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1理論依據(jù)

教學評價主要是指在教學目標的指導下對教學過程與結果作出價值判斷，往往需要科學的標準、有效的評價手段和技術，才能對教學活動的過程和結果進行測定、分析、比較最終給出價值判斷[1]。多元評價以多元智能理論為依據(jù)，是一種新型的動態(tài)評價模式，美國心理學家HowdnerGard-ner最早提出多元智能理論。他認為傳統(tǒng)教學評價的弊端主要有以下三個方面：

一、期末考試如不能與生活實際緊密聯(lián)系，將不利于學生適應實際環(huán)境，應該在實際教學情境中進行評價。

二、考試內容、形式單一不利于學生全面提高，應該充分發(fā)揮學生的各項潛能，在多元化、個性化方面提高評價質量。

三、學生的身心特征各不相同，統(tǒng)一的標準將不利于學生的個性發(fā)展，應該尊重個體差異性，進行多元評價。

2高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標

社會工作專業(yè)實踐性強，社會工作從業(yè)人員的核心業(yè)務素質是將理論知識應用于實踐活動中[1]。應用型的社會工作專業(yè)人才需要把專業(yè)理論、專業(yè)方法應用于社會工作實務中，為服務對象解決遇到的實際問題，激發(fā)服務對象的潛能，改善社會關系，提高生活質量，最終實現(xiàn)助人自助[2]。國家規(guī)定社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價值觀，掌握社會工作的理論和方法，熟悉我國社會政策，具備較強的社會服務策劃、執(zhí)行、督導、評估和研究能力，勝任針對不同人群及領域的社會服務與社會管理的應用型高級專業(yè)人才”[3]。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)模式上注重實務能力的培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教學方式和師資隊伍建設等方面，注重應用型、突顯專業(yè)化、強調技術性，把專業(yè)教育與社會服務、社會發(fā)展需求緊密結合起來，注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。

3構建高職院校社會工作專業(yè)教學多元評價體系

3.1評價內容多元化

目前，社會工作專業(yè)教學主要包括理論教學及實務操作。后者的難度系數(shù)更大，實用性更強，但是傳統(tǒng)的教學評價只關注了前者，評價內容多元化，應該以認知理論為基礎，結合實踐操作，同時考慮培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.1.1注重理論知識學習的評價。在應用社會工作專業(yè)方法開展實際工作前，學生應學好專業(yè)理論知識，理論知識是“地基”，是開展實務活動的先導。社會工作專業(yè)的學生，需要學習兒童、青少年、婦女、老年人、殘疾人等五大領域的理論知識，還需要學習學校社會工作、社區(qū)社會工作、個案社會工作等三個方面的理論知識，還包括其他專業(yè)基礎課程的理論知識，知識面涉及廣，這些理論知識教學往往每一個月、半個學期或一個學期進行評價。3.1.2注重實際操作運用的評價。高職教育辦學特色明顯，在教學評價中應當以“職業(yè)教育”特色為出發(fā)點，在教學評價中除了要評價理論方面的內容，另一個側重點就是要評價學生的實際動手能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的社會工作人才畢業(yè)后直接走向實務領域，它需要學生具有較強的實踐能力。全新的教學評價促使學生把社會工作知識運用到現(xiàn)實生活中，并最終實現(xiàn)社會工作人才的發(fā)展。3.1.3注重創(chuàng)新思維與能力的評價。傳統(tǒng)意義上的教學評價往往側重于理論知識，隨著時代的變化，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，除了傳統(tǒng)意義上的對理論知識進行教學評價外，也要對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進行評價。社會工作專業(yè)要求學生既要掌握專業(yè)理論知識，又需要具備較強的動手能力，動手過程中能發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，因此在教學評價中不能忽視創(chuàng)新思維與能力的評價。

3.2評價主體多元化

評價主體越廣泛，評價的角度越多元，發(fā)現(xiàn)的問題就越趨于全面。目前，許多高職院校的社會工作教學評價仍使用傳統(tǒng)教學評價體系。教學評價主體主要為教育管理部門，多由專家、督導進行教學評價，評價體系中“監(jiān)督、考核”色彩濃厚，而教師往往只進行學業(yè)評價或同行評價，學生家長及社會組織基本上沒有參與評價。傳統(tǒng)的社會工作教學評價，已經(jīng)不適應當前社會工作專業(yè)的發(fā)展。要滿足高職院校社會工作專業(yè)學習的科學性、藝術性雙重取向和技能型、操作型雙重要求，課程評價主體應更廣泛，應建立由學生、教師、學校、家長、社工機構、社區(qū)和社會等共同參與的多元評價體系。

3.3評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式以教師評價、學生自評、生生互評等方式進行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應考慮引入大數(shù)據(jù)，讓評價方式趨于多元化。3.3.1教師評價。教師評價主要通過描述性評語、評價量表、課堂提問等方式進行。教師結合學生在課堂中的各種表現(xiàn)，比如分組討論、課堂提問等活動中的表現(xiàn)，以描述性的語言和評價量表對學生的表現(xiàn)進行定性和定量的評價。教師的這些評價能夠指導學生更好地學習。3.3.2學生自評。學生自評是指學生對社會工作專業(yè)學習過程和學習結果進行總結和評價。學生自評以自己為參照物，根據(jù)自己專業(yè)課程學習前后過程和學習結果的不同，對自己的學習效果進行評價。這樣的評價方式能讓學生更正確和全面地認識自我，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，并及時解決問題。3.3.3生生互評。生生互評是指學生之間互相對對方的學習態(tài)度、學習過程進行評價。學生之間互評有利于學生互相監(jiān)督和督促，在評價過程中，學生可以看到他人學習專業(yè)課程中的態(tài)度、方法和策略。這種評價方式有助于在學生群體中形成良性競爭，讓學生對自己的學習目標更明確。3.3.4社會評價。本文的社會評價主要是指社區(qū)、社會工作機構、公益組織等對教師的教學評價和學生的學習評價。通過社會評價主體對教師的教學、學生的學習進行評價，以便教師更好地調整教學行為，學生及時調整學習行為，最終促進教學的有效開展。3.3.5互聯(lián)網(wǎng)評價。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂利用了先進信息技術，能實現(xiàn)與學生的高度互動，同時整合各項教學資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以采集教學的全過程數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計可以進行及時反饋，讓教學評價數(shù)據(jù)化、直觀化。例如，在藍墨云班課中，教師布置練習，學生作答，這樣教師能輕松快速地了解所有學生對知識的掌握程度，為教師提供量化指標，更加方便地檢測教學效果，記錄每個學生長期的學習情況數(shù)據(jù)。

參考文獻：

[1]程玲.實踐類課程引入人性化教學評價的探索[J].實驗科學與技術,2018(3):30-37.

[2]劉正峰.社會工作人才實務能力培養(yǎng)研究———基于英美高校社工專業(yè)課程的整體考察[J].揚州大學學報,2017(3):72-77.

[3]陳英,劉淑娟,關盛梅.社會工作專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐等[J].黑龍江高教研究,2016(2):152-154.

[4]王海玲.獨立學院應用技術型人才培養(yǎng)與實踐教學探究———以廣西師范大學漓江學院為例[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(14):9-10,19.

作者:劉芳 楚真 單位:湖南勞動人事職業(yè)學院