時間：2024-02-24 15:17:50
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關鍵詞：小學數學；先學后教；合作學習；教學模式
一、引言
先學后教與小組合作學習的教學模式現在并不陌生。但是其在小學數學這一獨具抽象性和嚴密邏輯性的課堂應用上仍舊任重道遠。先學是在正式授課之前學生獨自學習或者成立小組進行學習，是后教的前提與基石，甚至是自主合作教學模式的重點與難點。
二、自主合作模式契合小學數學的學習特點
進行小學數學的教學應當遵循小學數學自身的特性以及兒童階段學習的特點，因此小學數學的課程教學不同于其他階段教學或者其他課程的教學。所以在發揮對小學數學課堂教學模式設計的主觀能動性時，應當充分考慮小學數學的課程學習特點的客觀性制約因素，從而擺正教師的教學觀念，減少教學盲目性。
（一）抽象性與形象性
數學的教學知識的抽象性與形象性是不言而喻的，雖然小學數學教材的編者將課程內容轉化為小學生知識能力可接受范圍之內，但并不能改變數學自身的抽象性和邏輯性特征。雖然本質上數學課程是抽象性的，以保證對兒童的智力開發。但是其仍具有形象性的特點，這是由于其能與生活日?；顒泳o密相關，能夠采用“小明從學校回家的路程”等生活實際進行情景再現，學生能夠結合例子理解內容想傳達的信息。
（二）探索性與接受性
除卻數學本身的抽象性與形象性，學生在數學課堂上同時也體現出探索性和接受性的特點。探索性是數學的學習對學生有自主探索和發現的空間，促使學生模仿性學習，多方面應用。而接受性，是指在教材加工為小學階段，教師選擇生動直觀的講授方法，就能將本身抽象的知識容易學生去接受。
綜上，小學數學課程的先學后教、合作學習的模式正是在契合小學數學課程特點的過程中衍生出來的。
三、自主合作教學模式的目標
（一）活躍數學課堂氛圍
任何課程的角色分配都不應當是建立在師生不平等，甚至是忽視學生在課堂的自主性，對于數學這樣一個極具探索性的課程尤其如此。應當將學生放在主角位置，教師則扮演輔助類的角色，體現課堂上的民主性與互動性，鼓勵學生自主思考、提出問題，和老師及同學激烈討論，營造一種自然、和諧、熱情、有序的數學課堂氛圍。例如，教學“正方形與長方形面積計算”時，可以將小火柴棍分發給學生，組成小組進行正方形與長方形的拼接，鼓勵他們觀察正方形與長方形的相同點和不同點，自主探索從四邊形的周長計算到面積的計算，并且激發他們自主討論，暢所欲言。同時，小組合作的模式，能夠培養他們人際關系交往方面、團隊合作意識方面的長足進步。
（二）培養自主探究興趣
興趣不僅是學生業余活動的老師，也更應是校內課程的老師。但同時，對數學的主觀興趣不等于學生的自我熱愛，也應當由教師從外因方面循循善誘，將數學本身的抽象轉化為生活實際中的形象性，穿插符合學生年齡階段的活動傾向，創設探索環節與挑戰模式，激發他們的好奇與好勝心理。因此，自主合作教學模式旨在培養學生學習數學的自主探究能力，激發對數學的興趣培養，降低對數學知識本身的枯澀感和陌生感。
四、自主先學教學模式
自主先學教學模式顧名思義，旨在教師未進行新課教授前，學生“自我進行的學習，即預習”。自主先學模式的場所不受限制，既可以在學校利用業余、自習時間進行自我預習，還可在家進行，教師與家長做好事先溝通，灌輸自主先學的教學理念，獲得家長支持。后者是通常的教學方式：即請家長將學生在家進行預習的過程拍錄或者文字記錄下來，發送給該課程老師，由老師在班級進行評比，指導學生的有效預習。
具體到對數學課本新知識的預習，是自主先學教學模式的重點和難點。學生預習課文文本分為三步：首先初讀，把數學課本中新課內容在無老師教授的情況下自我閱讀，對該數學知識點的學習目的簡單掌握；第二步，精讀，第二次閱讀要將書中的重要語句及關鍵詞進行標注，如作出反思和反問；第三步則是回顧，第三次閱讀中新課內容的文本，要對精讀著重獲取的信息進行系統的梳理和總結，從而達到預習的目的。
五、合作互學教學模式
（一）一對一的同桌合作學習
針對一些簡單的數學問題可以進行一對一的同桌合作進行學習，即是對老師在課前布置的簡單題目，由全班同學同步做完后，同桌互助合作為對方指出錯誤進行交流的方式。以聆聽了四附小劉丹老師的《平均數》為例，教師設置由易至難的求平均數的問題，并叫兩名學生在黑板上寫下解題過程和答案，其他同學也同一時間在紙上寫出解題過程和答案。做完之后，由另外兩名同學到講臺上，指出并糾正黑板上的答案。其他同學與同桌互相交換答案，并對答案正誤及簡便算法進行討論和交流，這時老師應扮演觀察員的角色并深入小組討論。除此之外兩人合作學習模式也可以采用一個差生做，一個優生看她如何做的形式進行學習，從而提高學習的效率。
（二）四人小組進行合作學習
針對一些較為難的數學問題可以將同桌合作改為四人合作學習模式。一種方式為：當學生分小組進行四人討論學習之后，請一小組4人一起上臺進行匯報。匯報時采取學生1人主講，1人向班級其它同學進行提問，2人進行板書及在黑板上進行小組評比分值的標注。另一種方式為：學生獨自完成對書上例題后，由老師將學生分成若干組，討論出正確答案，并由小組代表進行總結發言。在小組合作過程中，老師應深入各小組觀察，并對學生的總結發言進行評析。
（三）培養學生聆聽習慣
無論是同桌合作，亦或是小組合作學習，培養好學生的聆聽習慣，讓學生學會聆聽至關重要。在先學后教、合作學習模式中，合作學習環節是學生需要做到聆聽的重要環節，仔細傾聽其他同學的問題與總結，汲取優點，拓寬解題思路，同時做到主動分享并交流自己的經驗與教訓。這同時也需要老師深入各小組，觀察學生對知識的接受能力和反應能力，不僅僅是給出正誤的評析?？梢越柚蠋煱l表自己的觀點與學生進行再次討論的方式，以真正引發學生的共鳴，掃除對這一概念存在的某些混淆和錯誤觀點。
六、自主合作教W模式的啟示
通過小學數學課堂上的兩種“先學后教、合作學習”教學模式的觀摩和研討，在教學觀念、教學方法上都有了新的有益思考。
（一）轉變課堂教學理念
傳統教學模式對“先學后教”的反對態度在于，對學生“教了都不會，更別說不教”或者“大部分學生覺得枯燥不愿主動學習”的顧慮。這是由于老師未重視學生的學習興趣，未考慮到學生的智力發育情況，以及對新鮮事物的好奇心理與喜歡質疑的思考方式。而小學階段的學生雖然存在注意力不專一的情況，但是這個階段的學生正處于好奇與探索占上風的階段，并且喜歡團體游戲與個人挑戰。做為一名三年級數學教師，雖然沒有真正參與到這種“先學后教、合作學習”的模式中，但我必須在三年級這個階段為中高年級的這種模式通過培養學生如何預習課文，如何聆聽大家的發言打下基礎，讓學生在中高年級更好的適應到這種模式打下堅實的基礎。
（二）轉變教學評價標準
教學標準的“唯試卷成績定優劣”過于單一，不僅禁錮了老師的教學目標，同時也使學生喪失了對學習的興趣，教學雙方都存在學習的“功利化”特點，這是不可取的。因此要結合先學后教與自主合作模式的應用，同時轉變教學評價的標準。同時也可以采用成長記錄的方式，將結果式的評價標準轉化為過程式，將老師的單向評價標準轉變為老師、學生和家長多元、雙向、互動式的評價機制。這也是自主合作模式教學實施的有力保障。
七、結語
回顧對先學后教與自主合作教學案例的觀摩，對找到新的教學思路和教學方法欣喜萬分，并且對教學效果中學生的突出反響也倍感欣慰。在有限的課堂時間中，完善自主合作式教學仍需老師發揮教學主觀能動性，切實轉變角色位置，重視學生興趣提升。小學數學教學方式探索之路仍漫漫，吾等將上下而求索！
參考文獻：
[1] 劉樹軍.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].東方教育，2014（5）.
【關鍵詞】高職；網絡教學平臺；混合教學
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
傳統的教學模式通常是粉筆加黑板學生和老師面對面，老師一言堂，學生缺乏主動性，以被動接受為主。網絡教學模式可以較好地解決學生被動學習的這個問題，隨著教育信息化的快速發展，學生通過互聯網可以隨時隨地異步異地進行自主學習，但網絡教學模式學生和老師面對面地溝通卻比較困難。
混合教學模式可以把線上的學生自主學習和線下的面對面交流溝通相結合，實現優勢互補?；旌辖虒W模式以學生為主體，教師為主導，融合線上學習和課堂教學的優點，學生通過互聯網可以隨時隨地在線上自主學習，可以根據自身的特點和喜好進行學習和思考，可以提煉歸納重難點，并提出疑難問題在線上交流討論。在線下課堂上學生和老師面對面交流討論重難點和疑惑，不僅提高了學生主動學習的積極性，也提高了課堂效率。
1 研究背景
現代高等職業教育要面向經濟社會發展和生產服務一線，培養大批高素質應用技術人才。為了實現這一目標，高職教學模式必須從以教師教為主轉向以學生學為主，教師要從教理論知識為主轉向培養學生實踐操作技能為主，學生要從學習知識轉向解決實際問題。
傳統的以教師為中心，傳授知識為主，以課堂為主陣地，的教學模式，已經不適應當前的高職教學新要求。課堂教學固定于的一定的時間和空間。加上現在高職的大班教學，學生學習能力差異較大，教師教學工作量負擔大，無法對學生進行個性化輔導，造成部分優秀的學生吃不飽而部分學習能力弱的學生聽不懂的現象。課堂主要由教師控制，以講授為主；學生沒有自主選擇權，缺少交流討論，學生學習效率低、效果差?，F在這批生長在互聯網時代的90后高職學生，對網絡的依賴度高，遇到問題往往求助于“百度”，而不是和同學老師交流探討。
2 混合教學模式的線上教學設計
2.1 課程解構與再造
要根據高職學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，結合課程特點，按照課程的教學內容進行學習資源的設計和制作。具體來說，就是根據調研梳理得到的典型工作任務的崗位能力要求，按照實際崗位能力要求來設計教學，將課程相關教學內容進行分解與細化，制作線上自主學習的網絡資源。
2.2 制作網絡資源
根據實際崗位工作的知識與能力要求，可以將課程相關教學內容的知識點設計成微課視頻。視頻應該比較形象、容易理解、便于掌握為原則，還要注意寓學于樂，這樣才能符合高職學生的學習習慣和特點。當然微視頻有直觀易懂、短小精悍的優點，但卻不能涵蓋課程所需的全部內容和要求。所以還要制作課程介紹、單元課件、拓展閱讀、典型案例、自我測試、答疑討論等其他支撐性的網絡教學資源。
2.3 學生線上自主學習和評價
學生可以通過電腦、手機等登陸網絡教學平臺進行在線學習。通過微視頻、課件等網絡資源的學習，學習基本概念性的知識點或操作方法，并通過自我測試判斷掌握的程度。在答疑討論區提出問題，同學之間可以相互討論交流，教師也可以在線解答。教師可以根據網絡教學平臺上學生的記錄、提出問題的數量和質量、參與交流討論的情況等進行綜合評價，給出每個學生的線上學習成績。
3 混合教學模式的線下課堂教學設計實施
3.1 根據線上學習反饋情況修改完善課堂設計
教師根據網絡教學平臺的記錄和反饋進行調整課堂設計。由于有了前期網絡教學平臺的記錄和反饋，教師在課堂上可以更有針對性地引導學生進行交流探討、項目制作等工作，提高了學習的針對性和有效性。
3.2 課堂師生線下交流討論和評價
線下課堂上，教師聽取學生的學習成果匯報，并進行恰當點評，解答學生提出的問題。在課堂教學活動過程中，教師可以按照預先設計好的主線把握學習討論的方向，并進行提綱挈領的點撥。在思維的交流和碰撞中，學生加深了知識的理解和技能的掌握。教師通過對學生的課堂出勤、課堂表現，對問題獨立思考和團隊協作學習的效果等進行課堂綜合評分。
4 當前高職混合教學模式存在的問題
基于網絡教學平臺的混合教學模式是需要互聯網、多媒體技術和網絡資源的支持，雖然現階段基于網絡教學平臺的混合教學模式已在高職院校得到一定的推廣和應用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些問題。
4.1 激勵措施不到位
混合教學模式要求線上、線下相結合，特別是網絡資源的設計和建設工作量巨大，對學生進行全過程、多環節考核，還要強調進行有針對性的個性化輔導。對教師提出了較高的要求，大大增加了教師的工作量。又加上對參與混合教學改革教師的激勵機制不到位，影響了教師的積極性。
4.2 網絡平臺技術支持力度不夠
高職院校的校園網建設還比較滯后，對網絡平臺的技術支持力度還有待提高?；旌辖虒W模式依托校園網，校園網絡最好是WIFI要能覆蓋到整個校園，包括課堂、食堂、宿舍等區域，這樣學生可以隨時隨地進行線上自主學習，但目前還無法做到。校園網的帶寬網速也不夠，特別是學生集中登陸網絡教學平臺時，會出現擁堵甚至登陸不了。校園網絡還會出現斷網無法使用的情況，無法保證混合教學模式線上教學需要。
4.3 網絡平臺教學資源不夠豐富
網絡教學平臺現有的教學資源建還設有待加強，根據學生的需要增加教學資源的數量和種類?，F階段由于混合教學模式處于起步推廣階段，各課程的網絡教學資源豐富程度也存在差異，教師對網絡教學平臺的使用也認識不一，網絡教學資源的建設存在較大差距。學生對網絡教學平臺使用主要取決于教師，有的教師網絡教學平臺資源建設內容簡單、形式單調，對學生沒有吸引力，學生對網絡教學平臺的資源利用度就不夠，學生的網絡教學平臺自主學習效率有待提高。
4.4 網絡教學平臺使用率不高
線上自主學習對高職學生的學習自覺性提出了較高的要求。目前，有部分學生對未來沒有做好職業規劃和人生規劃，對學習沒有什么興趣，甚至認為校園學習沒什么用處。課堂上老師還能直接督促，課下監督起來比較困難。部分學生在利用網絡教學平臺線上學習過程中，較少提問問題，參與討論的積極性也不高。
5 大力推進混合教學模式建設的建議
5.1 制定完善相關激勵措施并切實執行
制定完善相應的激勵保障措施，提高教師參與混合教學的積極性?？梢栽诼毞Q評聘、評優評先上予以優先；或者作為校內課題予以立項；在計算工作量上乘以一定的系數等措施，鼓勵教師積極參與。并對混合教學工作出色的予以特殊獎勵。
5.2 加大網絡教學平臺的建設力度
各高職院校應加大網絡教學平臺建設力度，撥出專項建設資金，提升改造校園網絡。做到校園網絡360度全覆蓋，全面提高網速和帶寬，完善網絡保障機制，做到24小時不斷網。網絡教學平臺軟件也要升級換代，操作界面更加人性化，使用更簡便快捷。
5.3 豐富網絡教學資源
加大培訓力度，鼓勵培養教師學習先進的網絡教育技術手段（例如，學習制作實用方便的微課、 ppt 課件等），提高教師信息化技術水平。加大相應的設備購置力度，讓教師能方便快捷制作網絡資源。對網絡資源建設成績突出、學生評價高的教師予以獎勵。
5.4 采取有效措施提高網絡平臺的使用效果
針對高職學生使用特點，提高網絡平臺使用的簡便快捷度；提高網絡資源的新穎性和多樣性，吸引學生的關注度；教師加以積極引導，同時加大網絡平臺使用的考核比重；采取激勵措施，鼓勵教師及時進行網絡平臺答疑，并對答疑工作進行考核。
基于網絡教學平臺的高職混合教學模式下，課下線上學生可根據自身興趣愛好、能力水平、學習習慣等，通過網絡教學平臺上的豐富優質的教學資源，進行隨時隨地、個性化的自主學習。學生在課堂上可以和老師面對面交流討論線上自主學習中碰到的問題，老師起到答疑解惑的作用，將學習的自充分還給學生。
【參考文獻】
[1]駱劍華.基于慕課平臺高職《稅法》課程“混合教學”模式的構建[J].中外企業家，2016（6）.
【關鍵詞】生物化學；課程；信息技術；翻轉課堂
作為醫學院校的主干課程之一，《生物化學》具有學科前沿性強、課程內容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫學院校課程建設的重點內容。隨著生命科學技術的不斷涌現以及信息技術的開發應用，生物化學與各學科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網絡課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術條件下的網絡教學模式，支持在線開放課程上線運行，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫學院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設發展規劃目標，教務部門牽頭組織建成了網絡課程中心，專門用于在線開放課程建設和教學。依托課程中心，《生物化學》課程教學團隊于2014年籌建網絡課程，實施網絡課程教學，課程建設效果得到教師、督學和學生的積極評價，對于今后其他網絡課程的開發和上線具有借鑒價值。
一、網絡課程構建思路
網絡課程構建的基本思路是以現代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發建設網絡課程中心（平臺），促進信息技術與課程建設的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統課程上線予以開放，實現課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發過程極為相似。因此，《生物化學》課程教學團隊結合本門課程的教學特點，以網絡信息技術為載體，樹立以“學生為主體，問題為中心，教師為主導”的全新教學理念，轉變教學方式，推行線上線下同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環境，提高《生物化學》課程的教學效果。
二、網絡課程教學目標
課程網站是在教師和學生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學生提供了個性化的自主學習空間，使學生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學習，適應網絡環境下學習模式的轉變，拓展學生“第二課堂”自學空間，增強自主學習能力[6]。因此，《生物化學》網絡課程構建的教學目標是以學生為中心，實現學生自主學習和教師引導，結合近年來這門課程傳統大班教學的既有經驗和教學成果，在網絡互聯條件下將其轉變為網絡課程及相應的教學內容，通過網絡平臺呈現給學生。在使學生掌握學科基本理論知識的同時，培養學生的創新思維和自主學習能力，并通過網絡課程中的一些案例和問題引導，使學生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。
三、網絡課程組成要素
為《生物化學》網絡課程提供依托的網絡課程中心，是學校近年教育信息化建設的一項標志性成果。網絡課程中心展示系統的設置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學生在任何時間進入該網絡課程平臺進行線上學習。根據這門課程的特點，結合課程教學大綱及教學目標，《生物化學》課程網站內容設計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目。
（一）課程簡介
簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內容，開課前向學生說明教材各章節的理論和實驗學時，使學生進入課程網站后，能夠預先了解本學科的基本情況。
（二）教師簡介
主要包括本學科帶頭人、負責人以及專任教師的姓名、年齡、學歷、職稱、工作經歷和業績成果等，使學生對本門課程教師隊伍的總體情況和業績成果有所了解。
（三）教學大綱
依據課程特點和網絡教學要求，制定教學大綱，對課程各章節的重點、難點、教學形式及課程教學內容作詳細說明，使學生對課程學習有章可循，有的放矢。
（四）教學資源
課程教學資源主要包括電子教案、試題庫、教學課件、選用教材及參考書目、課堂教學方案等[7-8]。電子教案和課堂教學方案展示的是教師每個章節的授課思路、教學方法及教學要求，使學生明確本門課程主講教師的授課方案和學習要求，利于學生課前預習和課后拓展學習，達到線上自主學習的目的。學生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎上，明確教學目標和要求，確定教學重點和難點，將所有授課內容整合，應用規范化的模板制作多媒體課件，為學生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學習環境。按照教學目標和教學要求，以每個章節的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現基礎知識與臨床實踐的緊密結合，有利于培養學生的臨床思維和創新精神。同時，適當穿插碩士研究生入學考試歷年真題和執業醫師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復習針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學》課程考查范圍內的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學內容結構一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。
（五）教學錄像
教學錄像能夠直觀反映教學內容與教學方式，錄像質量直接關系到醫學院校網絡課程教學水平。按照國家級精品資源共享課程建設的技術要求，《生物化學》課程教學錄像按照教學章節錄制。依據教學大綱和教學進程，將每個章節的重點和難點的問題錄制成教學視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學生課后或課前自主學習，不易產生學習疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。
（六）互動欄目
互動欄目是為教師和學生之間、學生和學生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設置“論壇”“答疑”“問卷調查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業。學生可在論壇上自由發表學術觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學生互動討論、輔導答疑，啟發學生自主解決問題和形成學習結論。學生在學習和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學時空的限制，提高了傳統課堂大班教學所無法達到的靈活性。
（七）教學方法
由于前期在學校臨床醫學專業開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導式教學元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關的病例，設置一些常見的具有啟發意義的問題，同時輔助原創視頻、動畫、圖片，建立起以學生為主體、問題為中心、教師為主導的網絡教學環境。
（八）考試評價
學生根據有關章節內容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統，評估課程階段性學習內容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學生在課程全部結束后，對所有教學內容進行測試，學生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。
四、課程建設實施過程
生物化學網絡課程建成并經過測試上線運行后，分別在佳木斯大學2013級和2014級臨床卓越醫師班進行教學試點。采用傳統課堂大班教學與網絡自主學習線上線下相結合的方式，組織實施課程教學，具體實施過程如下。
（一）線上自主學習
豐富和完善課程網站的教學資源是學生自主學習的前提。學生可借助該課程平臺提供的教學大綱、教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間。通過開放展示教師的授課教案、教學課件、教學視頻和教學動畫，有助于學生做好課前預習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區，與教師進行在線討論和交流。課前預習結束后，學生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。
（二）線下大班教學
教師根據學生線上預習時產生的疑問，結合每章節教學內容，總結出一些有探究價值的問題，在傳統大班課堂上開展線下教學，組織學生分組討論，并且根據需要邀請有關學科專家赴課堂參與師生互動環節。線下教學要求教師參與到課堂討論中，對學生加以適當引導，幫助學生解決預習中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉課堂”教學[11]。
（三）課后輔導答疑
學生通過課程平臺提供的測試題檢測學習效果，也可通過線上教學視頻對教學難點深入理解，有助于學科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區”進行師生或學生與學生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學生的學習成果作出總結，在線輔導答疑，糾正認識誤區，并向學生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學習做好經驗積累和準備。
五、課程建設成效
《生物化學》網絡課程平臺目前已經基本完成建設任務，課程網絡資源每學年都要進行動態調整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫學專業卓越醫師班的教學應用，網絡課程建設取得了比較顯著的效果。
（一）構建線上線下課程教學模式，激發學生學習興趣
《生物化學》課程教學以“線上線下”教學模式為基本框架，輔以課后輔導答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學科內容直觀、形象地加以表達，使學科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態化，充分激發起學生對該門課程的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可在任一時間和地點在線學習，打破了傳統大班教學的時空限制。線上學習時間可由學生自由支配，自主掌控學習進度，滿足其個性化的學習需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學理念。
（二）實行人機交互式教學，促進學生自主學習
以網絡技術為核心的網絡課程將傳統大班課堂教學與計算機的交互功能結合在一起，形成互聯互通的人機交互方式，使學生能充分體驗到網絡課程教學的優勢所在。網絡課程的構建符合自主學習要求和規律，可有效地將教學內容轉化為豐富的有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持。學生可以根據自身需要，借助網絡課程平臺的各類教學資源進行線上學習、預習和討論，使全部學習過程更加自主化。
（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫學教育質量
[關鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉課堂；教學模式；有效性
在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質，切實做到課堂與課外教學有所統一。大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。
一、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式概況
（一）SPOC課堂簡介
SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現翻轉課堂的教學目標。教師可根據學生的需求與喜好，自由調整課程的內容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內容。SPOC主要由網絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業與討論，課堂氛圍較濃厚。
（二）SPOC翻轉課堂應用案例
SPOC翻轉課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。
二、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建
（一）構建基礎
SPOC翻轉課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環境為依托，在原有數據分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現實進行有機結合，教師可通過虛擬網絡構建良好的教學情境，從而引導學生協作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內容可由教師根據學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發出教師教學的創新性以及創造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發出學生的潛能，促進學生全面發展。
（二）總體架構
大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內容有課程視頻與資源、問題、作業、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態、可視化以及交互性的特點向學生呈現。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養成自主學習的意識。線上協作學習則主要利用SPOC在線課程中網絡社交討論功能，為學生創建在線探討學習社區，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網絡學習中出現的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。
三、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用
（一）應用目標
大學英語SPOC翻轉課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發展。因此，在SPOC翻轉課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據其豐富的教學經驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。
（二）應用內容
大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用，還需保障教學內容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內容的發展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養作為教學內容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環節，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。
（三）應用實踐
實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協助學生學習理論知識。此外，教師可利用網絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創設良好的英語學習環境。教師亦可對學生進行引導，并借助網絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發出學生的學習興趣。
四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式對有效學習的支持
（一）促進語言知識內化
大學生英語有效學習是其英語能力發展與運用的基本需求，而SPOC翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經驗，結合創新化的教學理念，為學生創設豐富的教學內容及英語學習環境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優良的教學手段與工具以及教學環境，促進英語知識的內化。
（二）促進英語知識重構
SPOC在線社交論以及大范圍聯通的社交網絡為學生在線英語學習的仿真社區環境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。
（三）加強英語應用能力建構
SPOC課程的構建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成W習任務的過程中，體驗到社會中極易出現的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構。
1 背景
隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。
2 MOOC的特點
MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。
3 混合式學習
混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。
混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。
4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究
4.1 研究目的
該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。
4.2 研究?ο?
該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。
4.3 混合式學習的教學設計與準備
4.3.1 教學設計
混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。
在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。
4.3.2 教學平臺選擇
該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。
4.3.3 教學內容整合
混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。
平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。
根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。
4.4 教學實施
4.4.1 實驗班的教學實施過程
以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：
4.4.1.1 課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。
4.4.1.2 線上自主學習
教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。
4.4.1.3 線下課堂教學
根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。
1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。
2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。
3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。
4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。
5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。
4.4.2 普通班的教學實施過程
1）課前預習
根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。
2）課堂教學
教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。
3）練習討論
學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。
4.4.3 測試考核
為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。
4.4.4 實施成果
經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。
學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。
從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高。混合式教學對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。
5 結束語
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高?！畠炚n’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規?！敝笇W生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段?！按髮W計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我?！按髮W計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高?！畠炚n’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
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一、讓學生明確自學的優越性
蘇科版教材從內容的安排上看,比華師大版更為緊湊，七年級及八年級上冊的內容在內容安排上有一定的深度，學生不易掌握，如果學生不通過預習這一環節，學生在上課中很難真正地掌握一節課的內容。從七年級第二學期開學初，學習“平行線性質及判定”時，課本上安排3節課的內容，我們七年級數學備課組花了兩個星期的時間來教，結果學生還是不能達到預期的效果，讓我們傷透了腦筋，一次次的挫敗，使學生漸漸對數學產生了厭惡感。經過大家集思廣益，決定改變課堂教學模式，每一節課都要布置預習作業：先讓學生通過提綱進行自學，把不懂的地方用紅筆勾出，試著完成課本上的練習，帶著問題聽課。這樣進行了一個學期，學生對數學的興趣明顯提高，他們最喜歡的就是數學課，最先做的就是數學作業，也取得了較為顯著的成績。本人以蘇科版八年級上冊“圖形的旋轉”為例，簡要說明如何指導學生自學。
二、指導學生課前自學
“學貴有疑”，課前指導學生預習時，以發現學生預習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識（自學提綱），自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向同學（老師）質疑。
自學提綱：
1.看教材第74頁到第76頁，生活中有哪些是旋轉現象？列舉4~5例。
2.什么是旋轉？一個圖形的旋轉是由幾個要素來確定的？分別是哪幾個？
3.旋轉有何特征？（從邊、角等角度來研究）
4.完成課本第75~76頁上的練習。
5.通過預習，你會解決下列問題嗎？
（1）如右圖，AOB中，OA=3，AB=1，∠AOB=24度，∠A＇OB=36度，如AOB繞點O順時針旋轉得到A＇OB＇，則旋轉角=，OA＇=，A＇B＇=。
（2）如右圖，正方形ABCD繞點A逆時針旋轉45度后得到如圖所示的圖形，如AB=4，則正方形ABCD的面積=，∠D＇AB=，∠DAD＇=。
6.請畫出將右面的圖形繞點O連續旋轉72度后的圖形。
“自學提綱”根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書（讀書）、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習。
不少老師都有這樣的體會，在課改前，一節課能“講”完的內容，現在卻很難完成，于是，一些老師抱怨這套教材，認為教材在七、八年級的前三個學期內容較難，教學效率不高，殊不知是我們自己的教學態度出了問題，而非這一教材不科學。試想，在我們占有絕對主動權的課堂上，學生作為“聽眾”只是被動地接受，由我們“講懂”。但是，真正有多少學生“聽懂”，恐怕不得而知。而學生自學后最大的特點就是帶著問題學習，老師可以把課堂真正還給學生，讓他們自主學習、愉快學習、合作學習。
三、指導學生課上自學
在學習“圖形的旋轉”時，很多同學普遍把握不住旋轉的三個特征：1.旋轉前后的兩個圖形全等；2.對應頂點到旋轉中心的距離相等；3.對應頂點與旋轉中心的連線的夾角相等，即旋轉角都相等。其中的第二條、第三條不太好理解，針對這一情況，我設計了這樣一個實驗：同桌兩人剪出兩個完全重合的三角形紙片ABC，用一個事先準備好的大頭釘釘住疊在一起的兩個三角形的一個頂點C，將上面的三角形繞點C按逆時針方向旋轉60度，下面的三角形不動，同時教師在電腦上用動畫演示，觀察這兩個三角形，指出有哪些量發生了變化？哪些量沒變？哪些角是旋轉角，它們有何關系？同桌交流討論，并用自己的語言加以說明?？偨Y結束后，讓學生繼續畫圖：如果ABC繞著任意一點順時針或逆時針旋轉任一角度，上面的結論是否仍然成立呢？帶領大家再次畫圖探究。讓學生明白這種從特殊到一般的數學思想，在數學學習中是常用的方法。這樣通過實驗操作來讓學生發現問題和解決問題，比老師一味地傳授知識要好得多，只有自己得到的知識才能真正地掌握。
“成績出自課堂，能力來源自主”，通過在課堂上對“自學提綱”的再學習，使學生對本節課內容有了更深層次的理解，同時也培養了學生的自主學習能力。在這個過程中，教師如果能夠適時地鼓勵學生，使他們認識到這一環節自己的表現直接決定著討論的深度、交流的廣度以及他們所在的小組在班級中的位置，就會激發他們的潛能，收到更好的效果。課上自學，實際上就是培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，就是“自主學習”。為了檢測課堂學習效果，在解決了自學提綱上的所有問題后，我還設計了這樣一個問題：
例如：已知邊長為2的正方形ABCD中，E是邊CD上一點，F是邊CB延長線上一點，且DE=BF。
問題：1.你能說出ADE是如何旋轉到ABF的嗎？
2.AEF是什么形狀？為什么？
3.你能求出四邊形AFCE的面積嗎？
4.取AD的中點M，你能求出點M在旋轉過程中所經過的路程嗎？
本題的設計目的是檢查學生對本節課內容的掌握程度，并在老師指導下學生自主地完成。實踐表明，學生都能很好地掌握，大大提高了課堂的效率，特別是學有余力的學生越學越好，對數學越來越有興趣。一位學生跟我說：“看數學書是一種樂趣，上數學課是一種享受，做數學題比吃一塊愛吃的紅燒肉還要過癮！”
四、指導學生課后自學
上課不是簡單地照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習作為教學設計的具體要求。據此，還要進行課后拓展延伸，將課內和課外結合起來，體現有效學習的全過程。課堂學習更多的是關注知識結構的梳理，而對于學生學習能力的培養則很難兼顧。結合數學學科的特點，我認為課后拓展延伸一般可以包括以下內容：
1.提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，加深對所學知識的理解。
如圖，畫出四邊形ABCD繞點O順時針旋轉120度后的圖形。
變式：在畫好的圖形基礎上，如擦去點O，你能作出它們的旋轉中心嗎？
這個問題，要在充分理解旋轉的第二個特征：對應頂點到旋轉中心的距離相等。即旋轉中心在對應頂點連線的中垂線上，對應點連線的中垂線的交點就是旋轉中心。給學有余力的同學進一步在課后探究，真正地將學習延續到了課外。
2.設計下節課的相關課前學習問題，以及和本節課學習內容有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求。例如，為了使學生成為班級的主人，充分調動起學生的集體榮譽感，利用各種信息資源，用旋轉知識為班級設計一個體現班級文化及班風班貌的班徽。
“重復是學習之母”，課前自學、課上自學、課后自學，使學生的學習時間、學習次數、思考深度都有了質的飛躍，相信學生的學習效果會得到有力保障。
（作者單位 江蘇省蘇州市文昌實驗中學）
【關鍵詞】網絡平臺；高職英語聽說自主學習路徑；教學方案；教師任務；教學方式
一、引言
高職英語聽說練習對提高學生掌握英語的熟練程度有著重要的意義。在學生進行高職英語聽說自主學習的過程中，教師不僅要對學生進行正確的引導，鼓勵學生正確看待英語學習，而且要建立相應的網絡平臺，引導學生通過網絡平臺來搜集英語聽說學習的內容。同時根據學生的掌握情況，在平臺上設置相應的練習，要求學生在規定的時間內完成要求的內容，更好地對英語聽說練習進行掌握和運用，形成良好的自主學習意識，養成良好的學習習慣，從而更好地開展后續學習?；ヂ摼W的快速發展給教學提供了多種形式，同時也使教學過程變得多元化。在高職英語教學中，網絡平臺的應用使教學形式發生了相應的變革。教師應鼓勵學生利用網絡來搜集相關的英語知識和技巧并自發地應用到日后的學習當中，增強學生的自主學習意識，強化英語學習方法和技巧的應用。
二、基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習路徑分析
基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習，首先應該強化學生的自主學習意識，引導學生更好地利用網絡平臺來強化自身對英語的聽說學習和練習，進一步提高學生的學習效率，全面完善高職英語教學網絡平臺的使用。網絡平臺的使用打破了時間和空間的限制，學生可以在空余時間完成教師留的任務，進行自主學習和預習。同時，網絡平臺也為英語聽說學習提供了多種形式。多種形式的練習可以培養學生的學習能力，使學生掌握相關英語學習技巧和知識，全面促進高職英語聽說自主學習的有效開展，在提高學生應用能力的同時，強化學生的學習意識，提高教學質量。
（一）英語網絡平臺的總體設計和應用
互聯網的快速發展和應用為我們提供了很多便利。教師在教學中有效運用英語網絡平臺，可以全面促進學生了解和掌握相關英語知識，培養學生英語學習技能，提高學生的聽說能力，促進學生掌握和了解相關英語文化，同時還可以培養學生的自主學習意識和習慣，提高學生的自主學習效率和質量。英語網絡平臺的總體設計分為幾個部分，下面對這幾個部分進行分析和探討，對有效開展英語聽說自主學習的方式進行分析，掌握和理解自主學習平臺的使用方法，提高使用效果。
1. 總體設計。
英語網絡平臺是為英語聽說自主學習打造的一個網絡平臺。在這個平臺上學生可以自主獲取相關資源。教師結合學生的特點來打造適應性的教學平臺，促進學生對英語知識的學習和掌握。英語網絡平臺與互聯網相連接，可以為學生提供豐富的網絡音頻、視頻資源。教師結合音頻、視頻的不同特點進行分類整合，可以方便學生根據自己的需要在平臺上自行下載。同時，在網絡平臺上學生可以自發地進行學習，對英語聽說技巧進行練習。在英語聽說練習區，學生可以結合自身的不足進行針對性的鍛煉，通過不斷練習來強化能力。聽說練習需要不斷地實踐和操作才能完成。網絡平臺的總體設計可以加強學生與教師之間的網上互動，培養學生良好的學習習慣，使學生對所學內容進行反復練習，從而增強網絡平臺整體設計的有效性，提高學生的自主學習效率和質量，全面改善教學內容，對教學進行合理設計，提高教學整體效果。
2. 應用方向。
W絡平臺更多地應用于英語聽說學習方面。學生可以利用網絡平臺來強化自主學習意識，養成良好的自主學習習慣。網絡平臺的應用單單只靠學生自己是不夠的，前期學生沒有適應這種教學方式時，需要教師進行引導，培養學生的自主學習習慣，通過學生的不斷練習以及對網絡平臺的不斷完善來全面提高應用效果。英語網絡平臺不僅可以為書本上的知識提供相關的音頻教學，而且可以進行相關的拓展，為學生提供更多的學習資源，為學生的自主學習奠定基礎，同時也可以引導學生形成良好的英語學習興趣。興趣的培養是教學的第一步，同時也是完成學習任務的基礎。應用的過程重點應該在激發學生的學習興趣上。這樣可以在改善教學過程的同時促進學生全面發展，增強自主學習意識，改善教學狀況。網絡平臺的應用可以鼓勵學生更好地進行聽說鍛煉，有效地利用網絡資源，從而全面高效地達到教學目標。
（二）改進教學方案，對課上課下進行有效設計
在應用網絡平臺進行英語聽說的過程中，教師可以適當地對教學方案進行改進，對課上課下進行有效合理的設計，培養學生的自主學習意識。在教學和練習的過程中，教師首先應該要求學生掌握相關的語言知識和應用技巧，然后再將所學知識進行融合整理，強化學生的語言學習效果。聽說部分對英語學習來說有著重要的意義，它不僅可以提高學生的學習效率，同時也可以改進教學過程。對課堂的合理設計能夠培養學生的學習興趣。
教師可以將課本上的一部分內容放到網絡平臺上，讓學生自發地去完成。網絡平臺的運用應該成為學生英語學習的一部分，這樣才能從根本上增強教學的合理性和有效性。在運用網絡平臺的過程中，需要對學生的聽說能力進行有效合理的鍛煉，使學生了解和掌握相關語言知識，培養相關語言技巧。聽說學習不僅可以培養學生良好的自主學習習慣，而且可以營造一種開放的學習氣氛，使學生有效地進行學習。線上線下學習的配合鼓勵了學生更好地完成學習內容，使教學計劃更貼近學生的生活，改變了教學過程枯燥的情況，提高了教學質量。教學方案的設計需要貼合學生的情況以及理解程度，根據學生的狀況來調節教學的難度和過程，進而真正做到針對性教學。
（三）明確教師任務，對網絡平臺以及課上進行有效指導
要使用網絡平臺，教師首先需要對學生進行推廣，傳授給學生相關的應用方法和注意事項。在網絡平臺的自主學習過程中，教師也應該對學生進行一定的引導，這種引導是一種隱性引導，可以通過多種方法來完成。在網絡平臺剛開始應用的過程中，教師需要對運用平臺的方法以及多個板塊進行介紹，鼓勵學生自發進行相關的學習和練習，對網絡平臺進行有效的運用。然而一些學生有著較強的惰性，缺乏良好的自主學習習慣。因此在開始階段，教師需要對網絡平臺知識進行普及，讓更多的學生接觸、了解網絡平臺，從而對教學方式進行有效的變革。在教學中，教師可以在網絡平臺上布置線上作業，學生成績的考核也分為線上線下兩種。教師可以鼓勵學生充分利用線上時間來提高對線下知識的認識，促進學生之間的交流，提高課上學習的效率。有效運用網絡平臺，可以使學生初步形成自主學習意識。經過教師長時間的引導，學生就會自發運用網絡平臺獲取需要的信息資料，鍛煉聽說能力，進而提高教學效果。網絡平臺的推廣可以幫助學生與教師明確自身的責任和要求，多個方面增強教學的合理性和有效性，在指導之余改善教學過程，推動教學發展。在網絡平臺上，學生可以暢所欲言，利用網絡對資料進行查閱，更好地了解所學的內容，做到融會貫通。教師在這種教學模式下不僅僅是一名引導者，同時也是一名溝通者。
（四）改良教學方式，將網絡帶到教學當中
網絡的快速發展為教學提供了多種可能。教師在教學過程中可以將網絡平臺引進來，提高整體教學效果。運用網絡平臺開展高職英語聽說自主學習，可以充分培養學生的學習興趣，鼓勵學生自發地進行線上學習。此外，教師也應該全面提升自己的能力，不僅要提高教學能力，而且要提高線上操作及理解能力，以更好地運用網絡平臺來相關教學任務，鼓勵學生積極參與到線上學習中來?；诰W絡平臺可以成立相應的班級，開展網絡班級教學和練習，在建立相關的評價機制之后，能夠激發學生更好地進行聽說自主練習，全面提高英語素養和能力。教師在教學過程中應該對流程進行有效合理的控制，提高對課堂的把握程度，從而全面提高教學質量。網絡平臺的使用優化了教學過程，使教學實現了多元化的發展，增強了教學過程的有效性和合理性，同時也可以激發學生的自主學習意識，全面推動我國教育事業的發展和完善，實現優質教學。
三、結束語
在高職英語教學過程中，教師應該重視對學生聽說能力的培養，充分利用互聯網來全面提高教學質量。教師在教學過程中應該遵循循序漸進的原則，前期對學生提出相應的要求和約束，培養學生的學習興趣和習慣，鼓勵學生自發運用英語網絡平臺來進行聽說練習，從而促進學生對知識的理解，提高整體學習效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：校際協作；“計算機基礎”；資源共享
1“計算機基礎”課程資源背景
2012年3月，教育部了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，教育信息化要起到對教育改革和發展支撐、引領的作用。標志著我國的教育發展逐步進入了內涵式發展，為了均衡教育資源，協作和共享資源是未來的教育教學趨勢。區域校際學校協作、共建教育資源，有利于加速信息化教學的實踐探索，推動信息化的建設與應用的創新機制。維克托邁爾舍恩伯格和肯尼思庫克耶在《與大數據同行—學習和教育的未來》[1-2]一書中提出：“未來的一切教學活動都將圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！痹诟咝?，學習“計算機基礎”課程的學生眾多，網絡教學平臺相應的教學資源相對較豐富。在廣東省的高校中，普遍采用了廣東省高等學校教學考試管理中心的“網絡自主學習平臺—高校版”的教學平臺進行線上授課、考試等。其是以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集學習、輔導、測試、評價、交流、知識沉淀等功能于一體的網絡課程學習平臺，學生通過網絡可以方便地登陸學習。但是，出于網絡安全管理的考慮，大多數學校的平臺站點只允許校園網訪問，有些高校的學生宿舍網絡不屬于校園網，這給自主學習帶來諸多不便。因此，有些學校的師生不愿意使用校園網的教學平臺，只在期末考試時采用考試系統。為了保證教育質量，在現有的條件下，需要探索利用多種網絡資源進行協作教學[3]。
2校際協作機制的研究
在歐美發達國家，校際協作學習在20世紀90年代就已經非常廣泛，在國內，2000年以后開展了協作共享的研究，主要由國家或省級教育行政、科研機構主導來進行。本課題主要是立足于肇慶市周邊地區的高等學校和開放大學，開展教學資源的協作與共享的研究。
2.1共建教研團隊，提高教學質量
在合作的學校中，選出一名老師擔任項目負責人，一般由相關課程的負責人擔任，共同制訂課題的研究內容、研究方案、參與研究的成員，參與成員的職稱比例、學緣結構和年齡結構合理，要體現骨干教師帶領青年教師一起進行立項研究。在課題研究中要注重團隊師資的培養，對團隊老師的培訓主要從以下幾方面進行：（1）“互聯網+”背景下先進教育理念的培訓。（2）“計算機基礎”教育課程改革通識培訓。（3）精品課程教學設計的培訓。（4）微課程制作的培訓。通過共建教學研究師資隊伍，提高教師的教育信息化水平，促進教師在“計算機基礎”方面的教學水平和研究能力的提高。
2.2教學資源共建共享
2.2.1協作建設在線精品課程網站，保障教學資源共享借助UOOC聯盟平臺，建設網頁版的精品資源共享課程，網站模塊包括基本介紹、章節目錄、考核標準、教學計劃等，各模塊的子模塊設計如下：（1）基本介紹，課程簡介、教學目標、教學方法、參考教材。（2）章節目錄，章節內容共11章，包含計算機概述、計算機中的數據、計算機系統組成、程序設計基礎、數據庫系統、計算機網絡、計算機網絡安全與道德法規、Windows7操作與應用、Office2010操作與應用和網頁設計與制作。（3）考核標準，采用自動組卷、閉卷機考的形式；線上計分標準，觀看視頻占10%，平時作業占10%，平時測驗點10%，期末閉卷機試占60%，網絡討論占5%，上課簽到占5%。其中每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成，否則該視頻不計入已完成視頻個數；討論的評分標準為—2分/條，回復2分/條，加精5分/條，置頂5分/條，最高100分，再按權5%折算實際得分；在線的視頻學習和測驗類任務完成數在60%以上才能參加期末考試。（4）教學計劃，總課數為48課時，其中師生面授24課時，學生通過網絡自主學習24課時，具體分配如表1所示。
2.2.2協作建設微信訂閱號，拓展教學資源共享創建計算機導論學習訂閱號。訂閱號主要分3大模塊：精品課程、考試中心和學生作品。教師將教材中的重難點知識錄成微課，到公眾號，并將優秀學生的微課到微信訂閱號，培養學生的榮譽感，調動學生積極性。創建訂閱號的目的是鼓勵學生利用碎片時間學習。所謂碎時間，一般是指沒有安排任何工作或學習，未被計劃的時間。因為零星、無規律，所以被叫作碎片時間[4]。如果把每天的閑余時間能夠合理地運用起來也是一段不短的時間[5]。根據抽樣調查，廣東省的大學生手機擁有率在95％左右，其都有微信號。因此，計算機導論學習訂閱號的推文學習時間主要定位是鼓勵學生利用碎片時間進行學習。
2.3重視學習各環節，保證教學質量
新時期的本科教育教學要求“讓學生忙起來、讓教學活動起來、讓管理嚴起來”。校際協作資源的建設，為學生提供了更多的自主學習資源，保障了教學模式的改革，課改的試點班采用“自主、協作、探究”的模式，為了保證教學質量，要重視課前、課中、課后3個階段，主要工作如下：（1）課前準備。開學第一節課，將全班同學分成若干小組，根據教學進度表，將教學任務分配給小組，組長負責將知識點分配給每個成員。要求學生提前一周將課件發給教師，教師和學生共同討論，并提出修改意見，備課合格后才能上臺講課。學生自主學習的途徑有3種：在校園網內，可以使用廣東省教育中心教學平臺，在校園網外，可以通過計算機導論學習訂閱號和精品課程網站進行自主學習。（2）課堂上。教師是課程教學的導演兼主持人，每一節課都需要精心設計，有計劃地安排全體同學承擔主講角色，課堂上要關注每一位學生，積極調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂學習中；對上臺匯報自主學習的同學，教師要多用肯定、贊揚的語言評價學生，以此增強學生的自信心，同時，也需要指出不足，讓學生知道自己還有進步的空間。（3）課后。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，建議建立課程教學討論群，全體學生都加入群，學生有問題可以隨時在群里提問。同時，利用廣東省考試中心的教學平臺，作業給學生作為課后練習，及時反饋學生的學習情況。
3結語
