時間：2022-10-29 21:39:37
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（1）對于英語單詞的讀寫能力欠缺
在英語學習過程中常會出現一種現象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。
（2）自主學習能力欠缺
英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結構行為。
（3）實踐鍛煉較少
英語音標教學要想實現其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關應用，音標實踐鍛煉較少。
2.中職英語中音標教學方法
（1）轉變單詞的呈現方式
在英語教材中，單詞之后一般會標注相關的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉換單詞呈現方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。
（2）注重音標教學方法
在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統的講解，促使學生明確元音與輔音的區別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。
（3）多樣化練習方式
在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結束后，教師應對相關活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關知識。
3.結語
隨著新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨著成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對于成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關于成人英語教育要不要學習音標的問題，對于音標應該掌握到什么程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利于提高學習者的語音語調，同時也有助于他們對于一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞；為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、問題的根源
針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基于這幾個方面的因素：
1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對于在教學過程中，出現的一些問題依然是處于一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基于當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處于失敗的階段。因此，人們對于音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是為了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎么樣。
2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有著很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關于音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。
3.音標教學本身的復雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最后的效果有著很大的影響。由于涉及到了人為的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案”的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。
三、應對策略
1.音標教學的實踐策略。
（1）音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什么是音標，其作用是做什么的，以為今后的音標教學做基礎。
（2）音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分為兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對于音標的基本分類掌握之后，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。
（3）拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對于在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對于拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。
2.基本要求。
（1）音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解為什么要這么寫，因此，作為英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什么，學習音標有什么作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。
（2）音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，并且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對于英語的學習。
（3）成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對于音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。
四、結論
綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關系。
我國現行的大學學費標準是依據高校年日常運行費用生均值的25%計算出來的。有學者將我國當前的收費與國際上其他國家及我們國家歷史上的高等教育收費作了比較，得出的結論是：我國高校收費在國際上處于領先水平，在我國高等教育發展史上也處于新高水平。
社會諸多人士指出，學費標準不能按高校日常運行成本來計算，如離退休人員費用、后勤服務支出等顯然與教育成本無關，認為應該按學生的培養成本來計算。而生均培養成本如何算，至今卻沒有人能說得清，學校和政府在現行制度下不可能提供系統的成本信息。研究表明，核算高校學生培養成本是一項特別復雜的工程。即便如此，為了構建和諧社會，我們仍然要深入探究學費標準，在政府、學校、學生家庭之間尋找合適的平衡點，在當前顯得尤為必要。
那么，大學學費究竟為多少才合適？影響學費標準的因素有哪些呢？
2高等教育學費標準的影響因素
2.1高等教育的社會效益與受教育者的預期收益
高等教育的外部經濟所帶來的最終效益是外在于全社會的，高等教育使國家獲得了符合社會經濟與文化科技發展需要的人才資源，社會獲得了具有較高勞動效率、工作技能的勞動者，提高了社會生產力和社會文明程度。因此，根據“誰受益，誰付費”的市場原則，政府作為公共利益的代表者就需要對高等教育投資。
另一方面，高等教育能產生顯著的個人收益，可以提高人的知識、智能、素質，從而增加就業機會和預期收入，甚至在擇偶方面也具有優勢。因此，高等教育學費作為受益者應付出的必要代價，它應和個人收益程度相關。
從總體上看，目前我國高等教育的個人收益小于其社會效益。根據聯合國教科文組織的一次不全面調查顯示，高等教育的平均收益率在發展中國家、中等發達國家和發達國家分別為24%、17%和12%，而作為發展中國家，我國不到10%的個人收益率相比之下顯得過低。而一些學者的實證研究結果證明，我國國民受教育水平對國民經濟的增長具有十分重要的意義。由此說明，現階段我國高等教育的社會效益應高于受教育者的預期收益，那么就決定了目前大學收費標準不能超過學生培養費用，政府仍應是高等教育的投資主體。
2.2年生均培養費用
學生培養費用是指高校在一定時期內為培養人才而發生的各種費用。由于完整意義上的培養成本核算是“一項特別復雜的工程”，要科學、合理、準確地測算出教育成本，現階段可以說根本無法操作。因此，筆者這里所指的“培養費用”，是從高校的年總支出中，按學生培養費的內容進行分析計算得出的。它包括教學、教輔人員的工資、津貼、獎金、補貼和社會保障繳費等人員支出，以及為培養學生而發生的教學、教輔公用支出，不包括行政支出、后勤保障支出和基建支出等其他支出，科研支出可按一定比例攤入。由此計算得出的年生均培養費用，是影響和制約高等教育學費標準的最主要的因素。培養費越高，收費標準就可能越高，反之亦然。若理工類的學生培養費比文史類高，其收費標準也就可能比文史類高。在理工類中，計算機專業的培養費比其他專業高，其收費標準就可能比其他專業高。但是，需要注意的是，由于高校之間、地域之間存在差異，決定學費高低的培養費用應區別看待，區域內取其平均值。
2.3居民對大學學費的支付能力
大學學費標準的制定，必須考慮居民收入水平，必須以付出費用的家庭經濟承受能力為基礎，不應超出居民平均最大承受力，應與中等家庭收入相匹配。
合理的收費標準應是既有利于高等教育成本的補償，又使受教育者負擔得起，以維護高等教育成本的機會均等性和社會公正性。如果收費太低，有違收益結構原則，即根據社會和個人收益的大小來確定各自分擔的成本份額。如果收費過高，超出許多家庭的經濟承受力，那么高等教育供求關系就會發生改變，高校也難以維持持續發展。從國外經驗來看，盡管社會制度、經濟發展水平、政府財政收入在國民生產總值中所占的比重、教育撥款在財政收入中的比例等因素都會對制定高等教育收費標準產生影響，但居民家庭的經濟收入和承受能力，無疑是制定合理收費標準的最直接因素。從世界范圍來看，學費占家庭可支配收入的比重一般在25%左右，如果過多超過這個比值，就意味著家庭的生活質量下降。我國有著占總人口70%以上的廣大農村人口，其中4000萬尚未脫貧，還有幾千萬的城市下崗職工，過高的學費只會使他們勒緊腰帶，或負債、或拖欠學費，其結果只會造成社會更多的不和諧。
2.4學生個人財務成本
學生個人財務成本，主要是指學生家庭為接受教育所實際支付的消費成本和學生個人機會成本。學生為接受教育所付出的實際成本應該是學費和個人財務成本之和。
顯然，高等教育即使實行免費，對學生和他們的家長來說也承擔了相當的成本。一般來說，學生的個人消費成本包括：住宿費、書本文具費、雜費、上網費、生活費、交通費等。而學生接受高等教育的過程則意味著對生命的享用和消耗，可以說，時間是學生學習支出的核心代價，學生因上學而放棄的就業收入，就是學生付出的個人機會成本。消費成本與機會成本兩項之和，即使按照較低的水平，也會是一個不小的數字，這一數字將會遠遠超過顯性的學費，成為受教育者必須考慮的成本。
有研究者對廣東某部屬高校大學本科三年級的學生2003年度的個人實際支出進行了一個隨機抽樣問卷調查，結果顯示：全校學生個人實際支出的平均值為11846.979元,其中：學雜費5539.2元，書籍等學習用品費626.179元，因上學多支付的生活費4779.69元，交通費611.78元，上網費290.13元。學生接受教育的實際支出扣除學費后則為學生的消費成本，可見，消費成本已大大超過學費。因此，受教育者的財務成本成為高等教育學費確定的重要影響因素，同時也是居民學費支付力的抵減項。
2.5學校競爭力的強弱
學費標準可在適當范圍內浮動。我們運用經濟學的供給與需求理論來分析，高等教育的供給是指市場能提供的高等教育規模、數量與質量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學費之間的一種關系，它反映在不同學費水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現在兩個方面：社會需求和私人需求。應該說，社會對高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質，這種需求對學費的影響是不大的，影響學費水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競爭的普遍出現，消費者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對于競爭力強、需求遠超供給的學校，可適當上浮學費，因為高質量的教學能培養出高質量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業后的收益。而競爭處于劣勢的學校，則可適當下調學費，從而化解供求矛盾。
2.6專業冷熱區別
同樣，根據經濟學的供給與需求理論，對于熱門專業和冷門專業應執行不同的學費標準。熱門專業可適當上浮學費，冷門專業應下調學費，冷、熱門專業學費之間應存在明顯差異，一般專業學費水平應介于冷熱之間。而根據社會整體利益需要設置的一些專業如基礎學科、國防工程、地質采礦等，國家應承擔較多的教育成本，相應下調學費標準，甚至免費。這不僅是市場經濟條件下的經濟公平的內在客觀要求，而且還在于專業差別可以產生不同的高等教育個人收益率。如農業、哲學等冷門專業的收益率遠小于電子工程、金融保險等熱門專業的相應收益率，金融業、保險業的平均工資高出農業平均工資一倍多。另一方面，不同專業培養學生所消耗的成本是不一樣的，一個學校的優勢和特色學科較之一般學科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業比文科專業往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業差別收費有充分的前提和空間。高等教育實行專業差別收費：(1)首先要體現冷熱專業差別、一般與特色專業差別、理工與普通人文專業差別；(2)專業差別收費可設定浮動比例，即確定合理的收費限額；(3)對冷熱專業的界定應遵循動態性原則，高校要時刻注意社會及就業結構的變化，適時調整冷熱專業的范圍和收費標準，使差別收費隨市場需求情況的變化而變化。政府也應按社會需求區別專業提供補助，縮小因收入水平不同而對消費高等教育不同專業所導致的不平等。
參考文獻
［1］申凱，蘇亞莉.淺議高等院校收費政策的制定［J］.價格月刊，2005，（11）.
［2］張慶亮，楊蓮娜.高等教育學費的價格屬性、影響因素及其實施保障［J］.國家教育行政學院學報，2006，（4）.
［3］李強，王智寧.近十年中國高等教育成本補償問題研究的文獻綜述［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2006，（3）.
［4］孔杰，趙竟紅，謝蓉.廣東部屬高校的成本核算與管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝曉薇，陳娜.我國高等教育成本分擔政策中若干問題的分析.云南行政學院學報［J］，2006，(3).
量的能力，高等教育需求是指高等教育需求量與其學費之間的一種關系，它反映在不同學費水平下高等教育的需求量。高等教育的需求主要體現在兩個方面：社會需求和私人需求。應該說，社會對高等教育的需求是無限的，即希望能普及高等教育，提高全民素質，這種需求對學費的影響是不大的，影響學費水平的是高等教育的私人需求。一般而言，在高等教育較為短缺的情況下，高等教育的需求缺乏彈性。但是，隨著高等教育競爭的普遍出現，消費者的選擇多樣化，高等教育的需求彈性將越來越大。對于競爭力強、需求遠超供給的學校，可適當上浮學費，因為高質量的教學能培養出高質量的人才，一定程度上影響到受教育者畢業后的收益。而競爭處于劣勢的學校，則可適當下調學費，從而化解供求矛盾。
2.6專業冷熱區別
同樣，根據經濟學的供給與需求理論，對于熱門專業和冷門專業應執行不同的學費標準。熱門專業可適當上浮學費，冷門專業應下調學費，冷、熱門專業學費之間應存在明顯差異，一般專業學費水平應介于冷熱之間。而根據社會整體利益需要設置的一些專業如基礎學科、國防工程、地質采礦等，國家應承擔較多的教育成本，相應下調學費標準，甚至免費。這不僅是市場經濟條件下的經濟公平的內在客觀要求，而且還在于專業差別可以產生不同的高等教育個人收益率。如農業、哲學等冷門專業的收益率遠小于電子工程、金融保險等熱門專業的相應收益率，金融業、保險業的平均工資高出農業平均工資一倍多。另一方面，不同專業培養學生所消耗的成本是不一樣的，一個學校的優勢和特色學科較之一般學科往往有比較雄厚的軟、硬件資源，理工科專業比文科專業往往需要更多的硬件資源配置。
因此，高校專業差別收費有充分的前提和空間。高等教育實行專業差別收費：(1)首先要體現冷熱專業差別、一般與特色專業差別、理工與普通人文專業差別；(2)專業差別收費可設定浮動比例，即確定合理的收費限額；(3)對冷熱專業的界定應遵循動態性原則，高校要時刻注意社會及就業結構的變化，適時調整冷熱專業的范圍和收費標準，使差別收費隨市場需求情況的變化而變化。政府也應按社會需求區別專業提供補助，縮小因收入水平不同而對消費高等教育不同專業所導致的不平等。
參考文獻
［1］申凱，蘇亞莉.淺議高等院校收費政策的制定［J］.價格月刊，2005，（11）.
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［3］李強，王智寧.近十年中國高等教育成本補償問題研究的文獻綜述［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2006，（3）.
［4］孔杰，趙竟紅，謝蓉.廣東部屬高校的成本核算與管理［J］.高教探索，2006，(2).
［5］郝曉薇，陳娜.我國高等教育成本分擔政策中若干問題的分析.云南行政學院學報［J］，2006，(3).
關鍵詞：強勢模因 模因論 順應論 英語體育新聞標題 語用策略
1.引言
在當今“信息爆炸”的時代，公眾每天都會接觸到大量的體育新聞。他們需要在較短的時間內選擇并獲取較多的體育信息。此時，體育新聞的“點睛之筆”，體育新聞標題的重要性便彰顯出來。體育新聞工作者極其重視標題的撰寫，使用各種語言手段，比如強勢語言模因，以此增強標題的感染力和吸引力。鑒于此，本文從美國主流報紙Los Angeles Times, The New York Times and U.S.A. Today的官方網站篩選出部分較有感染力和吸引力的體育新聞標題，從模因順應的視角對標題中的模因現象進行語用分析。
2.模因論和順應論
2.1 模因論
模因是文化信息傳播單位，模因論則是研究模因的復制傳播機制。模因之間進行著激烈的生存競爭。只有通過同化、記憶、表達和傳播這四個復制階段，同時在長壽性、多產性和復制忠實性三方面表現值較高的模因才有可能在競爭中獲勝。在競爭中有些模因多次得到較忠實的復制，并長時間存活下來，這些模因稱之為強勢模因。強勢模因既包括強勢的語言模因又包括強勢的思想或文化模因。
體育新聞標題承載著體育新聞的主要信息。此信息能夠在讀者之間得以復制和傳播。在模因論的視角下，體育新聞標題是一種模因。體育新聞工作者可以將這種新的模因捆綁到復制傳播能力強大的強勢模因上面，增強其自身的感染力和吸引力，從而通過模因復制傳播的四個階段。
2.2 順應論
為了深入分析模因現象，筆者將順應論納入了本研究中。順應論指出，順應性是語言使用過程的核心。無論是語言形式還是語言策略的選擇都應該順應交際雙方物理世界、社交世界及心理世界的相關交際語境因素。順應論旨在為描述和解釋復雜的語言行為提供一種功能性綜觀，即從社會文化認知的整體角度研究言語交際，為語用研究奠定了有效的理論基礎。
3.英語體育新聞標題中使用強勢模因的語用策略
3.1 直接引用策略
在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會直接引用習語，比如固定短語和諺語。習語，這種強勢的語言模因，既有相當固定的語言表達形式，又有大眾廣泛認同的意義。新聞標題中使用習語可以增強其親切感和可接受性，為讀者創造他們熟悉的語言環境。請看下例：
（1）Cardinals’ Kerry Rhodes wasn’t Seeing “Eye to Eye”with Jets
(U.S.A. Today, Mar. 8, 2010)
固定短語see eye to eye with本意是“意見一致”。（1）中直接引用此習語并與否定詞wasn’t連用，形象地傳達出球員Rhodes與球隊Jets之間出現意見分歧的信息。
（2）No News Is Good News on Anti-doping Testing at Olympics
(The New York Times, Feb. 27, 2010)
諺語no news is good news本意是“沒有消息就是好消息”。（2）中直接引用此習語準確地傳達出溫哥華冬奧會上暫未傳出使用興奮劑的消息，這本身就是一個好消息。
3.2 修辭策略
在撰寫體育新聞標題時，新聞工作者會靈活得運用各種修辭手段，比如押韻、對偶、隱喻、一筆雙敘等。將修辭手段，這種強勢的語言模因，應用于新聞標題中，與新聞標題的具體語境結合，可以生動有效地傳達標題所承載的信息。例如：
(3) December to Remember as Three NBA Teams Turn Corner
(U.S.A. Today, Jan. 5, 2010)
（3）中使用December和remember構成押韻，創造出韻律美、節奏感和語言形式的對稱美。
高校現代漢語課是漢語言文學專業的一門基礎課，工具課，主要學習現代漢語語音、詞匯和語法等方面的知識。其中語音部分要求學生能夠給漢語標注國際音標。漢語國際音標的學習對于以后進行方言調查，推廣普通話有著作用，可是在教學的過程中發現曾經的英語國際音標的學習對漢語國際音標的學習產生了嚴重的干擾。董燕萍、魯守春的《外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據》一文討論了英語學習對漢語拼音學習產生的干擾問題，而沒有論文討論對漢語國際音標學習產生的干擾。本文打算采用實證性的調查研究，對這一問題作初步調查研究，有助于學生更好地學習漢語語音。
二、理論基礎與研究設計
遷移理論是語言習得研究的一個重要理論，根據原有知識是否發揮積極作用可分為正遷移和負遷移。即已習得的語言知識對另一門語言在學習和處理上起到積極作用，產生正面影響，叫做正遷移，反之為負遷移。本文研究的具體問題為：如果高校學生學習現代漢語，之前英語的字母的語音及單詞的國際音標是否會對現代漢語國際音標的學習造成干擾，如果有干擾，干擾程度如何？如何避免這種干擾，本文試圖通過調查實驗的方法來解決這些問題。在調查時考慮到有無學過英語國際音標的差異，非中文專業學際音標的差異，特別是其中英語專業和非英語專業的差別。
三、中文系中英語對漢語國際音標學習的負遷移
我們在中文系中選取了130人進行調查，其中以前學過英語的有100人，未學過英語的有30人。在設計調查材料時盡量選取與漢語音節相近的英文單詞。如can在英語中國際音標為[k?n]，而在漢語中為[tshan]，同時考察其中元音和輔音的影響情況。為方便論述，將學過英語的學生簡稱為A，未學過英語的學生簡稱為B，現將對輔音的影響列表如下：
根據調查的結果，現代漢語國際音標的學習明顯地受到英語國際音標的影響，呈現出以下特點：（1）m、f、n、l等字母的漢語英語國際音標形式與其字母完全相同，無從考慮其影響，在記音時準確率很高。（2）同一字母在英語中的音標形式越復雜，對漢語的干擾即負遷移就越大，如zh、ch、sh、z、c、s等字母的音，在英語中有一些相似的音[d?]、[t?]、[?]、[s]、[z]。（3）不僅英語國際音標會對漢語國際音標的學生產生干擾，而且漢語拼音也會對漢語國際音標的學習產生干擾，特別是從沒學過英語，沒接觸過國際音標的學生，他們更多地是受到漢語拼音的干擾，相當比例的學生將這些音標和漢語拼音混在一起。
對元音音標學習的影響。漢語普通話中有10個元音，按照同類的方法，作了調查，結果如下：
通過以上的調查結果，我們可以得出以下結論：
（1）英語對漢語音標學習的影響極為復雜。因為英語中的一個字母可對應多個音素。如a可對應的音素有[?][?][ei][e][?][唬]，漢語中/a/音位也存在著四個變體：[A][a][][?]。其中字母o也是如此。因此調查結果較為復雜，但總體上學過英語的學生在記錄漢語音標時明顯受到英語的影響。
（2）對于英語中所獨有的而漢語中沒有的音，或者漢語中所特有而英語中沒有的音，英語對漢語的影響幾乎沒有。如長元音僅出現在英語中，而漢語中沒有，因此學生在記錄漢語音標時不會出現這些長元音。另外是漢語中所獨有的音，英語中沒有的音，如er，雖然記音時會出現錯誤，但不是受英語的干擾造成的，因為英語中根本沒有此類音。
（3）除了受英語的干擾之外，還受到漢語拼音的影響，特別是er、-i（前）、-i（后）的音標更多地是受到拼音字母的干擾。
四、非中文專業學習現代漢語語音的情況
在高校中可以利用課余時間選修其他專業的課程，其中有英語專業和非英語專業的學生，雖然非英語專業的學生也學習英語，但是卻沒有英語專業的學生那么精通，那么他們學習現代漢語國際音標的情況怎樣，受到英語的影響是否有差別。我們在英語專業和非英語專業各抽取100名學生進行調查，為方便進行論述，英語專業學生用C代替，非英語專業的學生用D來代替。他們對漢語輔音音標學習的影響如下：
此表可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語輔音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）在記錄漢語國際音標時，英語專業和非英語專業的學生都不同程度地受到漢語拼音字母的影響，特別是zh，ch，sh，ng的音標，將其記作[zh][ch][sh][ng]就是受到漢語拼音字母的影響，因為英語和漢語中根本沒有這些音。
對漢語元音音標的學習干擾調查結果如下：
通過此表，我們可以得出以下結論：
（1）非英語專業中，英語專業和非英語專業的漢語元音音標學習效果相差無幾，但是還是可以明顯地看出英語專業更易受英語國際音標的影響。
（2）字母對應的音素越復雜，受到的影響越大，正確率越低，如字母a，無論在漢語中還是英語中對應的音都較多，因而學生標注的音標五花八門，受到的干擾就大。
通過輔音和元音的調查，我們發現非漢語專業學生漢語國際音標的學習效果不如漢語專業學生。原因在于非漢語專業學生把中文作為第二專業，學時較短，而且集中上課，因而學習效果不太理想，正確率普遍偏低。
五、應對策略
針對漢語國際音標標音出現的錯誤，建議采取以下策略幫助學生學習：
第一，加強漢英國際音標的比較，在漢語音標學習之前，學生已接觸很長時間的英語音標，因此，英語音標在學生頭腦中根深蒂固，在學習時要加強漢英國際音標的比較，特別是其差異之處。
第二，加強練習，為防止英語國際音標的干擾，要加強練習漢語國際音標，使其與英語國際音標相區分，在不斷地練習、復習的反復過程中，完全掌握國際音標。
第三，在教學中注重教學技巧，認識到反遷移在漢語教學中的干擾，掌握語言習得的遷移理論，減少英語國際音標學習對漢語國際音標學習的干擾。
總之，本文通過調查問卷的方式，分析了英語國際音標學習對漢語國際音標學習的反遷移，并提出了應對策略，在此過程中發現漢語拼音也對國際音標的學習產生了干擾，具體干擾情況如何，仍需專文論述。
參考文獻：
[1]董燕萍，魯守春.外語對母語的負遷移：來自漢語拼音學習的證據[J].中國外語，2010（05）.
[2]王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學[J].世界漢語教學，2005（02）.
關鍵詞：語音；
音標；
教學反思
《新課標》要求"英語教學要提高學生的語言實際運用能力。"并且要求語音教學需要達到5個目標"1. 知道錯誤的發音會影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡單的拼讀規律；4. 了解單詞有重音；5. 語音清楚，語調自然。"語言包括語音、語法和詞匯三個方面。語音是語言的外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。只有學好語音才能更好地提高聽、說、讀、寫的能力。語音包括字母、音標、音素、音節、元音、輔音、開音節、閉音節和重讀音節。《牛津小學英語》教材每個單元的Listen and repeat就是有關語音教學的。此模塊包括：一幅圖，四個單詞和一個句子。部分教師并沒有重視這部分教學，他們只是帶著學生先聽錄音，找出彩色字母的發音規律，然后帶領學生讀這四個單詞，最后讓學生朗讀一句話。這樣的語音教學模式顯然不利于學生的語音學習。因此我對Listen and repeat板塊的教學做了如下反思：
一、教師首先要意識到語音教學的必要性和重要性
1. 社會發展的大環境要求學生掌握語音
現代教師應該以學生為中心，以培養學生自主學習能力為教學目的。因此英語教學不再是"我教你學"的模式，而是培養小學生的獨立學習能力。教師教授語音時應努力讓學生獨立思考，使他們學會用知識解決問題。
在小學解決語音問題是符合語言學習規律。音標就如同漢語拼音，通過語音教學，教會學生查字典，便于學生具有自學能力。因此"授之以魚不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語音學習對培養學生自主學習能力很有幫助。
2. 教學過程中學生和老師離不開語音
許多學生在學習新詞時常在旁邊用漢字標注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂四"， mouth "貓食"……既然學生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標呢？
大多數學生不知道英語單詞的拼寫與發音之間的聯系而是從字母到拼寫形式去死記硬背。例如，許多學生在記憶bird時只是機械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學過音標的學生就知道可以把ir看成一個整體發/ ：/，在記憶的時候就可以通過概括性和個別表象自然地把一個單詞分成三個音節記憶。
二、結合Listen and repeat模塊教授語音
1.利用遷移原理學習音標
《牛津小學英語》教材從4A開始每個單元設置了Listen and repeat模塊。教材安排先學輔音再學元音。在學輔音時我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學生要不要學習音標?--關于小學英語教學的一點另論》（載《新鄉教育學院學報》 2003年 01期）中對教學中存在的漢語拼音到音標的正遷移作了闡述。文中說：作為中文環境下的外語教學，孩子們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10-12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，不僅是可行的，而且我自身的經驗已經表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學習。 比如，漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發音就類似于英語中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學生借助于已有的漢語拼音知識去學習相關的英語語音，就會減輕學習的負擔，使學習由難轉易，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語音。 轉貼于
2.利用啟發誘導方式學習音標
在進行語音教學時，教師不能只用直接模仿的方式教學，而應采用靈活多樣的教學方式。有些音素不是通過聽錄音反復模仿就能發準的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學生掌握得不好。對于這些音素，教師可以利用啟發誘導的方式，比如：演示法、手勢法、模仿法，對比法及口型發音圖配上文字描述等讓學生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導說明，最后讓學生跟著錄音機反復練習，這樣學生掌握的讀音會更標準，記憶會更牢固。在教學過程中教師還可以通過多媒體，親手制作音標卡片以及歸納已經學過的單詞等方式啟發誘導學生學習音標。
3.結合單詞教學音標
從單詞的發音特點我們可以發現，大部分的輔音字母在單詞中的發音基本沒變化，而元音字母在單詞中的發音也存在著一定的讀音規則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時應該將音標教學結合到單詞的教學中，堅持這種教學模式學生就會做到見形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發/i: /，老師需要把單詞分解教學see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開始階段，教師只要反復呈現音標的讀音與對應的字母讓學生多聽多看并不要求他們書寫，學生慢慢就會找到讀音與拼寫之間的聯系。當字母組合發音規則掌握一些后，教師可以引導學生自己根據經驗去拼讀。
4. 在一句話教學中，讓學生感受、模仿語調并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時應該分成下列幾個步驟：1、聽音；2、分析；3、模仿發音；4、獨立發音。布魯納認為，"學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。"因此在分析環節，教師可以適當為學生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學生朗讀比賽，讓他們在模仿發音的過程中感悟和揣摩。
"聽、說、讀、寫"是4項基本英語語言技能，這些技能都是建立在良好的語音技能之上的。具有良好語音技能的學生，他們的學習效果必定是事半功倍的。在小學開展教學語音是完全可行的，只要教師把握好時機，準備充分，設計合理，結合小學生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學方法，短期內一定能見效并且收益持久。
參考文獻：
【關鍵詞】英語音標；語流教學；口語能力
以下為本人總結這么幾年的教學經驗，談談如何提高農村中學生的口語水平。
一、開展音標和正音教學
英語音標是學說英語的基礎，每一個音標的發音飽和程度是關乎一個人是否能夠講一口流利英語的關鍵。學生的音不夠長，雙元音不飽滿．中學生發元音時，經常發得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發音特點所致成， 其發音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強元音為主， 向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ l: k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/d: n/ 。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習， 就不難掌握了。輔音的爆破不夠大，或者后綴讀得不夠清晰。針對這些問題，老師要鼓勵學生把單詞大聲讀出來，然后校對錯誤；或者可以開展小組的語音朗讀的對比活動，讓同學分辨出自己的優點和缺點。
二、單詞的拼讀要抓緊
很多學生對于單詞的拼讀都是依靠老師的帶讀，自己沒有動口去拼讀。這樣下去對于單詞的拼讀只是依靠記憶力，一遇到陌生的單詞就亂了套。所以老師在這一個環節要十分抓緊，要每一個學生可以讀懂每一個單詞。在教學生拼讀單詞之前要求學生預先拼讀，然后當著全班同學的面前把沒學過的單詞讀出來讓同學們和老師檢查，最后得出正確的讀音。這樣不但可以提高學生學習語音的自主性，而且可以使老師認識到某些單詞的掌握程度，減輕教學的負擔，主次清晰，更利于促進學生口語水平提高。
三、與課文教學相結合
為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。
另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。
四、開展“每天一故事”活動
為了更好地檢查學生口語水平，每天的英語課開展“每天一故事”的活動。這個活動要求每個學生都要參與，每天輪流用英語講一個故事，然后讓同學用英語講講聽后感，老師可以當場檢驗學生的口語水平，對于有發音問題的單詞或者句子，立刻指出并改正；對于發音標準的同學，給予一定的鼓勵和贊揚。開展這樣的活動可以令學生對口語表達產生積極性，增強學習英語的信心，課堂氣氛融洽，對口語水平的提高是一個很有效的手段。
五、做好課后的口語訓練和錄音
讓學生在學了單詞或者課文以后，回家把自己的讀音用復讀機錄下來，然后帶錄音在課堂上讓同學、老師檢查讀音的標準、流利程度。對于讀音標準的同學可以當面檢查以增加同學學習語音的自信心和積極性，對于讀音欠流利的同學可以適當更正以防同學下次再犯錯。這樣一來，師生共同開展正音活動，氣氛融洽、興趣濃厚為英語各方面的學習作了很好的鋪墊。
家里有條件的：如家人會英語的，一定要利用有利條件用英語對話，鼓勵孩子敢于開口，家長要高度重視孩子的英語聽說能力。家人經常用英語對話，在家經常開展辯論賽，一正一反，找一些有趣的話題，如“女人可不可以理光頭?”“垃圾可不可以放在馬路上?”“養狗好不好？”等等，甚至詭辯都可以，只要自圓其說，目的是講英語、鍛煉敏捷思維的能力。形式也可多種多樣，可英文，不會說的用中文，甚至中英混雜，慢慢就熟能生巧，應用自如了。缺這些條件的，聽磁帶，多背課文，大聲朗讀。模仿背誦是一個經驗之談，在沒有語言環境的條件下，只有靠背，才能背出語感，背會語法，背出成就感。
六、班里開展口語演講比賽或者英語角等活動
提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。鼓勵學生在網上多和外國人交朋友，這是提高學生口語能力的大好時機。外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高
關鍵詞：中學英語；單詞
英語詞匯量在某種程度上反映著英語水平。因此，使學生掌握大量的詞匯對以后邁向堅實的英語學習之路起著舉足輕重的作用。掌握一定數量的單詞是英語學習者必需具備的，所以單詞的記憶是英語學習的關鍵。對于中學生來說背單詞往
往是一件令他們頭疼的大事，英語教師要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用科學方法學習記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。那么，如何幫助學生把枯燥的單詞學得好，記得牢，讓他們對英語學習保持濃厚的興趣呢？
一、中學英語單詞學習的技巧
針對以上誤區，為了讓枯燥的英語單詞學習變得讓學生喜歡，一些英語單詞學習技巧應被老師和學生掌握：
1合理使用不同的教學手段，激發學生興趣。在中學英語單詞教學中，老師應采用不同的教學方法，利用現代的教學設備，例如：電腦、PPT、視頻等。在教學過程中，合理采用情景教學法，把英語單詞形象地、生動地呈現給學生，采用多種教學方式，把學生的嘴和大腦都調動起來。結合多種教學活動，提供英語單詞學習和運用的機會，提高學生的實踐能力，給學生更多鼓勵，鼓勵他們主動參與，積極表達，使學生更好的學習英語，并能借助英語交流。激發學生學習的積極性，全身心地參與到活動中來，培養學習英語的興趣。此外，還可以結合游戲，使課堂氣氛活躍，提高學習的積極性和主動性結合不同的教學方法，提高學生的綜合能力英語單詞的學習不是一個孤立的過程，它是英語學習的基本環節。在中學英語單詞學習的過程中，不能只是學習單詞，而是應該在學習單詞的基礎上，加以拓展。這樣學生才能更好的理解句子和語境，才能熟練的在日常生活中運用英語，實現語言的交際功能。老師要在課堂教學過程中，逐漸深入，采用適合學生的教學方法。學生要端正態度，學好基本詞匯，漸漸的掌握句子和語篇，達到學以致用的目的。例如，在教學過程中，老師可以采用以下的教學方法：（1 review環節。老師可以以一首歌曲作為引子，調動學生的積極性，然后讓學生在紙上寫上他們知道的職業名稱。然后把他們畫在紙上，和小組的成員交流。在這些圖片下面寫上相應的英語單詞，最后把這些單詞寫在黑板上，總結學習。（2）學習新單詞。老師用這些圖片和動作介紹新單詞，學生在圖片的幫助下學習新的英語單詞。然后，小組學習，一個人做動作，其他人說出新的英語單詞。（3）task。小組之間用采訪的形式記錄有關職業的單詞，然后鞏固學習單詞。在游戲過程中，要做到復習已學的英語草詞，還要有新的英語單詞，這樣學生才會感到挑戰性，不僅可以復習鞏固，還可以學到新知識。（4）練習。鼓勵學生用所學單詞組織句子，然后小組交流。這樣可以鍛煉交際能力，更好的學以致用。
二、一單詞音、形的教學
英語單詞音、形的教學，也就是單詞讀音、拼寫的教學，一直是英語詞匯教學中的一個重點，也是學生學習的一個難點。談到單詞音、形的教學，首先要牽扯到音標。音標是人工擬定的記音符號。它將人們通過聽覺才能接受的聲音賦予視覺也可以接受的特性，因而能傳達聲音，并可激活聲音記憶。國際音標符號簡明，描述精確，是中國學生打開英語學習之門的利器。通過掌握音標來學習和掌握英語語音是英語學習人門的一條捷徑，也為學生以后學習、擴大詞匯、自行解決單詞讀音問題鋪平了道路。可以在一開始不教國際音標的情況下讓學生學會單詞的發音。國際音標只是到后來才教，其作用是用來驗證發音是否正確。但用英語字母描述英語音素有一音多符的缺陷。看起來學生少學了48個音標符號，而多個字母或字母組合描述一個音素反而會帶來更多的麻煩。模仿也是學習和掌握英語語音的一個方法，但它的缺陷是增加了記憶的難度。至于是先學音標還是先學字母，則是一個仁者見仁、智者見智的問題，教師完全可以根據自己的優勢、習慣。以及教學效果來確定孰先孰后。不過，許多教師的教學實踐證明，提前集中教學音標的做法還是有很多好處的。拼讀規則是描述英語單詞讀音與拼寫之間對應關系的規則。英語單詞的拼寫形式與讀音并不總是一致的。這是學生感到十分頭痛的難點。治療這一頭痛癥的良藥就是讓學生切實掌握拼讀規則。拼讀規則教學中的突出問題是“夾生飯”，一種讀音的幾種拼寫形式還沒有掌握起來，另外一種對應關系開始教學。解決“夾生飯”的辦法就是每一鍋飯要少下點米，一把火燒到熟。一種對應關系還沒有完全確定下來，就不要開始學習另外一種。這里的意思就是適當集中教學。適當集中教學雖然一時難以顧及其他，雖然一時放慢了進度，但那是勢與力的積蓄，隨之而來的必然是迅猛的一躍。單詞的音、形、義是固有的，是不可分拆的。之所以把單詞的音、形教學拆出來單獨給予說明，并不是拋開單詞的語義不管，而是因為學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。
三、記憶時間
死記硬背單詞往往是記得快忘得也快，對于持久記憶單詞就收效甚微了。我認為，以死記硬背的刻苦勤奮精神輔之以教育心理學上艾賓浩斯遺忘規律的指導就是一種很好的、科學的英語單詞記憶法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天記第三次，一周后記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行經常使用的，有著特定的語義和結構，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高語言綜合能力的詞組、固定搭配、習慣表達或句式。據統計，詞塊在自然語言中占90%的比例，我們日常生活中的大部分交際是通過詞塊的組合而成的。我們說母語之所以流利，是因為我們并不是孤立地記憶單詞，而是把它們看做是有意義的詞塊，不必臨時組合，從而減少了大腦認知、處理信息的負擔。
結語：
實踐證明，在高中英語教學中，有針對性地運用詞匯教學策略進行詞匯深度知識的教學是有效的。它不僅能有效地增強高中生英語詞匯的記憶效果，而且能提高學生綜合運用語言的能力，尤其是閱讀和寫作的能力。
參考文獻：
關鍵詞 方言 語音 影響
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
Influence of the Chinese Dialects to English
Pronunciation for College Students
——Take Qingdao University of Technology as an example
CHEN Xiaoxuan， LIU Lu， WANG Yuanyuan， YIN Chuchu， ZHANG Lanzhi
（Foreign Language Department， Qingdao University of Technology， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract In the environment of rapid social and economic development， English language has become an indispensable tool. In the process of learning English， learners always with its dialect speech habits to help pronunciation. In this paper， the effect of migration theory expounded dialect in English learning， basic analysis of the negative impact on the phonetic pronunciation of the dialect previous human studies in Qingdao Institute investigation leading to the conclusion， to improve the standard of English schools.
Key words dialect； pronunciation； influence
1 緒論
全國方言共有七種，每一種又有多個分支。而方言文化潛移默化地影響了學生學習普通話和英語。論文主要介紹了方言及其影響，并以青島工學院為例研究在校大學生的英語語音學習狀況，找到解決方法并改善不足。
1.1 相關領域動態
1.1.1 相關領域的研究
關于漢語方言對英語語音影響的研究成果在國內并不是很多，許多學者將研究的重點放在某一地區的方言上，但是少有人將幾個地區方言對比研究，更是少有人將國內高校作為研究對象進行調查研究。在所能查閱的現有資料中，國內關于方言對英語的影響的成果如下：
陳芬的《湖北方言對英語發音的影響》，旨在提高湖北學生的英語水平。在在校學生中抽樣調查，研究湖北方言的負面影響，并得出了湖北學生在音段和超音段方面的不足，并進一步改善。
馬祈春的《粵方言對英語學習的遷移作用》，粵方言與官方語言的差異較大，所以在英語的學習上與其他的學生有很大不同，作者以研究粵語的特點為基礎，在細節上研究粵方言在學習上的遷移作用，并找到了解決方法。
呂芬的《西安方言對英語語音習得的負遷移影響》，此研究成果以西安方言為研究重點，西安方言是北方官話的一種，用調查問卷和錄音測試等方式進行研究，最終得出了語言負遷移的干擾因素。
1.1.2 其他領域的研究
如倪傳斌和劉治的《二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析》，分析了二語習得和二語磨蝕在基本目標上的異同，得出了二者互為逆過程的結果，二語磨蝕與磨蝕前的終極水平呈顯著性負相關，并且有著明顯的分界線，確定了二語習得的基本目標水平級別。
文秋芳的《評析二語習得認知派與社會派20年的論戰》，文章具體描述了在近二十年來兩派的學習觀、研究方法和哲學傾向等分歧，如何產生和發展，以及兩派的爭辯，更加清晰的展示了二語習得的歷史發展軌跡。
1.2 研究的目的和意義
1.2.1 研究的意義
對于當代大學生來說，學好英語是非常重要的，但學生在學習過程中受方言影響很大。論文會以普通話為基礎研究漢語與英語的不同特點，再將方言與英語對比進行研究，克服母語的強大影響，利用普通話或方言的特點糾正發音，從而提高我校學生的英語水平。
1.2.2 研究的目的
研究的目的在于能系統的歸納出在校學生的方言種類，用不同的方法進行調查研究，使得青島工學院的學生可以對自己的方言有更多的了解，從而克服家鄉方言對英語語音學習的負面影響，提高自己的英語語音水平。
2 理論基礎
2.1 漢語的發音特點
2.1.1 聲母
普通話里包括21個輔音聲母。
按發音部位可分為三類：
唇音：b p m f 舌面音：g k h 舌尖音：z c s d t n l zh ch sh r
按發音方法可分為五類：
擦音：f h x s sh r 塞音： b p d t g k 鼻音： m n 塞擦音：j q zh ch z c 邊音：l
2.1.2 韻母
單韻母：a o e i u ？
復韻母：ai ei ao ou ia ie ua uo 黣 iao iou uai uei
鼻韻母：an ian uan 黙n en in uen 黱 ang iang uang eng ing ong ueng ong
2.1.3 漢語語音與音調
語音性質：語音是由人類的發音器官發出并具有一定意義的聲音。語言通過語音傳遞信息。沒有了語音，語言就變得沒有了依托，人類從而無法進行語言的交流。
基本概念：（1）音素：音素是最小的語音單位。可以分為元音和輔音兩種。（2）音節、聲母、韻母和聲調：音節是語音的基本單位。音節包括聲母、韻母和聲調。聲母是音節開頭的輔音，韻母則是音節里聲母后面的部分。（3）聲調的性質和作用：聲調貫穿所有音節中的音高變化，起到表意的作用。（4）普通話的調類和調值：依據字調把同調值的字歸在一起而得出的結果是調類。調值用來表示聲調實際讀音的升降、曲折、高低、長短等形式。
2.2 英語的發音特點
2.2.1 元音
長元音：[ ：] [ ：] [ ：] [i：] [u：] 短元音：[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [e] [ ]
雙元音：[ ] [e ] [ ] [ ] [a ] [e ] [a ] [ ] 基本元音：[i：] [e] [ ] [ ] [ ] [ ]。
2.2.2 輔音
清輔音：[p] [t] [k] [f] [s] [ ] [ ] [h] [t ] [tr] [ts] 濁輔音：[b] [d] [g] [v] [z] [ ] [e] [d ] [dr] [dz]
鼻音：[m] [n] [ ] 舌則音：[l] [r] 半元音（濁輔音）：[w] [j]
2.2.3 英語的強弱
單詞重音是有一個音節讀音較重，剩余音節相對較輕。主重讀音節是獨有一個音節叫做重讀音節。次重讀音節是讀的音節比重較輕。弱讀音節是音節讀得較弱或者不清晰。
2.3 方言的定義及特點
2.3.1 方言的定義
方言是語言的變體，可分為地域和社會方言兩種，地域方言是因地域差別而形成的語言變體。社會方言指相同地域的人們多個方面的社會差異而形成的社會語言變體。
2.3.2 方言的特點
漢族最初使用的漢語也較單純，由于社會發展，單一的含有由此產生了不同分支，漢語的方言由此產生。
2.4 漢語和英語的差異對比
漢語屬于漢藏語系，許多都是孤立語，存在聲調，單音節詞占了大多數。每一個音節都有固定的聲調，這是它的一個明顯特征。
英語屬于印歐語系，其發音系統很簡單，無復雜的輔音組合，但單調的語音系統使多個選擇之間相互影響。英語使用范圍非常廣泛。
2.4.1 漢英的語調差異對比
英語語調有表意功能、語法功能、表重音功能和語句功能四種功能。以表意功能為代表，表意功能用語調來表達特定的情感。英語中的語調分類種類比較繁雜，可簡單地把英語語調分為降調、升調、降升調和升降調。
漢語中有四個聲調，分別為陰平、陽平、去聲和上聲。其中包括四種調型：平直調、高升調、曲折調和低降調。
2.4.2 漢英的音節構成的差異對比
漢字和英文單詞有著明顯的差異。漢語音節由聲母和韻母組成，比較單一。而英文單詞是由元音加輔音構成的。輔音可以出現在音節的任意部分，英語單詞常常是是雙音節或者多音節詞。
2.4.3 漢英的重音差異對比
漢語詞重音分別有重輕式、輕重式、中輕重式、中輕中重式和重輕中輕式等五種形式。句重音分別有邏輯重音和語法重音。英語里的詞重音組成了單詞，用于區別詞義和詞性。通常情況下詞語只有單音節時都重讀，而在有兩個以上的音節時通常第一個重讀。
3 分析
3.1 漢語方言在青島工學院的分類
根據實際調查，在學校的招生辦得到了2012，2013年的招生詳細人數，由于人數的限制，山東、江浙和東北的人數較多。因此劃分出三類方言：江浙方言，山東方言，東北方言。
3.2 三種方言對在校英語學習者的影響
3.2.1 山東方言對英語語音的影響
山東學生在發音時卷舌音[l]和[ ]音有發音不準確的情況，有57%的學生無法正確讀準等單詞中的卷舌音。還有44%的同學無法正確區分[r]和[l]音。人們常把普通話中的[r]聲母讀成[1]聲母。
山東方言將前鼻音韻母大部分都讀成鼻化元音甚至純元音，這是山東方言的重要特點。許多人的普通話的音調已十分標準，但是還是帶有山東味，就是因為無法正確區分前鼻音韻母，而鼻化元音是不容易糾正的。調查結果證明，山東人在發音[n]時并不困難，但是當[n]作為韻尾就無法正常發音了，由于千百年來形成的習慣，即使是同一個聲母，在不同的音節也可極大地影響整體的發音效果。
3.2.2 東北方言對英語語音的影響
在調查結果中，52%的東北學生無法正確發音[z]-[zh]，[s]-[sh]，[c]-[ch]這三組音。其中[zh]，[ch]，[sh]是舌尖后音，[s]和[z]是舌尖前音。東北方言包括平舌音和翹舌音，但在用法上與普通話并不一致。翹舌音在普通話中較多，而平舌音在東北方言中較多。東北方言平翹舌音的發音特點就是將普通話的平舌音發成翹舌音，而翹舌音則與之相反。東北方言與普通話的平翹舌音的發音方面的不同直接影響了英語的發音，在讀英語單詞時就產生了發音混亂。
3.2.3 江浙方言對英語語音的影響
51%的江浙學生無法發準相似的長元音與短元音，以及[v]， [w]和[ ]和[e]等音。同時還存在著[r]、[l]和[n]混淆不清的情況。吳語中沒有舌尖后的[ch]、[zh]、[sh]、[r]聲母，從而無法正確把握舌位的高低，以及發音時張口的程度，常常會發錯長短元音。
吳方言發錯[r]音的錯誤率遠遠高于其他方言，其原因在于在吳方言中翹舌音的缺少，但是英語以這三個音開頭或者結尾的單詞非常多，所以使用吳語的人常常發錯這幾個音。而[ ]和[e]問題在于舌位放得過高，口張得不夠開，因而把[ ]和[e]混淆了。吳語方言中[v][w][f]常常混淆不清，常會在[h]音中混入[f]音，再者就是[h]、[w]不分的現象，這樣的現象會導致發含有這些音素的英文單詞時發生錯位混亂的情況。
4 對在校學生說好標準英語語音的建議
4.1 正確看待語音負遷移效應
語音負遷移效應在語言學習中起著重要作用，對于方言引起的語音發音障礙的問題，學生應該在平日學習生活中了解漢語與英語在音系中的不同，對癥下藥解決發音問題，從而提高英語水平。在學習過程中，方言負遷移現象往往高于正遷移現象，學習者也要正視正遷移的作用，尋找英漢在發音的過程中的許多相似和相同的方面，總結規律并增強印象，從而改善英語發音。
4.2 重視語音的模仿和辨析
調查結果顯示有33%的學生在平日里說方言的時間多于普通話，過半的學生認為家鄉方言與普通話差異很大，建議普通話不標準的同學練習和加強普通話，從平日的點點滴滴里積累，最終提高英語水平
35.5%的學生在初學英語的時候受到了方言的影響，其中有32.5%的學生認為英語啟蒙老師的方言對英語學習有極大影響。77%的學生在初學英語時用漢語或漢語拼音標注過英文發音，這些表明影響負遷移的因素很多，學生初學英語時的錯誤模仿是英語語音學習的阻礙。建議在校學生在英語學習的過程中多聽錄音多模仿標準發音，對于模仿的對象要有選擇性。
34%的學生在義務教育階段已學習過國際音標，認為自己掌握了英語發音的要領，但是單詞需要認真辨析才能了解其中的不同。例如“desert”這個詞，它可以由不同的發音產生兩種不同的意思，一種為名詞沙漠，另一種為動詞拋棄。因而建議學生在學習英語語音的過程中先系統地了解國際音標，然后根據音標辨析不同單詞的發音區別，調節好發音的口型以及發音時常，最后學會了正確的發音后再進行多次模仿，從而克服方言帶來的影響。
4.3 結語
根據山東、東北和江浙地區不同英語學習者的錯誤發音特點進行有針對性的練習，充分利用正遷移的積極影響并克服其負遷移的消極影響，先認識到問題，再找到問題的原因所在，最后根據家鄉方言的特點找到適合自身的學習方法，在反復辨析和模仿的過程中學習英語語音，從而提高學生整體英語水平。
基金項目：青島工學院2013年度董事長基金資助項目：2013CX013
參考文獻
[1] 汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
[2] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.
