引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了一篇高職英語(yǔ)線上口語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

在我國(guó)義務(wù)教育和高中教育階段，英語(yǔ)考試側(cè)重筆試成績(jī)，所以在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四種能力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生花在聽(tīng)說(shuō)方面的時(shí)間最少。而近些年來(lái)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在筆試方面不可逆地落后于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。為了提高高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將提高高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)大多以幼兒或者小學(xué)英語(yǔ)教師為就業(yè)目標(biāo)。另外，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校調(diào)研還有畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的反饋信息發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)教師的要求多為發(fā)音正確清晰，能夠用淺顯易懂的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，因此，未來(lái)就業(yè)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的要求比較高，正確的發(fā)音和地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段的就業(yè)要求與形勢(shì)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程提出了更高的要求，也給任課教師帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。近兩年全國(guó)各高校受新型冠狀病毒疫情的影響，紛紛開(kāi)展“停課不停教，停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程因其課程講求聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的特性，線上教學(xué)模式的確呈現(xiàn)出其特有的狀況、問(wèn)題和教學(xué)新啟示，需要任課教師從備課過(guò)程中的教學(xué)材料、教學(xué)課件，課堂中的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及課后的教學(xué)考核等多方面進(jìn)行調(diào)整或改善，以期引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化在線教學(xué)條件保障和提前做好日后線下教學(xué)銜接工作。

一、線上口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)2022年3月18日至6月17日期間對(duì)撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系2020級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2、4、5、6、7班共5個(gè)自然班的線上口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的觀察與分析，以及對(duì)學(xué)生做的線上調(diào)查問(wèn)卷總結(jié)出高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)線上口語(yǔ)課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。線上教學(xué)階段，教師口語(yǔ)教學(xué)所使用的教學(xué)平臺(tái)為釘釘和騰訊會(huì)議，使用教材為《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階視聽(tīng)說(shuō)教程》，課后在線輔助教學(xué)APP為“愛(ài)聽(tīng)英語(yǔ)”和“WeLearn”。在2022年6月初對(duì)20級(jí)英教專(zhuān)業(yè)5個(gè)班、21級(jí)英教專(zhuān)業(yè)3個(gè)班和20級(jí)商英專(zhuān)業(yè)共307名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于線上口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及滿意度的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷307份，收回307份，有效率100%。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式很滿意，87%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)線上直播軟件很熟練，87%的學(xué)生認(rèn)為教師發(fā)布的教學(xué)資料很有用，44%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)性很好，67%的學(xué)生認(rèn)為自己可以集中注意力，67%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果好，90%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)操作容易，76%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有受到設(shè)備技術(shù)的影響，58%的學(xué)生認(rèn)為有利于英語(yǔ)成績(jī)的提升。雖然大多數(shù)學(xué)生滿意網(wǎng)課的教學(xué)效果，但只有23%的學(xué)生愿意繼續(xù)線上英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。在整個(gè)線上口語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生整體能夠跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，課堂參與率較高，每節(jié)課任課教師通過(guò)課堂教學(xué)主題講解和連麥發(fā)言與學(xué)生互動(dòng)，能大體了解學(xué)生的掌握情況。客觀講，線上口語(yǔ)教學(xué)仍存在問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教師教學(xué)效果。因?yàn)榫€上教學(xué)的語(yǔ)言輸入高于語(yǔ)言輸出，教師與學(xué)生無(wú)法面對(duì)面，很難讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生即時(shí)的語(yǔ)言反應(yīng)和互動(dòng)，加上有些同學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)較差，基礎(chǔ)語(yǔ)法和句型掌握不牢固，長(zhǎng)期形成的只接受語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生欠缺語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性。同時(shí)，線上互動(dòng)的同步性較差，教師很難做到既完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能很好地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)反饋，且課堂還是主要以“教師”為主，在實(shí)現(xiàn)線上監(jiān)管、教學(xué)、互動(dòng)等任務(wù)上具有一定的難度，因此造成了線上互動(dòng)同步性不高〔1〕。通過(guò)課堂觀察，在線課堂上教師無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行判斷，并做出及時(shí)反饋。

二、線上口語(yǔ)教學(xué)有效課堂的構(gòu)建———翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用微課

英語(yǔ)口語(yǔ)課程需要學(xué)生語(yǔ)言大量輸出的教學(xué)目標(biāo)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的模式，實(shí)現(xiàn)了以往“先教后學(xué)”模式的變革〔2〕。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的中心，而學(xué)生的位置是被動(dòng)固化的〔3〕，這個(gè)過(guò)程在口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸出的效果較低。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課上不再是教師一味地講解知識(shí)，而是要求學(xué)生在課前觀看教師的微課視頻或相關(guān)教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生角色發(fā)生了對(duì)換，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作和交流的過(guò)程，互動(dòng)的過(guò)程即知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程〔4〕。最后通過(guò)教師的反饋和總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平提供保障〔5〕。微課是教師課前將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體影像資料，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短完整，富有趣味性和針對(duì)性，教師通過(guò)微課提供大量教學(xué)資源。微課的典型特征是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂模式中，可優(yōu)化教學(xué)資源。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以利用微課視頻在課前多次看、聽(tīng)、跟讀和練習(xí)，上課時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，以提升學(xué)習(xí)效果。

(一)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中最基礎(chǔ)的前提條件，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前一定要對(duì)學(xué)生和課程進(jìn)行教學(xué)分析〔6〕。當(dāng)代大學(xué)生是在現(xiàn)代信息化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，富有創(chuàng)新精神，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)心理，并針對(duì)他們特點(diǎn)制作教學(xué)微課。課前要精心挑選微課教學(xué)內(nèi)容，教師制作微課時(shí)可以從一些高質(zhì)量英文網(wǎng)站，如BBC、LearningEnglish、TED、TeacherTube等下載與單元話題相關(guān)的口語(yǔ)視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等學(xué)習(xí)資料〔7〕。教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化應(yīng)用能力，包括熟練運(yùn)用微課制作工具、微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)等。制作微課過(guò)程中也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，決定教材的哪些單元適合制作微課教學(xué)視頻，并采用靈活豐富的手法制作出能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課視頻。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻、趣味性的圖片文字、場(chǎng)景豐富的音頻對(duì)話等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣能吸引學(xué)生觀看并解決學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用中遇到的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式一定會(huì)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高〔8〕。微課視頻制作后，教師在課前上傳微課教學(xué)視頻的同時(shí)要上傳與本次授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單可包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)后需要完成的作業(yè)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課訓(xùn)練核心有所了解〔9〕，學(xué)生可以帶著教師所布置的任務(wù)觀看教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)還可通過(guò)回看加深理解，最終達(dá)到熟練掌握的目的。以《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階視聽(tīng)說(shuō)教程》第四單元Lookingaftervisitors的lessonBBusinessmeals為例，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)先交代進(jìn)行商務(wù)訂餐時(shí)的基本流程和注意事項(xiàng)。例如:1．You’dbetterreserveatablebeforego-ingoutfordinner．Tellthewaiterorwaitresswhereyou’dliketosit．Usually，tablesnearthebararenoisy……2．Ｒeadthemenubeforeyouorderyourfood．Thestarterorappetizeristhefirstcourse．Thiscanbesomethinglightlikeasouporitmaybeadrinklikeacocktail．Nextisthemaincourse．Thismayincludefish，meatandvegetablesorsalad．Finally，therecomesdessert．Thiscanbesomethingsweetlikeicecreamorfruit．要講解在西餐廳訂餐和進(jìn)餐時(shí)所需的英語(yǔ)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。如，詞匯類(lèi):reserve、maincourse、dessert、starter等;句型類(lèi):whatdoyourecommend?/Wehavereservedatableforfiveunderthenameof……/Wearereadytoorder．/Wewouldlike……forthemaincourse?教師發(fā)微課的同時(shí)還要布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，可布置為:總結(jié)出在西餐廳中可用于歡迎顧客、尋找餐桌和點(diǎn)餐的句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己先積累和了解話題表達(dá)重點(diǎn)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)重點(diǎn)和要表達(dá)的話題有一定的了解，教師的授課重點(diǎn)更為清晰，有助于提升教學(xué)效果。最后可以插入幾個(gè)在西餐廳情景下發(fā)生的英語(yǔ)對(duì)話視頻或者動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生先模仿并學(xué)習(xí)視頻中的任務(wù)動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至說(shuō)話人的語(yǔ)氣，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不僅在語(yǔ)言而且要在文化習(xí)俗和商務(wù)禮儀上，而教學(xué)視頻直觀的展示會(huì)使學(xué)生印象更為深刻，學(xué)習(xí)效果更佳。

(二)微課融入線上課堂

針對(duì)線上口語(yǔ)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的易分散注意力、堆積不理解的知識(shí)點(diǎn)、缺乏語(yǔ)言輸出的督促等問(wèn)題，教師在應(yīng)用微課授課時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力來(lái)提高課堂的專(zhuān)注度。在授課過(guò)程中對(duì)課前所布置的教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)和學(xué)生給予的反饋情況，要靈活地講解，并給學(xué)生充分的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)效果。例如，在講授商務(wù)訂餐和用餐相關(guān)話題時(shí)，可以通過(guò)檢查并連麥提問(wèn)學(xué)生完成課前任務(wù)清單情況導(dǎo)入課程，并對(duì)學(xué)生的完成情況做出及時(shí)的講解和反饋。之后通過(guò)觀看西餐廳實(shí)景對(duì)話視頻吸引學(xué)生的注意力，在視頻中還可穿插停頓與提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答情況掌握學(xué)生的專(zhuān)注度和語(yǔ)言吸收程度。教師一定鼓勵(lì)學(xué)生多張口練習(xí)，將日常習(xí)慣“看”英語(yǔ)改成“說(shuō)”和“讀”英語(yǔ)，課堂講解中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的正確性，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)教學(xué)視頻怎么說(shuō)，然后再總結(jié)、模仿和完善〔10〕。視頻結(jié)束后可布置學(xué)生根據(jù)課前知識(shí)點(diǎn)積累模仿視頻進(jìn)行線上角色扮演情景對(duì)話，教師在對(duì)話后可以及時(shí)針對(duì)發(fā)音、詞匯和內(nèi)容方面給予點(diǎn)評(píng)。這樣在課堂上縮短教師單一的語(yǔ)言輸入時(shí)間，給學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，達(dá)到提升語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。教師在線教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和引導(dǎo)起到很大的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，不怕錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生有時(shí)候的不配合也要有容忍的態(tài)度，不宜馬上中斷或者直接叫下一個(gè)學(xué)生。學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和過(guò)級(jí)考試中面對(duì)的書(shū)面語(yǔ)中使用的語(yǔ)法都是中長(zhǎng)句子，句子中使用大量的句法規(guī)則，而口語(yǔ)中使用則多是短句，有些甚至是被我們認(rèn)為不規(guī)范的句子。書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)這兩個(gè)不同體系，要求教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地改變學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的語(yǔ)法式思維，轉(zhuǎn)向口語(yǔ)化思維。教師在上課過(guò)程中要盡量避免講解過(guò)于復(fù)雜難懂的語(yǔ)法點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，越來(lái)越不敢開(kāi)口。課堂上只要學(xué)生自信地表達(dá)出和課程話題相關(guān)的語(yǔ)句，教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)都是很有必要的。

(三)課后的任務(wù)設(shè)計(jì)

由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用微課不受時(shí)間和空間限制的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)線上教學(xué)的缺乏知識(shí)點(diǎn)鞏固的不足。在課后，可以在釘釘客戶端布置學(xué)生上傳當(dāng)堂課的話題口語(yǔ)音頻或視頻，例如:模仿教學(xué)視頻進(jìn)行主題為“Makeareservationatawesternrestaurant”的電話通話，學(xué)生可以兩人一組，模擬餐廳服務(wù)人員和公司預(yù)定人員進(jìn)行通話。此外，為了鞏固單元所學(xué)，課后也可完成輔助教學(xué)“WeLearn”APP上與課程對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)任務(wù)，并將APP上的完成分?jǐn)?shù)納入平時(shí)成績(jī)，教師要做到對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批改并在下次課時(shí)做出評(píng)價(jià)。

(四)多元化的考核方式

僅僅課堂上的語(yǔ)言輸出是很難提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的，因此，教師應(yīng)充分利用輔助教學(xué)APP等多種方式督促學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。多元化的考核方式能確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的高效性，以發(fā)揮微課輔助授課的優(yōu)勢(shì)。考核方式可以包括:學(xué)生出勤情況;教學(xué)前期的診斷性評(píng)價(jià)，課前任務(wù)完成反饋情況;教學(xué)實(shí)施中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)包括發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量;學(xué)習(xí)完成后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，課后作業(yè)完成情況，輔助口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP“愛(ài)英語(yǔ)”和“WeLearn”的完成和得分情況等。要特別注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)的參與度和展示效果過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。可參考課堂出勤占15%，微課預(yù)習(xí)完成情況占25%，課堂討論與展示占35%，測(cè)試與作業(yè)占25%的比例最終得出學(xué)期成績(jī)。通過(guò)督促學(xué)生提升自律和自主學(xué)習(xí)，以最終提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出率和正確率。線上授課有其自身的優(yōu)勢(shì)和不足，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，翻轉(zhuǎn)課堂的模式下融入微課可彌補(bǔ)線上授課時(shí)間和教師監(jiān)管不足等缺點(diǎn)，但這對(duì)教師的信息化應(yīng)用能力和備課量都提出了更高的要求，因此教師應(yīng)該不斷提升自己的微課制作軟件應(yīng)用能力。同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)也不必每次授課都采用同一模式，可以根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容靈活采用分層教學(xué)、情景教學(xué)等其他教學(xué)模式，課堂形式的多變可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而線上教學(xué)的優(yōu)良模式也可為日后的線下教學(xué)做出有效啟發(fā)，以便日后形成線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式。恢復(fù)線下課后，教師應(yīng)整合出線上優(yōu)良口語(yǔ)資源和線上良好的教學(xué)模式，并帶入線下課堂，大力推進(jìn)“線上線下”協(xié)同教學(xué)，教學(xué)可采用任務(wù)型或合作型學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生在課堂展示自己，進(jìn)而每節(jié)課都能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)且有效的口語(yǔ)輸出。教學(xué)輔助APP也要繼續(xù)督促學(xué)生在課下使用，以保證將口語(yǔ)教學(xué)的效果得以鞏固。

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〔8〕趙婷婷．基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究［J］．才智，2018(05):32．

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作者：李姝 單位：撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院