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一、采用多種教學方法，激發學生學習興趣
1.教師在課堂上要想方設法提高學生學習的積極性
在《機械制圖》的課堂教學中，教師要精心設計每一堂課的內容，使課堂生動、活潑起來，讓學生在每一堂課都感到學有所得，逐步養成勤于思考的習慣。首先，教師可以通過提問、討論等創設情境的方式，激發學生的創新思維。《機械制圖》的理論性和動手應用性都很強，教師在課堂上要根據學生的學習程度，提出和教學內容相關的啟迪性的問題，使學生通過討論的形式解決問題，既調動了學生的創新思維，又激發了學生合作學習的習慣和興趣。
2.教師可以采用教具等進行直觀教學
在《機械制圖》課堂上，教師可以采用一些直觀的教具創設情境。直觀的教具可以有效降低教學的難度，極大地提高學生的學習興趣以及教師的教學效率。直觀教學，除了實物直觀教學外，還有模象直觀（如模型、多媒體等）以及語言直觀。例如，教師可以利用學生熟悉的實例或模象直觀引進概念，通過語言的形象描述，給學生帶來感性知識形成的想象空間以及表象的直觀，以收到良好的教學效果。
3.《機械制圖》課上，教師可以采用多媒體進行教學
《機械制圖》課，如果僅憑教師口述，學生對于機械制圖直觀形象的形成，是無法完成的。計算機圖形處理技術的發展，可以讓學生更加容易完成對《機械制圖》從抽象到形象的認知。
《機械制圖》涉及實際應用以及生產實踐方面的問題，獨立性以及操作性都很強，但有些枯燥的內容僅憑教師口述，學生很難激發起學習熱情。另外，僅憑板面、掛面、模型等靜物，也無法讓學生完成對機械制圖的整體認知。同時，隨著計算機技術的深入，教師的教學應該順應社會發展的潮流，從尺規作圖的教學轉變為對學生計算機繪圖能力進行重點培養。雖然計算機繪圖還不能完全取代尺規作圖，但在一定程度上，加強學生計算機繪圖能力的培養，是大勢所趨。在授課的過程中，采用多媒體教學，可以讓抽象的教學過程變得生動、新鮮，學生易學、易感。同時，教師可以帶動學生用橡皮泥等同步模型制作，培養學生的能力。
二、將抽象的理論與實踐相結合
工學結合模式下，理論與實踐一體化教學法，簡單而言，就是將課堂教學延伸到實踐當中，將理論教學、實踐教學以及生產管理融為一體，提高專業課程的教學質量。《機械制圖》傳統的教學法，只重視課堂的理論教學，需要學生記憶繁瑣的公式推導、復雜的數值計算以及理論教學，很容易讓學生對課堂教學缺乏興趣。另外，《機械制圖》是一門技術基礎課，不僅乏味、不易記憶，而且還有一些內容難以理解，直接影響到學生在其他專業知識方面的學習。在傳統的《機械制圖》教學的課堂上，學生對機械制圖的使用不是很熟練，使很多學生即使完成了機械制圖的學時，還是不能進行專業的機械制圖，這種教學效果自然使學生無法勝任中職畢業后從事的工作。因此，筆者認為，有必要在中職院校進行工學結合的理論與實踐相結合的教學模式。
抽象性的理論與實踐相結合，既可以提高課堂的教學效果，又可以提高學生的實際動手操作的能力。講授《機械制圖》時，可以將《機械制圖》抽象性的理論，用通俗易懂的比喻表達出來，引發學生的情感共鳴。在課堂講解之后，教師要帶學生到實驗室或工廠去上課，讓學生一邊回憶理論，一邊進行相應的操作。例如，教師可以先回憶機械制圖的方法，然后組織學生對實際制作完成的圖進行研討，找到獨立完成機械制圖的觸發點。長此以往，傳統的教學方法中理論與實踐嚴重脫節的不足，會逐漸在一體化教學中得到彌補。在實踐階段，教師要認真研討一體化課程的教學標準和要求，制定出相應的教學計劃、教學大綱、教案、學生評教表、作業考核表等。
隨著社會和科學技術的發展，對現代職業人要求的越來越高，《機械制圖》教學也已經從單純的知識傳授轉為全面提高學生的職業技能及素養。在可以進行實地操作的實訓車間環境中，教師可以在演練操作的過程中講解技巧。同時，教師及時實踐，也使知識點在實踐操作中得到消化、理解和掌控。工學結合模式下的一體化教學中，學生從被動的教學模式轉變成為真正的學習主人，徹底改變了教學分離的現象。在這一過程中，學生在掌握課堂內容的基礎上，增強了動手能力，能夠更好地適應社會對職高學生的工作要求。教師對學生加強了實踐教學，注重了學生技能的培養和考核，也使職校學生畢業后更容易就業。
三、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的特點
《機械制圖》教學過程中，為了使教學理論與實踐更好地銜接，教師將理論教學與實訓教學結合在一起。教師要根據《機械制圖》的培養目標重新整合教學資源，逐步體現學生的能力本位的特點，花大力氣教會學生制圖，以培養目標和教學大綱為中心，以向實驗室以及實訓車間為中心要效率。工學結合模式下的理論與實踐一體化，指的就是一種從實踐到理論，再從理論到實踐的一體化教學模式。在這一過程中，教師要一體化，教材要一體化，教室也可以一體化。教學過程中，專業課的理論課教師和實訓課的指導課教師構成一體，也可以由一個教師來擔任；《機械制圖》的理論課教材也要和實訓課的教材構成一體，而理論課的教室和實訓課的教室也構成了一體。這樣，真正使培養能力與傳授知識形成了統一，社會使用和學校的教學形成了統一，實踐能力以及理論的知識形成了統一。
四、工學結合模式下理論與實踐一體化教學的具體措施
《機械制圖》的課程是基于職教學校和高技生的學習特點，重構課程體系與教學的內容。教師可以邊講解、邊演示，學生在接受的時候，可以一邊學習理論知識，一邊進行實踐操作，遇到疑難問題及時提問，實現理論知識與實訓技能的完美統一，在“教、學、做”的教學氛圍中，較好地掌握機械制圖的規律，具備較強的手工制圖以及電腦制圖的能力。在教學實踐的時候，教師可以讓學生認真觀察教具，提出《機械制圖》所要教授的內容，讓學生帶著相關問題，有針對性地聽課。最后，在不斷地和學生溝通交流的情況下，完成相關實訓，使《機械制圖》的理論教學和實踐教學同步進行。
在教師的“教”和學生的“學”的每一個環節，教師都要既保持知識的系統性，又要在實訓場地保持理論知識的應用性，使學生在課堂上學習的理論知識能夠在實訓場地得到有效驗證。這樣，不但在一定程度上提高了學生的閱讀興趣，也培養了學生初步操作的能力，解決了傳統教學中的理論與實踐嚴重脫節的問題，實現了理論與實踐相結合的工學結合的一體化。
1.在教學中實施項目驗收制度
教學要想擁有好的教學效果，就應該實施項目驗收制度。因此，這就需要教師在實訓課之前，合理地改革教材，設計好每一個實訓課的教學案例項目。教師要考慮技工學校學生的認知過程，從而開展相應的教學；在處理教材的時候，可以根據學生的實際學習情況和實訓課的安排，打亂教材順序進行教學；教師可以將原有的《機械制圖》教材作為教學重難點、知識點的基礎，將理論和實踐操作融為一體。在教授完一定的理論知識之后，引導學生動手操作，進行手工和電腦制圖。這樣，既可以在很大程度上加深學生對理論的印象，又可以讓學生獲得動手操作的能力，既節省了時間，又有效而充分地調動了學生學習的積極性，鍛煉了學生的思維以及操作的能力。
在時間上，教師要保證每一個課題都能做到教師指導和學生實踐保持連貫性。在教、學、做一體化的教學課堂中，教師介紹課堂實例的應用環境等預備知識后，給出機械制圖事例的解決思路，再引導學生在實踐中操作、歸納、總結，最后得出適合實訓的機械制圖案例，成功實現該實例，并在這一過程中，讓學生掌握理論知識，且在此基礎上進一步提高學生的動手操作能力。學生在“教”中學習制圖，在“學”中進行制圖，在制圖中進一步鞏固理論知識，為模塊式教學成功提供了強有力的保證，充分發揮了學生的積極性以及對于機械制圖的主動積極性。
另外，在實訓課中，也要實施項目驗收制度。對于學生完成的制圖成品，要實施項目驗收制度。只有完備的驗收制度，才會讓學生謹慎而認真地對待自己的每一份制圖，為學生畢業后順利進入工作崗位“保駕護航”。
2.在機械制圖教學中探索工學一體化的分組分層次教學
分組分層教學，要根據學生的不同層次，從學生的具體情況出發，有針對性地進行《機械制圖》的教學活動，達到全面提高學生學習成績的目的。
關鍵詞：機械制圖；金工實訓；一體化教學
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0254-02
一、前言
《機械制圖》被稱為工程界的通用語言，是機械和機電類專業培養工程應用技術型人才必學的一門主干技術基礎課，占有非常重要的地位。在前人的不斷摸索積累下，它已形成特有的課程體系和教學規律[1]。為了循序漸進地培養學生的繪圖和讀圖能力，它的課程內容設置大體上按如下的順序來搭建：投影理論—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達方法—常用件及標準件—零件圖—測繪—裝配圖。盡管在教學過程中，教師積累了很多好的教學方法[2，3]，但從學生、教師和企業三方調查交流，仍有一些教學漏洞：一，當時學得很好，但時間長了就忘了；二，學生的讀圖能力比繪圖能力差很多；三，對技術要求、尺寸公差、形位公差、粗糙度沒有深刻體會，不知對生產和應用具有多大意義；四，學生畫的圖紙不夠規范、內容不齊全，不能指導實際生產。
針對以上這些反饋意見，我們做了深刻的反思。《機械制圖》課程的最終教學成果都是學生繪制的工程圖紙，老師對其進行考核評分。但實際上，工程圖紙的作用是用來指導生產，進行技術交流，圖紙的好壞沒有高低分的區別，只有合格與不合格兩種結果。所以最終檢驗學生有沒有學好《機械制圖》，要看學生的圖紙能不能用于指導實際生產，在生產的過程中，讓學生更深刻地體會圖紙的每個組成部分的作用，也就彌補了課程存在的以上漏洞。
因此，《機械制圖》與《金工實訓》結合起來學習，理論與實踐相結合，真正做到教學做一體化。這比單門的課程教學效果要顯著得多，也能為學校節約教學成本。
二、改變傳統教學模式，實現對《機械制圖》與《金工實訓》新的教學發展
（一）合理目標的確定
在實行一體化教學當中，要將《機械制圖》課程作為指導性的理論，讓《金工實訓》成為專業技能，同時必須強調表現它們的實用性及現實性，親手做出自己設計的作品，再對作品進行檢測、裝配來驗證、體會、理解理論知識。每一次實訓要對理論部分取精去雜，突出重點，更主要的是要以實訓為中心，讓學生在實踐中體會學習的快樂，培養出良好的空間感。
（二）課程教學做一體化實施方案
正確合理的實施方案是實現教學成功的關鍵，遵循學習規律[4]，通過反復實踐和修改，制定如下教學計劃供參考，如表1所示：
針對不同的教學內容，應靈活選用適當的教學方法。好的教學方法能幫助學生更好地理解知識。例如，在講模塊6時，教學結構流程如圖1所示。
（三）一體化教學成果
依照上述的實施方案，在歷經兩輪的教學實踐后，我們也驚喜地收獲了看到了一些成效，收獲了一些成果和心得體會，僅大家交流：
1.學生的學習效果顯著提高。以前學生通過圖片、三維造型對相貫線理解不到位，繪制相貫線的問題較多；現在通過實物制造、裝配過程對相貫線理解較深刻，繪圖錯誤明顯減少。
2.學生的機床操作技能有所提高。學生根據自己畫的圖紙進行生產制造，對圖紙了解更深，動手積極性和學習興趣明顯提高。對于難加工的結構，我們建議學生用形體分析法分開制造，然后粘合到一起，為不影響美觀，再噴砂，效果很好。
3.豐富教學資源，節約教學成本。老師可事先有目的地做好計劃，給每小組安排不同的工作任務，做出的零件不一樣，最終學生匯總到一起的作品，可直接作為今后的教學模型。因而節約了購買教學模型的成本，也提高了教學質量。如圖2所示為學生制作的部分教學模型。另外，此教學模型還可供同專業的《公差與測量技術》、《三維產品造型》、《機械制造基礎》等課程共享使用。
三、總結
《機械制圖》與《金工實訓》的并軌，是我院校的一項新嘗試，得到了學校、學生和企業三方的一致肯定。這兩門課程的一體化教學不僅讓教師的教學手段得到提高，也讓學生沉睡很久的積極性得到有效激勵。更主要的是有效地培養了學生的專業知識和工作技能，提高了就業競爭力，并為學校量身定做了一批寶貴的教學模型，資源得到充分利用。所以說《機械制圖》與《金工實訓》實行一體化教學，是我院校的一大成功創舉。
參考文獻：
[1]胡春亮，王維昌.機械制圖[M].北京：北京理工大學出版社.2013.
[2]李瑩.談如何提高《機械制圖》課堂效率[J].中國西部科技，2012，（11）.
[3]王海燕.《機械制圖》教學方法的探討[J].改革與開放，2011，（20）.
【關鍵詞】中職；汽車運用與維修專業；機械制圖課程
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-146-01
《機械制圖》課程在機械制造、數控技術和模具設計專業中屬于一門核心專業課程，由于它的重要性，在這些專業的學生往往都非常喜歡這門課程。但是在汽車運用與維修專業里開設該門課程，在實施教學中往往出現大部分學生厭學情況比較嚴重，從筆者多年的教學過程中總結出了一些讓汽車運用與維修專業學生愛上機械制圖課的經驗和觀點。
一、在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課的意義
在多年給中職汽車運用與維修專業學生上機械制圖課程時會發現，學生往往對這門課程的開設感到非常驚訝，他們都認為制圖跟我們的汽車維修能有什么關系。在很多情況下，學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他不知道“學什么”、“為什么學”和“怎樣學”。
那么在中職汽車運用與維修專業開設機械制圖課程到底有什么重要意義呢？
首先，本專業技能考證汽車中級證考證理論項目其中一項就是考核學生熟練繪制簡單的零件圖，這是國家職業考證的考核內容之一，要求學生對簡單的零件圖能夠會看會畫。再者，學生畢業后絕大部分的學生都是入汽車維修公司、汽車生產公司或汽車保險公司等，從學生畢業后走上的職業崗位來看，學生需要有一定的看圖能力，從長遠的職業發展來看，更是如此。少數學生從事汽車生產工作后，晉升汽車設計人員，這不僅要求有很強的看圖能力，更多的要求繪圖能力。由此可見，在中職汽車運用與維修專業中開設《機械制圖》課是非常有必要的。
二、讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課的幾點措施
（一）改革傳統的授課模式與學生評價方法
在傳統的授課模式里，往往教師是把每個內容點一一講授后（比如邊框、標題欄、尺寸標注、圓弧鏈接…）才開始學畫整體圖，可是講授課后往往就發現，開始畫平而圖時學生早己把前而的知識點忘得一千二凈了。
教學活動是教和學的雙邊互相促進活動，結合本課程的特點和學生基礎較差、主動性較差的特點，在教學中需要多引導學生動腦、動手積極參與課堂教學，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，從而使學生由被動地接受老師傳授向主動地學習、探索和應用知識的方向轉化，最終將知識轉化為能力。針對傳統教學存在的問題，我將內容轉為為每個學習項目來授課，老師先拋出解決的圖形（比如給出一個線條與圓弧連接的平而圖，讓學生以合作方式將其獨立完成，過程可以討論、可以查閱課程知識，關鍵時刻教師起主導作用），在動手繪圖后學生慢慢去解決遇到的每個問題，從而把教學任務――掌握，學生也有了成就感，重要的是把“要我學”轉為“我要學”，讓學生慢慢愛上機械制圖課。
（二）激發學生對制圖的興趣
為了激發學生的學習動機，明確學習目的，在上第一節課時，可以把學生帶到本校實習車間參觀，熟悉機械零件的生產過程。告訴學生這里各種各樣的汽車零件都是由技術人員設計，工人根據設計要求生產出來的。同時向學生提問：技術人員是怎樣把白己的構思、設計方案表達出來的？工人又通過怎樣的途徑明白設計者的意圖，加工機械零件，并按要求裝配成符合要求的整套汽車配件呢？接著展示一套圖紙，告訴學生：設計人員把自己的設計構思在圖樣上表達出來，一線工人先通過看圖明白設計者的意圖，然后進行零件的生產，產品的裝配、檢驗等。雖然汽車運用與維修專業學生們畢業后不是所有同學是工作在生產第一線，但是汽車維修一樣需要看懂圖紙，現在學習《機械制圖》這門課程，目的就是培養大家的讀圖和繪圖能力，為將來作好準備。如此激發了學生濃厚的求知欲望和學習興趣。
（三）建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室
（四）在很多的中職學校里，學校都是注重生產實訓車間的建立，對于制圖模型實訓室都是很缺乏的，有的中職學校設有制圖模型實訓室，但是基本都是針對機械制造、數控技術、模具設計專業所設立的，汽車運用與維修專業的學生根本沒機會使用。在硬件設施缺乏的情況，想提高學生的繪圖能力或激發學生的興趣都是大打折扣的。所以在中職學校里開設制圖模型實訓室是迫在眉睫的事情，希望學校專業主任、領導能加以重視。建立汽車運用與維修專業的機械制圖模型實訓室對學生的學和老師的教都能事半功倍。
三、校企合作
我校汽車運用與維修專業與汽車行業企業合作的單位有很多，這是一個很好的平臺，給學生提供了從學校到企業的過渡，到企業里實踐提升學生的認知力和專業水平，并給學生找到了解答疑問的實踐平臺。
四、小結
以上是筆者的個人觀點，讓中職汽車運用與維修專業學生愛上《機械制圖》課，不能僅僅只靠教師，更重要的還有學校的硬件設施支持，讓我們專業教師在良好的教學設施下發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]王槐德機械制圖課教學參考書[M].中國勞動社會保障出版社，2001
關鍵詞：機械制圖 傳統教學 教學模式 教學質量
機械制圖是技工院校機械類專業的一門主干技術基礎課，擔負著培養學生的空間想象能力、繪制和識讀機械工程圖樣能力的重要任務，機械制圖課程的理論性和實踐性較強，且比較抽象和枯燥。因此，教學質量的好壞直接影響到學生對專業課的學習，甚至影響學生未來的發展。
一、傳統機械制圖教學中存在的問題
1.以教為主，忽視學生學習的主體性
傳統機械制圖教學模式，是根據教學大綱的要求，以課堂講授為主，以掛圖、模型等為輔助的教學模式，向學生講解繪圖原理、方法，學生則通過練習鞏固知識。盡管不少學校積極引入了多媒體教學手段，在一定程度上改善了教學的直觀性和生動性，但原有的灌輸式的教學模式并未得到根本改變，所以效果并不顯著，教師講完課教學任務也就完成了，沒有重視學生學得怎么樣，效果怎么樣？由于傳統模式重教輕學，無法突出學生的主體地位，不能從思想上激發學生學習的原動力和興趣，所以他們容易對制圖課產生厭學情緒，教學效果當然不理想。
2.重課本輕實踐，忽視能力培養
機械制圖課程的主要任務是培養學生的識圖和繪圖能力，這些能力的培養離不開實訓教學。但是，傳統教學模式明顯偏重理論教學，對制圖理論知識講解比較系統，占用的課時達90%以上，而對繪圖技能的訓練卻很少，有不少學校從未進行過零件測繪訓練，完整零件圖和裝配圖的繪圖練習也極少，而徒手繪圖的內容甚至被有些學校刪掉。由于實訓教學被忽視，繪圖訓練太少，造成學生對投影基本知識的理解不透徹，識圖和繪圖綜合能力不強。
3.與其他課程銜接不緊密
機械制圖、極限配合與技術測量基礎、計算機繪圖是聯系比較緊密的三門課程，它們的內容也是相互銜接、緊密聯系的。然而，在現行的教學模式下，這三門課程的教學獨立運行，各行其是，缺少相互聯系，導致教學內容龐雜，重復與脫節并存，不僅造成學時膨脹，教學效率不高，而且不利于學生對知識的掌握。
二、機械制圖課程教學模式改進途徑
1.整合專業教學大綱，做好專業基礎課程銜接
技工學校機械制圖課程的任務是培養學生的看圖、讀圖、空間想象能力和繪圖技能。因此，教師在教學的時候要努力鉆研教材，根據學生的實際情況和社會的實際需要調整教學大綱，對機械制圖、極限配合與技術測量基礎、計算機繪圖的相同內容進行整合。同時，本著實用、夠用的原則刪除一些重復內容及較難、較深的內容。如尺寸標注、公差與配合、形狀和位置公差等內容在教學中是有重復的。因此在教學過程中，可以將這些交叉重復的內容刪除不講，只找出重點知識點加以講解就夠了，擴展在實際工作中比較實用的徒手繪圖和計算機輔助制圖動手能力練習。
2.轉變教師角色，充分發揮學生在學習中的主體作用
那么，在機械制圖教學過程中如何激發學生的學習興趣呢?首先要激發學生對機械制圖課程的興趣。如在上緒論的時候，暫時不講課本上的內容，利用多媒體教學對機械專業的就業前景、機械行業的現狀、制圖在專業發展中的作用等，通過視頻播放的形式讓學生有充分的了解，通過這樣的方式提高學生對機械制圖課程的興趣。在講授“軸測圖”這部分內容時，老師可以精選工廠中常見的零件，讓學生在老師的指導下完成圖樣的繪制。通過相應知識在繪圖過程中的應用，使學生產生興趣和躍躍欲試的求知心理，提高他們的求知欲，發展他們的學習興趣。這樣，學生對學習就有了信心，就能逐步養成刻苦鉆研、勤于思考的習慣。
3.增強教學直觀性，利用項目教學提高教學質量
在教學中充分利用多媒體設備提高教學內容的直觀性，并通過項目教學培養學生的綜合能力，從而提高教學質量。多媒體教學作為現代化的教學手段，具有圖文、動畫和聲音等功能，并具有直觀性、動態性、交互性、科學性等優勢。多媒體教學主要用于學生難以理解，需要有空間想象能力的內容的講解。例如，在講述讀齒輪泵裝配圖的時候，利用多媒體教學把齒輪泵的內部各個零件做成3D效果，通過課件的運行與教師的講授學生就能在比較短的時間內掌握裝配圖的讀圖和畫圖了。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目的選取不要太難，太難容易影響學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒。如在剖視圖的教學中筆者引入項目教學法，以繪制軸的剖面圖為例，先讓學生分組討論，再把問題涉及到的所有以前學過的知識都總結出來，引申到局部放大圖和簡化畫法的應用上來，學生看到實際的軸模型也同時畫出軸的剖面圖，自己總結畫出放大圖，學習的效果很明顯。
4.“雙師型”教師是機械制圖教學質量提高的關鍵
機械制圖教學要求老師不僅要有堅實的理論功底，還要有豐富的機加工生產知識、很強的手工和計算機繪圖能力，并且熟悉常用量具的使用。但是，目前技工院校的專業理論教師大多是本、專科畢業后直接到學校任教的，與實際生產接觸較少，實踐知識不足，動手能力不強。機械制圖教學改革能否成功，師資是關鍵。學校應該組織專業理論教師利用課余時間到實習工廠跟班實習，提高動手能力；也可以利用寒暑假，有目的、有計劃地開展技能培訓和CAD培訓，有條件的學校應鼓勵教師積極參加相關工種（包括CAD）的技術等級考試，提高技能水平。另外，學校還要經常選派教師到校外工廠參觀和學習，豐富教師的實踐知識，使之成為理論課和實習課教學均能勝任的雙師型教師。
綜上所述，為提高機械制圖課程的教學質量，關鍵在于雙師型教師的培養。教師在教學過程中一定要轉變角色，變灌輸式教學為指導教學，激發學生的學習興趣，在教學中以學生為主體，發揮他們在學習過程中的主觀能動性，整合教學資源，運用多種教學手段，有效地提高課程的教學質量，使學生順利掌握機械制圖課程的內容，為今后專業課程的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]錢可強.機械制圖[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.
[2]楊昌義.極限配合與技術測量基礎[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2007.
【關鍵詞】機械制圖；創新理念；一體化教學改革
1.技師機械制圖教學存在的主要問題
技師院校設置機械制圖課程，能培養學生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學的專業。當前教學中存在問題有：教學是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學內容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進度緊，導致教師不能深入教授，學生一知半解。教學中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯系實際，學生工作后不能直接上崗。其次，教學形式上，教具落后。傳統的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎較差的技校學生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應新課改的理念，學生主體作用發揮不好。就學生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分數和機械的操作等，忽視識圖、制圖精準的重大意義。此外，學校的配套設施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應、更新。
如果繼續沿用傳統的理論和實習教學的方法，已很難適應現在生源素質的要求，難以激發學生的興趣和動力。社會的進步迫使教學方法的變革。如果說以前教學受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學校已經具備了開展一體化教學的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。
2.如何在創新理念下探索機械制圖教學一體化改革
2.1創新課程設置，使教材內容、教學計劃、教學目標、實際效果一體化
《機械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結合的教學內容要體現行業實用和夠用的原則。根據不同行業應用需要選擇教學內容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業應用性和崗位的針對性，體現職業應用的特色。如先從學生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標準、線型使用、尺寸標注等機械制圖基本常識，然后，以實際生產中機械零件的常用結構類型為依據，設置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓項目，如可選普通減速器為典型任務，再以減速器分解為許多子任務。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓，使學生熟悉各類零件的常見結果、常用表達方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設計簡單產品的裝配測 繪。達到系統培訓學生的目的。
2.2創新教學手段，使機械制圖與計算機繪圖教學一體化
現在企業生產已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機繪圖。把機械制圖與計算機繪圖結合起來上，把一部分手工繪圖練習用計算機繪圖替代，強化計算機繪圖能力，使課程培養目標與企業需求零距離。計算機繪圖的教學內容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學，計算機繪圖的內容、深淺度與制圖理論教學同步。需要指出的是，計算機繪圖融入機械制圖教學，并非用計算機繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓練，還包括智力技能訓練（主要成分是思維訓練）。繪制草圖是這方面訓練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結果。因此，應加強草圖訓練。傳統教學方法與多媒體課件教學方法一體化。優秀的多媒體教學課件，其應用可貫穿整個制圖教學過程。
2.3新教學方法，使傳統的教學方法與現代教學方法一體化
以往的技師機械制圖教學，一般是教師講授為主，為了讓學生就業時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學生基本是開頭認真，中間糊涂，結尾睡著。單一的課堂教學方式不利于學生主體地位的發揮，積極性和興趣很難調動起來，潛力和能力得不到很好的發揮。因此教師要起到主導地位，把課堂還給學生。根據這門學科學生實現目標較多的特點，可以采用高中教學中的合作探究學習方法。教師根據學生情況分成幾個學習小組，由學生選擇模型、共同分析圖形、了解結構、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發言人總結陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發、協助、發現問題、答疑解惑，最后總結歸納知識點，對重難點或學生解決不好的問題予以點撥。技校的學生更側重動手和實際工作能力，這種現代教學方法與學法，較好的培養了學生的協作、溝通、動手、應變等能力，為將來順利上崗就業發揮不可替代的作用。
2.4創新教學場地，使教學地點（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化
傳統的機械制圖的教學場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學校可以在多媒體教室。這樣的教學場景與學生即將從事的工作沒有直接的關聯，導致學生畢業后到企業還需重新培訓。因此，根據工學一體的要求，學校結合學生畢業后工作的實際情況，改傳統單一的教學地點為多場地教學特別是參觀工廠、工廠實訓和開展與工作密切相關的教學工作，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在校期間能學到工作知識，受到企業的歡迎，就業率、滿意度均大幅度提升。
2.5創新教學評價方式，使機械制圖的過程和結果評價一體化
改變單一的評價方式，傳統評價方式僅限于考試成績，這對應試型或理論性人才的培養有必要，但是對技校學生明顯片面。教學評價標準應該包括專業、考試等成績外的如自主學習、合作學習、自我管理、溝通協調等綜合能力。教學評價不能只看考試結果，還必須與教學過程相結合，教學過程中，教師要關注各學習小組及每個學生的表現、參與態度及能力，看到學生的不足和進步狀況。每學期可以周評、月評、相結合，在動態中不斷發現問題，及時解決和調整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進。期中和期末再形成書面化的材料，由學生自評，上交作業或總結，教師再做主要評價。這樣就讓學生對制圖水平真正重視并能實現提高。從而達到教學目的，節省教學資源。
當然，要實現機械制圖的一體化教學的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學校教學場地和配套設施的建立，現代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養，安排進修和培訓，使教師的專業水平和教學理念不斷提高，為機械制圖教師創造出良好的學術研究和教法理論創新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現機械制圖一體化教學改革目標，更好的完成教學任務。
【參考文獻】
關鍵詞：職業教育；自制空間模型；教學方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-037-03
一、研究的背景與意義
隨著科技日新月異，社會生產的快速發展和對技術工人要求的提高，要求職業學校在人才培養上有更高標準，而中職學校承擔著培養大批一線操作技術工人的任務。《機械制圖》課程是中等職業學校。
機電類的一門既有理論又有實踐的專業基礎課，是學生走上工作崗位必須掌握的“工程界語言”，意在培養學生的讀圖、繪圖等專業技能及創新能力。作為職業學校機電專業教育工作者，對于如何在《機械制圖》教學中，促進學生在空間想象能力和創新能力的發展，是值得我們研究的。
1、《機械制圖》課程特點
（1）《機械制圖》屬于專業基礎課，它是介于基礎課與專業課之間，起著承前啟后的作用，它既是基礎課知識的具體應用。也為學好專業課提供必要的基礎知識，更表現為培養創新人才必不可少的重要基礎環節。
（2）抽象的空間想象力。學好這門課程需要學生有較強的空間想象力，也就是我們通常所說的立體感。學生學習《機械制圖》的過程也就是培養學生的空間想象力，能夠根據三個平面圖形想象出該物體的真實形狀，根據裝配圖能夠想象各零件的形狀和位置。
（3）嚴密的邏輯推導能力。《機械制圖》課程不管是看圖還是畫圖，物體上同一位置的點、線、面，在不同的視圖中，其大小和形狀都有可能發生變化，但是它們之間的位置、形狀的關系又是具有一定的關系和規律可尋。從實質上就是培養他們的科學態度和科學精神.這種創新能力的培養目標同樣是遵循科學的理論和科學的邏輯方法。
（4）解決復雜問題的綜合能力。在《機械制圖》的教學過程中能培養學生解決復雜問題的綜合能力。我們知道《機械制圖》中零件圖中的點、線、面的相應位置關系，在裝配圖中各零件相互位置關系等等，這不僅是考察學生對基本知識的掌握和熟練運用情況，而且是考察學生處理復雜問題的技巧和能力。
（5）認真嚴謹、一絲不茍的學習態度。在機械制圖中，不管識圖還是制圖，都有嚴格的國家標準。
2、中職學生的特點
（1）由于中等職業學校的招生錄取分數的限制，學生總體情況表現為，基礎知識薄弱，學習興趣欠缺，尤其是對于第一次接觸的專業課程，更是感到無所適從，所以體現出對學習缺乏信心，容易出現消極厭學的現象。
（2）中職學生都是十六七歲的青年人，他們具有一定的感知能力。表現在他們觀察事物時更富有目的性，已經能夠較全面和較深刻地觀察事物，能夠較明顯地區別主要和次要的矛盾。但是有時也會出現膚淺、片面現象。
（3）中職學生的抽象思維和邏輯思維雖有一定的基礎，但還需要具體的直觀感覺經驗作支持。一般來說，他們的空間想象力較差，學習情緒不夠穩定，常受同學、家庭、社會等周圍環境的影響。
（4）中職學生玩性重，自我約束能力差，很快就會把所學知識拋于腦后，但是相對的他們的愿意動手，也喜歡動手，所以其具有一定的動手實踐能力。
在現代職業教育中，各國都非常重視學生的職業能力如創新能力、實踐能力等的培養，這也是社會經濟高速發展對人才提出更高要求的需要。根據《機械制圖》課程和中職學生特點，我認為應突出學生在課堂的主體地位，把傳統的老師“滿堂灌”，轉換為學生自己動手，自己學習的模式。根據我在制圖課執教的經驗，我提出將橡皮泥、泡沫等原材料帶入課堂，利用它們的可塑性，結合三視圖、軸測圖等知識，讓學生制作模型，直觀學習。著力培養學生的空間想象、實際動手操作、創新等能力，促使學生綜合能力的發展。
二、研究的條件與基礎
作為是機電專業教學的一線教育工作者，并且擔任機械制圖教學工作，能給本文的研究提供大量的實踐資料。
2014學年第一學期，在學校匯報課中以《組合體的組合方式》為題進行授課。教師利用泡沫自制模型，繪制實體掛圖，制作多媒體動畫等，使學生在上課時，能較好的理解實體的三視圖。
2015學年第一學期，在學校匯報課中以《圓柱的截切》為題進行授課，本次教學過程，主要利用了多媒體動畫，和實體設計軟件，為學生展示圓柱的幾種不同截切方式，以及其形體特征。尤其是CAXA實體設計軟件的應用，利用其三維球展示實體的各個方位特征，以及各種復合截切的方式。通過軟件的輔助很好地將難以表達的空間結構展現給學生，并且能以動畫直觀地實現截切過程。
兩次匯報課中，能突出學生主體，但主體的活動主要是抽象思維的分析，對于大部分學生仍存在一定的難度，但是由于匯報課時間的局限性，橡皮泥制作模型相對需要花M一定的時間，所以該形式在匯報課中試行仍需改進。針對以上情況，我提出在平時以及興趣班授課時將橡皮泥帶入課堂，在原有傳統的教學方式中增加動手環節，進行小班試行。
為培養學生的興趣愛好和提高學生的專業技能水平，中職學校在每個星期都會安排兩節課的選修課和一定時間的技能訓練。將《機械制圖》結合捏橡皮泥為課程，以專業選修課的形式在學校開設起來，實施三維立體實物教學，進行豐富的空間思維訓練。
三、研究的目標與研究程序
1、研究的目標
本論文旨在《機械制圖》課堂上打破傳統的教學模式，形成一種新的以學生動手為主體的“自制空間模型”教學方法。
2、自制空間模型的形式
（1）泡沫和橡皮泥的形式
（2）實體教具和掛圖的形式
（3）電子動畫和三維實體軟件
3、主要程序
（1）確定研究內容：主要做了資料及信息的收集、研究內容、制定實施方案。
（2）調查研究階段：主要調查研究理論依據：在一年級和二年級學生中做關于學習《機械制圖》方面的調查問卷，分析現有的教學手段及其優勢和存在的不足。
（3）構建教學模式，并實踐階段：設計課堂的教學方式，在機電專業課堂中實踐試行。
（4）實踐檢驗階段：主要通過實驗班的應用與實踐，檢驗研究成效。
（5）總結：這一階段主要是通過總結實施以來所取得的各種材料和數據，總結實施過程中取得的成果。
四、研究的主要內容
1、中職機電技術應用專業學生學情分析
（1）中職學生缺乏自信，在通過中考的大篩選后，來就讀職校的學生對學習表現的比較消極，潛意認為自己矮人一等。尤其是在沒有牢固的文化基礎上，在面臨學習專業課中，大部分有畏難情緒。
（2）中職學生的抽象思維和邏輯思維雖有一定的基礎，尤其是機械電子專業學生大部分都是男孩子，從小都有一定的拆裝經驗，需要有專業教師正面的引導。
2、中職機電技術應用專業學生學習《機械制圖》的現狀及分析
（1）中等職業學校一年級機電專業學生進行《機械制圖》學習的調研；
以問卷調研的形式在15級機電專業新生中進行機械制圖學習的調研，其中涉及的問題有：你覺得學好《機械制圖》課程對你的其他專業學習的重要程度；了解《機械制圖》課程性質后，對自己學好該課程有多少信心；自己認為自己的空間想象能力怎樣，對于教師的教學課堂希望結合怎樣的形式來幫助認識空間實體（掛圖、木模，實體零件）……
通過本次問卷調查，了解到：對于新人學的一年級學生來講，初次涉及專業學習，具有一定的畏難情緒，信心不足；對于純理論的課堂，大部分的學生希望能加入生動形象的空間模型，對自己制作模型更是有熱情。
（2）中等職業學校二年級機電專業學生進行《機械制圖》學習的調研；
以問卷調研的形式在14級機電專業新生中進行機械制圖學習的研究，因為二年級學生已經接觸并學習了《機械制圖》課程，所以主要就其學后的各個方面進行調研。其中涉及的問題有：《機械制圖》在各專業課中的難易程度；《機械制圖》對你在后期學習其他機械類專業課的作用；如果讓你重新學習該課程你覺得自己能否學好……
通過本次問卷調查，了解到二年級學生能認識到機械制圖課對于后期專業課的重要性，實訓加工都會涉及到圖樣的識讀，并且希望課堂上能夠多加入實體模型幫助空間立體感的建立。
3、自制空間模型教學模式的構建和試行
（1）分析統計上一階段所調查的問卷數據，在教學方式上做出相應的調整。并將自制空間模型的教學模式，試用到15級機電專業學生的《機械制圖》課堂教學，現擔任新生機械制圖的任課教師，從課程部分內容：制圖的國家標準，投影基礎，圖樣畫法，組合體的識讀……都大量的采用自制模型，例如：圖紙格式的掛圖，投影基礎的空間模型，多媒體動畫等得。在結合著自制模型課堂上，發現學生的積極性會有相應的提高，而且能幫助他們更好的建立空間概念。其中涉及的問題有：課前的準備工作量非常大，而且沒有形成系統而專業的教學模型，學生參與制作的實施性不強。
4、自制空間模型教學模式階段性分析總結
（1）通過半學期的課堂教學，學校期中測驗，分析學生的試卷情況；
對學生的期中試卷進行分析，大致結果如下：
本試卷的試題分布：基本題40%，水平題40%，難度題20%，附加題10%。從本次考試來看，學生在投影基礎方面，尤其是空間思維還是存在一定的難度，所以在下階段的教學中，會更多的結合空間模型，多媒體等的教學手段。其中在所設置的附加題中，有部分同學能夠正確完成，所以在課堂教學或課后輔導可以適當的照顧這些同學。
5、典型案例《圓柱的截切》分析
學期十三周，教師在教研組的組織下，進行了一次以《圓柱的截切》為題的匯報課。
本次教學過程，主要利用了多媒體動畫，和實體設計軟件，為學生展示圓柱的幾種不同截切方式，以及其形體特征。尤其是CAXA實體設計軟件的應用，利用其三維球展示實體的各個方位特征，以及各種復合截切的方式。通過軟件的輔助很好地將難以表達的空間結構展現給學生，并且能以動畫直觀地實現截切過程。
經過本次匯報課，為我今后機械制圖的任教累積經驗，尤其是在分組學習和學生分層教育上，有了新的經驗和看法，并能在第一次的實施中，取得了一定的成果。另外在課堂上會結合多媒體三維軟件進行演示模型結構，教師在機械類的軟件應用要加強操作能力，既是鍛煉了教師自身的專業素養，也能為學生的課堂學習注入更生動、更直觀的資源。在以后的教學中，要繼續的應用該教學方式會更多的結合空間模型，多媒w等的教學手段。
五、研究的成效與分析
2、數據分析
14級數控（2）班根據在傳統的學習環境下，同學們學習積極性不高，在期中考試中，考級成績一般：通過率為77.2%，優秀率為25.5%。
在15數控（2）班的《機械制圖》課堂教學中，開始引入了自制模型的教學方法，讓學生自己思考，自己動手，教師在教案準備中加入動畫和三維實體設計軟件，以新穎生動的形式幫助學生進行專業學習。使學生的積極性大大增加，學習的效率也得以提高，期中考試通過率為87.12%，提高近10個百分點，優秀率為41.5%，較以前有了很大的提升。在15級的課堂教學中，為了營造互幫互助，討論學習的氛圍，特別在班級中根據學生層次建立了7個學習小組，分別設學，學習指導員，以該種形式促進大家共同進步，讓差生能有請教的地方。
從測試通過率可以看出，傳統型教學模式和自制模型教學模式在基本知識的傳輸和學生接受方面沒有很大的區別，學生基本能掌握；從測試的優秀率中，可以看出自制模型在專業拓展方面有促進作用。
六、研究的結論與思考
1、研究的結論
通過自制空間模型培養中職學生機械制圖新思維的創新與研究，可初步得出以下結論：
（1）通過深入調研分析中職學生學情，《機械制圖》課程特點，在專業學習上需要符合學生的學習特點，切合他們理解。相對來講，中職學生的邏輯思維和空間想象能力都較薄弱，若應用傳統的教學模式，肯定激發不了他們學習的積極性，甚至會使學生產生厭學情緒，在專業上停滯不敢往前。《機械制圖》課程是機類專業的基礎模塊，在專業知識上有承前啟后的作用，所以教師思考創新有效的學習方法是勢在必行的。
提出自制空間模型的教學方式，并實踐到課堂中，取得了一定的成效，對與空間模型的的選擇提出了以下三類：學生自主動手型：橡皮泥和泡沫；課堂實體教具：掛圖和木模；電子模型：動畫和制圖軟件。并且在兩次匯報課中，結合多種自制模型進行教學，總體學生的反響和接受能達到預期的效果。
（2）在機電專業建設中，能夠將機械制圖放到專業的基礎平臺，并進行教學方式的思考，對于整個機械類課程都有輔助作用，并且能為學生后續的專業學習引領開路。在機電類其他專業中，也有很好的相互借鑒作用，促成整個學科的發展。
（3）在當前職業教育的大背景下，教學改革勢在行，首先要轉教育觀念，跳出原有的思考模式，從就業、從生產發展需要、從職業能力需求考慮，構建新的教學方式，把學生放在課堂的主體地位，多讓學生思考，動手，讓他們在做中學，學中做，真正提高學生的職業能力與職業技能，無論從教學觀念還是教學模式，很值得推廣。
（4）突出學生主體地位，營造個性化發展空間
在教學過程中，以空間自制模型為載體，突出學生的主體地位，強調教作為咨詢者、動機激發者、評價者、決策者的作用，增加了發揮學生主動性和創造性的教學環節。
（5）加大實訓實驗設備的投入與加強實驗實訓的教學隊伍的建設，這是保證教學質量的前提條件。為學生設立專門的制圖室，擺放各種演示的教學模型，和學生自制的模型，為學生提供零件抄繪的工具，讓學生有真正制圖的專業實訓室。
而教師隊伍的要求，在軟件的廣泛應用下，對我們專業教師也提出了要求，除了掌握熟練的手繪能力以外，還必須要能進行電子圖板的操作，除了二維軟件，還應主動學習三維實體軟件的應用。
2、建議與思考
（1）教學設施設備問題
我國的科學技術水平不比發達國家差多少，頂尖的人才也不比發達國家少，但制造的許多產品性能卻遠不及進口產品，究其原因是我們過于注重學歷教學的教育體制，是我們國家缺少大量的掌握先進工藝的一流的技術工人！
在自制空間模型的教學中，沒有形成一系列的通用的教學用具，每次課前的準備量相對較大，泡沫模、木模、掛圖等都較欠缺。在電子模型方面，主要是專業教師自身業務能力的體現，課前在制動動畫和實體繪制中也占很大的工作量。尤其是現在國內教育未能實現小班話，組內教育，所以總體學生在課堂上的操作能力是不能保證的。
（3）師資問題
特別是專業教師的師資問題，目前職校學生數量大幅增多，專職專業教師較少，每周的課量較多（一般在14節以上），有的技能課教師還擔任班主任，行政工作，另外專業師資數、學生數、實訓設備數的比例的不合理，都大大影響項目課程的有效實施及教學質量的提高。
參考文獻：
[1] 《機械制圖》 （多學時） 柳燕君、應龍泉、潘陸桃 主編 高等教育出版社
[2] 《機械識圖》 浙江省教育廳職成教教研室 組編 高等教育出版社
摘 要：本文探討了如何開展機械制圖與AutoCAD一體化教學，以期拋磚引玉，引起領導和同行的重視，切實解決機械制圖教學中的一些難題，使得學生更易學、更想學，教師更好教、更喜歡教。
關鍵詞 ：一體化教學 任務驅動 空間想象 主導 主體 建模
在主管部門及學院大力提倡一體化教學的當前，對傳統的機械制圖教學與AutoCAD教學進行一體化課程整合已是必然趨勢。計算機技術的普及、一線教師計算機水平的不斷提高以及CAD課程的開設，對機械課程的教學起到了極大的促進作用，徹底改變了傳統的教學方法，提高了教學效率，減少了學生的學習困難，激發了學生學習興趣與熱情。但在實際教學過程中也存在一些問題亟待改進，如傳統的課程體系、結構需要打破。筆者通過多年的機械制圖與AutoCAD教學，總結了一些切實可行的一體化教學的方法與技巧。雖然在筆者學院模具專業已經進行了試驗，但是還不夠成熟，還須繼續進行探索與研究。
一、機械制圖與AutoCAD繪圖一體化的界定
機械制圖與AutoCAD一體化是指打破機械制圖與AutoCAD課程的體系、結構，實現基本理論、概念與實踐的有機結合。拋棄傳統的將機械制圖和AutoCAD繪圖分開進行的教學模式，利用AutoCAD強大的二維與三維繪圖功能，突破培養學生空間想象能力這一制圖教學難點。同時，運用機械制圖的原理和方法，規范AutoCAD繪圖。這是提高教學效率，培養學生的技術應用能力、實踐能力和創新能力的有效手段。
二、研究內容
研究內容包括：課程體系、結構，教學方法，實際教學中的課時分配，教學中應注意的問題。
三、已經完成的研究成果
1.高等職業技術院校機電一體化專業任務驅動型教材
（1）《機械制圖與AutoCAD繪圖》教材，于2012年9月由中國勞動社會保障出版社出版發行。
（2）《機械制圖與AutoCAD繪圖》習題冊，于2013年1月由中國勞動社會保障出版社出版發行。
2.中等職業技術院校模具設計與制造專業任務驅動型教材
（1）《機械制圖與AutoCAD技術》校本教材，于2013年6月編寫完成。
（2）《機械制圖與AutoCAD技術》習題冊，于2013年6月編寫完成。
（3）《機械制圖與AutoCAD技術》課件，于2013年6月編寫完成。
（4）《機械制圖與AutoCAD技術》教案，于2013年6月編寫完成。
（5）《機械制圖與AutoCAD技術》CAD題庫，于2013年6月編寫完成。
四、機械制圖與AutoCAD繪圖一體化教材實驗
1.實驗對象
2010、2011、2012年秋季入學的模具設計與制造專業102101、102201、112201、112202、122201共五個技師班使用《機械制圖與AutoCAD繪圖》教材，以國家勞動和社會保障部頒布的《機械制圖與AutoCAD繪圖》為參考，制訂筆者學院實驗班級教學計劃。在CAD實訓室進行授課，第一學期4周，第二學期4周，兩學期共8周完成。教學活動按以上計劃貫徹執行。
2.實驗結果與分析
（1）教材的適應性。
第一，教材編寫按照任務驅動型的要求進行，以具體的載體貫穿教學過程，符合技校生的認知特點。
第二，以機械制圖為主線，以CAD為輔線，將知識點、技能點合理分配在各個任務中，便于學生接受。
第三，教材編寫適用于一體化教學，在項目實施中融入工藝與理論知識，結合任務驅動型教學法與多媒體結合的形式，便于學生的理解。
（2）教材的科學性。
第一，教材的概念、原理、定義等內容的敘述清楚、確切，任務以及圖形、圖表、數據、公式、符號、單位、專業術語和
參考文獻寫作準確，并且前后一致。
第二，教材的內容符合客觀實際，反映出事物的本質和內在規律，即概念、定義正確。
（3）教材的實用性。
第一，教材的編寫充分考慮教法與學法，老師好教、學生易學。
第二，采用任務驅動法，精講多練，將課堂充分交給學生，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容有機貫穿在任務之中，讓學生在任務的引領下，積極主動地參與學習，教師起引導作用。
第三，理論與實踐并進，改變了學生厭學的情緒，提高了學生學習的積極性。
（4）教材的創新性和先進性。
第一，打破傳統的機械制圖與AutoCAD課程的體系、結構，實現基本理論、概念與實踐的有機結合。
第二，教材編寫體現以教學項目引領教學的過程，以具體的項目載體貫穿教學安排。
第三，教材編寫適用于一體化教學，在項目實施中融入工藝與理論知識，結合任務驅動型教學法與多媒體結合的形式，便于學生理解。
第四，利用AutoCAD強大的二維與三維繪圖功能，突破培養學生空間想象能力這一制圖教學難點。利用機械制圖的基本知識，規范AutoCAD繪圖。
（5）教材的完整性。
第一，教材由圖板制圖基本技能、AutoCAD制圖基本技能、正投影基體原理及基本體三視圖等十個模塊組成。
第二，以機械制圖為主線，以CAD為輔線，將知識點、技能點合理分配在各個任務中，由此構成了完整的機械制圖與AutoCAD繪圖課程理論體系及技能訓練體系。
3.新教材教學過程中的改革與實踐
在主管部門及學院大力提倡一體化任務驅動型教學的形勢下，筆者學院依據一體化教學理念，對機械制圖與AutoCAD課程教學提出了一個新的思路：打破傳統的機械制圖與AutoCAD課程的體系、結構，實現基本理論、概念與實踐的有機結合，以手工繪圖和計算機繪圖為教學目標，組成了一門新課——機械制圖與AutoCAD繪圖。
拋棄傳統的將機械制圖和AutoCAD繪圖分開進行的教學模式，并將理論講解與實踐操作有機結合，采用了一種新的授課方式——理實一體化任務驅動型。
筆者學院于2010年9月至2013年6月對模具設計與制造專業122201等五個班級進行了一體化教學法試點。這些班為一年級新生，對機械制圖所涉及的零件生產過程、加工方法、材料、公差等缺乏了解。機械制圖與AutoCAD繪圖是一門全新的課程，在學習方法上與中學的學習會有很大的區別。要讓學生學會學習、喜歡學習有不小的困難。且這些班全部為男生，大多活潑好動，由于學習目標、學習態度不同，學生在學習上兩極分化較明顯。
從教學實驗的結果來看，機械制圖與AutoCAD繪圖一體化教學的優點是顯著的。但由于課程安排與傳統制圖理論課相比太緊湊，學生消化吸收的時間略顯不足，對教學效果有一些影響，這是有待解決的問題。
4.初步結論
總體來說，教材、教學深度和難度適宜，符合技工院校學生的認知水平，在教學過程中取得了較好的教學效果。對于教材編寫上的一些創新，廣大教師給予了充分肯定。學生學習的積極性得到了較大提高，教師和學生的認同度較高。
五、機械制圖與AutoCAD繪圖一體化教學的進一步探索
目前，在新課改的推動下，傳統的教學模式已經不能適應機械制圖專業的教學需求，所以，更新教育理念，創新教學模式，合理開展機械制圖教學活動，受到高度關注和重視。文章主要分析了在機械制圖教學中應用項目教學法的必要性，進而提出項目教學法在機械制圖教學中的具體應用策略，即：通過溝通和交流，確立項目任務；根據教學內容，合理安排項目任務；組織項目效果展示，促進相互交流。
關鍵詞：
項目教學法；機械制圖；項目任務
項目教學法是以實踐為基礎，以學生的自主學習為核心，讓學生在教師的指導下進行學習的一種新型教學模式。與傳統的注重理論知識講解的教學模式不同，項目教學法更加傾向于對學生實踐能力的培養，所以，在機械制圖教學中，有效引入項目教學法成為提高機械制圖教學質量的重要途徑，因此，研究項目教學法在機械制圖教學中的應用具有重要的意義。
一、機械制圖教學中應用項目教學法的必要性
隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學模式不斷改革和創新，而機械制圖教學的內容也不斷更新和改革。因此，在實際的教學中，準確定位機械制圖教學，合理引入先進的教學模式，成為提高機械制圖教學質量的關鍵因素[1]。目前，在機械制圖教學中，很多教師仍強調理論知識的學習，一味采用傳統的教學方式，導致機械制圖的教學質量很差。機械制圖教學具有很強的實踐性，過度強調理論知識的學習，會制約學生實踐能力和創新能力的發展。而利用項目教學法，組織機械制圖教學活動，能夠讓學生運用理論知識去進行操作、實踐，可以提高學生的專業水平。同時，通過運用項目教學法，能夠夯實學生的理論知識，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生學習的積極性和主動性，從而有效提高教學效率。
二、項目教學法在機械制圖教學中的具體應用策略
（一）通過溝通和交流，確立項目任務
機械制圖教學需要培養學生的讀圖能力、繪圖能力和實踐能力。因此，在教學過程中，教師應該根據機械制圖的教學特點，合理運用項目教學法。機械制圖教學偏重于實踐性，所以，在教學活動中，教師應該積極轉變傳統的教學觀念，從實踐角度出發，合理組織實訓活動，讓學生根據理論知識，進行操作，以鍛煉學生的實踐能力[2]。例如，在教學中，教師可以把自己手頭現有的零件交給學生，讓學生通過小組合作的形式組合零件，以培養學生的團隊合作意識。而且，在教學過程中，教師可以利用學校提供的條件，為學生提供一些實習崗位，從而提高學生的職業能力。此外，在具體的實施過程中，教師應該細化項目實施環節，詳細制定評價要求，根據小組的整體成果，科學評價學生的學習情況，幫助學生認識到自己的缺陷和不足，要求學生及時進行總結和反思。
（二）根據教學內容，合理安排項目任務
傳統的機械制圖教學主要強調學生理論知識的學習，忽視了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，在新課改的視野下，教師應該根據機械制圖教學的特點優選教學內容，保證項目任務的合理性。教師要以培養學生動手能力以及合作意識為教學目標，對項目進行分解，進而安排項目工作內容。例如，在教學中，教師可以給出一個具體的機器零件，讓學生通過觀察，畫出相關的圖形，提高學生的專業水平。同時，在日常教學中，教師可以把學生分為幾個學習小組，讓學生根據項目任務，搜集零件的尺寸、技術要求，并且讓學生通過組間討論，分析零件制圖，完成制圖任務提高學生的綜合素質。又如，教師可以讓4~6人為一個小組，把教學內容中的重難點部分作為項目實踐教學的內容，并且制定出完善的項目學習任務書和相關的流程，引導學生通過組內討論、思考，完成草圖設計，從而確保學生能夠成功地繪制出零件圖。
（三）組織項目效果展示，促進相互交流
在機械制圖教學過程中，教師要組織各個小組進行成果展示，學生將項目成果進行展示后，不僅能夠得到教師給予的指導意見，還能為今后相互協作和再深造奠定良好的基礎。教師通過組織學生進行項目效果展示，可以了解學生自主制圖等實際操作能力所處的水平。將項目教學法應用在械制圖教學當中，機械制圖教學才能取得較好的教學效果，也能夠讓學生運用知識的能力得到提升。
三、結語
項目教學法可以培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的專業能力。所以，在機械制圖教學中，教師應根據學生的學習需求，合理運用項目教學法，不斷增強機械制圖教學的吸引力，以激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。
作者：羅盛麗 單位：大理技師學院
參考文獻：
[1]洪濤.項目教學法在機械制圖教學中的應用研究[J].通訊世界,2015(19):259-260.
[2]王評.項目教學法在機械制圖教學中的有效應用[J].才智,2015(30):106.
一、基礎CAD教學
在教學中筆者體會到，要學生掌握autoCAD這樣一個應用軟件，對于大多數學生來說并不難，難是難在掌握機械制圖的方法。因此筆者在課程教學的安排上，主要采用多媒體演示教學與學生操作練習加教師輔導相結合的教學模式，即多媒體教學＋機房教學模式。第一步先就CAD軟件進行簡單的演示和示范操作，讓學生們在腦海中留下一個基本的印象，然后讓學生上機操作練習一些簡單的基本圖形及線條，指導學生練習。第二步以繪制實際的圖形為主，精心安排好每一個圖形所要用到的工具、菜單及命令。做到每一個圖形有一定的針對性，即應針對些什么工具或菜單、命令。從而既使學生能夠在繪制圖形的過程中熟悉和理解這些工具，又避免了一個圖形涉及到太多的工具而使得學生產生混亂而無所適從。
二、專業CAD教學
在學生基本掌握autoCAD基本繪圖及編輯的基礎上，讓學生能繪制出機械圖形，如零件圖、裝配圖等，則是教學的又一難點。
用CAD繪制機械圖形首先要具備一定的機械制圖的基礎，能夠看得懂拿到手中的機械圖紙。這一步在實際的教學中，因為每一個學生學習掌握機械制圖的學習情況不同，使得在讀圖能力上的水平也是參差不齊，這就給教學帶來一定的難度。在學生學習CAD軟件繪圖的過程中，筆者針對機械制圖中的原理，通過多媒體教學視屏及圖文并茂的演示，讓學生復習鞏固機械制圖知識，如機械制圖中的一些重要的基本概念，筆者作為重要內容來復習講授。
通過以上教學，讓學生復習鞏固機械制圖基礎知識，是讓學生學習繪制機械圖的第一步。第二步，當要求學生們繪制零件圖時，學生們會有無從下手的感覺，教學中筆者通過多媒體演示并分析繪制零件圖的過程及方法，教學中讓學生讀懂并學會繪制機械圖形，即在教學時，一邊教會他們分析圖形的過程，一邊演示操作制圖及編輯的學習過程，并將一個復雜的圖形通過分析將其解構成一些簡單的圖形。
教師在演示操作中針對畫零件圖的特點，給學生們分析出具體的零件畫法。如一些零件的弧面是由多個圓弧相切連接起來的，這時候就要給同學分析哪里到哪里是一段，哪里到哪里又是一段，同時也要分析，這些圓弧用工具畫的時候怎么做，是直接圓還是直接圓弧，如果是圓又要看哪一種作圓的方法才能做出來。分析完圖形的構成之后要給學生灌輸作圖的流程，從中心線開始，先外后內，先易后難，讓學生養成一個良好的作圖流程習慣，對制圖的速度和準確性都有著很好的效果。
通過以上分析及演示操作，教師邊分析、邊演示、邊提問，然后讓學生操作練習，在操作實訓中教師針對學生遇到的不同問題加以輔導，大多數學生基本掌握了繪制零件圖的基本方法。
而在演示操作畫裝配圖時，教師第一步應讓學生了解并掌握拼畫裝配圖的步驟及方法，要讓學生能做到：能擬定表達方案，對現有的資料進行整理、分析，了解部件的性能及結構特點，并對部件的完整形狀做到心中有數。第二步就是要讓學生掌握用CAD繪制裝配圖的方法與步驟。
另一方面，除了復習鞏固機械制圖所要掌握的內容外，還要要求學生在繪圖時，應注意注意CAD中的設置。即利用圖層來區分不同的線型，且繪制圖形時只能在當前層上，因此應根據線型及時變換當前層。以此來提高繪圖速度和圖形編輯。
在講授裝配圖的畫法及操作時，除了要求學生要利用好層來區分不同的線型和圖塊外，關鍵是要學生預選準備好非標準件的圖庫。以簡化作圖。
分析完成之后，要將制圖的過程演示出來，所以先由教師來做，因為之前分析過程的存在，所以教師在制作時最好利用提問的方式來加深學生們對圖形制作的理解，到一些關鍵部分教師最好停下來，讓學生們回憶分析過程時講解的方法，然后教師在演示完畢之后，讓學生們自己實際練習和操作感受，這樣學生們才能舉一反三，了解并掌握繪圖的方法。
三、注重實訓練習及輔導
