時間：2022-04-18 11:26:28
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課程考核是檢驗教學質量和效果的有效手段。高職院校在制定考核方式時存在課程考核方式單一、不夠靈活，在期末考試多采用一張期末考試試卷定成績的方法，這種方式可以使學生掌握基本理論、基本知識，但是不能真實的反映學生的綜合素質。教師在考核學生的時候只注重考核結果，不注重考核的過程，學生僅僅在期末考試的時候突擊背誦，不能提高學生分析問題、解決問題的能力，無法培養具有較強職業素養與專業技能的高素質應用型人才。
二、推進教學改革
（一）對課程內容進行整體設計，與時代、時事接軌，實施項目教學
在講授課程的時候，教師可以到相關的專業網站搜集最新的資料作為補充，結合熱點時事新聞，更新最新的數據資料。同時對國際貿易地理教學的內容進行整體設計，以項目為載體，將需掌握的知識融入項目進行訓練。例如通過下面的項目設計可以將港口、海運航線、鐵路運輸、陸橋運輸、世界的貿易格局結合在一起。
（二）豐富教學方法和手段，變學生為課堂主體
現代的學生在學習上有很多不良的學習情緒，在學習中處于被動地位。為了達到教學目標，必須改變這種現狀，讓學生處于主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，因此教師備課時不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現狀和現有的能力水平，精心設計調動學生課堂學習的主動性，充分利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，變一言堂為群言堂，為學生創造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發表見解的環境。1、地圖與多媒體教學相結合。地圖是地理教學中最重要的直觀教具，是地理教學的第二語言，例如在講解世界石油、煤炭、礦石、谷物的分布，世界各國港口分布、世界主要海峽、鐵路路線、海運航線的時候，要充分利用地圖，可以起到事半功倍的效果。同時要充分利用多媒體現代化教學手段，制作精美的多媒體課件，播放相關的視頻、動畫，教師采用邊講授邊多媒體演示教學，實現人機交互，提高學生視覺、聽覺效果，有助于學生加深理解授課知識。2、項目實訓法。在授課的過程中，教師在充分備課的基礎上根據學生需掌握的內容設計實訓項目。將學生分成小組，各小組成員分工合作，共同完成實訓課題。比如在講到礦石物流地理的時候，教師設計“繪制礦石的運輸路線”實訓項目。學生可以通過網絡搜集相關的材料，分析世界主要的礦石生產國和消費國，進行對比分析，得到世界主要的礦石出口國和進口國，然后在地圖冊上進行標注，并最終繪制世界主要的礦石運輸路線，制作成PPT展示。通過這種方法，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，搜集整理資料以及團結協作的能力。3、問題化教學法。提問是開啟學生創造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當的提問方式，以達到教與學的統一。如講陸橋運輸時，可以讓學生先思考如果蘇伊士運河關閉，日本大阪的貨物如何運到歐洲的鹿特丹。讓學生思考，學生給出不同的運輸路線方案，比如可以走好望角航線，巴拿馬運河航線，教師引導學生可以走海陸聯運的方式，學生會想到亞歐大陸橋和北美路橋運輸，教師再提出問題，讓學生比較各種運輸方式的優劣。教師的主導作用體現在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發誘導應貫穿于整個教學過程。
（三）堅持全方位和多方面考核原則，完善課程考核體系
改變傳統單一的卷面考試方式，完善課程考核體系，采用多元化考核方式，不僅可以讓學生掌握重要的基礎知識，而且可以讓學生參與課堂教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，可以實現知識、能力和素質三位一體融合。
（四）構建課程教學資源網絡平臺，推動課程改革
（一）運輸路線
一般教師在講解國際貨物運輸的知識時，主要講解三部分內容。首先是運輸方式，其次是運輸條款，最后是運輸單據。如果能加入運輸路線這部分，會使授課內容更加豐富。比如，講解海洋運輸方式時，給學生介紹太平洋、大西洋、印度洋及北冰洋的主要海運路線及沿途的主要港口；在講解鐵路運輸時，講解我國通往鄰國的鐵路干線及國境車站；在講解航空運輸時，給學生講解世界上主要的三個航空業務區及最繁忙的三條航空線和航空站。
（二）各海域和港口的氣候類型
世界各國的港口自然條件不同，特別是在氣候方面差異較大，從而對商品的運輸產生直接影響。有些港口全年都可以通航；而有些港口則冬季封凍，不可通航；更有甚者，北冰洋由于氣溫較低，大部分港口常年凍結，船舶不能停靠，利用率極低。比如俄羅斯雖然擁有廣闊的海域，但是由于緯度偏高，使得除了太平洋南部、黑海沿岸及摩爾曼斯克港之外，其他港口冰封期都很長，利用率非常低。又如，東南亞的中南半島上大部分國家為熱帶季風氣候，有明顯的干濕兩季；馬來半島上大部分國家為熱帶雨林氣候，終年高溫多雨。因此在磋商合同的裝運期以及商品的包裝時，要根據經過的海域、港口以及商品的性質選擇。
二、國際貨物運輸保險中也會用到貿易地理的知識
國際貨物運輸保險主要包括四部分內容：一是國際貨物運輸保險承保的范圍；二是中國人民保險公司的貨物運輸保險；三是倫敦保險業協會的貨物運輸保險；四是保險條款和保險實務。其中國際貨物運輸保險承保的范圍是指由于風險造成的損失及產生的費用，而風險中的海上和外來風險都跟貨物的運輸路線有關，這勢必會牽涉到貿易地理的知識。教師們在講解保險的知識時應該給學生介紹國際貿易運輸中哪些航線和海域容易發生風險。世界上比較著名的海盜有索馬里海盜、加勒比海盜和馬六甲海峽周圍的海盜。教師應該在地圖上指出索馬里海盜活動范圍主要在亞丁灣，而亞丁灣是通過蘇伊士運河必須經過的地方，現在索馬里海盜的活動范圍已經延伸至印度洋。因而，我國同歐洲，北美東海岸之間的運輸特別應該注意防范。加勒比海盜，一般活動在巴拿馬運河附近，因而我國同北美西海岸之間的貿易應該注意防范。馬六甲海峽被稱為海盜天堂，海盜也很猖獗，因此我國同中東以及歐洲和北美東海岸之間的貿易都應該注意。海盜劫持的風險不在我國海運保險的基本險承保范圍之內，而需要投保戰爭險。如果用的是倫敦保險業協會的保險條款的話，應投ICC（A）。
三、能源及農業貿易地理（經濟貿易地理）對編造貿易實務案例很有用處
國際貿易地理中會講解具體貨物的貿易地理，比如能源貿易地理和農業貿易地理，而這些即是在講解國際貿易理論中的國際貿易地理方向和國際貿易商品結構，屬于經濟貿易地理的范圍。
在國際貿易實務中講解案例時，如果具體貨物的貿易地理知識學不到位，將會出現一些常識性的錯誤。例如在講解國際貿易術語時，用來解釋風險轉移的條件是貨物特定化這一知識點時，可能會用到一個案例：中國以CFR貿易術語出口到美國小麥500M/T，賣方準備到目的港再將其中的200M/T給A商人，300M/T給B商人。結果在運輸過程中由于暴風雨襲擊，其中的200M/T貨物落海，賣方以風險已經轉移給買方為由讓買方承擔損失。我們先不分析案例，而是分析下這個案例的背景，小麥的主要出口國在北美和歐洲；進口國在亞洲和非洲。我們向美國出口小麥本身就是不太符合實際的，會讓學生產生我們向美國出口小麥的錯誤認識，而這種認識無論對他們寫作論文還是實際工作都會產生誤導。
教師在編造案例時必須要考慮到產業布局，不能違背了產業布局的規律。比如中東國家石油和天然氣資源豐富，澳大利亞和巴西盛產鐵礦石；我國及其他發展中國一般集中生產和出口勞動力密集型產品，而發達國主要是集中生產和出口資本和技術密集型產品。這樣學生以后在從事國際貿易相關工作時，才能按照產業布局規律進行市場調研，尋找客戶，從而才能順利進行交易磋商，簽訂合同。
四、貿易術語的講解中會用到自然地理的知識
（一）貿易術語的全稱中必須包括一個地點，這個地點在以C開頭的貿易術語中是費用轉移點，不是交貨地點。而在其他貿易術語中是交貨地點，也是費用轉移點。這個地點非常關鍵，因為這個地點發生變化，則對于以C開頭的貿易術語而言，費用轉移點就相應發生了變化。而對于其他貿易術語，則風險轉移地點、交貨地點以及費用轉移點都發生了變化。如果對目的國的城市和港口不熟悉的話，很難正確選擇合適的地點。例如有些教師在講出口到美國的案例時，只知道用CFR New York，而不知道美國的其他港口，從而使學生產生出口美國，目的港就是紐約的錯誤認識。
論文摘要：高職院校的辦學宗旨是為國家和地方經濟培養具有高級技能和實踐操作能力的人才。因此，實踐教學環節自然成為了高職教育不同于一般高等教育的關鍵點。然而，當前我國高職院校中的實踐教學模式仍處于初級發展階段。文章從分析當前國內高職院校在國際貿易課程教學中存在的幾個問題著手，提出了建立科學合理的國貿實踐教學模式的若干建議。
一、引言
隨著我國適應WTO規則的程度日益加深，國內外向型企業對于具有較強外貿實踐能力的應用型人才的需求越來越迫切。我國高校，尤其是高職院校，在國際貿易人才培養方向上為了迎合企業的實際需要，正在逐步改變以往那種“理論為主、實踐為輔”的教學模式，開始走向“以理論引導為基礎，以突出教學體系中的實踐性為導向”的新型教學模式。這種模式的特點是在整個國際貿易教學體系中，教師應以課堂理論教學為基礎，以課堂實踐教學為導向，同時結合企業實習實訓，達到“教、學、用”一體化的教學目的。
二、高職院校國際貿易課程教學中存在的問題
(一)理論基礎與實踐環節雙薄弱
目前我國高職院校開設的國際貿易專業基本都涵蓋了以下課程:國際貿易理論與實務、報關實務、國際商務單證、國際商務英語、報檢實務、國際貿易地理等。其中國際貿易理論與國際貿易地理是屬于理論知識偏多的課程，而報關、報檢、單證和商務英語則屬于實踐性較強的課程。但是所有這些課程都要求學生具備一定的理論基礎，然后才能在理論的基礎上構建實際運用能力，即要求學生在大學一年級學好理論課程，二年級和三年級時再加強實踐性課程的學習。然而，高職院校本身人學門檻低、學生理論基礎差，再加上職校教育“輕理論”的傳統，導致學生的理論基礎更加薄弱，對于國際貿易理論體系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，盡管職校一直強調“重實踐”，但是由于客觀條件的限制，對于學生進行的實踐教學實質上也只是通過一些課堂案例教學和教師經驗傳授等“理論上”的實踐教學，無法讓學生真正進人企業、接觸到實際的一線操作。
(二)實踐場景模擬教學條件有瓶頸
國際貿易是一項操作性要求很強的工作，職業分類細、專業化要求高。例如，對于外銷員，他們不僅需要有良好的外語基礎，還需要通曉國際貿易各個環節的工作，從發盤洽談到商檢索賠的整個國際貿易流程，都需要用到外銷員的專業知識;對于報關員，他們需要掌握國家及海關的有關法律、法規，掌握報關所需單證的種類、內容、繕制原則，掌握各類進出口貨物報關單的填制規范，掌握報關流程，能順利地完成海關通關業務等。國貿專業需要培養學生掌握從事上述工作的基本能力，那么要達到這些能力的要求就必須讓學生有機會接觸實際工作的場景。因此，越來越多的軟件公司致力于開發國際貿易實訓模擬軟件。然而，這些軟件一是價格太高，動則幾萬、十幾萬，目前學校還不具備為每門實訓課購買軟件的能力;二是這些模擬教學軟件，讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種模擬操作把復雜的問題簡單化，其實與真正的企業運作相差甚遠，對于實際工作中出現的意外狀況的解決缺乏指導。
(三)課程開設方式和考核方式單一化
長期以來，高職院校的國際貿易類課程并沒有突出職業教育的特色，都是與普通高等院校一樣采用傳統的課堂教學模式，以教師板書講授為主，學生被動聽講和做習題為輔。這種教學方式過于呆板地采用“填鴨式”，甚至采用“滿堂灌”的方式全程講授，而學生沒有發揮其主動性，不利于學生實踐能力的培養，使學生喪失對國際貿易專業的學習興趣。同時，對于要求實踐能力很強的國際貿易課程仍然采用單一的作和考試方法來檢測學生的操作能力和知識掌握程度，顯然已經遠遠落后于現代職業教育發展的步伐，僅僅依靠書面的考核方式很難對學生的實踐技能作出客觀的評價。
三、國際貿易專業實踐教學體系的構建
(一)教學內容實踐體系的構建
職業教育要突出特色就要從加強教學實踐內容開始。實踐教學體系的構建由以下四個部分組成:第一，基本技能訓練。通過課程章節配套練習使學生掌握國際貿易操作的基本技能。第二，專業技能訓練。通過以業務過程為導向的模擬實訓，即設立實訓周，通過計算機軟件和企業實訓基地來培養學生的專業技能。在與外貿單證、報關、報檢相關的課程中，涉及很多進出口貿易使用的單據，教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生，并指導學生學會正確填寫，使學生得到實踐。第三，綜合應用技能訓練。通過以職業能力為導向的職業資格考試培訓，鼓勵并指導學生參加報關員、單證員、跟單員和外貿業務員等考試。第四，頂崗實習。在第六學期鼓勵或安排學生到專業對口的公司進行實習。教學體系在縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。
(二)師資力量實踐體系的構建
構建實踐型教師團隊的關鍵是切實抓好“雙師型”隊伍建設。職校對于培養雙師型教師可以采用下列多種方式:
1一體化教學的培養模式:通過課程綜合化，將一門或數門專業課的理論與實踐教學有機融合，打破傳統的先理論、后實踐，且將兩者分割開的模式，要求教師具備課程所需的理論與實踐教學能力，并在教學中運用，這種教學模式是培養“雙師型”教師的有效方法。
2.走產學研結合的道路。學校以多種方式與企業合作，選送教師到不同企業的相應崗位頂崗實習，讓他們所具備的專業理論運用于專業實踐，從而提高他們的應用能力。
3.鼓勵教師參加相應的專業資格認證和職業資格培訓師、考評員等考試。
4.加強對教師的技術技能培訓，組建報關員、跟單員、外銷員職業資格證書培訓的教學團隊。
5。鼓勵參與實踐教學基地建設的培養方式。實踐教學基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心等，實踐教學基地緊跟社會生產的發展步伐，不斷更新改造。因此，它是“雙師型”教師進行長期培訓的場所，鼓勵專業教師積極參加實踐教學基地建設，不斷完善自我，提高“雙師素質”。
(三)校企合作實踐體系的構建
建立由學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會(下一步擬召開專業指導委員會共同審定教學計劃、課程體系和實踐環節內容、學時安排等)。
采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，把教室搬到企業，模擬企業現場環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作。
依托行業(企業)的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件。
四、國際貿易專業新型考核體系的構建
(一)改革考試內容，確立考試的能力導向
考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。命題時，除考查學生的基本知識外，應注重專業技術的應用、專業能力的考核，題型根據課程特點進行設置。考試題庫應隨各種新知識、新工藝、新技術的快速發展而同步更新。
(二)豐富考核形式
打破傳統單一考試模式的壟斷局面，深人、確切地考查學生的知識、能力、素質，采用不同的考試方式:(t)閉卷考試;(2)開卷考試;(3)口試;(4)網上考試;(5)案例分析;(6)專題報告或調研報告;(7)課程小論文;(8)小組討論;(9)操作考試。在具體運用時，要考慮具體的考核內容及測試取向。閉卷考試側重學生記憶知識的數量和理解知識的程度;開卷考試側重理解、運用、總結知識等綜合能力的考評;案例考核能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。操作考核要求學生進行實際操作，把職業能力、崗位素質要求和考核評價體系引人到實踐教學中。
(三)建立綜合評價體系，全面反映教學效果
國際貿易學畢業論文范文一：大數據時代的國際貿易理論新發展
摘要：時至今日，大數據作為海量的數據存儲，將我們的日常生活囊括其中。徜徉在數據的海洋中，由數據信息挖掘和利用所帶來的技術創新、生產率提高、經濟增長以及新的競爭優勢和新價值的產生已成為新一輪的生產力增長點。
關鍵詞：大數據時代;國際貿易
一、引言與理論研究綜述
對國際貿易理論的研究自跨國界商品、要素流通和生產分工發展伊始幾個世紀以來便一直是國內外學者的研究熱點及前沿問題。從古典貿易理論、新古典貿易理論、新貿易理論、新興古典貿易理論到今天的新新貿易理論，對國際貿易學的研究歷經五個階段已逐步形成完整而成熟的理論體系。與之相比，大數據卻是理論界較新且同樣具有前沿研究價值的概念。雖然，數據作為世界的本原和人類認識世界的客觀標度，對其認知歷史可追溯到人類科學發展的起始(黃欣榮，2014)，而大數據這一名詞卻在上世紀80年代美國人提出后直至2008年9月Nature刊登的一期以Bigdata為主題的專輯才得以廣泛傳播。此后，理論界雖以大數據為研究主題，從不同視角和學科、交叉學科領域對其進行探索，但這些研究或集中于對其概念和特點的探討，相關文獻如陶雪嬌等(2013)、黃欣榮(2014)，或集中于其技術具體運用途徑和方向的分析，如黃曉斌、鐘輝新(2012)，李莉、顧春霞和楊亞楠(2014)，邵鵬、、齊杰(2014)等。將大數據與國際貿易學這兩個前沿研究問題結合研究的文獻資料很少。需求催生供給，近年來隨著交通、通訊技術和計算機技術的飛速發展，全球價值鏈的分工方式使得世界范圍內的實體物品資源和數據流通速度加快、流通方式日趨復雜，研究如何充分發揮大數據技術、挖掘信息以促進貿易發展成為大勢所趨。王碧宏(2014)、李連飛(2014)等從跨境電商、在線國際貿易等新興國際貿易方式發展的角度解讀了大數據海量規模及其挖掘技術和利用效率的提升對于我國國際貿易管理及發展帶來的新機遇及相關挑戰;曹云、王東(2014)和謝健明(2014)則選擇緊跟時事，將大數據研究置于絲綢之路經濟帶開發和自由貿易區發展的具體操作案例中，研究大數據對國際貿易的重要作用;還有研究將大數據與貿易進出口直接關聯起來，辯證地對大數據時代下進出口貿易發展的機遇及所面臨的風險進行分析，如薛靜辰(2014)。從上述文獻梳理分析可發現，目前學者對大數據下國際貿易發展的研究雖不是空白，但研究的角度比較單一，多停留在大數據時代所帶來的信息分析及其挖掘技術運用到某一具體貿易流通環節(如消費者行為分析、營銷模式變革或物流效率提升等)而促使貿易企業效率提升的表象上，并未涉及其深層作用體制或傳導體制的分析，因而所得出結論的普遍指導性不強，對大數據時代國際貿易學理論及架構變化的研究稍顯不足，也無法形成對國際貿易學在新的時代背景下發展的全面而系統的認識。因此，從某種程度上說，對大數據下國際貿易學發展的研究還處于基本空白而亟待理論研究者們的探索與創新。已有的國際貿易學理論研究領域的發展創新，經過總結大都可以沿著貿易動因、貿易結構和貿易結果等層次進行歸類總結(彭徽，2012)，沿用這一研究主線，本文將就大數據時代下國際貿易在貿易動因、貿易方式、貿易內容、貿易結果和貿易利益分配等方面的發展進行探討，通過抽象具體商務和貿易操作中的大數據運用，深入剖析其深層作用理論，希望能從理論發展的層次去分析大數據時代給國際貿易學帶來的新發展，填補研究空白。
二、大數據時代國際貿易學的新發展
隨著數據信息技術的不斷成熟和推廣，我們所能分析和利用的數據的4V特征日益明顯：數據總量規模增長巨大且呈指數級增速;來源和類型不斷增加;數據價值突顯。大數據的強大影響力已滲透到人們生活中的科技、經濟、衛生、教育、軍事等各個方面，有學者稱大數據將成為開啟人類社會的第四次科技革命的紅旗手，更有甚者認為大數據時代的到來直接意味著第四次科技革命。那么，就國際貿易學而言，大數據究竟在多大范圍、多深程度上影響其理論發展呢?
1.大數據提供了貿易動因的新來源
深層解構國際貿易理論不難發現，無論基于何種發展層次的理論，貿易主體間的比較優勢是貿易開展的動因這一結論已成為不可撼動的真理，理論的主要分歧點在于貿易主體的具體比較優勢來源不同。已有的理論或從技術、要素稟賦等供給的角度，或基于相互需求、產品生命周期等需求的角度論述了貿易主體的優勢來源。而數據作為重要的信息載體，它是知識的源泉，是企業創造價值和利潤的原材料，是知識競爭的重要支點。擁有海量規模的大數據已為國際貿易主體帶來新的優勢來源：基于國家主體層次，龐大的數據資源儲備被各國提到戰略高度，將成為新的知識基礎設施，構建國家綜合競爭力;基于行業或企業主體層次，大數據為企業帶來了新的商機和發展機遇，并作為新的、重要的生產因素成為行業或企業發展的未來新石油，提升了企業核心競爭力。這些新的比較優勢的培育，將成為新的貿易動因，推動貿易進程。
2.大數據促進了貿易方式的多樣化
傳統的貿易平臺為實體貿易，商品或貿易主體需經過漫長的旅途到達特定交易地點以供選擇或進行面對面的磋商，這樣大大加大了貿易的成本和風險。而今，大數據技術革命時代的到來所帶來的商品參數的可傳遞性、消費市場需求的精確分析和交易貨幣的電子化等巨大變化已突破了傳統交易的時間、地域限制，使得交易流程數據化;此外，大數據技術的推廣促進了跨境電商或在線國際貿易平臺的構建，完善了國際貿易的供需鏈條。大數據時代下，國際貿易突破了傳統實體貿易形式，發展出了跨境電子商務或可稱為在線國際貿易的新型虛擬網絡貿易平臺，這種貿易平臺的強勁發展豐富了國際貿易方式，成為實體貿易方式強有力的補充。
3.大數據充實了國際貿易的內容
在以往，商品貨物貿易、服務貿易和相關的要素流動占據國際貿易的全部內容，人們或有注意到由貿易所產生的貿易主體間的信息流交換，但也未將其放置在與商品、服務、要素等貿易內容同等重要的地位以作為獨立研究對象，而是將其籠統地摻雜在貿易商品或服務商品內做細小的分析研究。大數據時代的誕生革新了這一現象。作為大數據時代背景下所衍生的數字貿易、信息貿易便是基于日益頻繁及擴大的國際貿易中對信息流重要性的強調及價值分析，認為數字所包含的市場定位分析、消費者行為分析、生產者供應行為分析等重要信息是比具體商品更為重要的貿易內容。一旦某一國家或企業能夠掌握這些信息，那么其市場決策及預測的有效性便可大大提高。因此，許多知名企業紛紛投入到數據庫收集及分析的行列中，大數據也朝著產業化方向發展。許多大型跨國企業在進行市場分析與產品定位等決策前，花費大量成本進行數據采集及購買，這也成為了商品成本的構成部分。數字信息貿易已成為國際貿易不可或缺的內容。
4.大數據為改變世界貿易格局提供了機遇
自二戰以后，國際貿易利益分配便形成了南北兩極分化的格局，發達國家憑借其先進的技術或資源因素占據著貿易優勢地位，主導著世界貿易長達一個多世紀并呈長期保持優勢的態勢。近百年來，許多發展中國家曾嘗試多種改革手段，企圖實現貿易額的快速增長、貿易條件的改善和貿易地位的提升，但一直收效甚微。大數據時代的到來帶來了新的機遇，在大數據發展的大環境下，國際貿易并不太多強調國家的天然資源基礎而依賴于數據信息技術的開發利用，其優勢的獲取能力具有后天的可培育性，這為發展中國家的趕超提供了理論依據。同時，大數據信息的充分識別和挖掘能夠幫助發展中國家實現對國際市場消費需求的合理定位和預測，從而減少供求失衡的可能性，實現資源的最合理配置。這樣，發展中國家在新一輪的貿易競爭中有望提升其競爭力，獲取貿易地位的提升，進而改變世界二元貿易格局。
5.大數據帶來了新的貿易風險
大數據作為一種符號，在擁有大量科學標示符號所共通的優點之余，也包含著致命的隱患。除卻大數據運用中所包含的提取數據信息的技術壁壘，大數據作為即時、快速的信息，其高速的流動性在便利貿易流通、拉近貿易主體距離之余，也增加了貿易信息擴散或被貿易對手惡意攫取的風險，這將帶來不可預估的貿易損失。更為嚴重的是，貿易的數字信息中包含有大量與居民生活、國家安全、軍事防衛等安全相關的信息，這些信息一旦被惡意破解、攫取和利用，將對國家關系、國家安全提出挑戰。大數據背景下，貿易安全應該是國際貿易理論關注的重點。
三、結論與展望
時至今日，大數據作為海量的數據存儲，將我們的日常生活囊括其中。徜徉在數據的海洋中，由數據信息挖掘和利用所帶來的技術創新、生產率提高、經濟增長以及新的競爭優勢和新價值的產生已成為新一輪的生產力增長點。在此大環境下，我們分析國際貿易的新發展是可行且必要的。同時，在厘清新的時代背景下國際貿易發展的新特點之余，還應將其上升到理論層次，這樣得出的結論才具有普遍指導意義，同時也有利于后續研究者做出更為具體而實際的理論政策建議。本文在對大數據時代下國家貿易理論層面可能發生的變化做了基本研究，不足之處希望在后續的研究中得以完善，也期待更多的理論研究者將目光延伸到大數據時代國際貿易學理論新發展這一領域，以共同探討貿易理論的時代特點。
參考文獻
1、我國金融發展與國際貿易的關系基于1991-2005年數據的實證研究曲建忠;張戰梅;國際貿易問題2008-01-15
2、論國際文化貿易的現狀、問題及對策李懷亮首都師范大學學報(社會科學版)2003-04-20
國際貿易學畢業論文范文二：電子商務下的國際貿易變革
摘要：傳統的國際貿易在運營上是以單向物流為主，而電子商務實現了四流一體的全新戰略，即形成以物流為依據，以資金流為形式，以信息流為核心，以商流為主體的新的經營管理模式。
關鍵詞：電子商務;國際貿易
一、電子商務的興起
電子商務是以信息技術為手段，在開放的網絡環境下，交易各方不相謀面，通過電子交易方式實現的一種新型的商業運營模式。電子商務是國際貿易發展的必然，它不僅簡化了國際貿易程序，而且成本低廉、大大提高了國際貿易的運行效率，實現了國際貿易活動的全球化、簡易化、信息化、智能化、無紙化，目前已經廣泛存在于商業貿易活動中，并在推動經濟全球化方面顯示出巨大的生命力和廣闊的發展前景。
二、電子商務在國際貿易中的基本應用
傳統的國際貿易活動環節眾多，業務操作過程復雜繁瑣，費時費力。電子商務將交易各方連成一體，把原來傳統商業模式中的各項活動轉移到互聯網上，在國際貿易實踐中實現如下基本應用：
1.選定貿易伙伴。
在電子商務條件下，企業可使用信息技術建立自己的網站或借助相關的國際貿易電子商務平臺，向全球市場自己的產品廣告和服務信息，另一方面企業也可以通過網絡主動搜索各種各樣的經貿信息，在互聯網上與客戶咨詢洽商貿易，足不出戶就可以選擇理想的合作伙伴和更多的商業機會。
2.便捷貿易磋商。
在電子商務方式下，各個交易方可通過互聯網這個電子平臺來了解其所關注的商品信息與行業發展動向，也可通過互聯網為媒介的交互工具進行跨地咨詢、交易談判，既突破了面對面洽談的限制，又能夠使貿易業務的咨詢及洽談變得更加便捷、成本變得更加低廉。
3.網簽與支付。
貿易雙方運用電子商務，可以在建立的網站中通過發送電子郵件來彼此溝通，實現各種交易信息的傳輸。若想達成交易可以簽訂電子合同，并可通過網上銀行和信用卡公司的參與實現網上支付。在網上進行的這些業務，過程快捷方便、節省開銷，有專門的電子加密等技術保證客戶和商家的商業信息不致泄露。
4.網上交易管理。
國際間貿易的業務活動比較復雜，會涉及到政府、銀行、保險、稅務、運輸等眾多部門。電子商務的廣泛應用，使國際貿易的交易管理實現了網絡化與無紙化，外貿企業可在網上與這些部門辦理電子票據和電子單證業務，及時高效、輕而易舉地完成相關的結算及后續工作。
三、電子商務推動了國際貿易發生變革
1.改變了國際貿易的運行環境。
傳統實體市場的低速度決定了商品交易規模和范圍的有限性，而電子商務的興起，開辟了一個嶄新的市場空間，出現了電子化的虛擬市場。在電子商務這種虛擬化的業務運行環境中，商務活動中的生產者、中間商和消費者以數字方式開展交互式的商業活動，通過網上虛擬信息的交換，商務信息的傳遞被高速流轉，商務主體之間的距離被縮短，商務交易的時空限制被突破，商務交易的范圍被全球化。因此電子商務的出現與廣泛應用，為交易各方創造了更高效的貿易市場。不僅如此，電子商務中網上的咨詢、訂貨、促銷與談判也為國際貿易開辟了新的發展形勢。但另一方面，有時交易者本身的直覺會被虛擬的網絡所埋沒，這樣會使交易出現不確定性。另外，一些網上交易風險也要引起重視，如來自網絡黑客的攻擊或病毒的人侵。
2.擴大了國際貿易的經營主體。
貿易中介在在傳統貿易方式下扮演非常重要的角色。把電子商務廣泛應用到國際貿易實踐，會引發貿易主體發生變化，隨之催生了眾多向全球市場提品或服務的虛擬公司，主要是指網上經營的公司或者服務公司等。這種虛擬組織在功能和效果上己經遠遠超出了原有的中介公司，并迅速成為新的國際貿易經營主體。電子商務條件下，信息網絡技術將在專業領域具有核心競爭力的這些企業聯為一體，利用互聯網形成一個新型的企業組織形式，在網絡上高效、快捷地為國際市場提供更好地服務和產品，實現過去由單一公司或者企業無法承擔的市場職責。同時，電子商務采用現代化的信息網絡技術，不僅簡化了傳統國際貿易業務的操作程序，還能讓比較薄弱的中小企業輕松地進人國際市場參與競爭，擴大了國際貿易的經營主體。
3.創新了國際貿易的交易方式。
新型國際貿易用EDI取代了傳統的有紙貿易，把一些經濟信息如訂單、發票、報關單等，按一定的數據格式通過互聯網進行傳送，不僅速度提高，而且傳送成本與差錯都大幅度降低，在網上做廣告代替了電視、報紙等傳統新聞媒介的宣傳作用，EDI的使用使國際貿易活動的工作更加簡捷。新型國際貿易在互聯網上采用電子支付系統，傳統的紙質貨幣被電子貨幣所代替，電子信用證結算速度高效，使國際貿易付款方式發生巨大變革。互聯網上電子商務的交付分為有形產品和無形產品的直接貿易兩種形式，一些無形產品，如電子書刊與音像制品等的直接貿易可以通過互聯網完成，這種完全國際電子商務超越了地理空間障礙，已成為全新的國際貿易交貨方式。
4.完善了傳統國際貿易的經營管理方式。
傳統的國際貿易在運營上是以單向物流為主，而電子商務實現了四流一體的全新戰略，即形成以物流為依據，以資金流為形式，以信息流為核心，以商流為主體的新的經營管理模式。在這種模式引導下，、展銷等傳統貿易方式可融為一體，在計算機網絡中可引人報關、商檢、營銷等主要進出口業務流程，由此為全球消費者提供互動的全面的服務，消除了傳統貿易中時空對各個交易方的局限，節省了時間與費用，推動了國際貿易的進一步發展。
參考文獻
(一)案例教學符合國際貿易課程教學目標
國際貿易課程作為國貿專業的一門必修課，其教學目標是讓學生掌握基本的國際貿易理論，為后續課程的學習打下良好的理論基礎并用來指導實踐，從而培養學生的創新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現實的典型事件，案例教學強調學以致用，理論聯系實際，讓學生對現實問題設身處地地作出反應，從而將教學過程從單純的理論學習轉向多角度和多層面的能力訓練，更有利于實現國貿課程的教學目標。
(二)案例教學有助于提升學生的實踐能力
國際貿易專業是一門實踐性很強的專業，培養的學生必須具備兩方面的實踐能力，即實務操作和理論聯系實際的能力。國貿課程的實踐教學環節很多，包括入學時的認識實習、具備一定理論基礎后的社會調查、掌握多門專業課精髓后的課程實習、為進入社會作準備的畢業實習等。實踐教學采用的方式主要有:到外貿公司或具有外貿經營權的生產企業觀摩學習、在校內機房利用教學軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調查報告、以實習生身份到校外畢業實習等。這些實習多數是為了增強學生的國際貿易實務能力，但對于重大國際經貿事件的理論分析能力幫助不大。要提高學生理論聯系實際的能力，尤其是研究型大學，要借助于針對性較強的案例教學。通過案例教學，學生可以接觸到大量生動的實例，每個學生可以扮演“美聯儲”“中國央行”“美國商務部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學生可以分別扮演中歐兩家公司的業務代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內公司在多大幅度內進行價格調整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學生討論利用外匯傾銷實現外貿增值的條件。
(三)案例教學可引導學生將知識轉化為能力
豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉化成能力，案例教學是實現這種轉化的媒介。國貿專業的學生通過專業基礎課和專業課的學習，已經積累了大量的理論知識，包括國際經濟學、國際市場營銷、國際投資、財務管理、人力資源管理和物流等。學生已經具備成為一名優秀的外貿人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉化為學生的實際能力。企業招聘時之所以要求應聘者有一定工作經驗，就是因為企業不愿意再投入時間把應聘者的知識轉化成能力，他們希望從應聘者那里直接受益。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經驗并上升到理論，引導學生增強理論聯系實際的能力。
(四)案例教學有助于突破傳統學生評價方式
目前高校在評價學生學業時，基本上單一依賴最終考試成績，為改善這種狀況，課堂考勤、課程論文、平時作業和小測試都被用來作為評價內容的一部分，但這些始終沒有擺脫傳統評價的范圍，無法切實體現學生解決實際問題的能力水平，只是將傳統評價方法換了一下包裝，而案例教學可以突破這一點。通過讓學生在課堂上參與討論，教師可以較多地了解到學生多方面的基本素質，如組織領導能力、口頭表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力等。教師可以根據學生對案例的理解能力和理解速度、案例辯論的技巧、發言時間和次數、總結分析能力等多因素來確定分數。這就要求學生事先認真閱讀案例，搜集相關資料。例如，講到第一章的基本概念對外貿易依存度時，可以要求學生課下先搜集中國的相關數據，計算出改革開放以來每年的依存度數據，總結出變化規律并找到規律產生的原因，在課堂上組織學生對中國貿易依存度高的原因和利弊進行分析。
二、國際貿易課程實施案例教學的基本環節
(一)建立案例庫
建立高質量的案例庫是做好案例教學的基礎。國際貿易案例教學中運用的案例形式多樣，內容涉及面廣，教師要重視平時的收集和整理，才能不斷地補充案例庫的內容。一般來說，選擇的案例應符合四個基本要求:一是要具有代表性。教學案例應能反映事物的共同特性，使學生通過案例分析能夠舉一反三、觸類旁通。二是要具有真實性。案例要源于生活，而不是脫離實踐杜撰的內容，要有助于學生在學習理論知識的同時了解社會。三是要具有相關性。案例要與教學內容緊密相關，而不能不著邊際，使學生聽后不知所云。四是要具有時效性，五年前的數據就不如最新數據更能調動學生的積極性。例如，在學習基本概念的時候，可以把中國的對外貿易額、對外貿易地理方向和貿易結構等上年數據列舉出來，應比教材上十年前的數據更吸引學生。十年時間，一個國家的經濟足以發生天翻地覆的變化。雖然學生也可以從歷史數據中探究規律，但學習的目的歸根結底是為現在服務，對學生來說更重要的是了解現在和預測未來。案例的獲得有多種渠道，有些案例比較容易獲得，如從出版的案例集和教材中就可以獲取;有些案例則需要教師日積月累，通過整理報紙和雜志上的文章而獲得;還可以將不同案例創設成一個新的案例。
(二)案例教學設計
進行案例教學前，任課教師必須根據教學內容和課程要求對每一個案例做好詳細的計劃和內容安排，主要包括案例的展示方法和展示時間，決定使用多媒體課件還是紙質版或者兩者相結合的方式，把案例的不同部分在恰當的時間點分段展示，盡可能讓學生了解案例;案例介紹、學生討論、教師點評的時間要合理分配，控制好課堂的節奏;事先擬定好第一位發言的學生，因為其狀態和觀點會對后面發言的學生影響很大。根據教師對學生平時的了解，可選擇理論知識較扎實、口頭表達能力較強的學生充當第一位發言人。此外，教師對案例討論中可能出現的問題都要提前想好應對之策。
(三)案例分析和總結
案例有多種類型，如引導型案例、辯論型案例、角色扮演型案例等。根據案例類型的不同，案例分析的要求和形式也各不相同。在角色扮演案例教學中，學生作出總結就是一個分析討論的過程，扮演結束后也可以組織學生再進行補充。由于學生掌握知識的局限性，分析可能不到位，需要教師來適當補充和總結。案例討論結束后由教師來進行全程總結，此時教師要適時地指出案例中的知識點，以及案例討論的正確思路，對學生的分析作出恰當的評價，指出成功之處和需要改進的地方，同時還要對發言的學生給予一定的分數獎勵。
三、國際貿易課程開展案例教學應注意的問題
(一)選擇具有專業背景和實踐經驗的教師承擔案例教學
案例教學與一般課堂教學相比，對教師提出了更高的要求。哈佛大學之所以首創并成功推行了案例教學模式，就是因為哈佛大學經過幾十年的積累，培養了一大批熟練掌握案例教學的教師，能夠游刃有余地講授案例。一個好的承擔案例教學的教師，除了應具備良好的專業知識背景和豐富的實踐經驗，還要將一些真實細致的感受和體會傳遞給學生。教師在課堂上要爆發出全部的熱情并且感染到每個學生。另外，要合理控制好課堂的節奏，既要在規定時間內完成教學任務，還要盡量讓更多的學生有機會發言，保持課堂有序而不混亂。教師應仔細傾聽學生的發言，鼓勵學生思考不同的觀點，創造良好的學習氛圍。
(二)充分調動學生參與的積極性
案例教學需要教師引導、學生參與，其中，學生是主要角色，可以說學生的積極參與是案例教學得以成功實施的必要條件。理論上，開放式的案例教學模式應該比傳統的填鴨式教學更受學生歡迎，因為學生由知識的接受者轉變成了知識的探索者，由被動學習變成了主動學習，成為教學活動的主體。但實際情況并非如此。中國學生從小就培養了聽話、課堂上不講話、有問題不提問的習慣，這在一定程度上造成了案例教學的困難。為了使案例教學達到預期的目標，要求學生積極轉變學習態度和學習方法，以足夠的熱情積極參與其中。學生如果能實現角色轉換，以參與者的身份考慮問題，烘托一下課堂氣氛，將更加有利于案例教學的進行。
(三)課前進行周密計劃
國際貿易案例往往跨度較大，涉及面較廣，使得教師對案例討論的過程難以把握。常出現的狀況有:學生發言不積極，出現冷場，教師只能自己圓場;個別學生夸夸其談，內容枯燥無味，其他學生只充當旁聽者，沒有參與討論;學生提不出有價值的觀點，脫離主題漫無目的地談論。原因在于，學生長期處于以教師為中心的“滿堂灌”教學模式中，突然開展以學生為中心的案例教學，學生開始覺得新鮮，表現出濃厚的興趣，但缺乏心理準備和必要的知識儲備，以致不知該如何參與。此時，教師如果不能很好地組織和引導，學生容易產生抵觸情緒，導致課堂效果不理想。
(四)案例教學要與課程教學相輔相成
[關鍵詞]應用型人才 培養模式 創新
經濟全球化進程不斷深化發展，后wto時代的到來以及中國—東盟自由貿易區逐步建立，加大了全社會對國際化人才需求，因此國貿專業成為高校和考生眼中的香餑餑，國內一半以上的本科院校都開設了國貿專業。然而，就業市場同質導致過度競爭使得該專業求職市場人滿為患，2007年以來的國際金融危機引起各國貿易保護主義勢力抬頭，就業形勢變得尤為嚴峻。桂林理工大學國貿專業取得了2006-2009年四年一次性就業率均超過90%，大大高于全國平均水平。是什么樣的原因成就了高就業率呢？本文就桂林理工大學國貿專業應用型人才培養模式創新背景及實踐進行了歸納，系統地提出了具有地方特色的普通高校國際經濟貿易人才培養模式。
一、開展特色應用型本科國貿人才培養模式創新的背景
當今普通高校國際經貿人才培養中存在一些誤區，影響了人才的就業競爭力，主要表現為：
（一）教育理念滯后于社會發展的需要
教育的基本功能是培養人，尤其是知識經濟時代要求人不僅僅在于掌握知識，更重要的學會學習的方法，在浩瀚的知識海洋中搜尋自己所需要的知識的能力。普通高校的國貿人才培養很大程度上扭曲了“教育是培養人”這一命題，而代之以“規范人、塑造人”的標準。
（二）定位不清晰，陷入高不成、低不就的窘境
按高等教育人才培養目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規格、不同專業的人才有不同的質量評價標準。一般可以將其分為以學術性為主的研究型人才、以開發性為主的應用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型。應用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發性的應用型人才和偏向實踐應用性的應用型人才[1]。
研究型人才的培養更多是研究型大學的社會責任和義務。普通本科院校通常屬于教學型或教學研究型大學，受限于生源質量和教師整體狀況，盲目定位于研究型人才培養是值得商榷的。這類大學在構建各自的人才培養模式時應以適應市場需求為導向，以培養復合型、應用型的人才為主，更多地面向基層、面向生產第一線需要定位。
應用型人才的要求是要有一定理論基礎、有較強動手能力和二次開發能力，它既區別于高職高專類學校培養的服務于生產、服務及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區別于研究型高校培養的通識型、綜合型、研究型人才。應用型人才應突出既有“知識”，又有“能力”，更有使知識和能力得到充分發揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。因此，在應用型本科人才培養過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現一味地追求厚基礎，而忽視專業應用能力培養”。
（三）培養模式趨同化
1.人才培養目標趨同于理論型
現在大多數普通本科院校國貿專業的培養目標都是“高級專業人才”，把“高級”等同于“理論”，趨同于研究型高校的研究型、理論型人才培養目標，偏重于學生在國際貿易、國際經濟學等宏觀方面的理論知識掌握，而對于國際貿易具體業務的實際操作能力的培養沒有得到應有的重視。
2.專業課程體系趨同象牙塔式教育模式
當前國際經貿專業課題體系設置上基本沿襲了傳統的三段式模式，嚴重制約了具有特色的專業型人才的培養。以公共基礎課、專業基礎課和專業課三段組合而成的“三段式”模式，人才培養要么定位于“知識型”、要么定位于“技能型”，忽略了既有較廣的國際經貿知識，又具備較強的動手能力的復合型應用人才的培養。課程體系設置的趨同性，導致高校國貿專業學生在競爭力的趨同性，結構性的矛盾加劇了就業市場競爭性。
3.專業人才培養方式“重理論、輕實踐”
由于人才培養目標和課程體系設置的簡單模仿，在課堂教學上集中表現為教學“重理論輕實踐，重教學輕應用”。各高校雖然在教學計劃中安排了各種實習，但大部分采取的形式為帶領學生與工廠、企業參觀，真正參與實踐的少。
高校對教師考評機制“科研為王”一刀切，導致教師集中于理論研究，外貿實務操作教學能力不足[2]。同時由于國際貿易實務涉及商業機密，外貿公司和企業不是很愿意接收學生實習，導致實踐教學基地的建設不穩定等，嚴重制約了學生動手能力的培養。
4.重書本知識傳授、輕社會能力培養
大學擴招及師資立足的制約，采取的多是上大課的課堂教學模式，一對一的輔導和溝通機會少，造成老師和學生的陌生感。培養模式的單一和考核方式的單調，學生能力的單一性（考試能力強但社會能力差）的特點尤為突出。比如團隊合作的精神、社會適應能力，心理調節能力等綜合能力的缺失都成為制約學生就業和發展的障礙。
二、獨具特色的科學定位探索
桂林理工大學在省部共建后生源主要來自廣西，大約占70%左右，學校在對國貿專業定位時，綜合分析了我校在激烈競爭中的獨特優勢：中國-東盟自由貿易區的建立使廣西成為投資和貿易熱土，相鄰的廣東是我國對外貿易最為發達的省份，因此，面向東盟和港珠澳（香港、珠三角及澳門），服務地方經濟發展是桂林理工大學國貿專業的基本定位。同時，考慮到作為一所普通本科院校，無論是生源質量還是師資條件都無法與重點高校相比，要在激烈的就業市場中脫穎而出，必須有自己獨特的核心競爭力。因此，我們總結了“立足地方、面向東盟、面向港珠澳，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力、提素質、出特色”的定位思路。
三、不斷創新的培養模式
（一）構建寬口徑、厚基礎的課程體系
傳統高等教育注重在單一學科領域中培養人才，人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差。隨著教育大眾化和知識經濟時代的到來，社會對知識結構單一人才的需求不斷減少。
針對人才培養上的應用性特色，在學生知識構架上應把握好通識教育與專業教育的關系。應用型人才培養模式是一種針對專業教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎。為此，學校從實際出發，提出了課程體系的五點要求：“厚”—基礎理論要扎實；“寬”—選修課程安排及方向要多；“精”—課程要精；“新”—內容要緊追學科發展最前沿，把最新的知識傳授給學生；“實”—要適應社會、學生的需要。
于是，我們設置了兩大課程平臺“公共課程平臺”和“學科課程平臺”，公共課程平臺主要包括“兩課”、外語、數學、計算機等通識教育課程，主要目的是素質教育，以提升基本素質、基本技能。學科課程平臺則側重于國貿專業的專業基礎課，滿足“厚基礎、寬口徑”培養目標需要，設置了宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、國際金融、會計學、統計學、財政學、管理學和國際商法等專業基礎課程。解決多個專業方向發展的需要，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要等。
此外，我們設置了多方向的專業選修課程，為寬口徑培養提供體系支撐。通過國際貿易實務、國際結算、國際貨物運輸與保險、國際技術貿易、市場營銷學、商務談判技巧和電子商務及應用等課程要求學生掌握外貿實務的基本知識；通過國際貿易地理、國際市場營銷等課程，要求學生掌握市場基本面的分析方法，掌握關于國際市場、競爭因素、商業技巧、競爭秩序，顧客興趣等方面的知識。通過商務統計、經濟評估和數據分析技巧等課程，要求學生掌握信息社會下企業運營數據收集、處理和分析技巧和能力。要求學生熟悉商務倫理道德，掌握一定的交際技能，培養學生團隊合作和人際溝通等方面的能力。
這種課程體系設置，既滿足了應用型人才培養中所需基本知識要求，也滿足了不同職業方向發展需要，為學生的全面發展創造了良好環境。
（二）重實踐應用的教學環節安排
實踐性教學環節是理論與實際相結合、知識與能力相交融、動手與動腦相協調的實踐性教學過程。國貿專業本身就是一個應用性很強的專業，我們開設了社會調查、認識實習、國際貿易實務課程實習、獨具特色的東盟實務實習、畢業實習等多個實踐性教學環節，同時設置了國際貿易案例分析討論專題，建立了多處校外實習基地及校內國際貿易實務模擬實習和外貿單證實務操作等四個平臺，通過學生深入企業參觀，操作，增強對國際貿易實務的了解。國際貿易模擬和單證實務平臺，讓學生在仿真的國際商務環境中切身體驗貿易全過程，并廣泛聯系外貿企業、海關、商檢等單位實地見習，增強學生實踐操作能力，使其知識向能力轉化。
（三）特色課程打造競爭優勢
為突出特色，體現面向東盟、面向港珠澳的特色，開設了東盟經濟概論、東盟貿易實務操作、中國-東盟自由貿易區等獨具特色的專業選修課程，增進同學們對東盟的了解，熟悉東盟國家基本環境和外貿實務操作的特殊性，為學生就業創造了獨具特色的競爭優勢。
同時，我們開設報關員、報檢員、單證員、外貿業務員等從業資格考試課程，使平時教學與獲取各種資格證書聯系在一起，一方面從知識和技能培養體系上大大加強國際貿易實務類理論課程的延展，提高學生工作技能，改善過去偏重理論的培養體系；另一方面，學生擁有一些職業資格證書，也增加學生的就業競爭力，贏得就業機會。
（四）強化應用能力的教學形式
1.以提高一線教師教學水平為切入點。不管教學體系設計多么完美，設想如何周全，知識傳授最終都是由教師通過豐富多樣的教學形式完成，因此高水平教師是保證教學目標實現的第一要素。學校每年都采取多種形式資助老師出國學習、參加國內的各種培訓班和學術會議，全面提升教師教學水平。
2.教師在課堂教學中角色和地位的轉變。在教學中，要求老師減少以往填鴨式灌輸授課方式，代之以更多的案例討論，情景模擬，創造條件讓學生積極參與教學，逐步形成學生和老師通過互動完成教學的良好授課氛圍。授課方式的改變也讓教師角色從“傳道”者轉向獲知的引路人，從“解惑”者轉向生惑的啟發人，從“授業”者轉向創業的指導人。
3.不斷創新教學方法。推廣案例教學法、情景教學法、“讀寫議”教學法，引導和啟發學生提出問題和思考問題。提倡教師采用討論式、互動式課堂教學，增加小組研討的課時，采用講授和小論文結合的教學方式，幫助學生深入理解和掌握理論內容。注重培養學生分析與創新能力。引入多元化的考核方式，學生作業和考試更多是大量文獻閱讀和資料收集分析，在獨立思考基礎上得出結論。
4.推進教育技術的應用。借助信息網絡平臺，運用多媒體教學和網絡教學等現代化教育手段，提供動態、豐富的資訊，使教材生動具體，加深學生對課程內容的印象，從而達到教學目的。
5.推行“本科教育導師制”。每個學生都有除輔導員以外由專業教師擔任的導師，負責同學們對學生進行輔導，制訂了定期指導和談話制度，縮小了師生之間的距離。
結論
國際經濟與貿易應用型人才的培養是社會的需要，普通高校在學生培養上應該找準自己的位置，不盲目攀比，也不妄自菲薄，而是要立足于服務地方經濟發展的需要，為社會培養有用的人才。
[參考文獻]
【關鍵詞】國際經濟與貿易；能力結構；應用型；課程體系
雖然2008年的全球金融危機對世界各國經濟造成了嚴峻影響，我國對外貿易仍然在2010年后扭轉頹勢保持向上的增長趨勢。2014年，進出口總額更是突破了26萬億元大關。在此過程中，我國對外貿易的結構以及貿易方式在不斷調整和變化，對外貿人才的能力要求也在不斷變化。外貿企業對外貿人才能力需求的變化對國際經濟與貿易專業應用型人才培養提出了新要求。為了適應這種要求，池州學院國際經濟與貿易專業對課程體系進行了優化。池州學院國際經濟與貿易專業定位為應用型本科，是校級特色專業，2013年該專業獲得安徽省“振興計劃”的支持。在近年來的辦學過程中，我們不斷改革人才培養模式，持續優化專業課程體系，以期望能夠培養出適應企事業單位需要的高素質應用型人才。
1 應用型國際經濟與貿易專業課程體系優化的原則
1.1 “面向市場”的原則
面向市場是指課程體系的設置需要相應外貿行業對人才能力的需求。當前，中小外貿企業發展迅速，服務外包方興未艾，跨境電商蓬勃發展，文化貿易日益活躍。中小外貿企業需要外貿人才一專多能。服務外包的發展則意味著外貿人才要熟悉服務外包的業務流程。跨境電商的興起要求外貿人才熟悉各種跨境電商平臺的具體操作。文化貿易的活躍則要求外貿人才了解文化產業的發展狀況，熟悉文化貿易的流程。面向市場原則要求在課程體系優化中，響應市場上的這行變化。
1.2 “個性發展”原則
現代教育要求以學生為本，尊重學生個性。個性發展原則要求，一方面在課程體系設置時考慮為學生留出充足的自由支配時間；另一方面在課程體系中要壓縮必修課比例，增加選修課比例，并要兼顧學生全面發展的需要，選修課要體現課源多、知識面廣的特點。
1.3 “合作辦學”原則
地方高校大多面臨辦學資源不足的約束，合作辦學則是突破這一約束的合理選擇。合作辦學的原則要求在課程體系優化中，要突破現有師資隊伍及教學條件的限制，充分利用合作各方的資源優勢。比如通過校企合作，引進企業專家，擴充教師隊伍，共建實習實踐基地，共同完成畢業實習等；通過校校合作實現師資共享，教學軟件等資源互用等；通過校地、校協合作，開展豐富的第二課堂等。
2 應用型國際經濟與貿易專業人才的能力規格
根據相關調查，當前外貿企業對應用型外貿人才能力的要求可概括為以下幾個方面：扎實的外貿專業知識，突出的英語應用能力，較強的業務實操能力，熟練的信息處理能力以及過硬的綜合素質（包括職業道德、團隊精神、創新精神等）。[1-4]結合當前外貿行業發展的特點，我們將應用型國際經濟與貿易專業人才的能力規格分為以下幾個層次：
2.1 應用型國際經濟與貿易專業人才的綜合能力要求
外貿企業希望應用型外貿人才具有過硬的綜合素質，具有較強的發展潛力，能夠適應企業發展的需求。這種綜合素質主要包括價值觀、職業道德、心理素質、團隊精神等方面。具體而言，應用型國際經濟與貿易人才需要具有良好的道德品質，科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有較高的文化素養、健康的心理素質、良好的心理調適能力和職業素養；還需具有健康的體魄、頑強的意志、積極向上的精神和樂觀開朗的心態。具體而言，綜合能力課細分為價值判斷能力、身心調適能力、語言表達能力、信息處理能力和通識能力。
2.2 應用型國際經濟與貿易專業人才的專業能力要求
應用型國際經濟與貿易專業人才需要具備扎實的專業知識，這種專業知識和能力包括理論知識、應用能力兩大方面。理論知識方面，應用型國際經濟與貿易人才需要具備運用現代經濟學的基本理論和方法，分析和預測國際國內經貿形勢，初步具備本專業領域的研究能力；需要熟悉外貿業商務電函、文書處理方法，能靈活運用外語進行經濟貿易活動；還要能夠利用互聯網進行商業活動，初步具備企業經營管理的能力等。應用能力方面，應用型國際經濟與貿易人才需要熟悉進出口業務環節，能正確操作處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證；能適應報關、制單、跟單等外貿具體工作要求；具備互聯網貿易拓展能力。若將上述能力進行整合，則專業能力可以歸納為，專業基礎能力、專業專長能力和專業應用能力。
2.3 應用型國際經濟與貿易專業人才的拓展能力要求
如今，“大眾創業、萬眾創新”已經成為時代主旋律，大學生應適應時代的要求，熟悉創業的有關政策，具有良好的創業意識、創業精神；應用型本科教育的落腳點是培養就業競爭力強的人才，因此應用型大學生需要具有職業生涯規劃的能力，具備較強的就業意識和就業能力；此外，應用型大學生還要具備較強的社會實踐能力、社會適應能力。以上分析表明，應用型國際經濟與貿易專業學生的拓展能力可以概括為創新創業能力、就業能力和社會實踐能力。
根據上述對應用型國際經濟與貿易專業學生能力規格的具體分析，可以構建如圖1所示。
圖1 能力結構圖
3 應用型國際經濟與貿易專業課程體系的優化方案
應用型國際經濟與貿易專業的課程體系需要適應高級應用型人才培養目標的要求，迎合人才能力規格的需要。根據上述對應用型國際經濟與貿易人才能力規格的分析，將課程體系分為三大平臺和若干模塊，具體如圖2所示。
圖2 課程結構體系圖
3.1 理論教學平臺的模塊結構和具體課程
理論教學平臺由四大模塊構成，分別是公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業主干課模塊和專業專長課模塊。公共基礎課模塊開設“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”、“基本原理”、“思想與中國特色社會主義理論概論”、“形勢與政策”和“思想政治理論綜合實踐”、“大學體育”、“大學英語”、“大學生心理健康教育”等課程。開設這些課程，可以幫助學生養成良好的思想道德品質，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；可以幫助學生鍛煉健康的體魄，養成積極向上的精神和樂觀開朗的心態，擁有良好的心理調適能力；并逐步具備英語言的基本運用能力。
學科基礎課模塊開設專業認知能力開設“專業導論”、“經濟應用數學”、“微觀經濟學”、“宏觀經濟學”、“國際經濟學”、“金融學”、“財政學”、“管理學”、“會計學原理”、“經濟法”、“電子商務概論”等課程。這些課程的開設旨在培養學生的數理分析能力、經濟思維能力和基本企業經營管理能力。
專業主干課模塊開設“國際貿易”、“國際貿易實務”、“國際商法”、“國際結算”、“外貿單證實務”、“國際貨物運輸與保險”、“報關實務”、“商務英語”、“外貿英語函電”、“外貿英語口語”、“國際商務談判”等課程。這些課程可以幫助學生熟悉進出口業務環節，學會正確操作處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證；幫助學生熟悉外貿業商務電函、文書處理方法，學會靈活運用外語進行經濟貿易活動。
專業專長課模塊開設兩個方向：網絡貿易方向和金融投資方向。網絡貿易方向開設“國際服務貿易”、“網上零售”、“公司財務管理”、“國際市場營銷”、“國際技術貿易”、“跨境電子商務”、“國際貿易地理”、“跨國公司理論與實務”、“國際工程承包”等課程。網絡貿易方向的設置是為了適應跨境電商蓬勃發展的趨勢，讓學生了解各種跨境電商平臺，學會能夠利用互聯網進行商業活動。金融投資方向開設“商業銀行經營學”、“保險學”、“國際金融”、“金融市場學”、“證券投資”、“投資銀行理論與實務”、“期貨理論與實務”、“個人理財”、“企業財務報表分析”等課程。金融投資方向的開設是為了迎合我國金融市場開發和金融行業大發展對人才需求不斷增長的需要。這些方向課程的開設，可以使學生掌握貨幣金融、證券期貨的基本知識和相關法規，為今后從事金融投資相關工作打下基礎。
3.2 實踐教學平臺的模塊結構和具體課程
實踐教學平臺由課程實驗模塊、課外實踐模塊和集中實訓模塊三部分構成。課內實驗模塊包含兩面公共基礎課程、五門專業主干課程和四門專業專長課程。兩門公共基礎課是“計算機應用基礎”和“數據庫技術與應用實踐”目的在于讓學生掌握信息處理技術，具備信息處理方面的基本能力。五門專業主干課程分別是“SPSS軟件應用”、“國際結算實訓”、“外貿單證實務實訓”、“國際貨物運輸與保險實訓”和“報關實務實訓”，目的在于通過課程實驗使學生學會正確處理外貿業務流程、規范繕制各種業務單證，能適應報關、制單、跟單等外貿具體工作要求。四門專業專長課程分別是網絡貿易方向的“網上零售實訓”和“跨境電子商務實訓”，以及金融投資方向的“商業銀行經營實訓”和“證券投資實訓”。
課外實踐模塊主要有“創業策劃與實戰”、“大學生創業訓練計劃”、“學科與技能競賽”、“課外科技創新”等課程，課程設置的目標是培養學生的創新創業能力。
集中實訓模塊包含“軍事訓練”、“專業認知實習”、“ERP沙盤模擬綜合實訓”、“國際貿易模擬綜合實訓”、“畢業教育”、“畢業實習”、“畢業論文（設計）”等課程。
3.3 素質拓展平臺的模塊結構和具體課程
素質拓展平臺包括文化素質課模塊、社會實踐活動模塊、創新創業教育模塊和雙學位輔修專業模塊四部分。
文化素質模塊開設“大學生科學素養”、“大學生傳統文化素養”、“大學生藝術素養”、“大學生德行素養”、“大學生勞動素養”以及不同學科的選修課程等。這些課程的開設可以拓展大學生的知識面，提升大學生的文化素質，也能夠幫助大學生價值觀、職業道德、心理素質、團隊精神等的養成。
社會實踐活動模塊包含“社會調查”、“志愿服務”、“公益活動”、“勤工助學”等課程或活動。該模塊所開課程是為了增加大學生的社會實踐經驗，提高大學生的社會適應能力。
創新創業教育模塊主要開始“大學生生涯規劃與就業素養”、“大學生創新創業素養”、“職業技能（資格）鑒定”和一些與創業相關的實踐課程，目的是發掘學生潛能，增強其發展的目的性和計劃性，引導、激發學生的創新創業意識和精神，全面提高學生的就業競爭力。相關調查研究表明，有85.8%的外貿企業人力資源部門確認會優先錄取持有相關職業資格證書的畢業生。[1]因此，特別在此模塊中開設了“職業技能（資格）鑒定”課程。
雙學位輔修專業模塊主要是鼓勵國際經濟與貿易專業的學生輔修外語地位學位，一方面提高英語應用能力，另一方面擴寬就業面向。
3.4 課程結構比例
按照能力結構進行劃分，綜合能力平臺課程學時合計為772，占總學時的32.5%，學分合計為56.5，占總學分的34%；專業能力平臺課程學時合計為1601，占總學時的67.5%，學分合計為105.5，占總學分的63.6%；能力拓展平臺占總學分的2.4%。按照理論課和實踐課來劃分，理論課課時總數是1989，學分總計為117，分別占總學時的83.8%，總學分的70.5%；實踐課課時總數為384，學分總計為49，分別占總學時的16.2%，總學分的29.5%。從選修課和必修課的構成來看，必修課總課時為1933，學分合計為129.5，分別占總學時的81.5%，總學分的78%；選修課總課時為440，學分合計為36.5，分別占總學時的18.5%，總學分的22%。
4 未來應用型國際經濟與貿易專業課程體系優化的方向
4.1 構建“經管一體、外貿專長”式的課程體系
跨境電商的蓬勃發展將會帶來外貿公司的微型化甚至個體化。這些小微企業或個體企業對外貿人才的要求，往往更加注重綜合能力。外貿人才既要能從事外銷、制單、跟單等具體業務，還要具備綜合管理能力。這意味著，未來學校需要培養具體技能突出，綜合素質出眾的“復合型”外經貿人才。構建“經管一體、外貿專長”式的課程體系將是未來改革的一個方向
4.2 構建“訂單式”課程體系
隨著對外貿易向縱深方向發展，企業對人才的需求，除了一般的綜合素質和外貿業務能力外，還需要具有相關行業的具體知識。然而，學校由于師資力量和辦學濟源等方面的限制，難以開設設計各行各業產品知識的課程。校企合作、校協合作構建“訂單式”課程體系也不是未來改革的一個方向。
【參考文獻】
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我院商務英語專業始建于1996年，在同類院校中起步較早。本專業已有八屆畢業生，共招收800多名學生，現有在校生182人，報到率達97%以上。經過十年的不斷學習、探索、整合、優化和改革創新，商務英語專業已經建立了一套完備的教學管理體制，建立健全了各項教學文件，形成了行之有效的學生特色能力培養方案，并取得了良好的效果。1 彰顯商務英語專業學生特色能力要彰顯商務英語專業學生特色能力，首先要準確定位其內涵，制定出切實可行的能力體系，并實施到各項改革和建設中。1.1 商務英語專業學生特色能力的內涵我國高職高專教育教學的特色具體體現在:職業性與學科性結合%高職專業的劃分，實行“以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類”的原則;合理性與科學性相結合%實行“寬窄并存”的原則。我院作為全國首批高職高專院校，應用型、實戰型、復合型人才是我院的培養目標和宗旨。本專業更是以高職院校自身特點為根本，以能力為主線，以服務為宗旨、以就業為導向，對學生進行培養。在培養計劃和課程設置上實現國際商務技能與實用英語的一體化。經充分研討、論證，我們將商務英語專業內涵定位為“融國際商務知識/技能與實用英語技能為一體，做到學生畢業后的專業技能與所面向的崗位群的零距離對接”。1.2 商務英語專業學生特色能力體系本專業的特色能力體系分為基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊。學生在校期間所修理論課程和實踐環節與三大模塊密切相連。基礎技能:計算機應用能力;應用文寫作能力;英語聽、說、讀、寫能力;法律基礎能力。專業技能:商務英語讀、寫能力;商務英語會話、翻譯能力;進出口單證審閱、制作能力;電子商務技能。綜合技能:進出口貿易實際操作能力;國際商務談判能力;外事禮儀接待能力;組織應變/適應能力。1.3 商務英語專業學生特色能力的培養與實施本專業制定并實施了行之有效的“以能力為主線、就業為導向”的旨在培養應用型商務英語人才的專業教學計劃的各門課程教學大綱。本專業建立了一支職稱結構合理、國際商務與英語相結合的老、中、青師資隊伍。現有專任教師13人，其中高級職稱以上者5人，占總數的近40%，雙師型教師7人，占54%。專業帶頭人早年畢業于北京外經貿大學，從事過翻譯、外銷員等工作，并有多年國外工作和執教經驗。本專業擁有一支既懂外貿、英語聽說能力又強的兼職教師隊伍，并在系部領導的支持下，還特聘了南師大教授和揚州外經委主任為客座教授。另外本專業一直注重對年輕教師的繼續學習和深造。1.3.1 課程設置與改革本專業設置了融國際商務和英語為一體課程體系。建立了公共基礎課、職業基本技能課、職業綜合技能課、職業技能實訓課四大板塊的課程體系，加大實踐訓練課程所占的比例。并按社會需求進行了切實有效的整改，調整了專業培養計劃，強化了實踐技能模塊(理論與實踐課程比例接近1∶1)。在課程設置中，我們增開并強化了進出口單證、外貿函電、報關實務等技術含量高的課程。1.3.2 教學方法和手段改革(1)聽說領先。學習任何一種語言最重要的目的就是可以通過對語言的掌握進行溝通、交流，本專業在課堂教學中對主干課程普遍采用了“聽說領先”的方針，旨在強化學生聽、說能力。(2)雙語教學。本專業已經初步嘗試在《進出口單證》、《外貿函電》等課程采用雙語教學，旨在將國際商務知識/技能與實用英語能力在課堂教學中融為一體。(3)多媒體教學。本專業在所有課程中均采用現代化多媒體教學手段并制作了相應的圖文并茂的課件，如《BEC》、《進出口單證》、《外貿英語函電》、《國際貿易地理》等(4)語音語調強化。根據高職商務英語自身的特點及社會的需求，結合語言的自身特點，本專業在新生入學時即對其進行為期一個月的語音、語調強化訓練，以糾正學生不夠標準錯誤的發音，并通過嚴格考核，達到學生一開始便養成說英語時語音、語調純正、地道，語言流暢的習慣，為培養一流的英語應用型人才打下堅實的基礎。1.3.3 教材建設和改革對本專業的主干課程，我們優先選用近三年出版的國家級、省部級的核心教材。如核心課程《劍橋國際商務英語》采用了由華夏出版社出版，由Leo Jones和Richard Alexander主編的劍橋國際商務英語教程系列，以充分保證教材的題材新穎，原汁原味。同時，本專業教師也根據實際的教學經驗和學生的特點進行了教材的編寫工作。其中由專業帶頭人主編，本專業教師參編的《世紀商務英語綜合教程》即將出版。1.3.4 實驗室、實習基地建設本專業在院、系的大力支持下，建成了較為完整的實驗室實訓基地。校內實驗實訓室———6個語言實驗室，1個國際貿易操作實訓室，2個電子商務實訓室，1個外匯實訓室，1個進出口單證實訓室;校外實習基地———江蘇大田國際貨運公司，江蘇萬士新電子有限公司，南京偉創力科技有限公司，晨輝商務咨詢有限公司翻譯中心等。1.3.5 X技能證書建設技能證書的獲取是本專業特色能力的一大體現，而學生應該在在校期間多拿證書，尤其是含金量高的資格證書、從業證書。根據本專業特點我們把相關X證書的獲取和課程設置緊密結合起來，使學生在畢業時可順利獲取如下相關證書，增添了學生就業時的砝碼。CET4/6級證書;BEC初級/中級證書;江蘇省中級口語/口譯證書;單證員;報關員;江蘇省通用能力證書;計算機一級/二級證書。1.3.6 第二課堂建設第二課堂是學生能力培養的重要組成部分。本專業致力于營造良好的英文氛圍，提倡英文思維，并專門配置了專業教師擔任班主任工作，潛移默化，指導學生的第二課堂活動。定期舉辦英語演講比賽、英語語法競賽、英語角、英語晚會和英語短劇等活動已成為本專業的一大亮點。2 商務英語專業學生特色能力培養與實施的成效
本專業于2003年11月被遴選為江蘇省特色專業建設點，2005年5月完成自查總結。商務英語專業的教師在專業建設的過程中，發表了多篇論文。而經過近三年的培養和訓練，學生參加各項與商務英語相關的比賽和活動，取得了可喜的成績。如吳樂佳同學獲得全國首屆高職高專實用英語口語大賽全國一等獎。同時，不少畢業生取得了多種專業技能證書，如:大學英語四級，六級證書，由英國劍橋大學頒發的劍橋商務英語初/中級證書，江蘇省中級口語/口譯證書等。我院商務英語專業的學生在就業時，充分顯示了專業特色能力優勢，就業率達到100%，專業對口，一大批同學在中外合資或著名國有外貿公司工作，擔任了外貿業務員助理，英文秘書，單證員，報關員等熱門高回報的職務。
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關鍵詞：產品內分工；產業轉移；全球生產網絡；加工貿易；產業結構升級
中圖分類號：F269.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002－7408（2012）03-0086-04
一、問題的提出
產業轉移是企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的經濟行為和過程。產業轉移的實質是由于原產地利潤空間的下降迫使企業實施對外空間擴張。二戰后，國際產業轉移經歷了三波浪潮（見表1），每一次都在很大程度上促進了全球產業結構的升級。
改革開放以來，中國通過承接國際產業轉移，東部地區得到了飛速發展，產業結構也實現了不斷的優化和升級，但是，人民幣不斷升值、用工成本上升、土地價格上漲和環境污染，尤其是2008年的國際金融危機以及2009年以來高企的通脹使得中國東部地區勞動密集型產業比較優勢不斷弱化，出口導向型經濟受困，東部地區適時提出“騰籠換鳥”措施。在此背景下，國際產業轉移呈現出前所未有的新格局，即國際高端產業向中國東部地區轉移以及中國東部地區產業向中西部地區和周邊國家轉移的“耦合轉移”態勢。因此，如何把握新一輪產業轉移規律，在有效承接國際產業轉移的同時，加快中西部地區承接東部地區產業轉移的速度，優化區域產業分工布局，促進區域產業結構升級，是一項亟待解決的重大課題。
二、全球生產網絡背景下國際產業轉移的新特點與產業結構升級的新趨勢
1.產品內分工是全球生產網絡背景下國際產業轉移的主要動因。國際分工經歷了產業間分工、產業內分工和產品內分工三個階段。雖然這三種方式目前都存在，但當代國際分工最引人矚目的特征就是產品內分工（見表2），產品內分工是指將產品生產過程的不同環節和工序拆分到不同國家/地區，形成以生產環節、工序和區域為對象的跨國性生產體系。因此，產品內分工刻畫了當代國際分工的基本層面從產品深入到工序的特點。產品內分工和貿易使得原來在同一個企業內執行的生產鏈條被拆分成很多不同的環節或工序（簡稱為價值元），一個企業可能只專業化于全球生產鏈條上的某一個價值環節，從而產生了生產過程的垂直專業化，即實現了價值鏈的分解。
在產品內分工的主導下，全球價值鏈被分解為三大環節：技術環節、生產環節和營銷環節。跨國公司一方面專業化于核心能力和關鍵性資源的培育，另一方面則通過業務外包，使價值鏈中的每個環節都能布局于最有競爭優勢的區域，并使位于不同區域的企業形成一張遍布全球的國際分工協作網絡（即全球生產網絡），每一個價值環節都成為全球生產網絡的一部分，跨國公司由此而實現了價值鏈的全球性空間重組。比如日本馬自達的MX－5跑車，在美國加州設計，在東京和紐約融資，樣車來自英國WORTHING，總裝在美國的密歇根和新墨西哥，電子部件在美國新澤西設計，在日本制造。此時，國際產業轉移表現為以跨國公司為核心的，全球范圍內相互協調與合作的價值鏈跨區域重組，[1]價值鏈的全球性空間重組和全球生產網絡的形成推動了制造業的大規模國際轉移。很顯然，這種國際產業轉移是產品內分工主導下的產業轉移，轉移客體不再是完整的價值鏈，而是已深入到生產環節和工序層面。
2.全球生產網絡背景下國際產業轉移的模式演變為跨國公司推動下的“集群式”轉移。跨國公司成為新一輪國際產業轉移的主要推動力量。20世紀90年代以來，跨國公司得到迅速發展，據聯合國有關機構統計，目前跨國公司憑借自身雄厚的經濟實力、先進的技術和管理優勢，控制著90%以上的國際投資額、60%以上的國際貿易額和40%的世界生產，成為國際產業轉移的主要推手。
跨國公司主導下的產品內分工使得新一輪國際產業轉移出現了價值鏈的片斷化和空間重組。[2]價值鏈的片斷化和空間重組的結果，使得產業的地理集聚形成地方產業集群。這就導致了大區域離散小區域集聚的全球價值鏈地理分布特征，世界經濟體系好比“一串串珍珠”，將顆顆“珍珠”穿起來的條條“金線”就是跨國公司主導的全球價值鏈，而這顆顆“珍珠”就是地方產業集群，[1] [3]在產品內分工背景下，嵌入集群中的企業更多地只專注于全球價值鏈中的某一價值元，企業間的相互依賴性增強，一個企業的存在需要與之關聯的大量企業和配套性產業并存，這就出現了企業的“抱團”流動，即產業的“集群式”轉移。如深圳的產業較集中，便逐漸在東莞、惠州、珠三角地區聚集了一大批產業投資跟進。因此，當前的國際產業轉移，不再是單個項目、單個企業、單個產業的孤立行為，而是形成了一個以跨國公司為核心，企業在全球范圍內的研發、生產、銷售以及售后服務等相互協調合作的組織框架。隨著全球生產網絡的擴張和產業的集群化轉移趨勢強化，世界各國經濟的依存度日益提高。
3. 全球生產網絡背景下國際產業轉移的新熱點是服務業。20世紀90年代以來，隨著高技術產業的迅猛發展，勞動密集型產業所占比重不斷降低，發達國家進入知識經濟時代，產業結構的演進呈現知識化、服務化趨勢。區域產業結構優化的一個重要指標就是總產值中服務業占比的不斷提高。同時，服務貿易總量也迅速提高，2000-2008年年均增長10%，服務貿易結構也發生很大變化，運輸、旅游等傳統服務貿易比重下降，新興服務貿易如信息、金融、研發等所占比重不斷上升，已從1990年的37.5%上升到2008年的 50.8%。[4]
與此同時，服務業也成為國際產業轉移的重要領域。跨國公司是服務業產業轉移的引領者，主要采用對外直接投資和離案外包等形式將服務業轉移至國外。據聯合國貿發會議統計，2004－2010年的7年間，全球跨國并購總額的近60%是服務業跨國并購，其累計總額達11575.1億美元。其中，金融業是跨國并購最活躍的部門，占15.5%。
4.全球生產網絡背景下國際產業轉移促進產業結構升級的新趨勢。在全球生產網絡背景下，產業的劃分標準發生了變化。傳統的產業劃分方式把產業分為勞動密集型、資本密集型、技術密集型，相應的產業結構升級的方式也被定義為從勞動密集型產業向資本和技術密集型產業升級。由于產品內分工的出現和全球價值鏈的分解，產業間出現融合趨勢，勞動密集型產業價值鏈中也含有技術密集型的生產環節或工序，資本或技術密集型產業價值鏈中也有部分勞動密集型的生產環節或工序。因此，產業結構升級的方式演變為從低附加值的價值鏈環節向高附加值的價值鏈環節攀升。在這種情況下，中國就要進行兩個方面的產業升級，一是由低梯度產業向高梯度產業升級，即勞動密集型―資本密集型―技術密集型；二是要由現在的非核心價值元向核心價值元升級，即價值鏈升級與價值元升級。
隨著國際產業轉移結構的高級化，發展中國家對國際產業轉移的承接將會越來越困難，同時也將逐漸呈現邊際效益遞減趨勢，發展中國家與發達國家的差距將因此而拉大。在國際產業轉移的初期階段，其生產制造的產品還是物質商品，發展中國家可憑借廉價勞動力和豐富的自然資源等比較優勢，承接勞動密集型產業的轉移，較容易地進入工業化初級階段。隨著發達國家產業結構的不斷高度化、知識化，發達國家的咨詢服務、金融服務、網絡服務等服務業的發展有較高的信息技術、知識、管理和規模要求，發展中國家要繼續承接國際產業轉移，必須大力發展相關配套產業，不斷實現技術進步和人力資源的開發，這對于發展中國家來說是一個不小的挑戰。
三、全球生產網絡背景下國際產業轉移對中國產業結構升級的影響
中國在改革開放之際加入第三次國際產業轉移的承接梯隊，以加工貿易為開端承接了東亞新興工業化國家和地區的產業轉移，產業結構得以不斷優化（見表3）。
但是，對于由發達國家主導的全球產業結構整合，如無得當應對舉措，則有可能成為后發國家產業結構升級持續滯后的陷阱。因此，新形勢下如何有效承接國際產業轉移以促進中國產業結構升級，必須引起高度重視。
1.全球服務外包的轉移為中國現代服務業的發展提供了契機。據統計，2010年全球服務外包市場規模超過6000億美元，預計到2020年全球離岸服務外包市場將達1.65萬億到1.8萬億美元。與國際上其他服務外包承接地相比，中國具有馬來西亞、菲律賓、愛爾蘭甚至印度等競爭對手無法相比的優勢：一是擁有巨大的要素規模。包括勞動力、自然資源和資本規模等；二是擁有巨大的消費市場。巨大的市場規模勢必帶來規模經濟效應；三是市場結構的多元性。包括地區、經濟和技術方面的結構多元化，將為服務業的發展帶來范圍經濟效應。中國應該充分利用以上優勢，把握機遇積極承接全球服務外包轉移，加快本國現代服務業的發展。
2.通過吸收跨國公司的對外直接投資（FDI），為產業結構升級提供資金、技術等資源支持。跨國公司通過FDI的方式在全球布局，建立全球生產網絡，其對外投資活動，為欠發達國家和地區的產業結構升級提供了重要的資金和技術等方面的支持，一定程度上為欠發達國家和地區的產業結構升級提供了機遇。2000―2010年的11年中，中國實際使用FDI金額從最初的407.15億美元增長到2010年的1057.4億美元（見圖1）。外資的進入不僅為中國的工業化提供了重要的資金資源，同時也提供了產業結構升級所需要的重要技術資源。
3.東部地區的“騰籠換鳥”措施為促進中國區域和諧發展提供了良好的契機。在國際金融危機的大背景下，東部地區希望通過“騰籠換鳥”措施著力調整產業結構，轉移部分不適宜的產業，騰出資源和市場大力發展高端工業和新型服務業。中西部應抓住機遇主動承接適合本地區發展的產業。
4.國際產業轉移可能會對中國技術進步形成壓制，導致中國產業處于價值鏈的低端。產品內分工是建立在標準化基礎上的產物，不論將產品生產環節布局到哪個國家、由哪個企業進行加工，所生產出來的都是標準化產品。以技術標準作為控制手段，跨國公司和國際大買家（如沃爾瑪，他們通常掌握了國際市場銷售終端和品牌）形成了升級企業通向市場的結構性封鎖。這就是中國通過加工貿易的途徑難以擺脫落后陷阱和技術依賴地位的一個主要原因。當然，很多跨國公司都把研發總部設在了中國，會形成一定的技術轉移和技術溢出效應，但當跨國公司的技術轉移和技術溢出影響到其自身的核心利益時，他們就會將中國的加工貿易產業升級限制在產品升級和工藝升級等環節，[5]對中國的產業結構升級產生斷點和隔離效應，其結果是中國加工貿易產業長期處于國際產業轉移的低端和全球價值鏈的低增值環節。由于中國加工貿易產品增值率較低，而由外商控制的產業鏈上下游，其增值收益是國內加工貿易企業的十余倍，中國加工貿易“微笑曲線”的弧底日益加深，反映了中國貿易交易條件正日益惡化，中國正在陷入加工貿易“微笑貧困陷阱”，[6]這種貿易利益分配格局不利于中國獲得基礎設施改善、技術引進和自主創新所需要的充足資金，阻礙了產業結構優化升級進程的推進。
5.國際產業轉移給中國帶來了巨大的資源環境壓力。東部地區在改革開放之初，承接的國際產業轉移客體主要是一些勞動密集型及高污染、高能耗的產業。在中西部地區開放的承接政策下，海外和東部發達地區的污染密集型產業正紛紛向中西部地區轉移。這些產業的轉入將給中西部地區帶來巨大的資源環境和生態壓力，加劇欠發達地區環境惡化，破壞生態平衡。
四、產業耦合轉移背景下中國加工貿易產業結構升級策略
嵌入全球生產網絡承接國際產業轉移對于中國的產業結構升級而言是一把雙刃劍，尤其是在中國經濟轉型與全球金融危機的雙重壓力下。因此，以加工貿易為主導的中國產業結構升級，要在戰略層面上充分重視國際產業轉移的機遇，同時力求突破跨國公司的結構性封鎖以及價值鏈的低端鎖定。[3]中國應該抓住這次前所未有的產業耦合轉移機遇，充分利用自身的大國優勢，轉向廣闊的國內市場，構建能充分發揮各區域比較優勢的國內價值鏈，實現加工貿易產業結構的升級，即：東部地區發揮其技術、服務、人力資源等方面的優勢，著重發展核心價值環節（研發、設計、品牌等）；中部地區利用良好的區位優勢，結合其自然資源和技術、人才方面的優勢，側重發展中間價值環節（少量研發、集成、關鍵部件制造等）；西部地區充分發揮自然資源和勞動力廉價的優勢，發展價值環節（原材料、組裝等）（見圖2）。國內價值鏈的構建并不是要把各區域的產業發展限定在某種功能定位中，而是強調增強國內區域間產業發展的聯系，充分發揮各區域的比較優勢，探索產業升級新模式，提升本區域在價值鏈中的地位，這無疑是各區域產業結構優化的必然選擇。國內價值鏈的構建同時要充分利用中國的大國優勢，使傳統的加工貿易“兩頭在外的模式”轉變為“一頭在外一頭在內”的新模式。
國內價值鏈的構建和完善，需要國內需求市場、技術條件、區域創新網絡以及政府制度的各種條件的支撐。在開放經濟條件下，擁有大國優勢的中國，在拓展國內市場，構建國內價值鏈的同時，要辯證認識嵌入全球價值鏈的利弊，充分利用國內國際兩個市場，使自身經濟融入全球生產網絡，實現國內價值鏈與全球價值鏈的協調（見圖3），促進產業結構持續升級、國際競爭力的提升以及區域經濟的協調發展。
注 釋：
①本輪產業轉移方興未艾，如下文所述，在產品內分工發展過程中形成了以跨國公司為核心的全球生產網絡，本文稱該輪國際產業轉移為全球生產網絡背景下的國際產業轉移。
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