引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對(duì)策范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

農(nóng)村幼兒園留守兒童一般為3-6歲，父母雙方或一方外出打工，一般一年或半年歸家一次，幼兒被留在家里、寄居親友家或由空巢老人照顧。這些留守兒童因?yàn)槟暧祝岳砟芰Σ睿浑H能力弱。而父母又常年不在身邊，心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，社會(huì)性發(fā)展較差。筆者作為幼教工作者，目睹著這些留守兒童的生活，經(jīng)歷著他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，明白缺失父愛母愛的心理，認(rèn)識(shí)到這一狀況對(duì)孩子的心理健康、行為習(xí)慣、思想意識(shí)造成的負(fù)面影響。因此，幼兒教師充滿期待和關(guān)愛的保教能彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童的現(xiàn)狀

1.完全自我型。比如，筆者所在幼兒園小二班的銳銳，在奶奶面前說啥就是啥。六月份，銳銳早上來園要穿靴子，奶奶讓老師給孩子講道理。奶奶還說上周銳銳要買雨鞋、雨衣，由于號(hào)碼太小沒給買。結(jié)果回去的路上，銳銳用頭撞橋墩，昏過去了，還被送往醫(yī)院，真是讓人揪心。

2.膽小自卑型。張達(dá)智的奶奶告訴我們，這孩子一生下來，父母就去打工了，自己一把屎一把尿把孩子養(yǎng)大。張達(dá)智害怕打雷，每當(dāng)打雷就蒙在被子里哭，夜里睡覺常常驚醒。在幼兒園午休時(shí)，孩子也是睡一會(huì)兒就大聲哭，要老師拍一拍才能睡著。孩子每一件事都要告訴老師，“老師我上廁所”，“我去舀飯了”，“我喝水了……”

3.完全自我型。在活動(dòng)室，即使最安靜的環(huán)境也能聽到有人嘟嘟說個(gè)不停，原來是哲哲自說自話。戶外活動(dòng)結(jié)束，小朋友都回班了，沒見著哲哲，原來他還在院子里一個(gè)人玩，很難融入集體中。他也是父母外出打工，由奶奶接送的孩子。

4.完全不能自理型。班上孩子中，有的吃飯不動(dòng)筷子，有的想上廁所站在原地就解決了，有的睡覺哭、起床哭。為什么不吃飯？回答是要奶奶喂。為什么睡覺哭、起床哭？要奶奶哄。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童異常表現(xiàn)的原因

1.家庭教育意識(shí)淡薄。留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無暇顧及子女，平時(shí)與子女缺乏溝通，疏于管教孩子。即使打電話，關(guān)注的也只是孩子吃喝拉撒和健康狀況等一些身體上的問題，極少關(guān)心孩子的情感需要和心理健康。這樣就造成了親情淡漠，孩子缺乏安全感。日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難時(shí)得不到父母情感的支持，犯錯(cuò)時(shí)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之就出現(xiàn)自卑、自私、自閉等行為和一系列心理問題。

2.監(jiān)護(hù)弱化，學(xué)校教育孤掌難鳴。處于幼兒時(shí)期的孩子自我控制能力和規(guī)則意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠自己本來就不行，再缺乏必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更是無法形成了。僅僅依靠學(xué)校、老師的監(jiān)護(hù)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且勢(shì)必會(huì)造成“5+2=0”現(xiàn)象，致使幼兒園教育孤掌難鳴，蒼白無力。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。教師意識(shí)到心理健康對(duì)幼兒的重要性，但僅看到心理健康對(duì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識(shí)到心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉、充分發(fā)展的保證。許多教師對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)一部分幼兒或多或少地存在心理健康問題，但同時(shí)也認(rèn)為孩子小，必須要多關(guān)心他吃得怎樣、 長(zhǎng)得怎樣、有沒有生病等。他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。

三、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題的對(duì)策

1.更新家庭管護(hù)理念。首先，家長(zhǎng)要主動(dòng)配合幼兒園工作。在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知老師，并主動(dòng)地與班級(jí)老師聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展?fàn)顩r。其次，要關(guān)注孩子的心理健康。絕大部分監(jiān)護(hù)人只注重留守兒童的吃、住、安全，忽視心理健康教育。再次，盡可能調(diào)整好家長(zhǎng)外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育影響與氛圍的完整。

2.細(xì)化幼兒園管理制度。

（1）包抓制度。成立留守兒童“領(lǐng)養(yǎng)”制度。把全園的留守兒童登記造冊(cè)，每位教師擔(dān)任其家長(zhǎng)。實(shí)行留守兒童包抓，單位整體規(guī)定幫扶留守兒童的次數(shù)、幫扶的辦法。

（2）各班級(jí)建立留守兒童個(gè)人檔案。檔案資料全面體現(xiàn)留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力、與監(jiān)護(hù)人的融洽程度、與外出父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（3）評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度。每學(xué)期末，評(píng)出好媽媽、好爸爸、好爺爺、好奶奶、好孩子等，再讓這些好家長(zhǎng)介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說法，使家長(zhǎng)學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)。

（4）家園配合。幼兒園通過QQ群、微信平臺(tái)、宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)通告學(xué)校每學(xué)期工作的思路、家長(zhǎng)應(yīng)注意的事項(xiàng)，匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)重大事件和成果，宣傳教育教學(xué)法律法規(guī)，倡議家長(zhǎng)配合學(xué)校參與各種親子活動(dòng)，在重大節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的活動(dòng)。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。

（1）用愛關(guān)注，用心呵護(hù)。愛幼兒是每一個(gè)幼教老師必備的素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛，好像自己是沒人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，教師要關(guān)注他們的生活細(xì)節(jié)，根據(jù)他們的情感表達(dá)了解其心理狀況。例如班上的晴晴，性格孤僻內(nèi)向，從不主動(dòng)和其他小朋友一起玩，做游戲或自由活動(dòng)的時(shí)候總是一個(gè)人默默地站在邊上。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)拉著她的手說：“我們也去做游戲，好不好？”玩老鷹捉小雞時(shí)，先帶她參加游戲，以后慢慢有意識(shí)地讓她當(dāng)媽媽或是老鷹，讓她感受到自己在游戲中的存在，同時(shí)也體驗(yàn)到大家在一起的快樂。慢慢地，小女孩變得開朗起來。

（2）充分信任，樹立信心。教師的關(guān)愛和信任可以使幼兒身心健康發(fā)展，可以樹立幼兒的自信心。教師應(yīng)多一點(diǎn)信賴的目光，多一些噓寒問暖的話語，多一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)愛和幸福。如張達(dá)智小朋友，缺乏自信，干什么都要問老師，小心翼翼的。我就經(jīng)常對(duì)他微笑，自由活動(dòng)的時(shí)候和他說說話，聊聊天。

（3）用豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)孩子自理能力。如“穿鞋比賽”、“看誰用餐習(xí)慣好”、“我的衣服自己穿”……孩子在游戲競(jìng)賽中學(xué)會(huì)了生活技能。

第2篇

一、農(nóng)村留守兒童管理現(xiàn)狀

1.缺乏應(yīng)有的家庭教育

農(nóng)村留守兒童身上經(jīng)常會(huì)反應(yīng)出各種問題，普遍存在的一點(diǎn)就是由于家庭教育的缺乏，父母的缺位而產(chǎn)生的一些心理障礙。這些學(xué)生普遍來說成績(jī)不良，對(duì)于生活十分消極，并且難以和他人建立有效溝通渠道。很多農(nóng)村學(xué)校那些學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)乃至生活都提不起興趣的學(xué)生，大部分是留守兒童。這些孩子往往有被父母遺棄的心理，應(yīng)有的家庭教育也十分缺位。

2.缺乏來自家庭的關(guān)愛

農(nóng)村留守兒童幾乎都會(huì)有缺乏家庭關(guān)愛的問題，很多孩子都是被爺爺奶奶或者其他親戚帶大，父母常年在外工作，和父母不僅聯(lián)系非常少，甚至關(guān)系也十分生疏。這些孩子在成長(zhǎng)過程中在最需要父母疼愛的年齡沒有得到父母的關(guān)愛，這使得他們往往有很大的心理缺失，而這種缺失又會(huì)直接折射為孩子性格上的各種問題。

3.缺乏有力監(jiān)管，安全意識(shí)差

留守兒童往往缺乏有力監(jiān)管，他們?cè)谛袨榉绞缴戏浅ｋS意，并且安全意識(shí)很差。由于家長(zhǎng)和家庭關(guān)愛的缺位，這讓很多留守兒童缺乏有力監(jiān)管，對(duì)于社會(huì)中潛在的危險(xiǎn)沒有認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各類安全事件。

二、農(nóng)村留守兒童管理對(duì)策分析

1.政府應(yīng)加大對(duì)留守兒童問題的監(jiān)管

政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，建立健全關(guān)愛留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持樹立“教學(xué)相長(zhǎng)，和諧共進(jìn)，全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的辦學(xué)思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標(biāo)，把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時(shí)，應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師，使學(xué)校能針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對(duì)留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學(xué)校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵(lì)、奮進(jìn)的人生格言，練就一項(xiàng)受益終生的生存技能，培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛好，參與一次提升素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)”的社會(huì)活動(dòng)；針對(duì)留守兒童的心理和情感問題，開設(shè)留守兒童活動(dòng)室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機(jī)會(huì)通過電話與父母傾心交流。教育部門要幫助學(xué)校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計(jì)劃，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進(jìn)留守兒童教育保護(hù)工作的開展之外，在具體的班級(jí)活動(dòng)中，還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動(dòng)起來，深入留守兒童家庭進(jìn)行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于留守兒童的管理教育

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和多方機(jī)構(gòu)的有效合作，輔助建構(gòu)針對(duì)留守兒童的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。留守兒童教育管理是社會(huì)層面的一個(gè)重大事件，這也不是單純依靠學(xué)校力量所能完成的任務(wù)，因此，加強(qiáng)多方合作很有必要。

同時(shí)，要構(gòu)建針對(duì)留守兒童的校園關(guān)愛平臺(tái)，給這部分群體以更多關(guān)愛與幫助。學(xué)校除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，給學(xué)生提供應(yīng)有的關(guān)愛與照顧也很重要，尤其是對(duì)于留守兒童而言，這可能是他們更需要的東西。學(xué)校要充分發(fā)揮自身力量，借助集體的資源優(yōu)勢(shì)，給留守兒童提供更多幫扶活動(dòng)，比如，可以開展“一幫一”活動(dòng)，讓兩個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活上的好伙伴，還可以一同分擔(dān)生活中的難處，共同解決問題。此外，班主任還可以成為留守兒童的“父母”，給予這些父母不在身邊的孩子以他們需要的關(guān)愛，讓他們感受到溫暖。

最后，學(xué)校可以每學(xué)期針對(duì)留守兒童建立學(xué)生檔案，并且強(qiáng)化留守兒童自身的管理能力。每學(xué)期開始，班主任可以對(duì)于各班留守兒童展開登記，將這部分學(xué)生群體具體的狀況都登記在案，并且要著重記錄這些學(xué)生身上存在的問題，以便后續(xù)給予他們其需要的幫助與指導(dǎo)。每一個(gè)留守兒童都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，檔案的建立除了可以幫助教師更充分地了解這部分學(xué)生，也可以結(jié)合這部分學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行管理教育，這樣收獲的成效會(huì)更理想。

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育現(xiàn)狀；問題及對(duì)策

根據(jù)當(dāng)前中國社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，留守兒童的問題在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)長(zhǎng)期存在。這些留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到孩子們的健康成長(zhǎng)，也在一定程度上影響到我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的安定。本文通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并指出其解決措施。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

作為特殊社會(huì)群體，留守兒童問題越來越引起人們的注意和重視，并進(jìn)入各方面的重視。農(nóng)村留守兒童”是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。他們往往從很小的時(shí)候就被迫與父母分開，有的甚至在嬰幼兒時(shí)期就被父母送到親戚家寄養(yǎng)，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子很易產(chǎn)生性格上的缺陷和不足，如不善于與人進(jìn)行交流，性格冷漠，由于他們?nèi)鄙儆H生父母的關(guān)愛和合理教育，沒有正確三觀的指引，所以難以形成對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，一些孩子的身心發(fā)展或許會(huì)存在一定的問題，甚至?xí)呦蚍缸铩榱耸惯@些被留守的兒童能夠健全發(fā)展，他們的教育問題應(yīng)該得到父母學(xué)校社會(huì)等各方面的重視。

二、我國農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1.家庭教育缺失。

家庭環(huán)境對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)生活。心理學(xué)家對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過程的研究表明，

父母平時(shí)對(duì)兒童的教誨、行為示范等對(duì)于兒童抗誘惑能力以及是非判斷，均能產(chǎn)生積極的決定性影響[2]。但留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人多是他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬。在日常生活中隔代長(zhǎng)輩只是能保證他們的日常生活所需，而對(duì)他們心理關(guān)注過少，有些甚至?xí)扇『?jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行體罰。對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期體罰的結(jié)果就是使這些孩子產(chǎn)生很嚴(yán)重的逆反心理，嚴(yán)重的有些孩子會(huì)離家出走，甚至?xí)虼俗呱戏缸锏牡缆贰?/p>

2.農(nóng)村學(xué)校設(shè)施差，教學(xué)資源不足。

雖然當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平有了很大的提高，但在我國的一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)適學(xué)孩子的教育投入仍然很少。這些地方的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今教育的發(fā)展要。在一些農(nóng)村寄宿學(xué)校里，學(xué)生的宿舍條件差，房間陰暗潮濕，假如孩子們長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的環(huán)境中會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身體健康。一個(gè)房間要住十幾個(gè)學(xué)生，居住空間十分狹窄。學(xué)校食堂也是很簡(jiǎn)陋，有些學(xué)校還沒有專門的食堂，學(xué)生都在教室里或者是學(xué)校空地上蹲著吃飯。學(xué)校并沒有專門的生活老師，通常也由班主任老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，而班主任老師往往身兼多職，工作起來有些力不從心。同時(shí)，艱苦的工作環(huán)境和極低的待遇也很難讓比較優(yōu)秀的老師安心工作。在一些貧困地區(qū)，在編的教師很少，存在著大量的代課老師，這些代課老師由于缺少相應(yīng)的理論知識(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。

3.學(xué)校管理不足。

隨著以學(xué)生為本的教育理念在我國的進(jìn)一步推行，學(xué)校的教育職責(zé)也在不斷完善。農(nóng)村留守兒童作為校園中的特殊群體，相比其他學(xué)生，更容易出現(xiàn)心理及安全問題，需要學(xué)校管理投入更多的時(shí)間和精力。但目前學(xué)校普遍沒有針對(duì)農(nóng)村留守兒童制定特殊的管理方案，也沒有指派專門的老師對(duì)這些留守兒童進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和教育。雖然有些地方通過對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理來加強(qiáng)管理的針對(duì)性，但這種管理方式由于工作的復(fù)雜性，也很難起到相應(yīng)的效果。

三、留守兒童教育問題的應(yīng)對(duì)措施

1.注重親情教育，關(guān)注孩子身心健康。

父母是孩子人生最好的老師，父母對(duì)孩子的教育是非常重要的，是任何人都沒法替代的。父母要盡可能的陪著子女，讓其在有雙親關(guān)愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。假如父母由于各種原因必須要外出工作，那么要盡可能做到讓孩子就近上學(xué)。作為父母，在給孩子提供物質(zhì)條件的同時(shí)，也要關(guān)注孩子身心的健康發(fā)展。外出務(wù)工的地點(diǎn)要盡可能選在離家近的地方，以便能經(jīng)常回家照看子女，讓其能在親情關(guān)愛下茁壯成長(zhǎng)。如果父母雙方必須都外出打工，那也要保證父母回家的次數(shù)，要對(duì)經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。

2.主管教育部門要加大教育投入。

針對(duì)當(dāng)前我國的優(yōu)秀教育資源大多數(shù)集中在城市地區(qū)，而農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)資源稀缺的不合理現(xiàn)狀，教育行政單位應(yīng)該努力加大對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的投入。比如通過公開的教師招聘考試，選拔一些優(yōu)秀的教師到農(nóng)村去，并對(duì)這些教師進(jìn)行一些實(shí)際補(bǔ)貼，以改善這些貧困地區(qū)優(yōu)秀教師缺乏和師資力量不足的情況。另外，當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)前形式不斷調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展做出努力。

3.學(xué)校管理方法的改進(jìn)。

作為適學(xué)兒童，農(nóng)村留守兒童在校時(shí)間遠(yuǎn)大于其他學(xué)生，學(xué)校在對(duì)其進(jìn)行管理的時(shí)候要考慮到這個(gè)群體的特殊性。因此，學(xué)校要為每一個(gè)留守兒童建立一份特殊的成長(zhǎng)記錄檔案，記錄他們的基本情況和成長(zhǎng)情況，以便實(shí)施更有效的教育[3]。同時(shí)學(xué)校還需要定期指派特定的老師對(duì)這些孩子進(jìn)行家訪，以便及時(shí)和孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通。對(duì)孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活心理等情況進(jìn)行詳細(xì)的交流，雙方在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能共同及時(shí)有效地解決。學(xué)校做為監(jiān)管部門，應(yīng)該把工作具體落實(shí)到實(shí)處，避免出現(xiàn)具體實(shí)施不到位的形式主義。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜勝阻.易善策.李 華.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問題及對(duì)策[J]. 教育研究，2011（09）.

[2]張金蘭.公共政策視角下農(nóng)村留守兒童問題探析[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì) Special Zone Economy，2010年6月.

第4篇

關(guān)鍵詞： 留守兒童 現(xiàn)狀 對(duì)策

近年來，隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。“留守兒童”這個(gè)特殊的群體在廣大農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，成了這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。特別是近幾年來，其數(shù)量猛增，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已過兩千萬，并有逐年上升趨勢(shì)。由于他們正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、生活和教育狀況應(yīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1.監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。第一種是隔代監(jiān)護(hù)，即爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是監(jiān)護(hù)者管教方式存在漏洞，溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第二種是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。同時(shí)上代監(jiān)護(hù)也大多采用物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易使兒童較為任性。對(duì)于較為敏感的兒童來說，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

2.父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“親情饑餓”。

漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。他們由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。還有些兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺，因而在不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

3.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育軟弱無力。

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面：一是農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jī)差的問題，這既有家庭方面的原因，又有教師方面的原因。這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。在教師方面，雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平高低的狀況沒有得以消除。在這種情況下，部分教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)后進(jìn)生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題――失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”犯了錯(cuò)誤學(xué)校經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長(zhǎng)配合時(shí)，費(fèi)了九牛二虎之力請(qǐng)來的“監(jiān)護(hù)人”，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

綜上所述，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。

1.家長(zhǎng)努力承擔(dān)起教養(yǎng)責(zé)任。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，在教育孩子方面存在誤區(qū)，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物就可以了。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，其實(shí)家長(zhǎng)自身文化水平并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

外出務(wù)工家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)地熟悉孩子的生活、教育情況和心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解家境與現(xiàn)狀，通過溝通了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛。

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，相互溝通交流，共同制定教育策略。

3.地方政府要營造良好的社會(huì)環(huán)境。

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對(duì)于孩子來說，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將會(huì)越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 關(guān)愛 教育

一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因及對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響

農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母難以了解子女心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。就這樣，父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是其他人取代。祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)僅僅是從物質(zhì)生活方面予以滿足，他們對(duì)孩子過分溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。

總而言之，由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向扭曲、行為規(guī)范上放任，孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。留守兒童中形成了好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的錯(cuò)誤思想觀念，家庭教育缺失影響著農(nóng)村留守兒童的心理健康。父母長(zhǎng)期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛，他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒有傾訴和求助的對(duì)象，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。

二、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

留守兒童大多不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，在與人交往過程中會(huì)出現(xiàn)感情體驗(yàn)不充分、人格發(fā)育存在偏差、人格發(fā)展不完善等問題，嚴(yán)重影響到留守兒童的健康成長(zhǎng)。這樣，留守兒童的教育問題給學(xué)校教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

農(nóng)村留守兒童成績(jī)較差，而且很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著，由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累、不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的只是說說而已。這樣，導(dǎo)致孩子?jì)蓺狻⑷涡裕?xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是，被寵壞的孩子越來越不“聽話”，經(jīng)常對(duì)人無禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習(xí)懶散……有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生了“讀書無用論”的思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。在學(xué)校又是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出，體罰學(xué)生的情況在所難免。學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；又受到同學(xué)的冷落、老師的歧視，于是他們逃學(xué)、曠課、不服從管理、自以為是，在班級(jí)里沒有合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛度。在很多教師眼里，留守兒童已與“雙差生”劃上了等號(hào)，屬于“不受喜歡”的一群。對(duì)處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對(duì)其影響就越大。在家長(zhǎng)與留守兒童之間產(chǎn)生隔閡或較為疏遠(yuǎn)的情況下，教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“扭轉(zhuǎn)乾坤”的角色。此外，班內(nèi)還應(yīng)深入開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、今天是你的生日等活動(dòng)，讓留守兒童充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖。

2.建立學(xué)生家訪制度及檔案，及時(shí)修補(bǔ)家庭與學(xué)校教育的漏洞。教師必須建立學(xué)生家訪制度及檔案，及時(shí)修補(bǔ)家庭與學(xué)校教育的漏洞。留守兒童的父母通常將子女的教育寄希望于學(xué)校教育，而農(nóng)村學(xué)校由于教師少、科目多、教學(xué)任務(wù)重、教師沒有精力、心有余而力不足等原因，往往對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育，在學(xué)習(xí)上、生活上難以給予留守兒童更多的關(guān)心和呵護(hù)，對(duì)那些有問題的留守兒童難以管理。此外，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是祖輩，他們忙于家務(wù)和農(nóng)事，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與教師的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

3.定期召開座談會(huì)，與監(jiān)護(hù)人及時(shí)溝通。教師要定期主持召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，保證班主任和監(jiān)護(hù)人有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育現(xiàn)狀；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）33-0045-02

農(nóng)村留守兒童問題，一直都是政府和社會(huì)比較關(guān)注的問題。當(dāng)前，由于父母雙方或其中一方長(zhǎng)期在外，出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童由父母一方監(jiān)管或他人代管或無人監(jiān)管的情況，這些農(nóng)村留守兒童缺乏親情關(guān)愛、缺少家庭教育和監(jiān)管，加之學(xué)校教育失當(dāng)、社會(huì)教育不足和自我教育不嚴(yán)，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德、心理等方面出現(xiàn)諸多問題。這個(gè)龐大群體的教育問題不僅關(guān)系到他們自身及家庭的前途和命運(yùn)，而且關(guān)系到整個(gè)民族人文素質(zhì)和社會(huì)教育的發(fā)展進(jìn)程，更是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。筆者對(duì)四川省？菖？菖縣？菖？菖鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀做有關(guān)分析。

一、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)者們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的看法，有的認(rèn)為父母在外對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有太大的影響[1]；有的則認(rèn)為父母外出對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響[2]。在調(diào)查走訪中，從留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、任課教師和學(xué)校管理者那里了解到，農(nóng)村留守兒童與非農(nóng)村留守兒童相比，總體存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)基本在中等偏下水平，有些留守兒童到了中學(xué)存在厭學(xué)、逃學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的知識(shí)文化水平普遍偏低，也一定程度上影響了家庭在農(nóng)村留守兒童文化教育方面作用的發(fā)揮[3]。首先，由于父母一方或雙方在外務(wù)工，不能直接輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之孩子本身年齡偏小，自律性差，致使大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)平平。而對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度在小學(xué)以下的占12.8%，小學(xué)的占25.4%，初中的44.5%，高中的占18.4%，大學(xué)及以上的占0.8%，這勢(shì)必影響對(duì)孩子的輔導(dǎo)教育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。另據(jù)調(diào)查，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的生活、安全關(guān)注度相對(duì)較高，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、道德等方面的關(guān)心和關(guān)注度較低，有的根本無法輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)中高年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)更無能為力，40.2%的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，43.5%的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人雖然能輔導(dǎo)，但不能全面輔導(dǎo)，只有16.3%的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能全面輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人被問及是否參加留守兒童學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，選擇認(rèn)真參加的占53.2%，選擇偶爾參加的占40.3%，選擇不參加的占6.5%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人選擇打罵教訓(xùn)的占10.6%，選擇幫助進(jìn)步的占24.1%，選擇告知家長(zhǎng)的23.5%，選擇不聞不問的41.8%。可見，總的來說，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)是不關(guān)心和關(guān)注的。

其次，就學(xué)校而言，通過走訪了解到，很多學(xué)校和教師迫于當(dāng)前的教學(xué)和升學(xué)壓力，單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，一般對(duì)成績(jī)平平和成績(jī)差的孩子不會(huì)花過多精力和時(shí)間去教導(dǎo)，在教育學(xué)習(xí)上更多的是關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生，這在很大程度上打擊了成績(jī)平平和成績(jī)差的留守兒童的積極性，一定程度上影響了農(nóng)村留守兒童主觀上想要進(jìn)步，想提高自身文化素質(zhì)的愿望。在教師及管理者被問及最關(guān)心留守兒童的哪個(gè)方面時(shí)，選擇學(xué)習(xí)的占52.7%，選擇生活的占18.2%，選擇安全的占29.1%，其余的主要是關(guān)心道德和行為等。據(jù)調(diào)查，目前學(xué)校還沒有專門針對(duì)留守兒童教育的經(jīng)費(fèi)或補(bǔ)助，只是部分學(xué)校會(huì)給予優(yōu)秀的留守兒童一定的困難補(bǔ)助和獎(jiǎng)學(xué)金等。

二、農(nóng)村留守兒童的心理情況分析

兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母完整的關(guān)愛，隔輩教育的種種缺陷，嚴(yán)重影響了留守兒童身心的正常發(fā)育，造成了許多留守兒童的心理障礙，種種現(xiàn)象應(yīng)該成為留守兒童教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。農(nóng)村留守兒童主要在人際關(guān)系和自信心方面顯著不如父母都在家的兒童，其他方面與其他兒童相比沒有顯著的差異。農(nóng)村留守兒童的心理問題，實(shí)際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題糾p在一起而相互影響的[1]。

首先，一個(gè)兒童的成長(zhǎng)要求是身心健康，心理的健康非常重要，由于留守兒童的特殊原因，他們無法感受到來自父母完整的直接的親情等關(guān)愛關(guān)懷，造成了他們一定程度上的性格缺陷和心理問題。有的孩子在生活、學(xué)習(xí)、安全等方面受到困惑時(shí)，由于無人傾訴和幫助解決，他們就會(huì)產(chǎn)生孤單、自閉、逃避和自卑等心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問到有心理話想對(duì)誰說時(shí)，62.6%的孩子選擇給父母說，其次是給同學(xué)和朋友說，說明孩子是非常需要來自父母的關(guān)愛的，而這些留守兒童的父母有14.6%是一年甚至幾年才回家一次，平時(shí)的電話和書信等聯(lián)系又很難排解心中的苦惱和問題，久而久之，就很容易造成留守兒童的壓抑、自卑、逆反心理。

其次，需要學(xué)校給予留守兒童在心理發(fā)展上的關(guān)心和幫助，需要同學(xué)、集體和教師的關(guān)愛來彌補(bǔ)心理的空缺，解決心中的難題。在調(diào)查中，絕大部分學(xué)校開設(shè)了心理健康課程，學(xué)校也有心理咨詢室，但被利用得較少，基本流于形式。在受到委屈和不公平對(duì)待時(shí)，38.7%的留守兒童會(huì)選擇吵鬧解決，21.3%的兒童選擇沉默，25.8%選擇向父母傾訴，其余的選擇用其他方式發(fā)泄。由此可見，留守兒童絕大多數(shù)會(huì)選擇吵鬧、甚至暴力解決問題，以至于出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，嚴(yán)重者甚至走向偷盜等犯罪道路。留守兒童小小年紀(jì)離開父母，缺乏父母的直接關(guān)愛，精神上得不到滿足，長(zhǎng)此以往，就變得沉悶、孤僻，表現(xiàn)突出的是憂郁、逆反心理、焦躁厭惡情緒。一旦談及父母，他們的表現(xiàn)更加明顯，有的長(zhǎng)期跟（外）祖父母生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了濃厚的親情和依戀，有的甚至?xí)憛捲骱蓿械男愿癜l(fā)生很大變化，做事顯得畏首畏尾、沒主見、膽小怕事、麻木等不良心理狀態(tài)[5]。由此可見，留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的直接關(guān)愛產(chǎn)生了系列心理問題，只是程度不同而已。

三、農(nóng)村留守兒童的道德情況分析

在人的一生中，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一學(xué)校，更能直接地影響人生的發(fā)展軌跡和方向，孩子最初的道德理念、價(jià)值觀、信仰等都是在家庭中父母等長(zhǎng)輩潛移默化的影響下形成的。農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，與他們分離，致使他們?nèi)笔Я送暾募彝ソ逃羰貎和改竿獬鰟?wù)工更多的是想讓孩子的學(xué)習(xí)和生活更好一些，將來有所作為，但由于現(xiàn)實(shí)和自身文化程度、思想觀念等原因，他們對(duì)子女的關(guān)愛更多停留在物質(zhì)層面，而精神層面的如道德教育、價(jià)值觀的樹立等等關(guān)心得較少，這就在很大程度上造成了很多農(nóng)村留守兒童思想道德教育的缺乏。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，致使親情關(guān)系弱化，父母的榜樣教育缺失和監(jiān)管不足，影響了留守兒童的道德觀念的獲得、道德情感的發(fā)展和道德行為的養(yǎng)成，容易使他們形成道德觀念、情感、人格和行為的偏差，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的過錯(cuò)行為和傾向[5]。經(jīng)調(diào)查，父母雙方均外出由（外）祖父母撫養(yǎng)的占36.6%；父母外出由親戚朋友代為監(jiān)管的兒童占7.3%；父母外出后無人監(jiān)管或住校的留守兒童占17.8%。由于（外）祖父母的隔代監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)，對(duì)留守兒童更多嬌寵，道德意識(shí)的教育較薄弱，而由親戚朋友監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童，受到的管教、道德教育更少。而且，外出父母在與孩子的聯(lián)系中更多的是詢問生活、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)做人做事等道德行為教育關(guān)心得較少。在調(diào)查中，父母認(rèn)為孩子完成一般學(xué)業(yè)就外出務(wù)工的占到63.7%，多年的打工生活使他們更趨于功利，在這樣的觀念影響下，農(nóng)村留守兒童的道德觀和價(jià)值觀都受到很大影響。

學(xué)校也是農(nóng)村留守兒童受教育的重要場(chǎng)所，在留守兒童的道德教育中作用不可小覷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，？菖？菖鎮(zhèn)的五所學(xué)校都開設(shè)了道德教育課，而且結(jié)合課程開展了系列做一個(gè)有道德的人、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)等教育活動(dòng)，但繁重的學(xué)習(xí)工作任務(wù)和追求學(xué)生成績(jī)提升使得教師在留守兒童道德教育方面顯得力不從心。在走訪的？菖？菖鎮(zhèn)初中，共有教學(xué)班32個(gè)，學(xué)生1 852名，教職工120余名，經(jīng)常是一師多用，從事思想道德教育的有數(shù)學(xué)、語文、英語等課程教師，而不是專業(yè)教師專職從事思想道德教育[6]。

第7篇

一、留守兒童家庭教育的殘缺不全

農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，親子互動(dòng)的減少是其家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)的主要特征。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型期特有的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的缺陷，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

（一）嬌慣溺愛型

很多留守兒童都是獨(dú)生子女，加上父母不在家，長(zhǎng)期與祖父母、外祖父母在一起，他們對(duì)孩子寵愛有加，把小孩看成“心肝寶貝”，對(duì)他們過分溺愛，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子耍好、吃好。他們對(duì)于孩子的生活細(xì)節(jié)很少給予指導(dǎo)，有時(shí)甚至誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往卻不以為然，或是包庇，或是縱容，嚴(yán)重時(shí)他們也只是說說而已。

（二）自由放任型

這部分兒童主要是生活在那些家庭條件差，同時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭中。這些監(jiān)護(hù)人群年老體弱、文化程度低、農(nóng)活負(fù)擔(dān)重。他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，或是送上社會(huì)上的學(xué)托機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子采取自由放任的管教方式，只要能吃飽、穿暖，不惹事生非就行。還有少部分孩子還承擔(dān)起家里不少的家務(wù)事，使本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕保瑸榱松?jì)而忙碌。

（三）簡(jiǎn)單粗暴型

由于爸媽長(zhǎng)年在外打工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通、教育得太少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚的心理。一旦假期回家，由于在家待的時(shí)間短暫，所以，總會(huì)用“遷就”和“忍讓”來彌補(bǔ)自己愛的缺失。要錢買玩具，我給；撒嬌耍性子，我容忍；不讀書不完成作業(yè)，我默認(rèn)……但一旦在學(xué)期中途得知孩子成績(jī)不好、在校老犯錯(cuò)誤時(shí)，又急又恨，要么電話里，責(zé)罵與喝斥，要么趕回家棍棒相加。

二、留守兒童家庭教育的不利因素

（一）不利于孩子的健康成長(zhǎng)

一位教育心理學(xué)家說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。調(diào)查顯示，由于祖輩們或親戚們的溺愛或放縱，使得孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛的體驗(yàn)，怕困難，怕挫折，或?qū)θ藷o禮貌，喜歡惹是生非等不良習(xí)慣。

（二）不利于孩子的性格培養(yǎng)

兒童和青少年時(shí)期，正是性格形成的重要階段，調(diào)查顯示，由于缺少父母的關(guān)愛，大半的“留守兒童”在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤僻。這種性格和情緒上的缺陷，甚至?xí)?duì)孩子的人生道路產(chǎn)生不良的影響。

（三）不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步

一方面由于代監(jiān)護(hù)人文化水平總體較低，“留守兒童”學(xué)習(xí)上的問題往往得不到關(guān)心和幫助；另一方面由于代監(jiān)護(hù)人的溺愛和放縱，“留守兒童”在長(zhǎng)期無人監(jiān)督的情況下，沒有良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們逆反心理嚴(yán)重，對(duì)待嘮叨和批評(píng)，容易采取頂嘴、逃學(xué)甚至出走等過激行為。更令人擔(dān)憂的是部分“留守兒童”缺少管教，口袋里又有大把的零花錢，他們把打游戲、泡網(wǎng)吧視作“正業(yè)”，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作“副業(yè)”，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，由厭學(xué)到逃學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。

三、對(duì)策與建議

本應(yīng)天真活潑、無憂無慮的少年兒童，由于家庭生活和教育的缺陷，加上社會(huì)不習(xí)氣的影響，使他們不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。作為孩子前進(jìn)道路上的引領(lǐng)者――教師，我們有責(zé)任給留守兒童送去一份關(guān)愛。

（一）關(guān)愛第一步：觀察+了解

身為學(xué)校的教師，應(yīng)利用在校時(shí)間，留心這些孩子的一言一行，了解他們?cè)谛睦砩稀⑿袨樯洗嬖诘膯栴}。關(guān)注他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，與人交往的能力，和同學(xué)相處的關(guān)系等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)方面存在的問題，有的放矢，對(duì)癥下藥。

（二）關(guān)愛第二步：關(guān)懷+引導(dǎo)

都說，學(xué)校是孩子的第二個(gè)家。作為孩子“新家”的監(jiān)護(hù)人——老師要盡可能多地陪伴他們，并帶領(lǐng)他們?cè)诮M成的新群體——班級(jí)樂園中找到自己的位置，通過與老師以及其他成員的互動(dòng)和分享排解孤獨(dú)，讓他們隨時(shí)感受到關(guān)愛。同時(shí)，更要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性，樹立自信、學(xué)會(huì)自省，讓他們主動(dòng)地去探索和尋找自己的歸屬感，培養(yǎng)對(duì)未來生活向往和憧憬。這個(gè)過程有著可以預(yù)知的艱難，需要我們充分發(fā)揮班集體的作用，動(dòng)員全體學(xué)生都加入到這個(gè)“互助團(tuán)隊(duì)”，與他們結(jié)成互助對(duì)子，開展互助活動(dòng)。引導(dǎo)他們?cè)谌烁裆献龅姜?dú)立，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長(zhǎng)中力求自強(qiáng)。

（三）關(guān)愛第三步：家庭+學(xué)校

目前有一種“5+2=0”的教育怪象，即學(xué)校5天對(duì)學(xué)生的教育和影響，被家庭2天的不良影響沖潰。正如馬卡連柯所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”所以為了更好地鞏固“留守兒童”的教育，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的重任。

一是通過召開家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)孩子的代監(jiān)護(hù)人積極溝通，轉(zhuǎn)變爺爺奶奶們過分溺愛孩子的觀念。使他們參與到培養(yǎng)孩子耐挫能力的隊(duì)伍中來，讓這些留守孩子在家里也能學(xué)到一些基本的生存技能，提高他們的生活能力；二是利用學(xué)校的家校通平臺(tái)，多與在外打工的父母進(jìn)行溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，及時(shí)向他們匯報(bào)孩子的在校情況，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間內(nèi)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。同時(shí)，建議他們通過電話等渠道多與孩子進(jìn)行相互交流，讓溝通無處不在，讓溝通架起父母和子女間的心靈橋梁。

第8篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育環(huán)境；社會(huì)生活；管理策略；社會(huì)關(guān)注；全社會(huì)動(dòng)員；積極因素；關(guān)心關(guān)愛

一、農(nóng)村留守兒童管理問題的提出

隨著改革開放的不斷深入，工業(yè)的迅猛發(fā)展、第三產(chǎn)業(yè)崛起以及社會(huì)城市化的不斷壯大，中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展凸顯嚴(yán)重的不均衡性，農(nóng)民工進(jìn)城已成為當(dāng)今社會(huì)的潮流，許多的農(nóng)村家庭青狀年迫于生計(jì)長(zhǎng)年在城市務(wù)工，無暇照顧家中的子女，這些被遺留在家的兒童從小與祖輩生活在一起，在農(nóng)村接受教育，不得已成為留守兒童。這些留守兒童大多3-16間正是身心發(fā)育發(fā)展、性格形成、學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母缺少溝通與關(guān)愛，因此產(chǎn)生諸多極大不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素：

（一）范圍廣、數(shù)量多、年齡小

據(jù)了解，全國農(nóng)村義務(wù)教育階段適齡留守兒童約2200多萬，小學(xué)在校生中，全國農(nóng)村留守兒童約1440多萬。從地域看，中部地域和欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童最多，有的占在校生的一半以上。從年齡看，絕大多數(shù)留守兒童在3-16歲，呈現(xiàn)出年齡幼小、差異較大的低齡化趨勢(shì)。

（二）多寵、多溺愛、管理難

長(zhǎng)期與祖輩們生活在一起，生活中就無形的增加了許多寵與溺的色彩，管理上無非會(huì)放松并且會(huì)一路綠燈連連。這樣就致使許多留守兒童沾染上了許多不良習(xí)氣，形成不良習(xí)慣，更有甚者，厭學(xué)逃學(xué)，盲目模仿與崇拜，打架斗毆，不服從教育與管理，不僅學(xué)業(yè)不成，也給他們的健康成長(zhǎng)造成很大影響，同時(shí)也給家庭和社會(huì)帶來不同程度的危害。據(jù)調(diào)查，在青少年違法犯罪的案件中，留守兒童約占總數(shù)的70%以上。

（三）缺少關(guān)愛、缺乏親情與溝通

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，自然就少了很多與孩子交流和溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，就會(huì)少許多關(guān)心關(guān)愛，當(dāng)然更缺少親情。致使留守兒童感到很失落，也很孤獨(dú)。

（四）心理失衡、性格孤僻、難以交流

留守兒童由于父母監(jiān)護(hù)角色的缺失，這個(gè)龐大的社會(huì)群體未免會(huì)心理失衡，在心理健康、性格養(yǎng)成、情商的發(fā)展等方面呈現(xiàn)不同程度的偏離與滯后，性格孤僻，少言寡語，難以溝通與交流。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的心理問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出60%以上。

（五）學(xué)習(xí)生活的盲目性與叛逆性強(qiáng)

缺少有序的管理，親情和關(guān)愛，就像無頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)生活就會(huì)雜亂無章，沒有明確的目標(biāo)與方向，這種盲目性無形的使他們浪費(fèi)了很多的精力，同時(shí)，為了引起老師和其他人更多的注意，他們用一種特殊的方式方法---叛逆，向老師和家長(zhǎng)示威，表示不滿。

二、農(nóng)村留守兒童的管理策略

就目前來看，雖然教育部在加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛與教育，教育的基本原則和主要任務(wù)和今后工作部署時(shí)做了特別強(qiáng)調(diào)，我認(rèn)為在教育教學(xué)中全體教育工作者乃至全社會(huì)還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，細(xì)致而周到的與農(nóng)村留守兒童近距離――深入到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活中去。只有身臨其境，才能真正了解和掌握他們的學(xué)習(xí)、生存、生活環(huán)境，進(jìn)而制定出科學(xué)、切實(shí)而又可行的教育、管理留守兒童的方法與措施。

我們研究和探討農(nóng)村留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)生活以及管理問題，目的在于加強(qiáng)防范，正確引導(dǎo)，形成有力風(fēng)氣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（一）農(nóng)村留守兒童的教育主陣地――學(xué)校

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)的主要陣地，對(duì)教育起主導(dǎo)作用。因此學(xué)校應(yīng)積極為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)有力的管理措施、由針對(duì)性建立科學(xué)而又可行的教育方式方法，是他們獲得全面發(fā)展的強(qiáng)有力保障。

1、發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用。學(xué)校積極完善各項(xiàng)制度和建立健全基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化環(huán)境，努力創(chuàng)造“家’的氛圍，多關(guān)心關(guān)愛他們，多接觸與交流，努力感化，使他們有賓至如歸的感覺。

2、發(fā)揮好班級(jí)積極因素。學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)共青團(tuán)、少先隊(duì)力量，在學(xué)習(xí)生活、班集體、榮譽(yù)、活動(dòng)中，讓留守兒童在感受到集體溫暖的同時(shí)，有義務(wù)也有責(zé)任，從中喚起他們的心理共鳴，積極向良好方向轉(zhuǎn)化。

3、積極開展“結(jié)對(duì)子”、“做朋友”活動(dòng)。在老師與留守兒童之間、生生之間及留守兒童之間開展做“知心朋友、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童有“話”好說，有“情”好吐，更加有利于了解和管理，做到長(zhǎng)善救失，何樂而不為。

（二）農(nóng)村留守兒童教育的一把傘――家庭

家庭是留守兒童學(xué)習(xí)生活和受教育的重要場(chǎng)所，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，因此，不可輕視。

1、在家庭的學(xué)習(xí)和生活中， 適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童適應(yīng)生活能力的訓(xùn)練，提高自理能力，這是學(xué)習(xí)生活中 不可缺少的一課。

2、家庭應(yīng)加強(qiáng)留守兒童自我防范、自我保護(hù)和強(qiáng)烈的法律意識(shí)， 為他們的健康成長(zhǎng)鋪平道路。經(jīng)調(diào)查，在青少年違法犯罪案件中，留守兒童所占比例在70%以上，因此，加強(qiáng)在這些父母的教育非常必要。

3家長(zhǎng)及時(shí)更新教育觀念，了解科學(xué)育兒知識(shí)，學(xué)習(xí)研究家庭教育的經(jīng)驗(yàn)方法及規(guī)律，對(duì)于提高家庭教育水平，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)尤為重要。

（三）藍(lán)天普照――社會(huì)

人是社會(huì)的人。認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)與管理關(guān)系到社會(huì)的安定與發(fā)展，這是一個(gè)不容忽視的重大社會(huì)問題，單單依靠一個(gè)人或一個(gè)職能部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要全社會(huì)動(dòng)員起來，聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展開辟一片晴空。

1、正面引導(dǎo)，發(fā)揮良好的社會(huì)導(dǎo)向作用。充分利用廣播、影視、媒體、網(wǎng)絡(luò)文化 的優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳益于農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展、成長(zhǎng)、身心健康的有益信息。通過正面人物與事件引導(dǎo)，減少和抵制消極因素的影響，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

2、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)各界積極開展文化、科技、娛樂、體育活動(dòng)下鄉(xiāng)等有益活動(dòng)。開展的有益活動(dòng)既在內(nèi)容上豐富多彩，形式上又多種多樣，使活動(dòng)形式多，內(nèi)容實(shí)，不空洞，既簡(jiǎn)單易行，有極易普及，還具有較好的教育效果。

第9篇

【摘 要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，外出打工青壯年規(guī)模很大，留守兒童的數(shù)量龐大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)貴州省銅仁市留守兒童的總體

>> 西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童成因分析 貧困少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的對(duì)照研究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的探究 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童言語智能發(fā)展影響因素及對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)留守兒童道德意識(shí)淡薄問題分析 云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育策略研究 武陵山少數(shù)民族地區(qū)貧困現(xiàn)狀與反貧困對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)高校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 新疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究 貴州省少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理問題及學(xué)校對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化發(fā)展現(xiàn)狀分析及對(duì)策 邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)語文教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)策 少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生德育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)戶投資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及其對(duì)策研究 少數(shù)民族地區(qū)生態(tài)移民現(xiàn)狀及對(duì)策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

②2011年10月22日，國務(wù)院國函〔2011〕131號(hào)文件批復(fù)同意撤銷銅仁地區(qū)設(shè)立地級(jí)銅仁市，同時(shí)撤銷縣級(jí)銅仁市。本文中，銅仁市均指地級(jí)銅仁市

③《銅仁年鑒》編輯部編.銅仁年鑒（2012）[M].北京：九州出版社，2013

④⑤⑥銅仁婦女網(wǎng)：。銅仁地區(qū)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童年齡的界定與全國婦聯(lián)的界定不同，如根據(jù)全國婦聯(lián)“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區(qū)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及比例可能會(huì)更高。另外，據(jù)筆者了解，在城區(qū)也存在一定數(shù)量的留守兒童