時間：2024-01-11 16:56:32
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“提高學生的科學素養”是新課程的最高宗旨和核心理念，真正確立了學生的主體地位。“以學生的終身發展為本”是新課程的根本理念，這意味著在教學過程中，教師應放下架子，走進學生的心理，了解學生的需要，從而進行引導、啟發，創建和諧、寬容的課堂氛圍。
1.初中生學習物理的心理和思維特點
初中生學習物理的興趣特點有：①直覺層面的興趣，容易被生動有趣的物理實驗現象所吸引，只停留在現象的表面，不會探索其現象的內在原因；②初中多數男生具有較強的操作興趣，但實驗結束，興趣也就隨之消失；③部分學生有探究事物因果關系的興趣；④少部分學生能夠概括認識，他們具有較強的綜合分析能力，喜歡做一些難度大的綜合性習題。同時初中生在學習物理過程中具有思維定勢、思維片面和形象思維的特點。
2.新課程標準下初中物理課堂教學設計的原則
新課程改革的核心環節是課堂教學的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學設計。初中物理課堂教學設計是以物理教學的任務和建構主義的物理學習觀為依據進行設計的，應遵守以下四條原則：
2.1 以學生為中心的原則。教育核心的職能是要促進個體的人的發展，教育改革亦是以學生發展為宗旨，即“一切為了學生的終身發展”。而傳統的課堂教學，學生們主要是“聽中學”、“看中學”，即學生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。而新課程提侶“做中學”，這是美國進步教育家杜威侶導的方法，讓學生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學習，這就是以“學生為中心”。
2.2 整體建構的原則。這里的建構原則包括課堂內容的建構與結構的建構。
2.2.1 課堂內容的建構。在進行教學設計時，不應將每個知識點與技能孤立、分割開，而是將本節課所要學習的內容以及每個知識點嵌入在整體知識的適當部位，從而實現三維目標的達成。因此要求物理教師應具有完整的知識結構，明確該知識點在整體中的地位，明確該知識點在生活和社會中的實際應用。只有這樣，才能使前后知識相互連貫，使學生學得明白、學得主動。
2.2.2課堂結構的建構。物理課堂結構的建構不等同于若干個教學環節的順序安排，或者將四十分鐘作簡單的劃分和確定，而應對教這一具有特殊性的活動過程加以考察和確定。課堂教學的過程是學生認知的過程。在進行課堂教學設計時，首先不能違背學生的認知規律這一原則，其次要重視課堂教學方法和學法的指導。不同的教學方法體現不同的教學思想，一堂課可以采用多種教學方法，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。如將物理課堂的四十分鐘劃分為0.5+2.5+1結構。即課前五分鐘通過聽寫、提問、練習等手段回顧與木節課內容有關的舊知識或創設情境引入新課。課中25分鐘引導學生進行小組合作學習，通過教師的示范、講解、板書以及多媒體課件的使用結合學生活動、實驗等等，完成木節課的教學任務。課后10分鐘將通過練習等方式，檢測學生本堂所學知識的掌握情況，從而實現三維目標的達成。
2.3 及時反饋補償的原則。在進行物理教學設計時，應充分考慮在教學的各個環節學生可能會產生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現的問題，保證教學進程正常進行，避免錯誤的思維模式在學生頭腦中形成。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？”很多同學都做出了正確解釋，個別學生轉不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據力與運動的關系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學習浮沉條件做好準備。認知規律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調查和個案處理在所難免，故教學設計中反饋補償是非常重要的。
3.新課程標準下初中物理課堂教學設計的策略
3.1 解讀教材特點，優化教學內容。教材中的內容是新課標規定的“課程內容”，它既具有基礎性，同時也具有一定的彈性，能讓不同潛質和能力傾向的學生得到較好的發展。因此，這就要求教學設計者必須依據教學對象的實際情況，適當地加工與處理教材，通過各種教學方式，轉化成學生易接受的信息。我認為，教師在進行教學設計時，應注意以下方面：本課時哪些教學內容應達成，哪些內容應刪除，哪些內容應從略，哪些物理知識應補充，木節教學的重、難點是什么，以及通過哪些方式和手段突破教學重、難點，結合哪些內容落實學生的三維目標，如何處理好聯系中的基礎與提高的關系，如何針對不同學生提出質與量的關系等。只有這樣，教師才不會被教材束縛，并在教材的基礎上，將新課程理念落實到教材的處理中。
3.2 改進備課方式，創新教學設計。采用共性教案與個性教案相結合的方式。在集體智慧匯集的基礎上，既減少了勞動的重復，又彰顯了個人教學特色和教學風貌，同時對新教師的快速成長也起著促進作用。提高教學質量的重要措施之一是教學反思，對提高教學者的水平起著非常重要的作用。一名教師的成長絕大部分來源于教學反思。因此，在教學設計中應增加“課后反思”這個環節，是教師對教學活動的再認識，審視和分析其教學行為。通過理論分析與反思，不斷矯正自我、完善自我，發展和提高自己的教學藝術。
關鍵詞：新課程 初中物理教學 教學設計
新課程教學三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標，不是三個目標，三種目標，而是教學的三個方面，相互融合、相互制約、相互促進的三個方面，是新課程教學目標的三個維度，而不是三種類型。就像長方體的長、寬、高一樣，“知識與技能”維度的目標，立足于學生學會，也就是我們傳統教學中的“雙基”目標；“過程與方法”維度的目標，立足于學生會學，即要求教師不但要授之以魚，還要授之以“漁”；“情感態度與價值觀”則立足于學生樂學。
一、初中物理課堂教學目標制定的原則
教學目標怎樣細化，將決定具體教學活動如何展開。那么在細化物理教學目標時，應遵循以下四個原則：（1）系統性原則：即根據橫向和縱向的教學目標，以及教學系統中各要素，設計出符合實際的教學目標。⑵全面性原則：即要求從實際教學出發，制定出面向全體學生和學生每個方面的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的三維目標，實現三維目標的一體化。⑶科學性原則：即要求應用科學的方法制定出符合學生認知過程的教學目標，幫助學生突破難點，促進學生全面發展。⑷層次性原則：即要求在制定教學目標時，應根據學生的個體差異，制定出不同層次的教學目標，使每個學生學習科學的潛能得到發展。
根據以上原則，以“科學探究：物質的比熱容”為例，我們可以制定以下三維目標：
1.知識與技能
（1）通過科學探究的方式建立比熱容的概念，知道比熱容的單位及其讀法；（2）知道比熱是物質的特性之一，會查閱物質的比熱容表；（3）會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象；（4）能對有關物質比熱容、溫度變化或吸放熱等簡單問題進行計算。
2.過程與方法：讓學生經歷科學探究物質比熱容的過程。要在科學探究過程中經歷制定探究計劃和設計實驗的過程。
3.情感態度與價值觀：培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流。新課標下初中物理課堂教學法的設計教學法是指教師為完成某一特定的教學目標，根據學生的前置知識、技能、心理和思維特點而設計的教學過程的系統，有效地解決了如何教、如何學的問題。新課標下的初中物理課堂教學法要求充分調動學生的積極性和創造性，體現學生的主體地位。因此，選擇恰當的教學法，是提高課堂教學效率和學生素質的根本保障。
二、新課程下初中物理教學法設計的依據
為了保證教學任務的完成，實現教學目標的最優化，促進學生的全面發展，就需要制定和實施合理的、有效的教學法。這必須要以一定的教學理論和學習理論為指導，依據初中生的能力及其特點、每位教師獨特的教學風格和教學環境、教學資源，根據具體的教學內容和教學目標制定出符合師生雙方的教學方法。因此，需要教師轉變成為善于學、善于干、善于鉆研和總結的創新型教師，進而培養出創新型學生。初中物理課堂教學法制定的基本原則
三、教學法的制定應遵循的原則
（一）主體原則：新課程強調學生的全面發展，充分體現學生在課堂教學中的主體地位，這就要求教師在教學過程中，注意學生的學法指導，引導學生去發現問題、思考問題并解決問題。
（二）科學原則：讓學生大膽地去觀察、思考、實驗和總結，通過教學媒體的應用，從不同角度和方向刺激學生的大腦，采用不同的教學法調動學生的積極性，從而真正做到教師教得輕松，學生學得自如。
四、新課程初中物理教學設計的步驟
新課程教學設計可以根據以下內容和步驟來進行設計：
首先進行任務分析。在每節課設計前，不僅是分析課程標準和教材，更要注重學情分析，包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的了解。要通過與學生對話等形式，確定學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所要掌握的相關知識與技能，掌握的程度如何，而不是只憑主觀揣度，認為講了學生就會掌握了來安排學習的順序和創設教學環境。我們要為學習者設計教學，要注重分析學生實際需要，能力水平和認知傾向。
最后確定教學內容。由于新課標中物理教材在內容上的要求是最基本的，所以確定物理教學內容時物理教師要依據物理課程標準和教學的需要，對教材進行適當地加工處理，創造性地使用教材，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應注意以下方面：①教材哪些內容應從略，哪些是學生已學過或者已經認識的內容；②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充，補充什么素材內容才能使其更完善；③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源；④本節課的教學重點、難點是什么，從學生的實際情況看如何定位比較恰當，如何把握本節課的重點，通過什么途徑和方法突破難點；⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際；⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度，哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育；⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求。這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
參考文獻：
[1] 陶忠林. 教學設計要注重問題情景的創設[J]. 中學物理教學參考. 2001（10）
1新課改下的初中物理教學設計特點
教學設計是推進教學的主要手段，新課改對物理學科教學設計提出新的要求，主要表現在:一是突顯對教育思想的轉變．打破傳統的物理知識的傳授模式，要突顯對全體學生科學素養的提升，在教學方法上，立足基本學習需求，激發學生的主動性、探究性，讓學生從趣味中來參與教學，培養對身邊物理現象的關心;二是突顯對物理學科具體內容的掌握，新教材總體來講降低了知識點的廣度和深度，但更加注重對科學知識、社會生活的聯系，特別是在實驗教學部分，將物理知識與學生的生活實際相聯系，引導學生觀察周圍物理現實，運用物理知識來解決問題;三是突顯對教學方法的創新，教學方法的轉變，關鍵在于教師地位的轉變，學生作為學習主體，教師要從傳統的說教中解放出來，將物理課堂構建成師生互動參與的過程，講究物理知識的探究，讓學生從自主學習中發現知識、體驗物理，提升興趣．可見，新課改下，初中物理教學為學生和教師都提供了新的發展空間，而對于物理課堂的教學設計，必然需要從課堂氛圍的營造中，將物理知識和物理現象作為問題，來吸引學生從中探討、內化知識．因此，課堂教學設計不能過于簡略，也不能過于文字敘述，而應該在多種教參、教研中，整合教學知識，優化教學方案，突出課堂教學設計的多元化，提升學生對物理學科的認知和參與積極性．
2改進教學方法的思路和對策
新課標下初中物理知識點多與生活相聯系，在教學方法上，融入生活案例，并從師生間的探討、交流中來強化課堂環境的搭建，引導學生從參與中習得知識，培養能力．
2．1小組合作教學模式的應用
新版《初中物理課程標準》提出:“初中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考．”參與到物理學習中，從實踐中思考，培養學生的科學探究能力，逐步樹立學生的科學精神．探究就需要合作，使合作探討成為課堂教學方法轉變的主要內容．教師作為課堂教學的引導者，要從物理知識和物理現象中，激發學生的問題意識，并借助于小組合作探究，關注學生對物理現象、物理知識的興趣，讓學生能夠樹立科學態度．小組探究的過程是滲透物理知識、培養學生自學能力的過程，要從學生的興趣導向上，把握初中物理課改內容．以生活化的實例入手，從現象中來挖掘問題，梳理教學思路，并從小組探討中，對相關問題展開交流，激發學生在物理知識探究中增強科學思維能力．
2．2學案教學模式的應用
學案是教師編制的課堂教學規劃和實施方法，也是指導學生從中掌握相關知識點，提升認知能力的參考依據．學案教學方式能夠從教材資源中進行歸納，幫助學生建立新舊知識的聯系，從知識建構和自主學習上提升能力．因此，學案教學在設計上，要把握以下幾點:一是學案設計要與新課標相一致;二是學案內容要強調知識點，并突顯重、難點;三是學案設計要結合學生的身心發展規律，體現知識的銜接性和連續性，特別是對知識背景的拓寬，注重激發學生的思維習慣;四是學案設計要具備知識結構的完整性．通常情況下，在物理學案設計中，要結合已經掌握的知識點，從學生認知水平入手，有步驟地滲透教學內容，強化知識的層次性、問題設置要貼近學生生活．可見，對于學案設計，本身對教師提出較高要求，教師也應該從自我專業知識和能力上加以提升，科學設計．
2．3強化對物理實驗教學模式的轉變
關鍵詞：初中物理；新課標；教學優化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-131-01
初中物理課堂在新課標指導下發生了新變化，新課改的目的就是要激發學生的學習興趣，要把新課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。如何在新課標的指導下優化初中物理課堂，成為具體落實改革的焦點。
一、激發興趣，培養學生勤于思考的好習慣
興趣是學生學習最好的老師，學生對物理的興趣，往往是由物理學科的特點、學習的內容、討論的問題引起的。布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，在實際教學中，應激發學生的學習興趣，同時重視學生的觀察活動，引導他們多角度、多層次地進行觀察，在觀察中發現問題，并找到解決問題的方法。如在上“光的直線傳播”時，由于學生生活中對光有一定的了解，教師上課大可不必手舞足蹈，應該把表演的機會留給學生。教師的任務可以是帶領學生總結評比各組實驗的優劣得失，啟發學生找出使演示效果更好的辦法。這樣上課，學生不僅輕松愉快，學到了終生不忘的知識，而且培養了認真觀察，勤于思考的好習慣，鍛煉了思維和創造力。
二、研究課堂教學特點，精選課堂教學內容
課堂教學是一門藝術，具有一定的特點，教師要研究課堂教學特點，掌握一定的教學理論，利用教學設計把教學理論與教學實踐有機地結合起來。在進行教學設計時，教師要精選課堂教學內容。課堂上，不是教師講的越多越好，也不是學生活動越多越好，只有當教師所講的內容，在學生頭腦中發生共鳴，與學生活動產生共振，才能使教與學生成最大的效能。教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。這就要求教師研究教材特點，熟悉教材內容，精選課堂教學內容。教師必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，根據選擇的教學內容，結合自己的教學實踐，設計教學方法和學習方法，既利于自己教又利于學生學。選擇學生感興趣的教學內容激發學生的學習熱情，選擇與生活相關的學習內容調動學生的學習興趣。這樣，教師即以教材為基石，既充分利用教材而又不被教材所束縛，才能使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
三、以師生互動為前提，設計互動式教學
互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，以實現教學相長。物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交流，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代物理學習的促進者，由物理課堂教學的“主宰者”轉為“導演者”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。物理學互動式教學設計應以“思維互動”作為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。
四、注重物理課堂教學語言藝術
語言的形象性非常重要，物理教學語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學生學習的內驅力。語言要符合科學性、思想性。所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴謹性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角。”就不能將“所”漏掉，也無需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現了物理語言的嚴謹性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。
五、優選教學方法，提高學生素質
中學物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的。這就是我們常說的“教學有法，教無定法“。不同的教學方法能適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，這不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠使得老師的教學技巧更加嫻熟。同時，在教學過程中還要注意不同學科的整合，學科互相滲透，共同提高。如分子排列和三種物態的物質特征探究，使物理和化學相互滲透。
總之，面對新課標、新課改，我們不能簡單地認為新就是教材編排的更新，而應該是理念的更新，教學方法的更新，對學生培養要求的更新，以及對教師自己的更新。
參考文獻：
[1] 教育部基礎教育司全日制義務教育物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社2002.
[2] 孫威立，楊祖念：《物理教學實施指南》[M]..武漢：華中師范大學出版社2003.
關鍵詞：初中物理；物理教學；高效課堂
物理是一門比較抽象的自然學科，也是初中階段重要的基礎課程，具有抽象化和公式化的特點，學生難以直觀地進行理解，很多學生都感覺比較難學，有的學生甚至會陷入學習困境而產生厭學心理。高效課堂是一種現代、新穎的課堂教學模式，其實質就是在有效課堂基礎上，通過采取有效策略，進一步提升教學效果和效益，促進教學目標順利達成。高效課堂強調的是高效率、高質量，倡導教學理念與模式的創新，重視培養學生自主探究和知識應用能力，因而非常契合素質教育和新課標的要求。在初中物理課堂教學實踐中，教師應積極打造物理高效課堂，采取有效教學手段，引導學生勇于質疑、大膽探索，以此來提高課堂教學成效。
一、新課標下物理高效課堂的特點
高效課堂強調的是高效率、高質量。在高效課堂上，學生不再是被動地接受知識灌輸，而是成為課堂學習的主人，教師從傳統教學者變成課堂教學的引導者，師生之間是緊密相連的合作關系，教學方式也變為自主探究和合作。教師充分發揮主觀能動性，積極踐行新課標“以生為本”的教學理念，根據學生的心理特點與興趣特點，用心備好每一節課，合理處置教材重點、難點，并有針對性地進行教學設計，做到課堂教學明確、詳細、符合學情和標準要求。要運用各種靈活實用的教法，既要面向全體，又要關注個性；既要激發個性，又要注重情感與知識、技能的融合，從而充分調動學生學習物理的積極性，使他們積極、主動地參與到課堂教學中，進而實現物理課堂教學的有效性。
二、新課標下初中物理課堂教學現狀及問題分析
（一）從教師層面分析
素質教育和新課標實施以后，初中課堂教學成效有了很大的提升。但是，受傳統教學觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉變教學理念，在實踐中也沒有及時創新教學模式，導致學生學習物理知識的興趣不高，課堂教學也比較低效。由于學生存在個體差異，“一刀切”的教學模式，也極大地制約了物理高效課堂的實現。在實驗教學中，一般為教師進行實驗演示與講解，然后，讓學生進行模仿操作，學生的自主學習和創新思考的機會很少，既無法深入理解實驗的本質，也無法感悟到科學探索的樂趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據課程標準進行教學，而不注重學生學習物理的質量，使得初中物理課堂變成了應試學習的天地，制約了學生科學素質和物理知識應用能力的提高。
（二）從學生層面分析
一是學生學習物理知識的興趣不高，因為物理是一門自然科學，邏輯性比較強，知識內容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學生會逐漸對物理產生厭學或懼學心理。沒有了學習興趣，也就相應地失去了學習的動力，以及繼續學習的可行性，這直接阻礙了學生物理成績的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學生只會死記硬背，對于概念與公式的實驗推導和論證，則不能進行深入研究，在實際應用中，也就不能靈活運用所學的物理知識，達到學以致用；三是初中物理知識盡管只是基礎知識，然而，部分學生物理基礎較差，或者思維轉變慢，跟不上學習的節奏，也制約了學生物理學習的有效性。
三、構建初中物理高效課堂的有效策略
（一）合理設計備課預案，以學生為本進行課堂教學
良好的備課預案能夠使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。在明確教學目標的基礎上，初中物理教師應當從如下兩點設計備課預案：一是充分掌握學情，了解學生的興趣和心理特點，然后，再將各知識聯系點、切入點、重難點等逐一進行明確，理清教學思路，以便準確把握知識脈絡、教學思路，設計出適合學生的課堂流程；二是時刻將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生進行課程設計，并通過巧設懸念的趣味問題和游戲方式等進行課前導入，將學生的注意力第一時間吸引到課堂上來，逐步培養學生學習物理的興趣。在這個過程中，教師要設計好語言描述、教學環節的銜接、教學節奏的快慢、對時間的把握、例題的設置等，為課堂教學不斷注入生機和活力；
（二）創設問題情境，引導學生主動學習和思考
興趣是學好初中物理的先導，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關的內容。在教學過程中，教師要善于將物理與生活現象結合起來，創設一個學生所熟知的生活場景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導學生發現其中隱藏的物理現象，從而增強課堂的生動性和趣味性，激發起學生的求知欲。教學實踐表明，學生都是具有強烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學生吸引到課堂教學中來，從而有效提高課堂教學質量。
（三）強化實驗教學，提高學生操作能力
作為一門實驗科學，物理學是以觀察和實驗為基礎進行研究的，而實驗操作能力也是中考重點考察的五大能力之一。初中物理教師應適當增加實驗教學的比例，強化對學生操作能力的培養，使學生通過實驗，能將理論知識進行融會貫通，避免出現“紙上談兵”。
（四）信息技術與課程整合，實現課堂高效
信息技術與課程整合，是高效率，高速實現課改目標的有效手段，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學，實現物理課堂的高效性。
四、結語
綜上所述，高效課堂揚棄了傳統教學模式的一些弊端，初中物理教師應不斷創新改革，在素質教育和新課標導向下，以學生為本位，不斷改進和創新教學方法和教學模式，引導學生進行高質、高效的學習，從而真正構建教與學完美統一的高效課堂，促進學生素質的全面提升。
參考文獻：
[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].科學大眾(科學教育),2014,(05).
【關鍵詞】初中；物理；新課改；人性化；優越性
【中圖分類號】G622
前言：經過多年的教育教學實踐及多方面的學習得知，知識不是僅靠傳授就能獲得的，還得靠學習者在一定的社會環境下，利用一定的學習素材，加上自身的理解和教師或者同學的幫助，方能在認識的基礎上得到升華。原來在物理的教課過程中，總是習慣性的將所有知識灌輸給學生，而忽略了讓他們自我創新和自我思考的能力，這樣一來，學生的思維模式由于我的教學方法而形成了一個固定的思維模式，形成不了他們自己有效的認知結構，導致最后的教學效果不是很好。所以，我們必須轉變我們的教育理念，發揚新課程改革的崇高精神，考慮新課標的重大意義，爭取通過我們教師的努力引領學生一個更大的進步和提高。
一、新課改的優越性
1、“物理概念”教學的人性化設計
對于剛接觸物理的大多數初中生來說，物理是一門極其難懂、抽象、不易學的學科，很多學生反映說在上完物理課程后，根本聽不懂老師講的是什么，或者有些領悟能力強的學生感覺課上聽懂了，但是下課之后大腦就一片空白，當然就更別說做題了，究其根源，就是學生對物理基本概念的模糊化。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的一門以實驗為基礎的自然科學，而物理概念是從物理現象和生活實踐中抽象總結出來的，而學生學習物理概念的最大瓶頸就是無法將抽象的文字表述與生活實踐有密的結合起來，導致在學習物理的過程中步履維艱，所以，物理概念的重要性在此就不言而喻了。尤其是我們處于知識快速更新和發展的社會，而以往物理教材的那種單一的知識架構不但挫傷了學生對物理學習的興趣和求知欲，而且還會讓學生對物理這門課程產生厭倦，久而久之，學生就會失去了對物理的學習動力。而新課標正是改變了原始教材的單一設計，逐漸培養學生從生活中發現“物理”，從生活中學習“物理”，然后再從“物理”走向社會，提倡學生學習的多樣化，關心我國科學技術的蓬勃發展。
2.知識框架以人為本
以往的教材，課程設計均是以知識為本，但是，隨著我國社會的快速發展，將人們帶入了信息技術高速發展的網絡時代，由此，學生的課外知識也就變得日益豐富起來。所以，在講課的過程中，對書本知識產生相關的疑問和見解也是理所當然的事情，從而使教師很難既能解答學生的疑問又能傳授完成的知識課程，因此，這種以知識為本的教學設計很顯然就顯得力不從心了。而新課改就體現了“傳道、授業、解惑”的特點，既培養了學生的學習能力和創新能力，幫助學生對基本知識和基本方法的掌握，同時也讓老師從單純的物理知識的灌輸和傳授轉變為關注學生、培養學生的科學素質，著眼于學生的長遠發展。
3、探究式實驗綜合能力和聯系生活的實踐能力的培養
物理實驗是物理教學中的一個重要組成部分，是引導學生學習物理的一個有效途徑，因為物理這門課程相對于其他學科來說是比較抽象化的，再加上以往的教材所涉及的實驗雖然是經典的物理實驗，但是和現在日新月異的科學技術前沿是很難相匹配的，因此，學起來難免會讓學生感覺到吃力和枯燥。而新課標所體現的本質為探究式學習，即以體驗和感受為基礎，以發展學生對新知識的獲取所需要的能力為主的學習方式。這樣，對老師的要求就相對比較嚴格了，在給學生傳授知識的同時，還要主動積極的去激發學生的探究能力和思維創新能力，只有把兩種學習方法有機的聯系結合起來才能大大提高教學工作的效率和質量。
二、發揚新課標的教育理念，確保新課標的順利實施
1、更新教學理念，改革教學模式
新課標強調“三貼近”，即“貼近學生的生活、貼近學生的實際、貼近學生的思想”，強調活動探究、合作探究，合作學習，自主學習，注重在學生的活動中主動建構知識。但在具體的教學過程中，有些教師在理解上產生了偏差，認為既然強調學生自主學習、合作學習，就只要學生自己學習就行了，把課堂大量的時間讓學生自由支配，導致課堂學習效率低下，也使學生對新課改的學習陷入迷茫。實際上，教學過程是一個教師與學生共同完成的互動過程，必須發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，不是不需要教師的教，反而對教師的教提出了更高的要求。教師要深刻理解新課程的教學思想，認真鉆研教材，研究學生，結合實際，探討教法、學法，不斷提高自身素質，才能更好地教，更好地引導學生自主學習，當好學生學習的導航人
2、注重與學生之間課堂上的有效溝通，提高學生的學習興趣
其實，單純一味的讓學生埋頭鉆研或者學生壓根就不思考就直接養成好問的習慣都是很不利的，不但不能解決問題，久而久之就會形成學習能力差，團隊協作意識淡化的毛病。所以我們要注重對學生的正確引導和有效的溝通，在此為了提高課堂上學生對物理的學習興趣，提高學生的課堂效率，對此，我們可以在講解課后習題時采用分組搶答的教學模式，并對表現優異的一組給予一定的獎勵，這樣不但充分調動了學生的學習積極性，而且也提高了他們的學習興趣，這樣循序漸進，學生們的團隊意識、溝通、獨立思考能力都得到了不同程度的加強。這就與我們新教改所提出的“著重培養學生自主學習能力”相吻合，達到了知識與能力的雙豐收！并且也達到了提高學生學習興趣的目的。
三、小結
隨著時代的不斷進步，教學的策略和學生的觀念、思想方法、文化觀、價值觀都發生著明顯的變化。總之，在物理教學中，我們要根據新課改所倡導的教學理念，來培養和引導學生學習，切實做到在新教改的驅動下，我們的教學更加豐富多彩，更能服務于生活，使學生真正達到學有所用，用有所得的學習目的！
參考文獻：
[1]趙幫建.初中物理新課程教學探討[J].新課程（教師），2010年第04期
關鍵詞：新課標；整合；教學資源；教學設計；感悟
文章編號：1008-0546（2014）03-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
“物質構成的奧秘”是初中化學的核心內容，也是學生學習化學的理論基礎。由于這部分內容比較抽象，又遠離學生的生活實際，給教學帶來了一定的困難。尤其是課題二——《原子的結構》涉及到的是微觀粒子的內部結構，人教版新教材編排時，把“核外電子的排布”以及“離子”的相關知識也融入了其中，使得原本就枯燥、抽象的內容變得更加復雜。新課標對這一課題的知識和能力要求較以往發生了一些變化，對于“原子是由原子核和核外電子構成的”、 “核電荷數、質子數、核外電子數之間的關系”以及“原子結構示意圖”的要求都只是“知道”層面，只有對“離子”的要求是“理解”層面的。這一系列的變化使得教師在教學時感到“無從下手”。去年9月，南通市化學教學研究室針對這一現狀，擬定課題《原子的結構》，開展了化學優秀課評比活動，我有幸參加了比賽并獲得了一等獎。現將我對該課題第一課時的設計感悟和大家分享。
首先是劃分課時的糾結。由于課文包含了“原子的構成、原子核外電子的排布、相對原子質量”三個主題，為了保證主題呈現的完整性，在劃分課時時，我將“原子的構成”和“原子核外電子的排布”劃分在同一課時，這樣的劃分使得這一課時的教學任務變得異常繁重，幾乎無法完成，設計教案時我幾次改變方案想把“離子”的教學分離出來，但又破壞了“核外電子的排布”對“離子”教學的鋪墊作用。新課標提出：利用有關探索原子結構的科學史實，知道原子是由原子核和核外電子構成的；初步認識核外電子在化學反應中的應用；知道原子和離子可以互相轉化；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力和創新能力。根據新課標的要求，結合學生在物理課中對原子構成已有的了解我最終決定維持原有的課時方案進行教學設計。設計中我將兩個主題分了三個層次：一、原子的構成；二、核外電子的排布；三、離子的形成。
要設計并上好這堂“超大容量”的抽象課，教師必須按照課標的要求，優化課堂教學資源。所謂優化課堂教學資源就是教師對教材、教學輔導用書、實物、模型、多媒體、網絡技術等課堂上可能使用的教學資源進行有機整合。本節課的教學設計中，可將視頻、PPT、圖片等教學資源進行優化組合，增強課堂的趣味性并提高課堂效率。
“原子構成”主題的教學設計，我將學生已有知識基礎、課本P53圖3-9以及PPT進行優化組合，提出問題，讓學生從圖中發現原子的構成以及構成原子的粒子之間的數量關系。為此我設計了以下的活動：
原子的構成
1.請同學們認真閱讀課本P53圖3-9及圖左側文字，思考屏幕上的問題。將自己的認識歸納出來。
（投影）問題：原子由哪些粒子構成，它們所帶電性和電量如何？這些粒子是如何構成原子的？
（學生板書）原子
2.教師提問：原子核帶電嗎？說說原因？
（教師提問，學生活動）表中列出了幾種原子的實際構成情況，請觀察各粒子的數目，討論后說說你的發現。
（教師板書）核電荷數=質子數=電子數
（投影問題）：請討論，氧原子和碳原子的本質差異是因為哪種粒子的數目不同造成的。
這樣的設計既體現了新課標的要求，又大大節約了授課時間，而且實踐證明學生對這部分內容的掌握情況達到了教師預期的效果。
另外，離子的形成是本節課的教學難點，新課標對這部分的要求較高，如何突破這一教學難點并能激發學生的學習興趣，是我設計這部分教學內容的立足點。于是我想到了高中課堂上的“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，劇烈的燃燒現象的沖擊也許能打破課堂的死悶和沉寂。
帶正電的鈉離子和帶負電的氯離子相互吸引形成氯化鈉，除原子、分子外，離子也是一種構成物質的粒子。
對物理教育“特培”專業課程體系的設置進行了研究，并對該專業學生進行了生源情況、教學素質等方面調查后發現，課程設置中存在的問題主要有：課程難度大，學生不易理解；實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求；某些教學類課程時間安排不合理；學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調整；教學實踐的質和量都無法保證，且形式單一；課程的教學、考核方式，教材等存在問題。
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業課類
（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。
2.專業技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（3）提高物理教師自身專業素質。
關鍵詞：新課標；初中物理；探究式教學；措施
《義務教育物理課程標準》要求我們在教學中必須要重視科學探究的教學方法，這就意味著作為教師必須要積極從傳統教學中脫離出來，進一步實現教學方法的優化與升級。物理課堂教學的過程事實上是一個促使學生將所學知識轉化為自身能力的過程，因此加強學生的探究體驗，提升學生的科學探究精神已經成為當前初中物理教師的重要任務。
一、為探究式教學巧妙設計問題情境
問題情境的設計是初中物理探究式教學的重要前提，問題情境的設計不僅僅需要一個具有鮮明主題的問題本身，同時還要考慮到利用方式、引入方式、預計解決方式、連鎖引發新問題的方式等。結合日常教學，引導啟發學生相互解疑。創設“微科研”的問題情境，讓學生更多地體驗探索、自主解決問題的過程。因此，教師必須要在課堂教學之前，加強對于問題情境設計的思考，從而使問題情境能夠在課堂教學中起到拋磚引玉的重要作用。
二、注重探究式教學的體驗過程
探究式教學必須要重視學生的自主體驗，突出的是學生在思考中對于物理知識的情感迸發。因此，在探究式教學中，教師必須要關注探究過程中學生的思維方式、信息的獲取與事例，要強調“做中學”“學中做”，力爭通過“做”的主動探究過程來培養學生的各種能力，促使學生掌握學習的方法。因此，探究式教學設計要注重過程性原則，從問題的引出、提出假設、搜集證據、分析與處理信息、評價與交流全過程引導學生參與，鍛煉學習的推理、思維、實驗能力。在教學設計的過程中，教師必須要在內容的安排上運用梯度法，應該從易到難，逐步加深探究的難度性，從而兼顧不同學生的學習需求。
三、將網絡信息技術融入探究式教學中
近些年來，初中物理教學的多媒體數字化成為一個重要的發展趨勢，特別是在網絡信息技術的支持下，初中物理教學的時效性得到了進一步提升。因此，在課堂教學中，教師要充分運用網絡信息以及多媒體的資源與設備優勢，為學生的物理探究創造更好的條件。教師要在課前精心準備教學課件，包括課堂所需的視頻、音頻、圖片等等，使抽象的物理知識更加具象化，進一步提升學生對物理探究的興趣，同時教師可以布置課余作業，要求學生課下自行在網絡上搜集與課堂講解內容相關的信息，并帶到課堂中來與同學們共同討論，從而拓寬學生的探究實踐空間。
四、聯系生活實際提出探究主題
在探究過程中，教師可以以生活中的實際案例激起學生物理探究的熱情。舉例來說，教師可以敘述案例為：在寒冷的冬天，氣溫驟降到零下10 ℃。但是由于不久前剛下過一場雨夾雪，因而地面上結了一層冰，為了能夠用最短的時間掃清積冰，避免出現交通事故，并且讓持續落下的雪能夠不再結冰，有人提出了要在路面上撒食鹽除雪。實踐證明，被鹽撒過的地面果然沒有再結冰。此時，教師則可以將這一案例聯系到物理知識中，要求學生通過實驗來檢驗水中加食鹽后對水結冰快慢的影響。
1.提出問題：純水與鹽水哪一個結冰容易？
2.猜想與假設：如果把食鹽加入純水中，那么這水會需要更長的時間才能結冰。
3.實驗設計：取若干個相同的容器，分別加入等量的同溫度的冷水，其中一個容器不加鹽，另幾個容器加鹽的量依次為由少到多。充分溶解后，同時放入冰箱，每隔一定時間觀察記錄一次。
4.實驗步驟：（1）在三個相同的容器中分別加入300毫升冷水。分別標以A、B、C。（2）容器A中不加鹽，容器B中加入10克鹽，充分攪拌，使之完全溶解；容器C中加入20克鹽，充分攪拌，使之完全溶解。（3）在三個容器中均插入一根小木棒，然后把三個容器同時放入冰箱。（4）每隔15分鐘檢查一下容器，并記錄三個容器中小木棒能否移動。
5.得出結論：在水中加入食鹽會延長結冰的時間，即鹽水結冰比純水慢。
通過此種探究式實驗，使學生將物理知識與實際生活聯系起來，從而明白物理的實用性，同時加強對知識點的記憶。
綜上所述，在新時期的新形勢下，加強新課標領導下的初中物理探究式教學模式研究是非常必要的，其不僅關系到初中物理教學質量的提升，關系到學生的綜合全面發展，從長遠角度來說更關系到我國科學教育的最終成敗。因此，作為初中物理教育工作者，我們必須要群策群力，積極轉變傳統的教學觀念，時刻以學生為中心，突出學生的學習主體地位，有效地通過探究式教學法，提高學生的自主學習能力，增強學生對物理知識學習的情感體驗，從而進一步挖掘學生的物理潛能，促進學生更好地成長與成才。
參考文獻：
[1]焦新建.淺談初中物理探究式教學的策略[J].新課程：教研版，2011（2）.
