引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要性范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：信息化；職業(yè)院校；教學(xué)質(zhì)量；重要性

以前，老師教學(xué)生主要是依靠傳統(tǒng)的板書形式，傳遞的信息量非常的有限，但是任用了信息技術(shù)之后，傳遞的信息量大大增強，傳遞的信息更新更快，傳遞的范圍更廣，這些優(yōu)勢為整合教育教學(xué)中的優(yōu)勢資源、實現(xiàn)資源共享提供了有力的保障。同時也為教與學(xué)提供了新的環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)的過程和方式、彌補教與學(xué)過程中傳統(tǒng)手段解決不了的困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化，這樣有利于學(xué)生各種能力的提高。

隨著社會信息的飛速發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求日益提高，招生競爭的日益激烈，高職教育的教學(xué)質(zhì)量將會決定高職院校的生死存亡，相反提高教學(xué)質(zhì)量將成為學(xué)校最有說服力的工具，這其中信息技術(shù)的使用必不可少，這其中從如何利用計算機作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如幫助搜索資料、安排學(xué)習(xí)計劃、輔導(dǎo)答疑、作為伙伴與你同等討論、談心等等，這些都是我們最常做的事情。然而要想更好的利用信息技術(shù)，我們還必須利用計算機創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。正是基于以上考慮，目前很多學(xué)校都開發(fā)了自己的精品課程以及教學(xué)資源庫，為的就是適應(yīng)新形式的需要，提高高等教育的質(zhì)量，讓廣大的學(xué)生都能受益。隨著人們的要求的變化，為適應(yīng)新時代學(xué)生的特點，為此我們也在不斷的努力，除了不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，目前又開始發(fā)生了一場新的革命，學(xué)生又把注意力轉(zhuǎn)向了新興的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等身上，那為什么它們有那么大的吸引力呢？就拿慕課來說吧，其實就是大規(guī)模的自主學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中，高職的學(xué)生非常容易分神，而慕課作為新興事物，在慕課中，學(xué)習(xí)者比在課堂中更易集中注意力。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。其次講授者課程實際教學(xué)更注重內(nèi)涵。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。還有優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進行共享，促進全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。最后.慕課課程證書得到高效承認，學(xué)習(xí)更加自主。微課的好處在于學(xué)生能夠隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少，效果立桿見影。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于1.學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動； 2.將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；3.信息量大，可選擇余地大。基于新興事物的優(yōu)勢，又正好卻合了現(xiàn)在高職學(xué)生的特點，自然不用引導(dǎo)就能吸引他們的注意力。要適用這些新形勢的要求，繼續(xù)保持我們的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高自己的能力，可以教師自學(xué)，也可以通過培訓(xùn)和繼續(xù)教育來加強我們獲得信息技術(shù)的能力，只有這樣才能更好的完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)前信息技術(shù)也存在很多的誤區(qū)，認為信息技術(shù)就是多使用電腦教學(xué)，多使用網(wǎng)絡(luò)資源，如是很多傳統(tǒng)的課程本應(yīng)采用板書的也都搬到多媒體上去教學(xué)了，很明顯是過度強調(diào)和追求多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的效果了，有的時候為了追求課件美觀而忽視了內(nèi)涵，這樣就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，本來不需要用多媒體的課程用了多媒體，像高等數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程，再加上有的時候把更多的精力用在美觀上去了，勢必用在研究課程內(nèi)容上的時間和精力就減少了，這樣就有種得不償失的味道，沒有達到提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。有的時候為了趕潮流，為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視了我們的教學(xué)目標和其他傳統(tǒng)資源的利用了，然而現(xiàn)在的高職學(xué)生自控能力都不強，太容易被網(wǎng)絡(luò)的外觀誘惑進去了，造成時間和精力的浪費。德國有個教育學(xué)角說的好：“教師教授的不是知識，而是培養(yǎng)能力，知識是能力的載體”。然而教師在教學(xué)方法上只管自己示范，忽視了學(xué)生自我探索能力的培養(yǎng)；對于上課的時間，多數(shù)老師都能認真完成教材上的知識任務(wù)，可是對課后再去關(guān)注學(xué)生的老師就非常的少了。換句話說，我們的老師只管自己如何“教”，對于學(xué)生學(xué)得怎么樣，如何“學(xué)”重視的就不多了，“教”與“學(xué)”脫節(jié)了，學(xué)生沒有能正確運用好網(wǎng)絡(luò)，本來在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就沒有發(fā)揮出，教學(xué)質(zhì)量自然也就沒有達到比較令人滿意的程度。

第2篇

新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，通過有效的教學(xué)活動，向?qū)W生提供充分進行數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。

首先，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。無論是學(xué)習(xí)問題的提出，學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，學(xué)習(xí)方式的選擇，還是學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想，都要貼近學(xué)習(xí)的實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中，都讓一群毫無準備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計并共同完成的一個過程。最后，教師應(yīng)由學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個顧問、參謀和引導(dǎo)者。要注重學(xué)生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異，保護學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能靠單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。根據(jù)認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響與保持有意義學(xué)習(xí)的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)過程中教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識與能力的關(guān)系。

1.學(xué)習(xí)準備。教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標意識，形成學(xué)習(xí)的意向。

2.學(xué)習(xí)實踐。這是課堂教學(xué)的主體。即讓學(xué)生針對遇到的問題，攝取已有經(jīng)驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，成為個人的見解和疑難。

3.學(xué)習(xí)反饋。讓學(xué)生根據(jù)對問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進行再學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進行新的探索和評價。

4.學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件，等等。這是數(shù)學(xué)內(nèi)化的需要，也是學(xué)生了解、認識自己獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思想、方法的需要。認識、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是形成主體意識的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 質(zhì)量 量化 評估

學(xué)校教學(xué)工作是學(xué)校的經(jīng)常性工作，是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教師的教學(xué)質(zhì)量水平的高低，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評估是做好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和保證。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估以定性分析為主，無法擺脫主觀片面性，近幾年來，雖然許多學(xué)校在定量分析方面做了大量嘗試，但由于評估指標考慮的因素不夠全面，沒有一個統(tǒng)一標準，因而無法全面準確地評估教師的教學(xué)質(zhì)量。本文提出如下觀點，以供探討。

一、建立一套教學(xué)質(zhì)量量化評估的指標體系

學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評估是加強師資隊伍建設(shè)和管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的有效措施，是實現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化管理的重要手段。教學(xué)質(zhì)量量化評估是對教學(xué)實施結(jié)果的考核，是對教師教學(xué)質(zhì)量水平高低的階段性評價數(shù)據(jù)。通過開展教學(xué)質(zhì)量評估，使教師獲得綜合、全面的反饋信息以及時改進教學(xué)。為教師晉級、評優(yōu)等提供基本的依據(jù)；通過有效的教學(xué)質(zhì)量評估，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師的工作積極性，促進其在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行改進和提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)質(zhì)量，表現(xiàn)在教學(xué)效果上，反映在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中，取決于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。

建立科學(xué)、客觀、公正和有效的教學(xué)質(zhì)量評估指標體系是教師教學(xué)質(zhì)量量化工作的基礎(chǔ)和前提。

建立教學(xué)質(zhì)量量化評估指標體系應(yīng)遵循以下幾條原則。

1.相關(guān)性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標必須是教學(xué)活動的組成部分或者是與教學(xué)活動有密切關(guān)系的因素，它們直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量。

2.客觀性原則

反映教師教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標客觀性要強，評價數(shù)據(jù)是通過檢查教師教學(xué)活動過程的資料所得到的以及通過調(diào)查問卷所得，必須真實可靠，具有可比性。

3.可測性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評估指標是一種具體化的評價準則，要求主觀臆斷的成分少，便于操作、測量，增強評價效果。

4.效率性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評估指標反映的是在相同時間內(nèi)的教學(xué)效果，講求效率，正確反映出教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

5.導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量量化評估指標一方面起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用，另一方面也起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)行為的導(dǎo)向作用。

教師的教學(xué)過程包括：備課、講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、教科研活動、課程考試等。因而教學(xué)質(zhì)量評估指標體系，就是圍繞上述活動過程及遵循原則來建立。它包括：學(xué)歷、授課計劃、教案、教學(xué)紀律、學(xué)生評教、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、教研活動、期末成績資料、教科研成果等指標。

二、教學(xué)質(zhì)量的量化評估指標

對教師教學(xué)質(zhì)量指標的量化評估可以通過評分的方法來進行。

1.學(xué)歷評估

教師是對學(xué)生傳授知識、經(jīng)驗、授業(yè)解惑的。要求具有一定的知識水平。學(xué)生專業(yè)知識水平的高低很大程度上受老師知識水平的限制，名師出高徒。學(xué)歷是反映教師知識水平的指標，達不到一定的學(xué)歷要求，是不允許其教學(xué)的。不同層次的學(xué)校對教師學(xué)歷的要求不同，對同一層次的學(xué)校按其上級教育部門規(guī)定的最高學(xué)歷要求，制定一個評分標準，對每一任課老師的學(xué)歷進行評分，得出其學(xué)歷評估分。

2.授課計劃的評估

教學(xué)工作是有計劃性的，在正式上課前，要對教學(xué)任務(wù)及流程制訂詳細的計劃，有助于教學(xué)任務(wù)的順利進行和教學(xué)潛能的充分發(fā)揮。授課計劃是在鉆研教學(xué)大綱、教材、明確本課程的性質(zhì)、任務(wù)，把握好知識、技能、實現(xiàn)目標，了解重點、難點而設(shè)計的教學(xué)方案，對教師教學(xué)工作起著指導(dǎo)性作用。

任課教師講授每一門課程都要編寫并上交其授課計劃，根據(jù)上交授課計劃的時間，授課計劃是否符合教學(xué)大綱要求，編寫是否規(guī)范，以及抽查教學(xué)進度是否與授課計劃相符等方面進行評分。

3.教案評估

教案是教師為順利有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體安排和設(shè)計的一種教學(xué)文書。編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計。它是教師上課的重要依據(jù)。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)期結(jié)束后，每位任課教師將其該學(xué)期的教案上交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門組織專家評估每位教師教案的規(guī)范、完整程度、教學(xué)目標是否明確，以及授課順序，書寫情況來評估教案質(zhì)量分。

4.教學(xué)紀律評估

教師的教學(xué)紀律是任課老師必須遵守的教學(xué)規(guī)定。教學(xué)紀律有利于增強教師為人師表和教書育人的自覺性和責(zé)任感，有利于建立良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、保障良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。教師違反教學(xué)紀律，直接影響著教學(xué)秩序，影響著教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)紀律的評分可以根據(jù)教師違反教學(xué)紀律的情況，如遲到、早退、曠教、教學(xué)中途離崗，私自調(diào)課等采取扣分的方法進行評分。

5.學(xué)生評教

教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握知識、技能，促進學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的提高。學(xué)生是教學(xué)的直接接受者和體驗者，對教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評教是教學(xué)質(zhì)量評估指標中的重要指標。

學(xué)生評教的內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與技能、教學(xué)效果等方面。每項內(nèi)容應(yīng)明確、具體，便于學(xué)生操作、評分。

學(xué)生評教的幾個項目中，每一項都可以劃分為若干等級（如A、B、C、D）四個等級，每個等級確定一個分數(shù)值，在各個班級抽取部分學(xué)生，對各科任課教師按上述等級進行不計名評分。將每位學(xué)生對某位老師的評分進行簡單算術(shù)平均便可得出這位教師的評分值。

由于一個學(xué)校有若干班級，每個班級對教師的評價尺度掌握得不完全相同，為使其在全校范圍內(nèi)保持平衡，消除各班學(xué)生的評價尺度的差異，需要對各班計算一個相對分系數(shù)，設(shè)為α

α■=■

α-相對分系數(shù)L-某班教師平均評分值i-第i個教學(xué)班N-全校班級總數(shù)

某班級每個教師的學(xué)生評分值乘以該班的相對分系數(shù)便可得出該班每個教師的相對學(xué)生評教分值。

若一位教師同時擔(dān)任多個班級的課程，則該教師的相對學(xué)生評教分為這多個班級的相對評教分的算術(shù)平均數(shù)作為該教師的相對學(xué)生評教分值。

6.批改作業(yè)評估

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是課堂教學(xué)的補充與提高，是教師教學(xué)工作的組成部分。通過批改作業(yè)，教師能充分了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

按照不同性質(zhì)的課程，依據(jù)每上幾次課布置批改一次作業(yè)的要求，可確定每位教師應(yīng)完成批改作業(yè)的次數(shù)，在學(xué)期結(jié)束時，抽查任課教師批閱的作業(yè)次數(shù)是否足夠，以及批改作業(yè)的認真、規(guī)范程度，從而確定每位教師的批改作業(yè)分。

7.課后輔導(dǎo)評估

課后輔導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助、補充形式。課后輔導(dǎo)是教師檢查自己課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)效果的一個重要手段，有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

任課教師根據(jù)課表安排，在規(guī)定時間內(nèi)到班上輔導(dǎo)學(xué)生，并進行簽名，學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計每個教師輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)是否符合規(guī)定要求得出課后輔導(dǎo)分。

8.教研活動評估

教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教學(xué)過程中教師所面對的各種具體教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體的實踐性研究活動。教研活動的目的是切實提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教研活動評價可以根據(jù)學(xué)校組織的教研活動，教師是否無故缺勤、遲到、早退等采取扣分的方法進行評分。

9.期末成績資料評估

期末考試是學(xué)校通過試卷等形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握知識的檢測。學(xué)生考試成績既是對學(xué)生各學(xué)科知識的評定，同時也是檢測教師的教學(xué)效果的一個因素。

學(xué)期結(jié)束時，教師要及時上交學(xué)生學(xué)習(xí)成績的記載、試卷分析、成績分析等資料，缺交、遲交、資料不全、不符合要求者采用扣分的方法進行評分。

10.教科研成果評估

教育科研成果是教育科研人員對某一教育科研課題進行研究，通過觀察、調(diào)查、實驗、行動研究和思維等一系列研究活動，獲得具有一定學(xué)術(shù)意義或使用價值的創(chuàng)造性結(jié)果。成果的表現(xiàn)形式為論文、科研報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)等。

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師參加教育科研，有利于教師較快地更新教育觀念，將新觀念滲透到自己的教學(xué)實踐中；有利于提高教師素質(zhì)、不斷提高自己的能力和水平、提高育人效率、提高教學(xué)質(zhì)量。

任課老師撰寫的教科研論文、著作、科研成果、教科研獲獎、精品課程、專利等，根據(jù)其期刊的級別，科研成果鑒定單位的級別，著作、教材主、副編及出版單位的級別，授予精品課程單位的級別以及授予教科研獎單位的級別，分別確定其教科研成果分。

三、教學(xué)質(zhì)量的量化綜合評估

教師的教學(xué)質(zhì)量反映的是某一段時期的情況，是由多個因素綜合作用的結(jié)果。因而，可將上述10個方面的指標綜合起來，分別給每一指標確定一個重要性系數(shù)，再乘以該指標的質(zhì)量分，然后求和得出一個教學(xué)質(zhì)量綜合分。

教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（某指標質(zhì)量分*某指標重要性系數(shù)）

教學(xué)質(zhì)量評估指標重要性系數(shù)是依據(jù)各指標在總體教學(xué)質(zhì)量的重要性程度的大小來確定，重要性大的指標，則重要性系數(shù)就大，反之，則小。為了準確確定各指標的重要性系數(shù)，可由上級教育部門或各校組織專家、學(xué)者對各指標的重要性進行分析測評，從而得出重要性系數(shù)。一般來說，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)最重要，因而學(xué)生評教的重要性系數(shù)最大，教案次之，教研活動對教學(xué)質(zhì)量的影響較間接，其重要性系數(shù)就小。有的任課教師（如體育課教師）無法評估其中的某一項指標（如批改作業(yè)）的數(shù)據(jù)，則可將其重要性系數(shù)分攤到其他指標上。

教學(xué)質(zhì)量綜合分能定量反映出某一教師在某一時期的教學(xué)質(zhì)量的高低，在同一所學(xué)校內(nèi)具有可比性，為教師的考核評優(yōu)提供依據(jù)。學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量綜合分高的教師可以進行獎勵，教學(xué)質(zhì)量綜合分低的教師，可適當(dāng)扣除其課時津貼，并請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助其找問題、查原因，限期改正，營造激勵教師奮發(fā)向上，爭當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，使教師更加敬業(yè)愛崗，勤奮工作，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許桂玲，張桂珍.關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價的探索與實踐.人教網(wǎng)，2008.

第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo)；監(jiān)控主體；作用

2007年，國家教育部就高等學(xué)校深化教學(xué)改革和提高本科教學(xué)質(zhì)量問題，連續(xù)下發(fā)兩個文件。這兩個文件對推動地方新建本科院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，深化教學(xué)改革，切實把工作重點放到提高教學(xué)質(zhì)量上來，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。地方新建本科院校盡管重視了教學(xué)經(jīng)費的投人與教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，重視了師資隊伍的培養(yǎng)和引進，重視了日常教學(xué)管理和教學(xué)制度的制定，但在完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用等方面，還存在認識模糊，工作力度不夠大的問題。如何調(diào)動教學(xué)督導(dǎo)的積極性，如何加強對教學(xué)督導(dǎo)的管理，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，值得地方新建本科院校認真研究和探索。

1　充分認識教學(xué)督導(dǎo)在實施教學(xué)改革與質(zhì)量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅持以教學(xué)為中心，強化質(zhì)量意識，搞好專業(yè)、課程、教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建立和完善教學(xué)監(jiān)控體系，而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，首先要明確監(jiān)控主體及其監(jiān)控主體的內(nèi)涵，從而保證每一個監(jiān)控主體的作用得到發(fā)揮。就監(jiān)控主體而言，至少包括四個方面：教學(xué)管理者、接受教育者學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動力來說，教學(xué)督導(dǎo)更具有優(yōu)勢。

地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)作用和重要性的認識，首先就體現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)在實施質(zhì)量工程中主體性地位的充分認識和透徹的理解。以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都較為看重管理者和學(xué)生對教師教學(xué)評價和教學(xué)工作督促的重要性，而對教學(xué)督導(dǎo)工作要么認識不夠，要么不予理睬，要么忽視教學(xué)督導(dǎo)的存在。甚至還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為教學(xué)督導(dǎo)大多退居二線，已經(jīng)不具有了權(quán)威性和號召力，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起的作用不大。總覺得教學(xué)督導(dǎo)可有可無，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)或是迫不得已，全國各個高校都這么做，一所學(xué)校不搞教學(xué)督導(dǎo)，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評。這在某種程度上導(dǎo)致了質(zhì)量監(jiān)控體系主體的不完善和缺位，甚至出現(xiàn)教學(xué)管理工作的真空。我們認為構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅是貫徹落實教育部實施高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程的重要舉措，而且也是推動本科教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是由學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和同行專家共同組成的。這四部分是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機統(tǒng)一的整體。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的獨特作用，這的確是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作膽識，也是對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的充分認識。

其次，教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體具有獨特的優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般的管理者同樣需要有清醒的認識和深刻的了解。教學(xué)管理者作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，其優(yōu)勢在于宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量標準的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時間少，了解全校的具體情況不細，總會留下監(jiān)控的真空。學(xué)生作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發(fā)言權(quán)，對教學(xué)質(zhì)量水平的高低具有身切的體會和體驗，但由于學(xué)科專業(yè)的差別，學(xué)生自身文化素質(zhì)的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學(xué)質(zhì)量的評價也會產(chǎn)生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質(zhì)量監(jiān)控標準的偏離，影響著質(zhì)量監(jiān)控局部的科學(xué)性、客觀性和公正性。以教研室和專業(yè)為單位推選出來的同行專家，雖然學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)經(jīng)驗豐富，但同樣由于精力、時間和個人情感的原因，往往在外部環(huán)境因素上影響著質(zhì)量監(jiān)控的真實性。而教學(xué)督導(dǎo)可以彌補這三個監(jiān)控主體的局限性。他們的時間充裕、精力充沛，再加都是從教學(xué)第一線退休后返聘的專家，其學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)等不容質(zhì)疑，他們既不在某一個教學(xué)系部拿津貼，又不隸屬于某個教學(xué)系部，所以對教學(xué)系部的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅具體細微到位，而且也最公正、客觀、真實。作為監(jiān)控的主體之一，他們的有利因素高于或優(yōu)于前述三個監(jiān)控主體。所以，關(guān)鍵在于地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)如何認識他們的重要性，如何調(diào)動他們的積極性，如何發(fā)揮他們的作用。只有這樣，才能把教學(xué)督導(dǎo)這項工作落到實處。

再次，地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)在實施質(zhì)量工程中地位重要性的認識還表現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的全面了解。教學(xué)督導(dǎo)不是取代教學(xué)管理者來發(fā)號施令，也不是指揮各個系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協(xié)助學(xué)校督促教師集中精力搞好教學(xué)，幫助系、部主任抓住教學(xué)工作中心管好教學(xué)。同時教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作中心任務(wù)和改革發(fā)展目標，代表學(xué)校開展督學(xué)、督教、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)工作，保證學(xué)校各項教學(xué)工作的決定、任務(wù)及其規(guī)章制度得以貫徹落實，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

地方新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)只有從教學(xué)督導(dǎo)的主體性和工作性質(zhì)兩方面了解了教學(xué)督導(dǎo)，才能真正認識到教學(xué)督導(dǎo)對促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，才有可能設(shè)法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在實施質(zhì)量工程中的主體性作用。

2　明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)，權(quán)利和具體任務(wù)

地方本科院校要堅決明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)、權(quán)利和具體的任務(wù)，消除教師和系部負責(zé)人的一些誤解，以利于教學(xué)督導(dǎo)大膽地開展工作。

根據(jù)近幾年我們學(xué)校在此方面的探索，我們對教學(xué)督導(dǎo)工作主要的職責(zé)明確為：督教、督學(xué)、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學(xué)中，重視課堂教學(xué)，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。組織評課議課，總結(jié)優(yōu)點，找出不足，提出改進的方法與措施，逐步形成良好的教風(fēng)。督學(xué)就是深入學(xué)生中，督促學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，認真聽課，思考問題，提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。檢查就是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的工作部署與工作安排，有重點地開展備課檢查、作業(yè)批改檢查、畢業(yè)論文(設(shè)計)檢查、教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)檢查等。調(diào)研就是按照學(xué)校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業(yè)課程設(shè)置情況，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等展開實地調(diào)查研究，為學(xué)校決策提供可靠的信息和數(shù)據(jù)，參考與建議。指導(dǎo)就是對教師的教學(xué)、系部教研室的活動，學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)方案與計劃的修訂等進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助系部提高教學(xué)管理的水平。

在實施教學(xué)督導(dǎo)的過程中，我們也確定教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)利。首先是學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理者每年都要一起學(xué)習(xí)黨和國家及上級業(yè)務(wù)主管部門有關(guān)高等教育的文件；參加或列席學(xué)校或系、部有關(guān)重要的教學(xué)工作會議；每兩年安排一次到其他高校參觀學(xué)習(xí)，交流督導(dǎo)工作經(jīng)驗，不斷豐富教學(xué)督導(dǎo)的知識，提高教學(xué)督導(dǎo)自身的素質(zhì)。其次是工作的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)，每周必須深入課堂聽課，傾聽學(xué)生的反映，然后向教師反饋學(xué)生的意見、建議；對系部的教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)和教研室建設(shè)；工作方式可以分為定期檢查、經(jīng)常性檢查、重點檢查、全面檢查、專題匯報、座談會、實地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權(quán)利。每學(xué)期期末向?qū)W校提交教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)，主要內(nèi)容包括各個系部教學(xué)工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時把教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時向?qū)W校進行報告并提出改進的措施與辦法。

教學(xué)督導(dǎo)的具體任務(wù)，主要依據(jù)學(xué)校每年教學(xué)工作的重點來確定。教務(wù)處每年初把工作要點和任務(wù)發(fā)到系部與教學(xué)督導(dǎo)手中，組織系部負責(zé)人和教學(xué)督導(dǎo)集中學(xué)習(xí)，對工作任務(wù)進行分解，然后對教學(xué)督導(dǎo)作具體的工作任務(wù)安排；做到使每位督導(dǎo)心中有數(shù)，有計劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規(guī)性的工作，又可以根據(jù)學(xué)校的要求突出工作重點。

3　加強對教學(xué)督導(dǎo)的全面管理，為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

從根本上說，管理就是服務(wù)。加強對教學(xué)督導(dǎo)的管理，不是限制教學(xué)督導(dǎo)的工作自由，而是為了調(diào)動教學(xué)督導(dǎo)的積極性，發(fā)揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認識到：重視教學(xué)督導(dǎo)工作不能只停留在口頭上，而要付諸實際行動，要為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，解決他們工作中的一些實際問題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。其具體表現(xiàn)為：

首先，要成立正式的教學(xué)督導(dǎo)組織機構(gòu)。不成立組織機構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)就會有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學(xué)督導(dǎo)團，歸口學(xué)校教學(xué)工作委員會管理，掛靠教務(wù)處，并指派一名專職人員負責(zé)此項工作。全面擔(dān)負起教學(xué)督導(dǎo)的日常管理工作。

其次，要提供辦公場所和必要的辦公條件。地方新建本科院校在做經(jīng)費預(yù)算方案時，一定要考慮教學(xué)督導(dǎo)團的辦公經(jīng)費，工作經(jīng)費，提供辦公場地，購置必要的辦公設(shè)施，以保證教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

第5篇

在時代快速發(fā)展的當(dāng)下，體育教育越來越重要，但是從當(dāng)前高校體育教育還存在不足的地方，其沒有注重實效，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對體育的興趣逐漸減弱，不僅使學(xué)生的身體素質(zhì)有所降低，而且無法提升教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，針對大學(xué)體育教學(xué)存在的問題進行分析十分有必要，并針對問題采取有效的對策解決，這樣才能更好的提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。本文就對大學(xué)體育籃球教學(xué)存在問題及對策進行研究。

一、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）忽視體育教學(xué)的重要性

當(dāng)前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對體育教學(xué)放在次要位置，沒有突出?w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的參與到教學(xué)中，同時，教師在教學(xué)中一般都是機械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的健康成長帶來不良影響。

（二）教學(xué)效果較低

教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對于教學(xué)目標制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒有達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（四）體育教師隊伍有待提高

當(dāng)前高校擴招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在問題的對策

（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式

高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進行知識的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機體精神主義。

（二）注重籃球教學(xué)的溝通

要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通。可以從這幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動與學(xué)校溝通，將自身對籃球教學(xué)的看法講出來，并讓對教學(xué)的改進提出意見。（3）學(xué)校間的溝通，每個學(xué)校在實際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)校看到籃球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強高校師資隊伍建設(shè)

籃球教學(xué)質(zhì)量與教師的整體素質(zhì)有著很大關(guān)聯(lián)，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強籃球教師隊伍建設(shè)，以此使教師的整體水平得到提升[4]。高校可以從這幾點著手：（1）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，高校大多數(shù)籃球教師為男性，女性籃球教師較少，比例十分不協(xié)調(diào)，這對男女教師的互補帶來一定影響，因此高校應(yīng)加大女籃球教師的引入；（2）培訓(xùn)現(xiàn)有籃球教師，高校籃球教師為本科、碩士較多，而碩士教師教師，因此高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造外出深造的條件，提升教師的綜合素質(zhì)。

第6篇

關(guān)鍵詞：評教評學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問題；措施

學(xué)生是教學(xué)實施的對象，是教師教學(xué)過程的直接體驗者，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生的評教評學(xué)也是最能直接反映教師教學(xué)效果的監(jiān)控手段。然而，學(xué)生評教評學(xué)也存在一定的問題：

1.學(xué)生認知度低，對評教評學(xué)理解不夠

我認為，對事物的科學(xué)評價應(yīng)建立在對該事物完全理解或掌握與該事物有關(guān)的基本信息基礎(chǔ)之上。不少學(xué)校的評教評學(xué)問卷調(diào)查報告顯示，62%的中職層次的學(xué)生獲取信息的主要途徑是電視、網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)生很少看報、讀書。學(xué)生的年齡層次、認知能力、行為素養(yǎng)等決定了學(xué)生很難在評教評學(xué)中對教師的教學(xué)行為做出公正合理的判斷。

2.現(xiàn)有的評價指標體系不完善

現(xiàn)有的評價指標往往隨意性大，主觀性強，定量分析不足，定性結(jié)論過多。因此，常常出現(xiàn)在一個班級里，部分學(xué)生對某位老師評價很高而另一些學(xué)生卻相反。在職業(yè)學(xué)校，通常還存在用單一的評價標準對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同教學(xué)方式的課程進行統(tǒng)一評價，無法體現(xiàn)文化課和專業(yè)課、理論課和實踐課的差異，也無法體現(xiàn)對學(xué)生動手能力、實踐能力、思維和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。

3.評教評學(xué)功能單一，缺乏持續(xù)性

在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中，對評教評學(xué)的組織往往僅局限于每學(xué)期一次或半學(xué)期一次，缺乏持續(xù)性，其作用僅僅是對教師某一段時間教學(xué)效果的階段性評價，完全滯后于教學(xué)過程，不能及時反映教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。往往當(dāng)教師意識到教學(xué)出現(xiàn)問題的時候，學(xué)期已經(jīng)過半或臨近結(jié)束，此時再想亡羊補牢，已經(jīng)為時已晚。

4.缺乏有效的約束、激勵機制，教師改進困難

教師職業(yè)通常被人稱為“鐵飯碗”，教師之間沒有明顯的利益沖突，尤其在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，教師激勵制度往往存在激勵手段單一、對教師業(yè)績考核評價制度不夠科學(xué)、報酬制度設(shè)計缺乏彈性等問題。因此，教師往往缺乏教學(xué)壓力和競爭動力。不少教師存在教好教壞一個樣，改與不改一個樣的想法。有調(diào)查顯示，一些學(xué)校在評教評學(xué)之后，學(xué)生認為教師的教學(xué)效果能夠明顯改善的低于50%，少數(shù)評教結(jié)果不好的教師甚至出現(xiàn)教學(xué)水平下降的情況。此外，教師本身對評教后如何進一步改進教學(xué)的方向也比較模糊，同時教師對評教結(jié)果有回避心理，有一半以上的教師不希望評教結(jié)果公開公布。

針對以上問題，我認為，可以從以下方面采取相應(yīng)的改進措施：

1.加強評教宣傳，加大解讀力度

評教評學(xué)工作是抓好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一把利器，然而很多學(xué)生甚至是教師都未曾意識到評教評學(xué)工作的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)大力宣傳評教評學(xué)工作的重要性，解讀評教評學(xué)調(diào)查表中的重要指標，以座談、研討或講座的形式組織師生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，只有大多數(shù)師生都意識到評教評學(xué)的重要性，且真正理解評教評學(xué)中各項指標的含義，才能有效地對教師教學(xué)行為作出公正合理的判斷。

2.完善指標體系，減少主觀因素

評教評學(xué)指標設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)簡單有效、可操作性強，在指標設(shè)置方面，應(yīng)制定定量和定性相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、知識和能力相結(jié)合的指標體系，在文字方面應(yīng)仔細斟酌，盡可能避免學(xué)生能力難以鑒別的指標或主觀因素過強的指標。指標的設(shè)置不宜太粗，設(shè)置要盡可能完整地覆蓋教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)，能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的基本要求，可作為評價教學(xué)質(zhì)量各個方面、各個環(huán)節(jié)的依據(jù)。

3.建立持續(xù)、高效的教學(xué)反饋體系

有效的教學(xué)反饋應(yīng)具備準確性、針對性、激勵性、及時性、多樣性等基本特征，應(yīng)通過學(xué)生評教評學(xué)、考試考核、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)反思和后記、師生座談、學(xué)生問卷調(diào)查等多種途徑組成的全方位、多層次的反饋體系。

從時間跨度上看，教學(xué)反饋應(yīng)包含及時反饋和階段性反饋，及時反饋主要收集課堂中的疑難問題、作業(yè)中的普遍問題以便及時解決，同時，及時反饋應(yīng)注意記錄學(xué)生的所思所想、記錄學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的錯誤等，以便在后續(xù)的課程中根據(jù)學(xué)生的行為和思想進行相應(yīng)調(diào)控，從而形成適應(yīng)特定教學(xué)對象特點的教學(xué)方法。階段性反饋則是通過階段性考查教學(xué)效果，對已經(jīng)形成的教學(xué)方法或授課模式進行調(diào)整。

4.完善激勵約束機制

激勵約束，是指激勵約束主體根據(jù)組織目標、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。激勵與約束有著不同的功能，兩者又是相輔相成的，缺一不可。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，作為學(xué)校管理者，應(yīng)建立科學(xué)合理的考評制度，提高教學(xué)質(zhì)量考核在綜合考評制度中的比重。同時，學(xué)校應(yīng)將評價結(jié)果公開、透明，并直接與教師績效工資、職稱晉升、年度考核掛鉤，真正將激勵約束機制落到實處。

綜上所述，以評促教、以評促建、以評促改是我們進行評教評學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的首要目標。完善的評教評學(xué)機制能夠促進學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展，調(diào)動教師工作的積極性和主動性，促進教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的整體提升。因此，教師應(yīng)意識到評教評學(xué)活動的重要性，克服“鐵飯碗”心理，克服畏難和抵觸情緒，通過競爭提升能力，通過評價完善自我，積極主動地投入到提高教學(xué)質(zhì)量的評教評學(xué)活動中去。

第7篇

教務(wù)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。教務(wù)管理水平的高低，從一個側(cè)面反映了學(xué)校管理水平的高低，關(guān)系到一所學(xué)校在當(dāng)前競爭社會中的生存、發(fā)展和地位。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教育管理理念

現(xiàn)代社會，管理顯得極為重要，人們響亮地提出“向管理要效率，向管理要速度，向管理要質(zhì)量”。所以管理的作用越來越重要，對管理的要求也越來越高。以我院為例，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由職大、中專、技校三所學(xué)校合并而成的高職院校，因此必須實現(xiàn)教育思想向高校教育思想的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教育教學(xué)觀念，和教育管理理念的轉(zhuǎn)變，是一個長期的、艱難的、漸進的過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。

二、教務(wù)管理改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求

教高[2006116]號文件明確闡述了關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，而教學(xué)管理水平直接影響到教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。在開展全面提高教學(xué)質(zhì)量的實踐中，教務(wù)部門將提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評估整改、成績鞏固相結(jié)合，努力推進教學(xué)改革的全面深化，有力地促進學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

三、從高職教務(wù)管理的角度談全面提高教學(xué)質(zhì)量

全面提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)而龐大的工作，涉及學(xué)校的眾多教學(xué)單位和職能部門。教務(wù)管理部門一方面擔(dān)負著穩(wěn)定教學(xué)基本秩序，保障正常教學(xué)有序運行的重要職能，同時也肩負著人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革探索、教學(xué)基本建設(shè)等重要的職責(zé)，如人才培養(yǎng)模式的改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教材建設(shè)等諸多內(nèi)容與環(huán)節(jié)。

（一）掌握政策，科學(xué)規(guī)劃。

學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身實際，從推進人才培養(yǎng)模式改革，強化專業(yè)建設(shè)，推進教材建設(shè)，推進課程建設(shè)，推進教師隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，從學(xué)校層面對全面提高教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)、合理的規(guī)劃和決策，制定出學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見和實施方案。學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)建立相應(yīng)的實施領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，明確相關(guān)教學(xué)單位和職能部門工作職責(zé)和任務(wù)，形成全面提高教學(xué)質(zhì)量的組織保障體系。

（二）注重教學(xué)資源的開發(fā)與充分利用。

教學(xué)管理是動態(tài)和發(fā)展的。各系部都存在相當(dāng)多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗的教學(xué)工作者，充分利用他們的專業(yè)知識和智慧，對于提高系部專業(yè)教學(xué)水平，建立系部強勢專業(yè)以及對系部的發(fā)展，起著舉足輕重的作用。通過案例管理，形成精品教學(xué)理念，提高專業(yè)教學(xué)水平，加快專業(yè)師資隊伍建設(shè)成長，提高系部專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助現(xiàn)代化手段，規(guī)范管理。

21世紀人類全面進入信息化時代。隨著我國高職教育改革的不斷深化和教育管理現(xiàn)代化的不斷推進，全面實現(xiàn)高校管理信息化已迫在眉睫。當(dāng)前教務(wù)管理系統(tǒng)能使數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一標準、提高工作效率；使教務(wù)管理更加規(guī)范；使全校教務(wù)信息共享；能促進教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化等優(yōu)點。例如教學(xué)計劃是系統(tǒng)的核心，任務(wù)書的生成、課表編排的數(shù)據(jù)、學(xué)生成績庫的課程信息都必須來源于教學(xué)計劃，教學(xué)計劃制定的延遲，教學(xué)計劃中課程名稱的不規(guī)范，學(xué)時數(shù)安排不合理等因素都會造成整個系統(tǒng)的混亂，這就要求從源頭上規(guī)范，制定規(guī)劃合理的教學(xué)計劃，對一級學(xué)生的教學(xué)計劃盡量不要經(jīng)常調(diào)整。

（四）重視教務(wù)管理隊伍建設(shè)。

教育部原副部長周遠清指出：“教學(xué)管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能的一門科學(xué)，是一門需要長期的學(xué)習(xí)和實踐才能掌握的學(xué)問。”要充分發(fā)揮教學(xué)管理的學(xué)術(shù)管理職能，才能全面促進教育改革提高教育教學(xué)質(zhì)量。管理人員要利用教務(wù)管理工作有很強實踐性的優(yōu)勢，深入教學(xué)第一線，了解師生狀況，收集教學(xué)信息，把握教學(xué)動態(tài)；要勤于思考，勇于探究和創(chuàng)新，把工作中遇到的問題轉(zhuǎn)化為教育改革的課題，進行管理科研立項；在管理過程中不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索本校教學(xué)管理的特點和規(guī)律，用更加完善的理論來指導(dǎo)教學(xué)管理實踐，真正承擔(dān)起教學(xué)管理中學(xué)術(shù)管理的職能。

四、科學(xué)的教務(wù)管理手段——不斷完善的教務(wù)管理系統(tǒng)

現(xiàn)代化高校應(yīng)該有個現(xiàn)代化的管理系統(tǒng)去管理學(xué)校內(nèi)的各項事物，學(xué)校是一個數(shù)據(jù)量比較大的單位，如何去管理及查詢學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)就成為了一項極為重要，而且需要迫切解決的問題。計算機信息管理作為信息產(chǎn)業(yè)的一個重要支柱，已逐漸為人們所熟悉和廣泛應(yīng)用，教務(wù)管理系統(tǒng)就是典型的信息管理系統(tǒng)，同時也是學(xué)校提高教學(xué)管理水平的現(xiàn)代化手段，因而教務(wù)管理系統(tǒng)的重要性就不言而喻了。

五、加強考核與評估

第8篇

第一，對美術(shù)教育的重視程度不夠，教學(xué)方法陳舊落后。當(dāng)前許多中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師甚至學(xué)生都未能夠從思想上充分認識到美術(shù)教學(xué)的重要性，不重視中學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作。隨著新課改的實施，國家大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和審美能力，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。但是，在許多中學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)或邊遠地區(qū)的中學(xué)，美術(shù)教育仍是學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)了解，當(dāng)前還有許多中學(xué)存在美術(shù)教學(xué)的課時非常少且常常被挪作他用、師資不足等問題。此外，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)所使用的方法陳舊落后，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的保持。第二，美術(shù)教師的素質(zhì)較低，難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師資情況較差，美術(shù)教師的素質(zhì)較低是影響當(dāng)前美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)了解，當(dāng)前許多中學(xué)并沒有專業(yè)的美術(shù)教師，許多學(xué)校的美術(shù)課程均由語文、數(shù)學(xué)等并不具備美術(shù)素養(yǎng)的主科教師來兼任，美術(shù)課程有名無實；此外，一部分學(xué)校雖然也有具有專業(yè)修養(yǎng)的美術(shù)教師，但是學(xué)校的課程意識較為薄弱，只讓其充當(dāng)門面而不關(guān)注美術(shù)授課的實際效果，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量低下。第三，美術(shù)教學(xué)的針對性較差，未能將理論與實踐相結(jié)合，且部分教師和學(xué)生存在功利思想，不利于美術(shù)教學(xué)的順利開展。美術(shù)課并不在考試范圍之內(nèi)，因此，部分教師在教學(xué)的過程中過分注重理論知識而忽略了實踐教學(xué)的重要性，不能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)的知識得不到有效應(yīng)用，失去了意義。此外，部分學(xué)生與家長在學(xué)習(xí)美術(shù)前未能充分考慮學(xué)生的興趣與特長，出于走捷徑的心理而要求學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂。

二、提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強素質(zhì)教育

新課改越來，素質(zhì)教育問題得到越來越多的人們的關(guān)注，但是，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在許多的問題。為了進一步解決當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)注意充分認識到美術(shù)教學(xué)對于實施素質(zhì)教育的重要性，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛。新課改強調(diào)素質(zhì)教學(xué)的重要性，提倡以學(xué)生的需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者以及美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意更新其教學(xué)觀念，加強素質(zhì)教育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師素養(yǎng)

教學(xué)方法陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識，充分利用多媒體等教學(xué)資源，將理論知識與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生提供廣闊的繪畫空間，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。此外，提高教師素養(yǎng)是提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要對策。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意定期或不定期地組織教師進行相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)工作，努力為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身應(yīng)當(dāng)樹立重視學(xué)習(xí)的概念，不斷加強學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）加強溝通交流，提高學(xué)習(xí)興趣

受到應(yīng)試教育的影響，許多家長過分關(guān)注學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校的升學(xué)率，對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)并不是十分支持，認為學(xué)習(xí)美術(shù)對將來的發(fā)展并沒有多大的作用。面對這一情況，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意加強與學(xué)生家長之間的溝通與交流，通過打電話、談話、家長會等方式對學(xué)生家長進行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生家長看到學(xué)生的進步，幫助學(xué)生取得家長的支持，幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境。此外，興趣是最好的老師，為了進一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實踐結(jié)合起來，增強學(xué)生對美術(shù)這一課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 教育質(zhì)量

為了全面貫徹落實《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性”精神，建立健全的教育質(zhì)量保障體系，促進我院人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，結(jié)合我電子信息技術(shù)系教學(xué)評估工作中的成果，提出以下意見。

1 加強對教學(xué)工作的研究

要提高對教學(xué)工作重要性的認識，確保教學(xué)工作的中心地位，定期召開會議研究教學(xué)工作，及時研究和解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題。要組織教師研究教學(xué)，聽取教師對教學(xué)工作的意見，采取有效措施推動課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理改革，處理好教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，將教學(xué)質(zhì)量提高到一個新水平。

2 繼續(xù)完善各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度

實施各級領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，既有利于各級領(lǐng)導(dǎo)深入基層，深入了解課堂的教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，同時營造一種全校各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教學(xué)、重視教學(xué)、研究教學(xué)、尊重教師、嚴格教學(xué)管理的良好氛圍，有利于切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

明確規(guī)定各級人員聽課應(yīng)達到的最少學(xué)時數(shù)（按學(xué)期統(tǒng)計），并加強對聽課記錄卡的使用與管理。所有人員聽課均需填寫“聽課記錄卡”，對授課教師的教學(xué)工作給予公正、合理、科學(xué)的評價，并將聽課意見反饋給授課教師，以便授課教師發(fā)揚優(yōu)點，改進不足之處。

3 完善教學(xué)督導(dǎo)制度

為加強對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度，保證教學(xué)活動正常運行，學(xué)校實行校、系兩級教學(xué)督導(dǎo)制度。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組負責(zé)對全校的教學(xué)過程、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、各級教學(xué)管理工作等進行檢查、監(jiān)督。包括對教師（特別是中青年教師）的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、授課藝術(shù)等提出指導(dǎo)和建議；對期中、期末考試中的考試命題、考場、考卷、評分等考試環(huán)節(jié)進行檢查；巡視日常教學(xué)秩序，及時向有關(guān)的管理部門通報情況和所發(fā)現(xiàn)的問題；對學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)研究項目評審以及制訂重要教學(xué)文件、措施等提供咨詢和評議。

系督導(dǎo)組負責(zé)對本單位教學(xué)工作的督導(dǎo)和檢查，并參加每學(xué)期對本單位教師綜合評價。

4 制定和完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合我校在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等方面所取得的經(jīng)驗，形成符合現(xiàn)代教育思想和我校辦學(xué)特色的質(zhì)量標準體系。制定和修訂專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準、精品課程質(zhì)量標準、課堂教學(xué)質(zhì)量標準、實驗教學(xué)質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文質(zhì)量標準、課程設(shè)計質(zhì)量標準、實習(xí)質(zhì)量標準和試卷質(zhì)量評估標準等，全面規(guī)范學(xué)校的教學(xué)管理程序，切實提高管理水平，全面促進教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。

5 進一步完善課堂教學(xué)質(zhì)量測評制度

課堂教學(xué)質(zhì)量測評是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，反映了學(xué)生對教師教學(xué)情況的滿意程度。測評結(jié)果是對教師工作進行考核的重要依據(jù)之一。這一制度的建立對于全面評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。

課堂教學(xué)質(zhì)量測評工作由教務(wù)處組織進行，每學(xué)期進行一次。各學(xué)院應(yīng)高度重視這項工作，做好學(xué)生評教的宣傳工作，使學(xué)生充分認識課堂教學(xué)質(zhì)量測評工作的目的及重要性，認真做好學(xué)生評教的組織工作，確保測試結(jié)果的準確和公正。

6 建立學(xué)生教學(xué)信息員制度

為加強對教學(xué)工作的信息反饋，及時了解教師和學(xué)生教與學(xué)的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理、自我教育的主體作用，建立學(xué)生教學(xué)信息員制度，在學(xué)生中聘任教學(xué)信息員。

教學(xué)信息員管理工作由教務(wù)處負責(zé)。每個學(xué)院設(shè)一個教學(xué)信息站，由學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長任站長，負責(zé)本院教學(xué)信息的收集、整理及信息員的管理。教學(xué)信息員的聘任工作由教務(wù)處會同各系進行。原則上聘任各專業(yè)班級的學(xué)習(xí)委員擔(dān)任教學(xué)信息員。教學(xué)信息員每學(xué)年聘任一次，學(xué)生畢業(yè)時自動解聘。

教學(xué)信息員的主要職責(zé)是及時了解有關(guān)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理及教學(xué)條件、教學(xué)評價、教師隊伍等教學(xué)和教學(xué)管理工作及時提出意見和建議，及時反映學(xué)生的聽課、實驗實習(xí)、作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助教務(wù)處和各學(xué)院進行教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評。對表現(xiàn)出色、成績突出的教學(xué)信息員授予“優(yōu)秀教學(xué)信息員”稱號，發(fā)給證書并給予物質(zhì)獎勵。對任期內(nèi)違反有關(guān)規(guī)定者，教務(wù)處可隨時予以解聘。

7 進一步完善教學(xué)檢查制度

為及時掌握教學(xué)工作的基本狀況，加強對教學(xué)工作的管理與監(jiān)控，成立以分管教學(xué)的副校長和各學(xué)院分管院長（直屬教學(xué)部主任）組成的學(xué)校教學(xué)檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實加大檢查和管理力度。采用定期檢查（期初、期中、期末）和日常檢查相結(jié)合的方式，重點檢查教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)的落實及完成、教師授課、學(xué)生出勤、考試等情況，及時匯總和解決在檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

8 建立教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋制度

建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋機制，切實加強教學(xué)管理，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。繼續(xù)建設(shè)和完善全校性的督學(xué)聽課、學(xué)生評教、教師評學(xué)、學(xué)生教學(xué)信息反饋動態(tài)數(shù)據(jù)庫，采取各種形式和渠道保證教學(xué)質(zhì)量信息的上下貫通。加強課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試諸環(huán)節(jié)和社會信息反饋等各方面的工作。采用召開專題教學(xué)工作會議、召開師生座談會、教學(xué)檢查等方式，及時了解教師和學(xué)生對學(xué)校教學(xué)管理的建議和要求，對來自校院教學(xué)督導(dǎo)組、各級教學(xué)管理人員、學(xué)生教學(xué)信息員及課堂教學(xué)質(zhì)量測評等教學(xué)質(zhì)量評價信息及時匯總和整理，對發(fā)現(xiàn)的問題分別以反映至學(xué)院、反映至有關(guān)部門、通知教師本人、校園網(wǎng)上等各種方式予以及時反饋，以便及時改進不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

9 加強畢業(yè)生跟蹤隨訪調(diào)查，及時調(diào)整學(xué)校培養(yǎng)方案

加強與用人單位的聯(lián)系，通過各種途徑，收集就業(yè)信息，監(jiān)測學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會對人才需求的符合度，為畢業(yè)生早日就業(yè)提供幫助；加大對未就業(yè)畢業(yè)生跟蹤服務(wù)力度，并安排有關(guān)人員對其進行跟蹤隨訪，進一步提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，學(xué)校各職能部門和教學(xué)單位要樹立教學(xué)工作標準化意識，不斷加強和完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和評價體系。學(xué)校建立教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價方案，各教學(xué)單位根據(jù)學(xué)校評價方案和本單位教學(xué)實際，建立和完善本單位教學(xué)評價體系。

參考文獻：

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