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計算機教學研究篇1

1引言

2017年12月，在教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，高校要落實“立德樹人”的根本教育目標，要推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，使思想引領與知識傳授相統一[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，強調要把思想政治教育貫穿人才培養體系，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”[2]。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人功能，提高高校人才培養質量[3]。因此，課程思政的課堂教學改革和建設研究刻不容緩，它不僅是“三全育人”理念和“立德樹人”目標實現的重要舉措，而且是高校培養高質量人才的重要途徑，更是為國家和社會培養更多的優秀社會主義建設者和接班人。目前雖然學者們從不同視角、不同層面對“課程思政”內涵所蘊藏的本質特征進行了較為豐富的分析，但從“課程思政”內涵牽引而出的一些重點問題尚未達成共識，比如課程思政的實踐研究。“課程思政”是在各類非思政課教學中根據課程自身的特性深入挖掘內隱的思政教育資源，使知識傳授與思想政治教育無縫對接，達到潤物無聲的育人效果[4]，在實踐上更是需要與文、史、哲、理、工、農、醫等各專業領域協同并舉，尤其是需要與通識課程的深度融合，才能在實踐上進一步推進“課程思政”內涵研究的科學化、系統化，才能推動高校“立德樹人”的創新發展。目前對“課程思政”的研究主要來自高校的思想政治理論課教師，人員較為單調，不僅學科背景較為單一，同時還存在受眾面不廣、受教育時間不能貫穿人才培養全過程、思政教育沒有做到全方位等問題。因此本文結合《計算機應用基礎》課程，開展“課程思政”研究，探索把思政課程貫穿于教學實踐的全過程，實現各門課程協同育人，為課程思政的推廣提供借鑒。

2《計算機應用基礎》課程思政教學改革的意義

隨著社會的進步、網絡技術的發展，計算機已成為人們工作、學習、生活必不可少的工具，高職院校開始普及計算機基礎課程，給學生帶來便利的同時，對學生的思想與行為都產生了重要影響。因此，對《計算機應用基礎》進行課程思政教學改革是育人所需，形勢所需，發展所需。

(1)《計算機應用基礎》是高職院校的一門通識課程，可以提高學生應用計算機的能力，滿足社會對人才的基本需求，不僅育人范圍廣，受眾面積大，而且重視實踐，需要大量的實驗素材，可以將豐富的思政元素作為實驗素材，非常適合課程思政。

(2)《計算機應用基礎》課程是面向高職院校大一新生的，大一新生雖然已經成年，但世界觀、人生觀、價值觀還不穩定，又是初次離開父母和家庭，面對陌生的環境，五湖四海的同學，全新的生活、管理和學習模式，難免有點不適應和迷茫。此階段正是思想政治教育的關鍵時刻，因此《計算機應用基礎》課程思政是有必要的，就像是及時雨，滋潤著學生的心靈，影響著學生的三觀。

(3)《計算機應用基礎》是一門重視實踐的課程，思想政治類課程以理論為主，在實踐中嵌入政治元素，可以使課程資源更加豐富，教學更加生動、飽滿，起到相輔相成，相互促進的作用。

3課程思政教學改革的具體問題

一段時間以來，不少高校在推進“課程思政”教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但迄今為止在“課程思政”建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現在以下幾個方面：

(1)有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統的思維，沒有從“思政元素”融入專業課中應遵循的原則出發，制定可實施性較高的教學改革方案。

(2)“課程思政”教學主要是對學生進行思想教育和引導，同時要認識到這一改革推進中，應起到促進思政課和專業課教學在培養人才上的良好互動，各自守好自己的一段渠、種好自己的責任田。但專業課教師在將思政元素融入教學的力度掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地損傷了“課程思政”的教育教學效果。這就對專業課教師提出了更高的要求，需要他們結合自己課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，在案例分析中實現專業知識和思政元素的有機融合。

(3)課程思政教學部分流于形式，這就導致思政教育體現出較強的主觀色彩，不能保證教育目標的實現。

(4)有些教師在進行課程教學時，將思政內容講解獨立出來，導致整個課程出現教學內容分化的現象，不利于學生系統掌握有關知識，并且不能保證思政內容在這些課程中的系統呈現。

4《計算機應用基礎》課程思政教學改革的路徑研究

《計算機應用基礎》在課程思政方面的研究遵循任務“下達-開始-過程-結束”這樣的一個發展順序進行研究的，一是學校的層面，要有完善的課程思政方案和制度；二是教師自身層面，要有課程思政意識和能力；三是實施過程，如何悄無聲息、毫不突兀、自然而然地加入思政元素，四是如何結束，如何考核課程思政的情況和實效。因此，本文從這四個方面研究《計算機應用基礎》課的課程思政，從而實現高效教師的知識傳授和價值引領的雙向發展，促進學生思想政治水平、道德品質的提高。

(1)從學校層面，要完善課程思政的方案和制度，加強對課程思政的監督、激勵、考核，只有加強頂層設計，才能引起教師的重視，才能起到約束的作用，才能激發教師對課程思政的研究。一是意識引導制度，加大理論的傳播和政策的宣傳，經常組織以課程思政為主題的活動，進行常態化的交流和研討，營造課程思政融入人才培養全過程、全方位的氛圍，推動課程思政的浪潮；二是監督制度，將課程與教師個人教學考核掛鉤、缺失追責等方法加強對教師課程思政的監督；三是能力提升制度，給教師提供更多的培訓和聽取講座的機會，推選出優秀的課程思政示范課程、優秀的課程思政教師，在教師中樹立典范和榜樣，除此之外，還可以通過相關課題研究和說課比賽等方式提升教師的課程思政能力；四是協同育人制度，思政教師與專業教師定期協同教學，彌補知識短板，教師、行政部門、學工部門等定期交流，形成反饋意見，有針對性地進行課程思政。

(2)從教師層面，提高教師的課程思政意識和能力，牢固樹立“三全育人”的理念。習近平總書記指出：“辦好思政理論課關鍵在于教師，關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性”[5]。一是多參加課程思政相關的培訓和講座，汲取別人的經驗，打開課程思政的思路和視野，提升積極進行課程思政教學改革的意識；二是多與其他思政教師溝通交流，實時了解課程思政的要點、熱點；三是多讀書、多學習，提高自己的思政素養和拓寬自己的知識面；四是到優秀教師的課堂上聽課，學習他們課程思政的教學方法；五是多實踐，在實踐中總結經驗，在實踐中創新。

(3)從實施過程，在《計算機應用基礎》中融入課程思政教育素材，突出知識傳授和價值引領有機統一。一是貫穿式教育，把思政相關的內容從課程的導論開始貫穿到課程的結語，這種信息的強化將從始至終影響學生。二是案例精選，甄選出與專業相關的社會主義核心價值觀的案例，讓學生從案例中學習，掌握專業、行業必備技能的同時，潛移默化地影響學生的人生觀、世界觀、價值觀。三是教學資源庫建設，從教材建設入手，把與專業相關的社會主義核心價值觀等的優秀案例、實驗素材融入教材編寫中。四是創新教學模式、嘗試思政課程與《計算機應用基礎》混合教學模式，課前，進行混合備課，思政教師參與到《計算機應用基礎》的備課中，共同商討可以進行課程思政的點，計算機教師也可以參與到思政教師的備課中，學習的同時激發課程思政的靈感；課中，思政教師定期到課堂聽課進行課程思政情況檢驗，提出問題；課后，混合布置作業，思政教師從內容、形式上做要求，計算機教師從排版及呈現效果上進行要求，實行雙教師指導、達到混合教學的目的。4)從課程結束，要使考核內容融會貫通，達到思政元素與專業課程考核的深度融合。通過對比《計算機應用基礎》課程、思想政治相關課程和學生的實際情況，將政治事件、法制事件、時事熱點、心理健康等方面且與學生關系密切的素材融入Word文檔編輯或PPT文稿制作等考核內容中。這樣既能體現思政元素又能考核計算機操作水平，達到了思政元素與專業課程考核的深度融合。

5《計算機應用基礎》課程思政教學改革的實踐應用

《計算機應用基礎》課程的重點是計算機基礎知識、操作系統的功能和使用、文字處理軟件的功能和使用、電子表格軟件的功能和使用、PowerPoint的功能和使用，因此在實踐中圍繞課程的重要知識點進行課程思政，這樣既能保證知識的傳授，又能保證價值的引領，節約課堂時間。

(1)理論知識模塊。在講計算機發展的知識點中，引入科技強國的意識，培養學生的科技創新意識；2018年發布的全球超級計算機500強榜單中，我國自主研發的“神威?太湖之光”位列第三名，“天河二號”位列第四名，此案例激發學生的民族自豪感，培養愛國之情；通過計算機領域的杰出人物，引導學生樹立遠大理想，培養拼搏奮斗精神。在計算機數據的表示與存儲中，與《易經》的陰陽和八卦聯系起來，不僅能提高學生的學習興趣，還能加深學生對傳統文化的了解，增加學生的文化自信。計算機病毒的知識點中，引入“熊貓燒香”病毒的案例，該病毒的制造者是一名專科生，通過努力掌握了深厚的計算機應用技術，但是后來把病毒當作非法牟利的工具[6]，通過此案例引導學生刻苦學習，遵紀守法，購買正版殺毒軟件。計算機網絡的知識點中，引入網絡的法律意識，網絡的安全意識。在計算機系統的組成中，引入團隊精神，使同學們認識到合作、奉獻的重要性。在講解操作系統時，介紹華為公司開發的“鴻蒙”操作系統，該系統融合手機、電腦、平板、電視、汽車、智能穿戴并兼容全部安卓系統和Web應用[6]，介紹中國科學院計算所自主研發的通用CPU龍芯，2015年中國發射首枚使用“龍芯”的北斗衛星，激發學生的愛國之情和創新意識。

(2)實踐環節模塊。Office辦公軟件的使用：文字處理軟件、電子表格軟件、PowerPoint軟件。該部分是本課程的重點，主要以實際操作為主，采用案例教學或項目教學，可以靈活地進行有主題的課程思政，比如根據當下的時事熱點、學生的實際情況等進行一系列的課程思政。首先，通過我們的國產軟件WPSOf?fice，鼓勵學生支持國產軟件，進行愛國主義的教育，由國這個大家，過渡到我們的小家，引起學生的思鄉之情，正確引導學生如何緩解這種情感，并盡快適應大學的生活，學會獨立。其次以“我的大學困惑”為主題寫一篇文稿，并對字體、段落、頁面等進行格式化要求，不僅使學生的技能得到了鍛煉，而且還能了解到學生的困惑，并進行恰當的引導、解惑，一般大一新生主要是適應問題、學習問題、人際交往問題等。再次，根據大一新生的問題在各個環節嵌入思政素材，可以提供現成的素材，也可以由學生自己制作素材，比如在電子表格部分，讓學生統計班級同學的家鄉、出生年月日，近三月的生活費等，然后把統計結果制作成表格，并對表格進行格式化設置，算出同學們的平均生活費，進行排序、建立圖表等，整個過程，不僅可以促進同學們之間溝通、交流，加強人際交往，提高了技能，更是課程思政的課下延伸。最后，與思政教師進行混合式教學，思政教師擬定作業題目，計算機教師對作業內容排版以及PPT的制作進行要求，達到相輔相成、相互促進、協同育人、彌補不足的效果，這也是《計算機應用基礎》課程思政的新嘗試。通過對《計算機應用基礎》課程思政教學改革的實踐得出，在計算機基礎理論部分，培養了學生的科技創新意識、愛國之情、拼搏奮斗精神、文化自信、遵紀守法意識、網絡安全意識、團隊合作精神、無私奉獻精神等；在計算機實際操作部分，主要圍繞大一新生的困惑進行課程思政，使學生調整心態和狀態，較快適應大學生活，使學生在學習上逐漸有了目標和方法，人際交往上逐漸掌握了技巧，同學關系更加融洽，除此之外，創新了與思政教師進行混合式教學，效果良好，不僅達到了育人的效果，而且彌補了專業教師短時間內思政能力不足的情況。

6結束語

在課堂教學中，計算機專業教師要在傳授計算機專業知識技能的同時，積極探索、挖掘課程思政元素，進行必要的教學改革和創新，課程講授必須貼近大學生的實際和需求，要結合大學生的認知能力和偏好，調整思政教學的授課方式，培育計算機專業“課程思政”意識，充分發揮計算機課程與思政教育協同育人的功能，真正地將課程思政做到實處。

作者:王萍萍 殷美 單位:連云港職業技術學院信息工程學院

計算機教學研究篇2

現如今在大數據時代背景下，隨著計算機信息技術的深入研發，計算機信息技術已成為高校教學中重要的輔助手段，各種化學計算機軟件應用到大學有機化學教學中。通過計算機化學軟件不僅可以將有機化學課本上抽象描述的原子或分子結構，電子排布及化學反應方程式模擬出來，而且借助計算機信息技術還可更深入在空間層面上探索有機化學的微觀奧秘。大學有機化學內容包括理論知識學習和實驗操作兩部分，在理論教學中教師借助計算機信息技術將課本內容形象展示給學生，使學生從本質上理解有機化學與我們日常生活緊密相連，學會運用有機化學知識解釋生活現象，也為學生學習其他化學專業課程打下了基礎。實驗操作作為大學有機化學教學中必不可少的環節，教師教學中借助計算機信息技術不僅提高了學生實驗過程的安全性，也培養了學生的動手能力，提高學生探索有機化學奧秘的興趣。本文首先分析了大學有機化學教學中融合計算機信息技術的重要性，其次分析了計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用，在此基礎上進一步探討計算機信息技術在大學有機化學教學中的發展方向，為進一步優化計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用提供借鑒。

1計算機信息技術在有機化學教學中的重要性

有機化學屬于化學的一個重要分支學科，是研究有機化合物組成、結構、性質、制備方法與應用的科學。有機化學課程是大學化學專業學科課程的重要組成部分，傳統的有機化學教學課堂，僅局限于書本上的文字及圖畫內容，學生無法直觀感受到有機化學反應過程。近年來隨著科技的飛速進步，計算機信息技術已應用到各行各業，尤其在建立空間構想模型中發揮了重要作用。大學有機化學課程內容中最基本的單元是有機化學反應，講透一個化學反應需要從定義、反應機理、反應方程式及反應應用等方面進行分析，而反應機理是講透一個有機化學反應的關鍵。在傳統教學中，往往是通過課程上印刷的反應機理圖或者教師在黑板上畫出反應機理圖，沒有立體結構，需要學生有足夠的空間想象力才能理解，缺乏生動形象的畫面。利用計算機信息技術將有機化學反應中的化學鍵斷裂和形成、電子得失多少及轉移方式生動形象的展現出來。另外，有機化學中立體化學也是學生需要掌握的重要內容，比如原子軌道或者分子軌道的變化過程，有機化學反應中勢能是如何變化，這些都需要借助計算機信息技術模擬有機化學反應變化過程，幫助學生建立清晰的反應畫面，還可以多方位觀察反應過程。大學有機化學教學中融合計算機信息技術不僅給老師帶來了更加便捷和直觀的教學方式，也提高了學生的學習興趣。有機化學作為一門應用性學科，實驗教學在有機化學課程中占有極其重要的地位，學生在課堂上動手操作有機化學實驗，不僅調動學生積極性，也調動了學生對實驗的實踐操作熱情。有機化學實驗課堂借助計算機信息技術，可以通過視頻直觀的向學生展現實驗操作過程，并且可以將實驗中需要的注意事項準確的指出來，不僅讓學生熟悉實驗操作過程，還大大提高了實驗安全性。此外，在有機化學實驗教學課堂上會用到有毒試劑，通過接觸或者氣溶膠吸入口鼻對身體產生傷害，利用計算機虛擬實驗教學，不僅能夠最大程度的減少有毒化學試劑的使用，還能讓學生提前掌握具體的實驗操作步驟，減少環境污染。

2計算機信息技術在大學有機化學教學中的應用

計算機信息技術應用于大學有機化學課程教學的各個方面，首先在分析有機化合物結構方面，有機化合物結構決定反應性質，借助于計算機photoshop技術模擬原子S和P雜化軌道模型，利用計算機flash技術模擬三個類型SP軌道雜化過程，通過計算機模擬動態形成過程，可讓學生直觀看到有機化合物的原子結構、原子雜化軌道，幫助其掌握有機化合物結構的知識點。其次，在分析有機化合物化學和物理性質方面，借助計算機Hyperchem技術可直接顯示有機化合物的能級軌道圖，單鍵、雙鍵及叁建的斷裂及形成過程，利用計算機軟件還可直接分析有機化合物的分子量、沸點、熔點、親水性、疏水性、吉布斯自由能等性質。最后，在分析有機化合物反應機理方面，教師通過語言描述無法將其反應機理講透徹，借助于計算機信息技術可動態演示其反應過程，并且在播放過程中可放慢播放速度，讓學生清晰的觀察到化學反應過程。計算機模擬技術將有機化合物微觀的動態變化向學生展現出來，學生能夠在腦海中建立電子動態變化過程，計算機模擬技術打破了現實中空間的限制，提高了教師教學效率和教學成果。大學有機化學的實驗教學過程離不開計算機化學軟件，當前各種化學軟件使大學有機化學課堂豐富多彩。比如在有機化學波譜分析的實驗教學中，借助計算機化學軟件對有機化合物進行波普分析，虛擬有機化合物的振動方式及紅外光譜，可解決課堂上儀器無法現場測試的難題。另外，計算機虛擬軟件可對某個實驗進行設計，其中使用最廣泛的軟件為Flash，如使用Flash對“制備乙酰水楊酸”的實驗方案進行設計，包括設計實驗中所需試劑及器材，操作步驟及結果展示和數據分析。

3計算機信息技術在大學有機化學教學中的發展方向

在新興科技迅猛發展時代，計算機信息技術不斷迭代更新，傳統教材教學已無法達到教學目的，尤其在有機化學教學中，教材內容文字描述繁瑣，平面圖展現不生動，學生極易產生消極、厭倦態度，對有機化學學習提不起興趣。借助計算機信息技術可將課本上的分子轉變真正的動起來，實現從靜態向空間動態上的轉變，還可從多角度旋轉，多角度觀察，讓學生能夠充分感知到分子的變化。另外，在有機化學反應機理中，化學鍵斷裂與形成中電子如何轉移、原子軌道如何運行等更需要一個動態的過程，因此在未來的大學有機化學教學中如果教師借助計算機信息技術建立一套電子有機化學課本，摒棄傳統課本教學，將變幻多樣的物質變化過程用動畫展現出來，幫助學生建立空間上思考問題的思維。隨著各種計算機軟件的層出不窮，各種計算機app應用也應用到大學有機化學教學中。比如建立趣味有機化學電子習題庫，將有機化學課程內容知識點進行總結，根據難度系數分別在習題軟件中設置不同級別，學生可一步解鎖新知識點，不僅增加了學習樂趣，更重要的是提高了學生學習主動性，也培養了學生探索精神。另外，借助計算機信息技術可建立新的學生成績考核方式，除了對其課本基礎知識點考核外，還可將學生的空間思維邏輯及計算機化學軟件操作熟練程度納入最終考核模塊中。

4結語

有機化學是高校化學專業學生的必修課程，借助計算機信息技術可將有機化學的課本理論知識活靈活現展現出來，將書本中抽象的有機反應動態化，使學生對有機化合物有一個準確認識，有助于學生將理論與實踐密切結合，幫助學生建立空間思維，將有機化學上升到空間學習的高度，提升了學生的綜合素養。新時代背景下，隨著國家新興科技的不斷進步，計算機軟件不斷地升級更新，將復雜的有機化學結構、性質、反應機理及立體化學清晰的展現出來，給大學有機化學的教學開辟了新途徑。然而，我國的計算機信息技術還不夠成熟，自主創新性不夠，存在動畫展示的圖像清晰度，化學反應過程的模擬效果不理想等問題。因此，我們要進一步加強計算機信息技術的技術創新，進一步完善計算機信息技術在有機教學中的體系，進一步推進計算機信息技術在大學有機化學教學中應用。

作者:盛曉蕾 張玉軍 單位:齊魯醫藥學院公共教學部 齊魯醫藥學院公共教學部

計算機教學研究篇3

一、引言

計算機網絡這一專業對于學生綜合能力的要求比較高，在實際授課中也會包含多部分內容。尤其是在當前網絡信息技術普及范圍不斷擴大的背景下，該專業的開展就顯得更為必要。利用項目式教學，能夠提升該專業教學的實際效果，增強學生們的動手能力與積極性。如何更為科學地使用這一方式，來不斷增強現有教學效果，使該課程從業教師要去不斷深入思考的一個問題。

二、項目教學法概述

項目式教學最早起源于歐洲與美國。不過，當時的原型并非是項目式教學，而是攻讀教育以及合作教育。隨著時代的變遷，上述兩種教育形式也逐漸進行改變與完善，從而形成了項目式教學。在這一教學模式下，教師所扮演的角色為引導者，而學生則是主體。具體而言，教師需要把教學內容當做是一個項目，在這一過程中，需要由學生們去對項目進行分析，并查找相關的資料來完成。通過這種項目式教學，學生們一般可以在較短的時間內，去熟悉教學內容并完成一個項目，會收獲較為良好的教學效果[1]。而與企業項目不同的時候，學校項目教學中，教師的引導者與企業領導者不同，教師可以對學生們進行引導，使整個項目具有更為良好的可控性。在完成項目的階段中，學生們需要充分利用自己的理論知識，來完成項目，可以幫助學生們完成理論與實踐的完美融合。最后，在這一教學模式下，學生們本身的主體性將會得到更充分地體現，有利于增強學生們的自主學習水平。

三、項目式教學遵循原則及特點

（一）項目式教學原則

計算機網絡教學中項目式教學運用時，需要遵循以下幾個原則。第一，需要對目標進行明確。目標的制定對于效果的影響是顯而易見的。無論是對于計算機網絡這一專業來說，還是對于其他專業而言，在教學過程中各項活動的開展都是圍繞目標來進行的。而計算機網絡專業的教學目標，就是為我國社會培養出更多優秀的計算機方面人才。因此，無論是利用項目教學法還是采取一般的教學形式，都不能夠脫離主題，而是需要緊緊依靠核心目標，來進行教學，使各項教學活動都緊緊圍繞目標而展開。第二，需要把握重點與難點。在對項目進行選擇的時候，項目是否具有科學性，會直接影響到后期項目實施的效果。在這一過程中，需要注重項目重點與難點的把握，同時需要注重項目實施過程中的主要關系與次要關系，要把具有一定難度的內容，為學生們進行重點講述，把一些較為簡單易懂的內容，讓學生們自行去進行思考，以進一步培養學生們獨立分析的能力。最后，需要注重教學后的鞏固。項目過程雖然是整個項目式教學的重點，但是項目最后的鞏固也是十分關鍵的。在項目結束后，教師需要對學生們的學習情況進行全面分析與指導，并對學生們的薄弱點進行針對性復習與鞏固，進一步增強學生們對于知識的理解程度。

（二）項目式教學特點

1.內容

在上述文章中我們提到了，在計算機網絡教學開展過程中，教師是起引導性作用的，而學生們才是占據主導位置的。因此，對于教師而言，不能夠忽視學生，同時也不可以過度抬高自己，而是需要對學生們進行適當引導，同時要給予學生們更多自我發揮的空間，讓學生們在項目完成過程中，能夠養成勤于思考的良好習慣，能夠通過自我分析來對問題進行解決[2]。這種尊重學生主體性的做法，從一定程度上來說，也可以調動起學生們的積極性。總之，在高職階段計算機網絡教學中，選擇項目教學，可以讓學生們更好地把理論與實踐進行結合，這對于他們的成長而言是十分有益的。

2.目標

在該課程中使用項目教學方式的主要目的，并不是要求學生們去對知識點進行死記硬背，而需要通過這樣一種方式，來讓學生們深度參與到教學之中，加深他們對于所學知識的認知，并通過整個教學活動的開展，來增強自身的核心能力。在整個過程中，目標會被分解為各個不同類型的小目標，而各個小目標之間本身也存在著較為密切的聯系。

3.授課

從某些角度來說，項目式教學和我國研究生培養模式之間有著不謀而合的相似之處。無論是項目教學還是研究生培養，其主要的教學方式都是雙向的，在實際授課中，學生們都是需要通過完成一定的項目任務，來進行學習，在過程中教師則會依據學生們的項目完成情況來對學生們的知識掌握程度進行判斷，并以此為基礎，來開展后續教學，并作出針對性的教學改革。同時，學生們在這一模式下并不被動，當學生們在項目教學下發現了問題，也能夠及時與教師進行溝通。這種雙向的教學模式，不僅可以減輕教師負擔，同時也有利于學生們的全面發展。

4.評價

就我國而言，在教學評價中，往往是依據分數來開展的。而項目教學法，則打破了傳統分數制評價觀念，把評價重點放在了學生們掌握技能以及思考問題等能力上。從學生的角度來說，在分數制評價之下，學生們往往會比較被動，而項目式教學，則可以讓學生們化被動為主動，主動參與其中，并掌握相關技能。在主動的狀態下去進行學習，完成項目，學生們的狀態可能會更為積極，而整個過程中學生們也是充滿喜悅的，這種狀態對于提升教學效果與質量而言，意義不容忽視。

四、傳統計算機網絡教學及項目式教學必要性

（一）傳統計算機網絡教學

在一些高職院校中，計算機網絡并非重點專業，所以在開展實際教學時，很多院校會參考傳統教學方式。傳統方式，從一定程度上來說，是比較方便的，一些教師也已經適應了這種方式，所以在教學的時候會比較省心。可是，從學生的角度來看，高職本身就是以就業導向為主的職業類院校，如果教學中過于注重理論，忽視了實踐，會使學生們的理論與實踐相分離，在這一背景下，學生們畢業后往往難以更好地融入社會之中[3]。另外，高職院校中，大多數學生本身就存在一定惰性，且學生們的文化基礎大多也比較薄弱。在這一背景下，如果教師不及時對現有教學模式作出改變，對于學生們未來的成長而言是十分不利的。

（二）計算機網絡教學中項目式教學意義

這種教學模式在開展的過程中，會涉及一些具有一定實際意義的項目，而學生們在完成的過程中，可以一邊進行實踐，一邊來對自己所學的理論知識進行驗證，而通過這種理論與實踐上的結合，則有利于幫助學生們構建起一套相對系統化的專業能力。當前一些高職院校，已經意識到這一教學模式的意義，因此也在計算機網絡教學中融入了這一教學模式，并積極嘗試與校外的一些項目建立起合作關系，統稱為校企合作。詳細來說，這種模式，就是在學生們完成項目式學習的過程中，可以接觸乃至實際參與到企業的真正項目之中，切實提升了學生們對于知識的掌握與效果程度。在這一過程中，一些學生也由于表現優異，而直接獲得了企業的工作機會。與此同時，在利用這一模式開展教學時，學生們往往會遇到各種困難，而這些困難需要同學們自己去進行思考和解決，教師很多時候只是進行簡單的引導。當項目完成之后，學生們可以接收到同學以及教師等多方的評價，并通過評價來更全面地認識自己，并從中提取經驗，使自身的綜合能力得到進一步提升。

五、高職計算機網絡教學中項目式教學應用

（一）完善教學思路

在計算機網絡教學中運用項目式教學，其主要目的是為了切實提升學生們的計算機網絡實操能力。為了切實提升最終的效果，使學生們能夠通過項目式教學，來提升自身的專業能力。教師還需要對教學的思路進行完善，具體來說，可以從三個方面入手。第一，需要注重學生的基礎。所謂基礎，顧名思義就是計算機網絡課程中最為基礎性的內容，其中包含了較為基礎的網絡知識等。基礎可以為后續的學習奠定基礎，其意義是不容忽視的。第二，需要注重學生專業能力。所謂專業能力，針對的就是計算機網絡的相關技能。從教師角度來說，需要幫助學生們把計算機網絡的各個知識點與學生的專業技能相結合，形成一種較為系統化且專業性較強的教學提升。最后，需要注重學生綜合能力的培養。所謂綜合能力，則包含了學生們的專業能力以及綜合素質等。綜合能力的提升，對于學生們未來發展而言，有著十分積極的意義。總之，在利用項目式教學來開展計算機網絡課程教學時，教師需要注重學生們的主體化作用，要及時把一些較為分散的知識進行歸納，并總結出具有一定規律的教學路線，并轉化為項目的形式，讓學生們在完成的過程中，可以不斷完善自身的知識結構。

（二）項目的選擇

項目教學顧名思義就是以項目為基礎，來開展的教學活動。在對項目進行選擇的時候，還需要十分慎重。一般來說，教師還需要從生活的角度入手，要盡量選擇一些與實際生活相關聯的項目，其內容中要盡量包含與企業實際工作相似的場景與工作內容，要避免照本宣科這種情況。在對項目進行選擇時，其內容主要強調的重點在于和企業實際生產活動相關的一些內容，并同時強調了學生們可以充分利用自己當前的所學技能，來對項目內容進行探究。在這一過程中，學生們還需要及時擺脫以往學習中的被動身份，主動加入項目之中，在完成項目的階段中，能夠掌握各類知識與技能[4]。詳細來說，關于項目的選擇要注意。第一，具有一定挑戰性。當項目具有一定挑戰性，學生才可以更加主動地去解決問題，而在完成后，自信心也會得到較為顯著的提升。第二，項目要具有一定的建構性。簡單來說，及時項目不能夠設置得太過簡單，要給予學生們一定的發揮空間。最后，項目要能夠促進學生們的合作。在真實企業經營中，項目的完成也是需要多方合作的。因此，在教學中，教師也要注重這一點，要讓學生們通過合作，來達成共贏。

（三）學生分組與教師示范

在項目開展階段中，遇到困難是十分正常的現象，因為每個學生的接受能力會有所不同，個體之間會存在著一定的差異性，當學生們在面對一些復雜且困難的問題時，如果僅依靠自身是難以進行解決的。因此，項目教學常常會用小組的方式來進行。在小組中，要有明確的分工，小組成員在完成項目的過程中，相互交流，共同成長，并能夠更好地掌握項目中所需要的各個知識點。當然，學校與社會還是不同的，在學校中，教師還是需要對學生們進行適當指導的，比如為學生們演示實驗項目，并需要在演示的過程中盡量使每個同學都可以清晰的觀察教師的每一步操作[5]。另外，在整個項目中，教師也要讓學生們在面對問題時，可以大膽進行提問，提出自己的不解。對于各個小組的小隊長來說，在正式開始項目前，還需要對此次項目進行講解，并把項目進行劃分，公平地分配到每個人的手中，讓小組成員都可以參與到項目之中，發揮出自己的作用，切實提升項目式教學的實際效果。

（四）學生操作及教師點評

教師在對項目內容進行示范的時候，學生們還需要仔細進行觀察，并且需要對重點內容以及一些難點內容，進行更為深刻的記憶。在自己進行實際操作的時候，則可以模仿教師的方式來進行操作，并且要敢于去進行嘗試，可以根據教師的指導來進行，避免操作出現走偏的行為。當學生們在完成的時候，主要就是一小組的方式來進行，小組成員可以就項目問題進行詳細的探討，充分發揮出小組合作的真實意義，來對項目的操作以及過程進行交流。另外，從教師角度來說，雖然需要對學生們進行以引導，但是，還需要把握好一個度，要循循善誘，而是需要幫助學生們找到一個正確的思考方向，并能夠通過自身的實際來完成項目。當項目完成之后，教師的點評也是一個非常關鍵的環節。這個環節的主要目的，是為了讓學生們可以依據點評，來對現有的操作過程以及項目完成結果等進行反思，并從中汲取一定的經驗。當然，在對學生們進行點評時，也需要做到張弛有度，要用一種客觀的態度，來說明學生們項目過程中所存在的優勢以及不足，同時也需要對學生們進行適當鼓勵，使學生們在下次項目教學中可以更為積極主動。

（五）課后反思

點評能夠讓學生反思，而教師也需要通過課后反思，來為后期項目教學的開展打好基礎。首先，教師要意識到，“項目”的意義就是任務，通過這種方式，所進行的教學，時間比較短，且能夠讓知識變得更為聚集。在過程中，教師需要考慮到每個學生的接受能力，并要制定科學的計劃以及開展的流程，同時還需要在過程中，給予每一個學生自由的時間。其次，在項目式教學校，教師要完成身份轉化，同時也要幫助學生完成身份轉化，讓學生把被動的狀態改為主動狀態，而教師則需要改掉自己的主導身份，嘗試以引導者的方式，帶領學生，讓學生來完成項目，收獲知識。最后，教師也要意識到，高職院校所培養的實際上是符合企業需求的人才。因此，教師要了解現階段企業對于人才的實際需求，并以此為基礎，來開展項目教學，注重學生們綜合能力的提升。同時，教師也要去不斷進行學習。

六、結束語

高職類院校中，計算機網絡技術專業算是近幾年較為熱門的專業，該專業的發展前景十分樂觀。在對該專業進行教學時，為了使學生們具備更為良好的理論與實踐能力，教師需要對學生們開展綜合化培養工作。基于此，項目式教學的優勢就十分明顯的。該模式下，學生們需要充分運用理論知識，來完成實踐項目，而通過教師的科學引導，學生們將能夠從中收獲更多。教師還需要充分意識到這種教學模式的意義，不斷更新現有教學理念，為學生們制定科學的項目教學方案，滿足學生們的全面化發展需求。

作者:孫玉杰