維修電工知識具有實時性和適應性，是適應經濟發(fā)展需求的科學知識結構，但是并不完善表現在高級維修電工必須在原有的基礎上進行多種理論的學習增加了學習的難度這種理論的廣泛掌握并不是隨意的、自發(fā)的通常來說可以歸結為三點重要內容，即電力電子技術、微機控制技術、自動控制理論的結合和應用。
第一，可編程控制器（PLC)的核心是微機控制技術，就是運用微機加上外圍電路設計制造的一個簡單易用的、用戶可二次編程開發(fā)的電器產品這種技術的應用實例主要是高層建筑必備的電梯，專業(yè)人員通過實現電梯的自動化程序人為進行二次的指令操作，比如升梯、降梯等，就可以實現電梯對人們的基本服務電梯的運作服務離不開人工的主動操作，但是基本原理則是微機控制技術二者的有機結合實現了電梯的正常運行。
第二，變頻器的核心也是微機控制技術，就是運用微機+電力半導體器件+脈寬調制控制理論設計制造的一個簡單易用的調速電器此外激控系統(tǒng)中的伺服控制器同樣是用微機+電力半導體器件+脈寬調制控制+閉環(huán)控制理論設計制造的一個簡單易用的調速控制電器，與變頻器知識是相通的，一些廠家的部分變頻器就具有伺服控制器的一些功能除了上述介紹的變頻器、伺服控制器以外，微機控制技術還體現在最新研發(fā)的調速產品和調速系統(tǒng)等。
第三，以上的各種技術應用的前提依據是自動控制理論。只有認真對該理論進行學習和掌握，才能進行變頻器等儀器的制作設計只有對該理論知識熟練掌握才能在后期的維修中依據參數的變化和參數的調整判斷具體的故障點，以便及時排除故障低經濟損失所以理論知識的熟練掌握是對高級維修電工的基本要求要想在工作中實現電力故障的準確判斷甩力故障的及時排除提高基本業(yè)務能力應該對理論進行充分的學習。
3高級維修電工專業(yè)知識技能要求
理論指導實踐高級維修電工的知識技能為了適應時代的要求而有所突破走工為了更好地解決當前設備和儀器的電力故障問題應該對理論進行深入的鉆研，只有這樣才能在實踐中靈活地應用理論，必要時可以進行相應的實踐創(chuàng)新高素質的維修人員應該在最短的時間期限內，以最簡單的設備支撐最低廉的維修資金實現故障的清除工作為了適應人才培養(yǎng)的需要高級維修電工必須掌握電力電子技術、微機控制技術、自動控制理論、電機學基礎等高難度知識技能。只有充分地掌握這些技能，才能在出現電力故障的情況下迅速了解出現故障的原因所在，才能準確地判斷出出現故障的準確位置，才能在省時省力的情況下，快速解決故障，保證電力系統(tǒng)的正常運行所以，作為新時展下的電工應該不斷學習和具備以上專業(yè)知識、專業(yè)技能。
4結語
關鍵詞：電工基礎；能力目標；理實一體；
作者簡介：蘆晶（1964-），女，河北灤縣人，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院電氣工程學院，副教授。（陜西 咸陽 712000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0075-02
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具有從事本專業(yè)實際工作需要的全面素質和綜合職業(yè)能力的高端技能型人才。以技能型、技術型為目標也成為職業(yè)教育的特色。圍繞著這一特色，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）開展了全方位的課程改革，其顯著特征是任務引領、過程導向、學做一體、理實結合，進一步強化了技能訓練，提高了教學效果，這無疑是有益的嘗試和探索。作為專業(yè)技術基礎課的電工基礎課怎樣培養(yǎng)學生專業(yè)能力？在專業(yè)能力分析的基礎上，對課程內容、教學方法、考核評定作了如下試點實踐和探索。
一、確立專業(yè)能力目標
通過職業(yè)分析確立電工基礎課程相關的專業(yè)能力，如圖1。
（1）電路基本規(guī)律的理解能力，包括電路、電路基本變量，即對電流、電壓、功率的深刻理解；對電路的基本規(guī)律基爾霍夫定理的理解和在實際電路中的應用能力。
（2）識、讀圖能力，理解實際電路和電路模型的關系，由電路圖到實際電路的實施。實現理論和實際的相互轉化能力。
（3）使用儀器、儀表能力，培養(yǎng)學生正確使用常用儀表能力。如電流表、電壓表、萬用表、功率表、示波器、信號發(fā)生器等。訓練學生正確使用工具書、手冊、圖表的能力。
（4）查閱資料能力，在完成項目過程中不僅要有一定的理論基礎，更重要的是知識遷移能力的形成。在實踐過程中發(fā)現問題學會怎樣查閱相關資料解決實際問題的能力。
（5）與人合作能力，通過理實一體的教學形式，在學生分組完成課程項目任務的同時潛移默化的養(yǎng)成與人合作的協(xié)作精神。
二、確立課程內容
高職電工基礎課程現行教材很多，依據本課程在整個專業(yè)課程體系中所處的地位和作用，重構課程內容是進行能力目標培養(yǎng)的首要任務。依據專業(yè)能力目標及后續(xù)課程分析，把電工基礎課程主要內容確定為六個項目載體，如表1所示。
通過這六個項目的學習和訓練不僅理解了電功基礎理論，而且培養(yǎng)了他們對理論的使用能力，而這種實際應用反過來又進一步促進了理論知識的學習和理解。比如項目1，簡單照明線路的規(guī)劃與搭接，使學生從最簡單的直流照明電路入手理解實際電路和電路模型的概念，從而理解建立電路模型進行電路分析的基本方法。然后通過電路測試進一步掌握電流、電壓、電位、電功、電功率等電路變量的概念及在實際電路中的應用。最后通過電路規(guī)劃和測量理解電路的基本規(guī)律基爾霍夫定律。在規(guī)劃和搭接簡單照明電路的同時使學生理解電路變量電流、電壓、電功率的作用及其測量。這樣以實際工作項目為載體，既使學生掌握基本專業(yè)理論內容，又強化了知識的應用性。這里的項目可以根據不同專業(yè)、不同學校實訓條件靈活選取，重在體現學以致用的理念，讓學生知道“學什么”和“為什么學”。
三、確立教學方法
電工基礎課作為一門專業(yè)技術基礎課無論是理論還是實踐都應為后續(xù)課程奠定良好的基礎，尤其要注重理論聯系實際，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，在教學實踐中教師通過“任務先導”讓學生認識到“為什么學”，然后“知識鏈接”使學生理解基本理論，最后“任務完成”實現對理論知識的應用的教學模式，采用理實一體的教學方法，取得了良好的教學效果。如日光燈電路的安裝及測試項目教學分以下幾個步驟進行：（1）通過項目的引入使學生理解正弦交流電的基本概念，包括正弦量的三要素以及正弦交流電壓、電流的特點和測量。（2）通過圖2所示日光燈電路的搭接及電壓的測量，學生直觀的看到鎮(zhèn)流器上的電壓加燈管上電壓并不等于電源電壓，為什么？帶著疑問給學生講解正弦交流電的計算，引入相量簡化計算就很好理解了。（3）把相量計算的方法應用到最簡單的電路，自然就是單一參數的電阻、電感、電容電路。隨著這些理論知識的掌握在分析日光燈電路的測量結果就不難理解了。（4）進一步計算和測量日光燈電路的功率和功率因數，通過分析和實驗自然就找到提高功率因數的方法。這樣把比較抽象的相量計算與實驗緊密結合，使學生不再感到枯燥的理論難以理解，而是積極的尋找實驗現象的理論根源，變被動為主動學習。通過理實一體的教學活動不僅能促進學生對理論知識的掌握、鞏固，還可以培養(yǎng)學生實際動手操作能力，促進技能的形成。
通過課堂上邊授課邊實驗的教學模式把理論教學和實踐教學容為一體。如講功率因數的提高時，學生搭接完成日光燈電路后，可以直接用功率因數表測量電路的功率因數，得到結果后可以提出問題，為什么功率因數這樣低？引導學生分析感性負載功率因數低的原因，是電壓超前電流的角度太大，然后分析如何提高功率因數？自然是給負載并聯電容。那么并聯多大的電容好呢？取不同容量的電容并聯在負載上請同學們測量不同情況下的功率因數。那么并聯電容的大小與功率因數高低之間有什么關系呢？然后引導學生分析如何計算并聯合適的電容的方法。這樣學習學生受到的啟發(fā)和印象都很深刻，學習的主動性和積極性都得到很大提高。總之，理實一體的教學模式，直觀性強、有說服力，對高職學生而言易于接受和理解，掌握知識既靈活又牢固，使多項專業(yè)能力得到有效培養(yǎng)。
四、改革考核方法
電工基礎課在整個專業(yè)課程體系中的地位是專業(yè)技術基礎課，一方面要為今后就業(yè)奠定良好的操作技能基礎，另一方面還要為后續(xù)專業(yè)課程打下一定的理論基礎。因此，采取獨立的理論考核和分組的實踐綜合考核各占50%的模式。獨立的理論考核采用傳統(tǒng)的期末考試方式，考試內容是必備的理論知識。傳統(tǒng)考試方法學生比較熟悉，教師便于操作，成績易于量化，便于學生總結和加深學習的理論知識。其缺點是理論與實踐脫節(jié)，易造成重理論，輕實踐的現象，往往造成高分低能的不客觀情況，很難反映出學生的應用和創(chuàng)新等綜合實踐能力。因此單一使用這樣的方式考核有失偏頗，不利于學生實踐操作能力的養(yǎng)成。而分組的實踐綜合考核，是將考核貫穿在整個教學過程中。通過學生自查表和教師對學生個人評價表（如表2所示）兩種形式去考核、衡量、評價，把課程目標融入到考核評價當中去。它將是教師對學生整個學習過程的考察，也是教師引導學生對自己學習過程每個環(huán)節(jié)中的表現進行反思的訓練，這種評價在方法能力、社會能力、專業(yè)能力（即綜合職業(yè)能力）的基礎上潤物無聲地獲得提高。通過“工作任務”對理論知識的掌握、技能知識的掌握，解決問題能力以及與人合作等諸多方面作出評價。
兩年來，通過理實一體的教學試點實踐，證明新的教學體系和訓練方法，不僅激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學習的積極性和主動性，在提高專業(yè)實踐能力的基礎上也潛移默化地提升了學生的通用能力，而這也正是企業(yè)對員工最重要的素質要求。相信隨著課程改革的不斷深入，高職課程教學改革也會越來越完善。
參考文獻：
[關鍵詞]室內設計；頂崗實習；遠程指導
中圖分類號：TU238+.2 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2014）01-
以就業(yè)為導向、面向市場辦學是職業(yè)教育的特點，教育部要求職業(yè)院校積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和培養(yǎng)學生的教學模式。目前這種教學模式正被高職學院大力推行，結合我院室內設計專業(yè)開展的頂崗實習工作，就遠程指導軟件的功能特點進行論述。
1.現有遠程指導方法的優(yōu)缺點分析
2.對策
應該針對于頂崗實習教學中存在的問題，定制或開發(fā)一套有針對性的頂崗實習遠程輔導軟件平臺。以現代軟件平臺化的教學方式取代傳統(tǒng)的頂崗實習指導方式。
軟件平臺的主要功能及意義：
（1）用戶登錄系統(tǒng)，能夠記錄學生用戶和教師用戶的在線時間和活動情況。
（2）實時聊天功能（基于個人電腦、平板電腦、智能手機的多終端通訊功能）：
通過軟件的實時溝通能力，能夠讓學生及時和學校頂崗實習指導教師取得聯系，提出問題，并解決問題（包括文字、語音、視頻等溝通方式）。
（3）遠程協(xié)助功能、意義：能夠讓指導老師方便快捷的指導學生的學習。
3.遠程指導軟件平臺功能特點
（1）電子課堂――能夠讓教師方便的通過圖片、視頻的方式解決實際問題；能夠讓指導教師快速將問題和解決方法匯總，上傳至問題解決方式共享資源庫中。
（2）自動整理解決方法的功能：將教師提交的文字，圖片進行自動話順序整理，同時能夠允許教師插入錄制的視頻，讓教師能夠方便的對解決問題的方式做出整理。分享到資源庫中。
（3）問題解決方式共享資源庫――針對頻繁出現的一些問題，讓教師將解決的方法迅速的整理成為文件，共享到常見問題解決共享資源庫上。當再次出現相同問題時，學生能夠及時搜索到該問題的解決方式。提高教學效率，同時提高學生的自學能力。
（4）搜索功能――讓學生在共享資源庫中能迅速找到自己遇到的問題，找到問題的解決方法。
（6）建立基于軟件平臺的實習成績評價體系――在軟件平臺中可以根據學生的登錄狀態(tài)和提出問題、參與問題、回答問題的實際情況做出動態(tài)評價系統(tǒng)。能夠更加準確的了解學生在頂崗實習遠程指導中的收獲。
（7）教師指導效果動態(tài)評估系統(tǒng)――A.在軟件中加入輔導效果評價功能模塊，讓學生針對教師的教學輔導做出評價，對教師的實際輔導情況有一個實時的回饋，方便教師改進輔導方法、跟進輔導進度。B.加入教學工作量統(tǒng)計功能，讓學校可以根據遠程指導的數據計算出教師的工作量。（建議學院對于頂崗實習指導的工作量做一個下限標準，但不設上限，鼓勵教師更好的指導學生。讓學生在實習中獲得最大的收益。）
電工電子技能競賽對中職專業(yè)教學的促進作用從多年一線職業(yè)教育積累的理論成果及實踐經驗出發(fā)，結合本校電工電子專業(yè)發(fā)展程度，參照國家省市級電工電子技能大賽的模式及考察要點，在本校內發(fā)展本專業(yè)內的階段性技能比賽，取得了良好的成效。
一、為中職電工電子專業(yè)師生提供了一個展示的平臺，對形成全校范圍內的積極進取的工作學習氛圍起到了很大的推動作用。
參照省市級電工電子專業(yè)技能競賽的模式，在校內技能競賽中設立教師組與學生組，設立個人、團體、優(yōu)秀指導教師獎項，教師得獎信息用作評優(yōu)依據，學生得獎信息如檔案，推薦就業(yè)。激勵本專業(yè)師生形成你追我趕的“競賽style”。同時激發(fā)學生學習興趣，增強專業(yè)技能水平，教師本身的專業(yè)技能也在敩學相長中得到長足的進步。在近兩年的省市各級技能比賽中，本校電工電子專業(yè)個人及團體均取得了優(yōu)異的成績。技術與企業(yè)組織結構的變化，對從業(yè)人員的專業(yè)能力及綜合能力隨之提升。作為中職學校的電工電子專業(yè)學生來講，掌握扎實的專業(yè)理論與熟練的專業(yè)操作技能，是適應人才市場變化的基本要求，同時對自身靈活擇業(yè)做好了的充分保障。
二、推動電工電子專業(yè)向“以就業(yè)為導向，以能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合”的轉變。
中職學校由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著教師重理論教學，輕技能指導；學生重理論考試，輕實際技能。這些制約了學生實踐能力和綜合素質的提高，導致培養(yǎng)的中職學生無法成為高素質和技能型人才難以適應社會的需要。
職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向、能力為本位，技能訓練與素質提高緊密結合，教育教學與生產實踐緊密結合的發(fā)展方向。要深化教學改革，注重學以致用，搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練，面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
三、推動了教學內容的改革
各級電工電子技能競賽的競賽項目緊密結合當前國家經濟發(fā)展、行業(yè)結構調整和企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。隨著各級各類技能競賽的制度化、規(guī)范化和常規(guī)化，電工電子技能競賽已經成為中等職業(yè)學校課程改革的導向目標。職業(yè)技能競賽對我校電工電子專業(yè)的教學改革具有重要的導向作用，通過技能競賽的競賽項目，可以看出教育主管部門對專業(yè)教學方向的要求和社會對職業(yè)技能人才的需求。如2011年河北省省級技能大賽的電子產品組轉調試等競賽項目，都是企業(yè)用人單位緊缺急需的崗位技能。
我校電工電子專業(yè)以此為契機，在積極進行校內技能競賽、爭相參加省市級技能競賽、不斷積累經驗的基礎上，調整課程的設置，加強實訓針對性，達到培養(yǎng)適應時展的技能型人才的教學目標。如電子電工、數控車工專業(yè)理論與實訓實行任務驅動、項目教學，改革課程體系，理論與實踐有機結合，學以致用。職業(yè)學校以技能比賽為引領推動教學方式的改革，需提高專業(yè)的教學質量，就必需要進行校企合作、工學一體化，科學合理組織教學。通過調研，了解行業(yè)需求，把專業(yè)的教學與企業(yè)、行業(yè)的要求、規(guī)范保持高度的一致，把企業(yè)工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用。
四、推動雙師型教師素質進一步提高
為保證每次競賽的順利實施，卓有成效，我校將每次競賽都當成一項嚴謹的工作任務。指導教師必須進行充分的學習、調研、實踐。同時積極采取措施，組建競賽校企合作師資團隊，實行校企資源共享，加強經驗總結交流，共同指導培訓學生。如我校與企業(yè)加強交流合作，教師與學生深入企業(yè)一線，參加實訓，師生共同學習提高，企業(yè)專家到實訓基地實施指導、交流。參加每次技能大賽，也是同類各級學校教師之間、學生之間、師生之間相互交流學習的一種有效途徑，達到找出差距、取長補短、相互促進的學習目的。
五、推動教學評價方式的改變
電工電子技能競賽對學生評價標準中既有對基本理論的考核（占20%），又有對學生實際操作技能的考核（占80%）；既注重過程的考核，又注重結果的考核；既有單獨任務考核（分角色完成各自任務），又有團隊配合考核（三人一組相互配合完成交易）。這就要求我們堅持以職業(yè)崗位能力為重點的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。
六、推動實驗實習設備的更新、充實
以全國省市級電工電子技能大賽為引領，以實訓基地建設為載體，帶動電工電子專業(yè)建設和發(fā)展，提高電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)質量。根據電工電子專業(yè)大賽的技術文件中規(guī)定的比賽項目和內容要求，結合大賽技術發(fā)展趨勢，及時補充完善實訓基地的軟件和硬件條件，在實訓基地建設的同時進行相應的教師培訓，滿足比賽和教學要求。
七、結語：
【關鍵詞】高職教育 電子信息工程技術專業(yè) 動手能力 培養(yǎng)
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.030
近年來，隨著3G時代的到來，高職院校電子信息工程技術專業(yè)成為社會需求旺盛的熱門專業(yè)之一，其招生規(guī)模迅速擴大，報讀該專業(yè)的人數劇增。在這種生源充足、社會需求旺盛的形勢下，高職院校應加大電子信息工程技術專業(yè)實踐教學力度，及時更新教學內容，改善實驗、實訓手段，提高學生的動手能力，使學生能應對3G時代社會發(fā)展對人才的需要。
一、3G時代社會對高職院校電子信息工程技術專業(yè)人才的需求
“3G”（英語3rd-generation）或“三代”是第三代移動通信技術的簡稱，是指支持高速數據傳輸的蜂窩移動通信技術。3G服務能夠同時傳送聲音（通話）及數據信息（電子郵件、即時通信等）。代表特征是提供高速數據業(yè)務。國際電信聯盟（ITU）目前一共確定了全球四大3G標準，它們分別是WCDMA、CDMA2000和TD-SCDMA和WiMAX。
電子信息產業(yè)是一項新興的高科技產業(yè)，被稱為朝陽產業(yè)。“十一五”期間，隨著3G牌照的發(fā)放，信息時代的到來，我國電子信息產業(yè)發(fā)展步入快速發(fā)展的軌道，電子信息產業(yè)以高于經濟增速兩倍左右的速度快速發(fā)展，產業(yè)前景十分廣闊。未來的發(fā)展重點是電子信息產品制造業(yè)、軟件產業(yè)和集成電路等產業(yè)。“十二五”規(guī)劃提出：“全面提高信息化水平。推動信息化和工業(yè)化深度融合，加快經濟社會各領域信息化”。電子信息工程技術專業(yè)人才目前已經成為信息社會人才需求的熱點。電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生具有寬領域工程技術適應性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強，工作上手快，可以在電子信息類的相關企業(yè)中，從事電子產品的生產、經營與技術管理和開發(fā)工作。主要面向電子產品與設備的生產企業(yè)和經營單位，從事各種電子產品與設備的裝配、調試、檢測、應用及維修技術工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機電設備、通信設備及計算機控制等設備的安全運行及維護管理工作。
二、高職院校電子信息工程技術專業(yè)培養(yǎng)的目標和課程體系
電子信息工程技術專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好的科學素質和文化修養(yǎng)，具有扎實的本專業(yè)理論和專業(yè)技能，受到科學研究與實際應用的基本訓練，具備各種電子信息的處理和系統(tǒng)設計、開發(fā)能力，能從事信息處理、系統(tǒng)設計、開發(fā)與測試等領域的高級技術人才。
高職院校電子信息工程技術專業(yè)的學生，除了必須具備較高的政治思想素質和文化素質、外語水平、計算機應用水平外，專業(yè)方面必須具備基本電子電路（模擬、數字、高頻等）的分析、設計能力；單片機或其他微處理器的應用能力；基本的信號處理、通信電路或系統(tǒng)的設計、分析能力；較好地掌握計算機原理與應用，具有初步的編程能力；熟練的電子設備（產品）組裝、調試能力；初步的企業(yè)管理等能力。根據這些能力要求，電子信息工程技術專業(yè)一般開設電路分析、信號與系統(tǒng)、模擬電路、數字電路等專業(yè)基礎課，再開設高頻電路、通信原理、計算機原理與應用、單片機應用、數據結構、C語言、計算機網絡等專業(yè)課程。為了增進學生的知識面，還可以開設數字電視、語音處理、圖像處理、數字信號處理（DSP）、移動通信、光纖通信等前沿性的專業(yè)課程作為專業(yè)選修課，以拓寬學生的視野。除此之外，還安排大量的實訓實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的知識應用能力和各種技能。
可見，電子信息工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后，可從事3G增值業(yè)務研發(fā)、移動通信設備研發(fā)、WAP業(yè)務研發(fā)、短信研發(fā)等。電子信息工程技術專業(yè)技術人才在3G時代是不可缺少的。
三、當前高職院校電子信息工程技術專業(yè)實踐教學存在的問題
第一，理論課教學手段單一，實踐內容少，與迅猛發(fā)展的現代電子技術嚴重脫節(jié)。盡管許多高職院校在理論課教學形式上進行了改革，增加了一些多媒體教學、現場教學，但還是以理論課講授為主，學校實驗實訓器材、設備有限，學生動手實踐機會較少。
第二，課程內容陳舊，主要是模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路等課程，講課內容以模擬單元電路和中、小規(guī)模數字集成電路為主，與目前IT產業(yè)大規(guī)模集成電路器件高速發(fā)展和應用的趨勢嚴重脫節(jié)。課堂教學效果較差，學生普遍感覺到在學校學習的知識在實踐中用不上，甚至知識滯后，而實踐中需要的知識又沒學過。
第三，專業(yè)各門課程內容之間缺乏有機聯系，缺乏一個統(tǒng)一明確的目標。有的課程理論太多，與現代技術聯系不夠緊密，有的課內容與其他課有重復，從總體來看，培養(yǎng)目的比較分散。
第四，教師實踐教學水平有待進一步提高。高職院校從事電子信息工程技術專業(yè)教學的教師，基本上都是從學校到學校，沒有從業(yè)經歷，缺乏具體工程項目的實踐經驗，對電子信息行業(yè)的技術研發(fā)、產品設計、設備生產、市場營銷等諸多工程實踐環(huán)節(jié)缺乏直觀的了解，師資素質存在問題。教師在教學活動中居于主導地位，師資素質如何，決定教學質量的高低，它要求教師既要有很好的專業(yè)理論素養(yǎng)，又要有比較強的實踐動手能力。但現實情況是，高職院校現有的電子信息工程技術專業(yè)教師尤其是青年教師，他們的知識結構得不到優(yōu)化和充實，缺乏實踐操作能力，因此，在教學中，難以結合實際，深入鉆研教材，更難以跳出教材對教學內容作全面系統(tǒng)的把握，在指導學生的實踐活動時往往顯得力不從心，更難以根據技術發(fā)展的要求靈活地補充更新實驗內容，也無法及時設計出新的具有前瞻性和創(chuàng)造性的實驗項目，造成老師不敢多講，學生不愿多聽，學生動起手來什么都不會的惡性循環(huán)局面。此外，對于一些有豐富實驗教學經驗的老教師而言，由于知識陳舊且更新速度緩慢，他們不能跟上技術發(fā)展的步伐，也不能為學生提供良好的指導和幫助。
第五，實驗實訓教學及水平有待提高。高職院校實驗器材、設備基本上還停留在傳統(tǒng)的通過連接一些基本元器件、組合幾個芯片等形式，在實驗臺和實驗箱中進行驗證性和簡單設計性實驗階段，雖然這些基礎實驗到現在為止仍然有其特定的意義，但已遠遠不能滿足當前高新技術對電子信息工程技術專業(yè)學生動手能力的要求。
第六，目前很多高校雖然能夠安排學生去一些企業(yè)、工廠等單位進行實踐學習，但由于經費緊張又沒有嚴格的管理考核制度，而且實習單位出于對生產安全及實習成本的考慮又不愿讓學生過多地練習，使得這種實踐活動往往流于形式。
四、提高高職院校電子信息工程技術專業(yè)學生動手能力的途徑
第一，課程設置、教材建設應突出應用性和實踐性。高職電子信息工程技術專業(yè)的課程設置應以適應現代社會需求為目標，以職業(yè)崗位所需要的知識和能力結構為核心，突出應用性和實踐性。教材是專業(yè)課程體系的核心，是進行教學工作、提高教學質量的重要保證。教材應緊跟現代技術的發(fā)展趨勢，并有一定的超前性，各科教材內容應統(tǒng)籌安排，綜合平衡，避免內容重疊。
第二，重視“雙師型”師資隊伍的建設，促進教師“雙師型”素質的提高。教師的實踐教學水平直接影響到學生實踐動手能力的培養(yǎng)，建立一支“雙師型”教師隊伍，既具備一般的高職院校教師素質，又具備較強動手能力的第一線骨干素質。因此，要求專業(yè)教師不僅具備相應的學歷，還必須具有企業(yè)工作經驗。對于從高校畢業(yè)直接進校的教師，有三條途徑實現“雙師素質”：一是高職院校選送專業(yè)教師分期、分批到專業(yè)對口企業(yè)頂崗鍛煉，參與管理和設計，以掌握本專業(yè)的一些應用技能，完善實踐知識；二是在校內實訓、實習基地直接參與生產和教學指導，并依托國家職業(yè)技能鑒定所，對他們進行職業(yè)技能鑒定，取得職業(yè)資格證書，使青年教師的實踐能力得到提高；三是與企業(yè)合作搞項目開發(fā)。
第三，聘請現場工程技術人員作為學校兼職教師，將最新的技術成果帶到課堂，指導學生實踐活動。這些有著豐富實踐經驗的外聘教師，講授課程中深入淺出，能很好地將晦澀難懂的課程講述得有聲有色，還能較好地運用實際工作的經驗、案例，將理論知識與具體的案例進行結合、分析，使課堂更貼近社會和行業(yè)，從而激活課堂教學機制，引起教學過程的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，受到學生的普遍歡迎。
第四，建立穩(wěn)固的校內外實訓、實訓基地。校外實訓、實習基地為學生提供實踐的場地，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業(yè)與就業(yè)崗位要求的差距。一是建立校內電子信息工程技術專業(yè)實驗、實訓基地，滿足該專業(yè)學生初步學習的需要；二是建立校外實習基地，將教學延伸到企業(yè)，讓學生貼近生產一線。企業(yè)為學生提供的實訓、實習條件，保證學生真正學到新技術、新工藝、新知識，培養(yǎng)了學生的崗位意識、團隊意識、組織紀律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。
第五，實施“頂崗實習”工程。頂崗實習是學生在企業(yè)實際工作崗位上進行的一種帶薪生產實踐活動，高職院校應尋找一些信譽好、實力強、規(guī)模大的生產企業(yè)合作，在本專業(yè)畢業(yè)生最后一年完成在校所有的課程學習和畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）后，學校嚴格按照專業(yè)對口的原則，安排學生到校企合作企業(yè)和相關企業(yè)進行頂崗實習，將理論知識轉化為實際操作技能。對學生來說，這是一個能夠在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴謹的工作作風、良好的職業(yè)道德和素質的重要步驟，培養(yǎng)了學生真正解決實際問題的能力，真正實現理論與實際的交融。
【參考文獻】
［1］俞興明.論高職電子信息技術專業(yè)的實踐教學體系［J］.蘇州市職業(yè)大學學報，2006（11）
［2］姚巧鴿,周原.電信專業(yè)本科生實踐教學中存在的問題與對策探討［J］.天中學刊，2010（10）
【關鍵詞】創(chuàng)新能力 ； 實踐能力 ； 產學研合作
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0035-01
實踐創(chuàng)新是理論聯系實踐的體現，是培養(yǎng)大學生動手能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力的一項具有重要意義的教學活動。電氣工程專業(yè)與實際聯系密切，綜合性和實踐性要求較高，社會實踐能力對于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，它既能啟迪學生的創(chuàng)新思維，又能提高學生的工程實踐能力。
一、以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
1.深化教學改革
隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，社會對人才需求進一步加大。在信息化的今天，生產單位要求學生有較強的分析問題、解決問題的能力，這對高校實施實踐教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而目前工科院校的多數學生畢業(yè)到企業(yè)后實踐能力較差，要經過各用人單位的長時間培訓才能逐步成長為應用型的高級工程人員。
為切實推行素質教育，關鍵在于改善我國教育重理論、輕實踐的現狀。必須改變學生考核方式，加大實踐知識的考核力度，從根本上扭轉學生的學習觀念，因此相應的學習平臺必須及時跟進，架起理論知識與實踐的橋梁，便于學生更好的理解與掌握。其措施在于建立開放式電氣電子實驗室，構建新型實驗內容和方法，便于學生更好地掌握所學理論知識[1][2]。
首先，為學生提供一個寬松、有效、自主的實驗環(huán)境，重視學生的主體地位，為此，可以增加實驗室建設經費，改變實驗室現狀，建立開放式電氣電子實驗室，“開放”有兩層含義：一方面是時間上定時開放和預約開放，學生可根據自己的學習情況選擇實驗時間；另一方面是實驗內容開放，除了課程要求的實驗內容外，學生可根據自己的專業(yè)特長、愛好選擇做其它的實驗項目，還可以參加一些教師的科研活動，接觸一些科研課題，也可以將日常生活中的創(chuàng)意、思考帶到實驗室來。
其次，充分利用實驗室和校園網資源，為開放式實驗服務，建立24小時開放的開放式實驗室網站，制作網上實驗教學預約和預習系統(tǒng)，將同學和指導教師撰寫的文檔、收集的各種文獻資料、制作成品及設計經驗等有關資料統(tǒng)一上傳到專用的FTP，通過局域網實現資源共享，以便更好地互相聯絡與實驗交流。
2.加強教師隊伍建設
學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開專業(yè)老師的指導，學生在理論學習和實驗驗證遇到困難時，老師的精心指導會讓學生學習更上一層樓。因此，建立一支結構合理、具有較高理論水平和實踐經驗豐富的師資隊伍，形成適應電氣專業(yè)“雙師型”師資隊伍至關重要。高水平的導師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提，導師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。
導師組應由基礎課教師和研究方向相近的專業(yè)課教師組成，以集體智慧拓寬學生的思路，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。“導師組”強調集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，實現優(yōu)勢互補，為學生創(chuàng)造更加廣闊的空間。從某種意義上可以說，塑造一支高素質、創(chuàng)新能力強的學生導師隊伍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保證。
3.加強學術交流
有輸入才會有輸出，通過加強學術交流，不斷開拓知識來源，有利于學生創(chuàng)新思路的形成。良好的學術環(huán)境是產生高質量學位論文、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提。
（1）學術報告會的形式。邀請國內外專家、教授傳道授業(yè)，介紹學科領域最新的研究成果，使學生了解本學科領域的新思想、新信息、新動態(tài)、通過不同導師之間、不同研究方向的學生之間進行學術交流、互相學習及不同專業(yè)的學生生源交叉，從而協(xié)助導師在新的研究領域拓展，為創(chuàng)新型人才提供一片廣闊的天地。不同背景的師生通過參與活動、進行相互交流和借鑒，從不同視角審視自己的科研工作，使視野不斷開闊、思維不斷拓展；通過參加學術報告會，使學生能夠了解本學科領域的前沿工作，提高其專業(yè)水平和溝通表達能力，拓寬其知識面。
（2）研討會的形式。首先確定研討會主題，其次學生個人或分成小組研討，最后集體進行研討，研討會應定期舉行，每次圍繞一個主題。在討論會前，導師根據各專業(yè)培養(yǎng)方案，選擇某一個學科的前沿問題作為研討會主題，并指定相關的書籍及資料，讓學生在課外閱讀并查詢與研討會主題緊密相關的國內外最新文獻和資料，了解前任的研究成果和最新的研究動態(tài)，然后集中組織討論。所有參與的不同專業(yè)的學生可隨時提問、質疑，相互切磋、交流。相應學科的導師則從旁指點，以更深的理論和更前沿的學術視野，啟迪學生作更深入的探索和思考。
二、以企業(yè)需求為核心，提供學生社會實踐平臺
1.建立校外合作實習基地
實習基地建設直接關系到實習教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。針對低年級學生的學習基本上以理論為主，對所學知識的實踐應用沒有理性的認識的現狀，一方面組織低年級學生到電力系統(tǒng)相關單位實地考察和培訓，加深其對課堂上理論知識的理解并培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力；一方面組織低年級的大學生到變電站、電網公司等電力系統(tǒng)相關單位實地考察，加深學生對理論知識的認識，深刻理解電力生產、傳輸、分配等過程中的問題以及相應的解決辦法等。這種模式可以開拓學生的視野，擴展其知識面，使其了解與實踐更多的知識，并在一定程度上解決了紙上得來終覺淺、教學效果不佳的問題。并在此基礎上組織高年級的學生到電力部門進行再生產實習，將所學的知識應用于實踐，加深理解，使理論與實踐得到良好的結合。
2.建立創(chuàng)新型的產學研合作基地
《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出：“產學研合作狹義的概念是指企業(yè)、高校和科研機構三方面本著優(yōu)勢互補、互利互惠、共同發(fā)展的原則進行的合作與交流；廣義的概念是指教育與生產勞動、科學研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產活動中的有機結合。”
三、小結
針對目前電氣專業(yè)學生培養(yǎng)目標與社會需求不匹配的問題，本文從教學模式、教師隊伍結構和學術交流三個方面提出了改善的措施，同時為方便學生更好的理解所學知識，應為其建立固定而有效的校外合作實習基地和創(chuàng)新型的產學研合作基地，從而有利于學生社會實踐能力的提高。
參考文獻
關鍵詞：訂單教育 電工專業(yè) 教學模式
“訂單教育”是學校與企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)協(xié)議，是學校與企業(yè)針對社會需求共同制訂的人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術、辦學條件、學生就業(yè)等方面合作的一種培養(yǎng)模式。“訂單教育”開辟了當前職業(yè)教育的新思路，促使學校不斷改進教育方法和教學內容，加強“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，不斷完善教學設施。為了學生學到更多的實踐知識，更好地就業(yè)，“訂單教育”已愈來愈被中職學校廣泛接受。近幾年，學校密切聯系三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業(yè)，先后與中國核工業(yè)第五建設有限公司三門核電工程施工總承包部等企業(yè)簽訂了“訂單教育”協(xié)議，并按協(xié)議招收了核電電工、電氣技術等專業(yè)訂單班學生，經過幾年的實踐探索，取得了良好的效果。
教育部門明確提出職業(yè)教育要以促進就業(yè)為目標，進一步轉變中職學校的辦學指導思想，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式，努力促使教育與就業(yè)零距離對接。中職學校應該在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定課程的教學目標與教學模式。下面以學校電工專業(yè)教學為例做如下探討。
一、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學理念
“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，不能適應“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立與訂單教育相適應的教學理念。
1.注重實踐
由于部分中職學生對電工專業(yè)課程的理論學習感到枯燥無味，因此教學中應弱化理論知識教學，注重電工專業(yè)的實踐教學，使學生在基本理論指導下加強技能操作，從而提高學生學習電工專業(yè)課程的積極性。在教學中教師要注意引導學生運用理論聯系實際，掌握相應理論知識，加強基本技能訓練。由于部分中職學生沒有有效的學習方法，因此教師在教學中要精講多練，將電工理論知識與技能操作有機結合起來。師生雙方共同在電工實訓場所進行邊教、邊學、邊做，完成某一項教學任務。實訓場所應既有真實的生產，又整合學習功能的實訓設備，融理論教學、實踐教學為一體。
2.貼近生產實際，服務工作崗位需要
電工專業(yè)知識教學要密切與日常生活、生產相聯系，教師在教學中要把教學內容實用化，以提高學生的學習興趣，使學生能夠主動學習電工專業(yè)知識和技能。如學校核電電工訂單班學生在學校系統(tǒng)學習過程中，不定期下企業(yè)學習，熟悉企業(yè)生產流程，以此激發(fā)學生的求知欲、自信心。學生在實習期間及進入企業(yè)工作后，就能更快地將課堂上所學知識轉化為實際應用。
二、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學目標
“訂單教育”的人才培養(yǎng)目標、教學計劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業(yè)發(fā)展能力需要相適應的，具有特殊性和較強的針對性。人才培養(yǎng)目標、教學計劃是任課教師確定課程教學目標的依據，任課教師擬定的教學進度計劃也具有較強的針對性。電工專業(yè)訂單班教學的總體目標應是：通過專業(yè)課程學習，學生掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的電工專業(yè)理論知識。通過電工技能訓練，培養(yǎng)學生的電工基本操作技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度，掌握就業(yè)所必需的電工專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠較快地適應工作崗位。
三、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學模式
為了完成“訂單教育”的任務，學校要求任課教師按訂單協(xié)議確定的人才培養(yǎng)目標和教學計劃開展教學活動。因此，在教學中應采用與之相適應的教學模式。
1.深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式改革上，訂單班應該重點構建其培養(yǎng)模式，將電工專業(yè)教學與企業(yè)的需求相結合，將電工專業(yè)課程設置與工作崗位相聯系，繼續(xù)深化教學內容和教學方法的改革，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力，做到教學與企業(yè)生產“零距離”接軌，使培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的人才需求，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供用工保證。
第一年通過校內“先動手、后理論、做中學”的教學模式進行學習和訓練，要求每個學生必須通過維修電工初級工的考核；第二年主要培養(yǎng)學生的專業(yè)通用技能，通過校內實訓基地訓練和校外實訓基地教學實習，實現校內實訓、校外教學實習交替進行，有機互補，提高學生適應職業(yè)崗位的能力，要求學生通過維修電工中級工的考核；第三年主要培養(yǎng)學生的專門化技能，開展以企業(yè)崗位生產任務為內容的訓練，以校企共建校外實訓基地為平臺，進行頂崗實習，使學生的專業(yè)技能達到維修電工高級工的水平。學生通過三年的培養(yǎng)，能較好地達到企業(yè)所要求的崗位適應能力，順利通過校企共同考核。如學校2010級核電電工、電氣技術等班級學生已經在三門核電站建設單位、浙江星星集團等企業(yè)進行頂崗實習，并受到了所在企業(yè)的好評。
2.實施項目教學法，實現“先動手、后理論、做中學”教學模式
根據“在實踐中學習、在實踐中創(chuàng)新”的職業(yè)教育理念，以“基于工作過程”為指導思想，實施項目教學方法。根據職業(yè)崗位的工作過程，將電工專業(yè)課程劃分為若干個學習項目，每個項目都以真實的職業(yè)崗位工作任務或案例為學習情境，按照完成真實工作任務的步驟，重組教學內容，編排教學過程。每個學習項目教學過程的基本模式為：學習情境描述相關知識教學（課堂理論教學）布置工作任務相關技能教學（一體化教室或實訓現場操作演示教學）小組討論（制訂工作計劃、小組分工）完成生產性實訓任務（實訓車間，技能訓練+自主學習）考核評價（自評、互評、教師評）拓展知識教學拓展技能教學。同時與企業(yè)技術人員合作，以生產過程真實任務為實訓項目，制定實訓項目工作單，確保學生在實訓中高質量完成規(guī)定的學習任務，實現專業(yè)教學與生產工作任務的有機結合、課堂教學與校內實踐教學的有機結合。這樣使整個教學過程在職業(yè)行動及多樣性的思維操作中完成，同時也更接近未來工作的真實情景，使教學更有針對性，提高了教學效率。
3.內培外引，校企共同參與師資隊伍建設
為了進一步提高教師“雙師”素質，培養(yǎng)一批集理論水平高、實踐動手能力強、教學能力強于一身，具有創(chuàng)新精神的電工專業(yè)教師，學校可以選送部分教師到相關企業(yè)接受電工專業(yè)的技能學習和培訓，如學校派遣了多名專業(yè)教師參加國家級、省級培訓，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關企業(yè)進行培訓，也可以聘請企業(yè)中具有豐富實踐經驗的技術骨干來校教學，如三門核電站建設單位等企業(yè)安排技術人員來校對訂單班學生進行專業(yè)知識培訓，這樣整個教師隊伍結構就更加合理。通過培養(yǎng)與引進，形成一支教學業(yè)務精湛、專業(yè)技術熟練、科研能力強、梯隊結構合理、專兼結合的專業(yè)教學團隊，實現教師專業(yè)能力與企業(yè)的職業(yè)技術崗位能力相適應。
4.構建電工專業(yè)課程體系，校企共同開發(fā)校本教材
學校對電工專業(yè)課程的開設，除嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的專業(yè)教學計劃外，還結合當地經濟發(fā)展和本專業(yè)崗位實際需要，同時在“訂單教育”背景下，主體專業(yè)增設了單片機、機床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業(yè)教師編寫更加符合企業(yè)的實際需求的校本教材，如已經編寫了電工基礎、內線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，結合實際工作中的典型案例，以學校教師為主，縣內有關行業(yè)專家和多家企業(yè)技術專家參與，共同開發(fā)了《工廠供電》《PLC技術及應用》《維修電工基礎》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯系出版，還有電力系統(tǒng)繼電保護維修電工考證教程《實用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。
5.校企共建電工實訓基地
校內實訓基地是學校對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，也是學校辦出特色，實現人才培養(yǎng)目標的基礎性建設。作為學生與就業(yè)崗位“零距離”接觸的窗口，學校在現有的國家級電工電子及自動化實訓基地的基礎上，進一步完善了生產性實習實訓基地的建設，并積極探索和完善以場地、設備、技術以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設模式，通過學校獨建和與企業(yè)合建等多種形式，逐步建成了集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定五位一體的設備先進、功能齊全、服務能力強的職業(yè)教育實訓基地。各相關企業(yè)全方位、全過程參與基地的規(guī)劃、設計和建造，如學校與相關企業(yè)聯合制造了電工實訓臺、電子裝配實訓臺、高低壓配電控制柜等實訓設備。不斷增強實訓基地的實訓功能和服務能力，使實訓基地建設具有基礎性和超前性，讓學生更好掌握企業(yè)的生產流程及要求，適應企業(yè)需要，使學生能根據教學內容要求選擇不同的實訓場所。學校要繼續(xù)拓展與校外企業(yè)的聯系，選擇技術實力強、管理水平高、設備先進、產品品種全、技術力量強的有關企業(yè)作為本專業(yè)的校外實訓基地，使之成為專業(yè)教師“產、學、研”平臺，為學生下企業(yè)頂崗實習和就業(yè)創(chuàng)造有利條件。
“訂單教育”要求學校招生與就業(yè)同步，按照企業(yè)標準來衡量學生的知識和技能。落實“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，學校根據企業(yè)的用人標準和要求組織教學，探索有效的中職電工專業(yè)教學模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：電子電工；教學改革；教學結構
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0056-02
電子電工是一門理論性較強，實踐性也較強的基礎理論課，授課教師一定要做到理論與實踐相結合，從而更好地提高教學質量。那么，如何優(yōu)化授課課堂結構，強化學生的專業(yè)技能，從而從本質上提高課堂的教學效率呢？這是所有電子電工教師都面臨的問題，也是應該潛心研究的課題。
一、搞好電子電工專業(yè)課堂教學需要教師轉變教育理念
1.改革課堂，理念先行。電子電工專業(yè)的教師要解放思想，更新教育理念，樹立現代化的教育思想。這就要求每一個專業(yè)教師都要從學生的實際出發(fā)，以人為本，以學生的全面發(fā)展為最終目標，突出學生在課堂中的主體地位，從講透理論入手，從強化技能訓練的角度邁進，真正做到理論與實踐相結合，大大激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力，從而提高學生的整體素質。
2.電子電工專業(yè)教師要加強自身對電子和電工專業(yè)的學科知識的研究與學習，每一個專業(yè)教師在學習專業(yè)知識時，一定要注意對經驗的積累，還要不斷地學習一些新技能、新工藝，既要不斷地學習其他學科的先進教學方法，又要重視時新教育理論的研究與學習。每一個專業(yè)教師都應該爭取參加一些學術研討會，觀摩示范課，從而提高自己的授課能力。教師還應該定期對學生進行問卷調查，多搜集并聽取學生的反饋意見，著力提高自己的教育教學能力。
盡管教無定法，每一位電子電工教師還是需要不斷地改進自己的教學方法，以提高課堂40分鐘時間的有效利用率，教師可以采用分模塊教學法，使自己的教學目標明確，操作過程簡單易學，便于學生對各科理論知識與技能的掌握。分塊兒教學也有利于教師把握學生的學習時間和進度，更有利于提高學生的基本理論素養(yǎng)和基本功的熟練程度。對于一些理論性較強的章節(jié)，教師還可以先進行理論講授，讓學生先從理論上了解其原理，再進行當堂訓練，通過訓練鞏固所學知識，再經過實踐檢驗所學，并進一步拓展知識面，提高學生的動手能力。電子電工的考核評價機制應該形式多樣，在專業(yè)理論課的授課中以筆試為主，在實驗課的評價機制中，著重規(guī)范學生的實驗技能，對于實習課的評價機制，教師更應該從教學技能上加以把控。上述三種不同的考核方式有利于針對不同層次的學習開展，從而起到重點突出的作用。筆者還建議學校在不同的時間段內嘗試運用技能考核，以適就社會對學生的不同需求。
二、優(yōu)化電子電工專業(yè)的課堂教學結構，提高教學質量
電子電工教師要切實處理好傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)學生的實踐能力的關系，突出課堂教學的效果，既要強調基本理論，又要注重對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要融教學與實踐于一體，強調學生在學習理論的同時，一定要注重實踐的作用，在實踐的過程中，教師又要強調理論的指導。電子電工專業(yè)的實驗比較多，教師需要監(jiān)督學生按時、按質、按量完成實驗，在實驗的過程中也要認真完成實驗操作，并如實地記錄實驗過程，完成實驗報告，做好實驗分析。教師還要要求學生在實驗過程中學會對實驗故障加以分析及處理，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而在自己的實踐中得到正確的理論。電子電工專業(yè)的教師在授課的過程中，還要善于借助先進的教學手段，隨著多媒體技術、網絡技術和信息技術等教育手段的改進，電子電工教學也就不再局限于課本，而是不斷延展教學空間，給了學生更多的學習空間。多媒體技術融圖像、聲音、視頻于一體，更直觀地展示了電子電工的微電子集成器。
三、電子電工教師要重視課堂教學方法的調整
1.電子電工教師在授課的過程中要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高其求知的欲望，筆者從課外輔導入手，通過各種形式的電子電工興趣小組，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。筆者還引導學生多閱讀一些與電子電工專業(yè)相關的雜志、報刊和新聞，了解該專業(yè)的特點，明確其發(fā)展前景，開闊學生的視野，拓展學生的知識面，這樣更有利于提高學生的學習興趣，提高教學質量。教師還可以通過各種教學實踐提高學生的社會適應性，各類社會實踐也是提高學生學習積極性的必要手段。
2.電子電工教師要培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習習慣，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的社會適應能力。學習來不得半點兒虛假，在電子電工教學中，教師一定要培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習習慣，保護學生的創(chuàng)新思維，把學生當成課堂的主體，培養(yǎng)學生的分析能力、獨立思考能力，幫助學生學會對排除困難的方法，使其形成較強的知識遷移能力。
關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索
中圖分類號：GTI 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02
1 “三階段訓練法”的提出
針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業(yè)制訂并實施了專業(yè)技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術要求。④結合本校電工專業(yè)的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業(yè)第一學期專業(yè)課有《電工技術》；第二學期專業(yè)課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規(guī)定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。
表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業(yè)技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業(yè)的學生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業(yè)技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。
2 結構分析
(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。
(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業(yè)學校的教學規(guī)律。
(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。
(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業(yè)前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
3 實踐后經驗總結
經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優(yōu)點：
(1)激發(fā)了學生學專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學生在上專業(yè)基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發(fā)，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。
(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。
(3)有利于專業(yè)系列化設置，增強了專業(yè)適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業(yè)系列化設置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養(yǎng)目標作相應調整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。
(4)培養(yǎng)的學生專業(yè)素質全面、適應面廣。“三階段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術和能力上的需要。
4 結語
