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計算機基礎課程篇1

0引言

在高等教育改革的推動下，傳統課堂教學模式顯現出了諸多問題和不足，只有不斷創新教學模式和方法，才能滿足現代教育發展的實際需要，從而為實現大學生的全面發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文立足于大學計算機基礎課程，針對傳統課堂教學的單一性和落后性進行分析和研究，闡述了融合翻轉課堂的重要意義和實踐策略，旨在推動高等教育體制改革的深入發展。

1大學計算機基礎課程教學的狀況

教學內容與教學方法。由于受應試教育的長期影響，導致我國大學計算機基礎課程教學內容主要來自書本，而對書本知識的掌握程度成為檢驗學生學習成果的唯一標準。隨著信息技術的不斷發展，計算機知識逐漸呈多樣性和創新性發展，而單一的書本知識根本無法滿足學生的學習需要[1]。同時，在信息技術不斷發展的影響下，傳統的計算機操作方法也已經無法適應現代社會的發展需要，如果單純依靠書本知識，很容易影響學生的創新發展，這對提高學生的計算機素養是極為不利的。此外，教學方法單一也是傳統課堂教學的弊端之一。目前，許多教師在教學過程中仍采用傳統說教式教學方法，不僅忽視了學生的主體地位，而且還難以培養學生的學習興趣，最終很難獲得理想的教學效果。互動機會與學生興趣。在傳統的計算機基礎課程教學過程中，教師一直占有主導地位，學生只能被動接受知識，嚴重缺乏對知識的質疑和探究機會，久而久之，很容易讓學生產生依賴的心理，這對強化學生的創新能力是極為不利的。此外，在傳統的課堂教學中，學生之間的互動機會也相對較少，學生只是作為獨立的個體進行被動學習，很難激發起學生主動學習的興趣和熱情，同時也限制了學生的思維領域。實踐活動與理論實踐相結合。傳統計算機基礎課程主要強調了理論教學的重要性，忽略了實踐教學的重要作用，而計算機本身是一門應用性極強的學科，長期的理論實踐分離不僅會增加學生的學習負擔，而且還會影響學生實踐能力的提升，最終將會阻礙學生的全面發展。此外，單純注重理論教學，也會弱化計算機教學與實際生活的密切聯系，導致學生無法利用計算機知識解決實際問題，不僅降低了計算機教學的實效性，而且還影響了學生技術素養的提升，這對實現計算機教學的根本目標是極為不利的。

2翻轉課堂的特點

翻轉課堂的概念。翻轉課堂作為一種創新型的教學模式，主要從時間和空間上突破了傳統課堂教學的局限性。具體而言，翻轉課堂是將學生的學習時間進行調整，學生需要利用課余時間完成自主學習，并在課堂中展示自己的學習成果，最后再利用課余時間進行知識鞏固，從而完成獨立學習的整個過程[2]。從時間上來說，翻轉課堂為學生提供了自主支配時間的機會，促使學生能夠根據自身的學習情況制定出有效的學習計劃，從而滿足學生的個性化發展需要。從空間上來講，翻轉課堂突破了傳統課堂的局限性和限制性，促使學生能夠利用多樣性的信息技術完成自主學習，從而為強化計算機基礎課程教學的多樣性和創新性奠定了良好的基礎。翻轉課堂的優勢。通過對翻轉課堂概念的了解我們不難看出，翻轉課堂對于提高計算機基礎課程教學的有效性和強化學生的綜合能力具有重要的影響和意義。一方面，翻轉課堂彌補了傳統課堂的不足，極大地豐富了教學內容和教學方法，同時也提高了課堂教學的多樣性和靈活性，這對實現計算機基礎課程教學的根本目標是極為有利的。另一方面，翻轉課堂主要強調了學生的主體地位，旨在引導學生通過自主學習與合作學習掌握豐富的計算機知識，在滿足學生個性化發展需要的同時，也能促進學生綜合能力的顯著提升。

3教學實踐的策略

（1）做好課前準備工作，引導學生完成自主學習。要想將翻轉課堂與傳統課堂更好地融合，廣大教師必須要認識到二者的優勢，在不同階段發揮出各自的教學優勢，以便獲得最佳的教學效果。翻轉課堂主要強調了“課前準備”，這就要求廣大教師必須要根據教學內容和學生的專業特點制定出針對性的教學計劃，為學生明確學習任務和目標，促使學生能夠利用課余時間完成自主學習，從而全面掌握學生的學習情況，進而為開展課堂教學提供有效的依據。①教師需要明確核心內容，即教學的重點和難點，引導學生圍繞重點、難點進行理論知識學習和實踐操作[3]。②教師需要對學生的學習成果進行“驗收”，利用信息技術加強與學生之間的交流和互動，從而掌握學生的學習情況。如在教學Excel相關知識之前，教師可以將教學內容分為插入、公式、數據等若干模塊，讓學生針對某公司的工資表進行學習和練習。③將操作結果分享在微信群中，以此便于討論和指導。在討論的過程中，教師既要了解學生的學習情況，同時也要做好調查統計工作，將學生主要存在的學習問題統計出來，以便在課堂教學中共同解決。值得特別強調的是，翻轉課堂主要特點就是調換學習時間和空間，該教學模式更加注重學生的自主學習能力，因此教師在應用該教學模式時，必須要加強對學生自主學習能力的培養，結合學生的實際情況采取針對性的教學策略，以便滿足學生的個性化發展需要。

（2）結合傳統課堂特點，指導學生進行合作學習。在完成課前準備工作后，教師需要充分發揮傳統課堂的教學優勢，為學生提供合作學習的機會與空間，以便將個人見解與團隊意見相結合，從而拓展學生的思維領域。同時，在合作學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的引導作用，針對學生的疑難問題予以解決，從而掃清學生合作學習的障礙。例如，在對Excel公式進行學習的過程中，一些學生總是無法熟練操作，教師可以讓學生通過合作的方式幫助小組成員記憶，并相互分享自己的學習方法，從而降低學生的學習難度。此外，教師在合作學習中仍處于主導地位，這就要求廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，從而確保合作學習的有效性。因此，在合作學習中，教師還需要對學生的合作學習情況進行有效評價，便于學生能夠及時進行查漏補缺，從而獲得理想的教學效果。比如，教師可以從理論學習、實踐操作等方面進行評價，也可以從學習能力、創新能力、思維能力等方面進行評價，只有不斷提高評價方式的多樣性，才能更好地滿足學生全面發展的實際需要。

（3）延伸課堂教學內容，帶領學生開展實踐活動。翻轉課堂主要從時間和空間上突破了傳統課堂的局限性，因此教師有必要延伸課堂教學內容，利用課余時間帶領學生開展實踐活動，爭取在平衡理論教學和實踐教學的同時，也能拓展學生的學習空間，從而切實提高計算機基礎課程教學的實效性。比如，在學完Excel相關知識之后，教師可以帶領學生到附近的工廠對工人的薪資績效進行統計，利用相關公式對其工資進行計算，最后進行排序，從而了解工人的經濟待遇水平。這樣不僅能夠提高學生的實踐能力，而且還能強化計算機基礎課程教學與實際生活的密切聯系。此外，由于計算機是一門實用性較強的學科，要想深化學生的理論素養，必須要為學生提供充足的實踐機會。這就要求各大高校必須要加大對計算機基礎設施的投入，確保計算機教學的有序進行，從而更好地滿足學生學習的實際需要。

4結語

大學計算機基礎課程本身就具有較強的開放性和實用性，如果單純采用傳統的課堂教學方式，不僅會降低教學效果，而且還會影響學生學習興趣的培養，這對實現學生的全面發展是極為不利的。鑒于此，廣大教師必須要認識到翻轉課堂的作用與優勢，將其作為傳統課堂的輔助手段，積極開展混合式教學，爭取在拓展教學空間的同時，也能滿足學生的個性化發展需要，從而更好地落實教學體制改革的基本要求。

作者:榮蓉 單位:山東工藝美術學院公共課教學部

計算機基礎課程篇2

0引言

信息化時代，掌握計算機知識，運用計算機技術已成為當代職業院校學生必備的基本素養。如何使計算機基礎課程既能滿足技能人才培養所需，又能為各專業的學習奠定基礎，是目前職業院校計算機基礎課程教學改革面臨的核心問題[1]。本文基于職業院校計算機基礎課程教學的現狀，結合各專業崗位的特點，以能力培養為抓手，在教學方式、教學內容、考核方式等方面進行了改革探究，從而改善當前職業院校計算機基礎課程教學的質量。

1計算機基礎課程教學的現狀

目前，在大部分職業院校中，計算機基礎課程教學主要存在以下四種問題：

（1）教學模式單一。當前大多數職業學校是以公共基礎課的形式來開設計算機基礎課程，采用“理論+實訓”的教學模式，理論課程采用合班集中講授在多媒體教室進行，實訓課程轉到實訓機房小班上機實踐。

（2）教學內容滯后。各類職業院校教學的內容以教材為主，任課教師并沒能及時將最新的計算機知識進行授課，導致學生對新知識以及重難點把握不足，從而影響了計算機基礎課程的教學效果。

（3）教學目標一體化。大部分職業院校開設的計算機基礎課程對于各種不同的專業使用統一的教材，實行統一的課程標準，進行統一的考核方式。這明顯滿足不了不同專業學生的具體需求，從而嚴重制約了學生的發展需要。

（4）教師缺乏改革動力。在大部分職業院校中，承擔計算機基礎課程教學的都是入職不久的新教師，新教師缺乏一定的社會閱歷和實踐能力，缺乏課程教學改革動力和能力，教學效果顯然不夠理想。

2計算機基礎課程的教學改革設計

（1）改進教學模式，提高教學效率。計算機基礎課程應以學生為本位，由原來的“學什么”轉變為“如何學”，由原來傳統的注重知識傳授轉變為注重能力的培養。改進為小班制授課，每個班的人數應控制在50人以內。任課教師在機房進行授課，教師使用教學軟件進行教學和操作演示，學生可以通過大屏幕或者是自己的顯示器觀看演示過程，如同教師在旁邊親身講解、指導一樣。任課教師還應更新老舊的教學理念，注重教學方法的創新，結合學生學情，使用適宜的教學方法，例如線上線下混合式教學法，合作學習教學法等，這樣更能增強學習的積極性和主動性，進而提升了教學的效率。

（2）更新教學內容，緊跟時代發展。職業院校的計算機基礎課程是一門具有較強理論性和操作性的綜合基礎課程，涉及廣泛的知識范疇。在課程教學的初期，任課教師要為學生介紹計算機當前的應用現狀和未來的前景，使學生能正確認知計算機基礎這門課程，并深度挖掘出其學習的動機，使其能樹立更加明確的學習目標，保持學習的持久性和延續性。在具體的教學中，教師還應實時關注時代發展，結合具體實際工作崗位的需求，及時更新教學內容。教師可以根據具體教學內容，結合不同專業的崗位需求設計不同教學案例，例如某某醫院數據信息分析、某某商場銷售分析處理等，以若干個與崗位相關聯的實際案例為載體，形成緊跟時代發展同時貼近學生生活的教學案例，從而提升學生學習的積極性。

（3）運用任務驅動，培養學生自學能力和協作能力。任務驅動法是建立在建構主義理論基礎上的一種教學方法，它將傳統以傳授知識為主的教學理念，轉變為以分析問題、解決問題為主的多維互動教學理念[2]。任務驅動法的關鍵是任務的設計, 下面是根據筆者自身的教學經驗和實踐,對《計算機應用基礎》課程中，Word文字處理軟件部分的章節內容所設計的教學案例，其教學對象為學前教育專業二年級的學生，通過課前摸底調查，學生在中學階段已學習過信息技術課，其中13%的學生能熟練操作Word軟件，84.1%的學生會一些基本操作，只有2.9%的學生基本不會操作。學生處于青春期，普遍活潑好動，喜歡新鮮事物，動手能力較強。學習積極性不高，有一定的自學能力，對說教式教學比較反感，對知識的實際運用能力較弱。教學內容選自《計算機應用基礎》教材第三章，Word 文字處理軟件是計算機應用基礎的重要部分，該軟件廣泛應用于日常辦公，課證融合，將“1”和“X”有機銜接， 結合全國計算機等級考試一級MSOffice考試大綱，優化設計教學內容。以Word2016軟件為載體，選取“Word2016 的創建和編輯”，“格式化Word2016文檔”，“Word2016圖文混排”三部分共12學時內容，分別設計了制作“最美逆行者”文檔，“最美教師”小報和“龜兔賽跑”繪本三個由淺入深的任務。通過完成任務，引導學生“曉基礎，會操作，能應用”。將知識技能的學習與職業精神的培養相融合，將課程思政融于課堂教學，著力提升學生的職業素養和信息素養。在教學的全過程有效融合學習通軟件、騰訊課堂、在線資源庫、教學動畫、微課視頻等多種信息化教學手段，讓學生在“做中學、學中做”。利用學習通軟件，課前發布學習任務書，強調課程目標，突出教學重點。利用微課小視頻，優化介紹操作技巧，化解教學難點，提升學生學習興趣。利用“最美逆行者”“最美教師”“龜兔賽跑繪本”為任務案例，潛移默化的立德樹人，以潤物細無聲的方式厚植學生家國情懷，職業擔當，提升學生生命質量。

（4）改革考核方式，注重能力檢測。教師需注重線上線下混合式的教學方式，注重學生自學能力以及信息素養的培養。結合線上課程教學經驗，將考核分為四個部分，即平時學習過程考核、線上學習考核、項目作業考核和期末成績考核。強調教學的全過程考核評價，力求能夠做到全方位評價學生的學習情況[3]。重點考核學生的實踐應用能力，平時學習過程考核可以有效結合項目作業考核共同開展，例如Word部分以小組匯報的形式進行考核，讓學生通過小組分工自行組織材料、制作龜兔賽跑故事繪本，展示匯報作品。以組內自評、小組互評、教師評價作為最終項目作業的考核成績。線上學習考核由教師設計學習任務點，系統根據學生完成任務的情況自動生成線上學習成績。期末成績通過實踐操作進行考核，實現“無紙化考核”。通過改革考核方式，將過程評價、結果評價和綜合評價等相結合，建立以能力為本位的計算機基礎課程評價體系。

（5）提升專業技能，完善教師素質。任課教師需不斷提高自身信息素養，才能更好地指導學生。除此之外，教師還應不斷更新教學理念，結合不同專業學生學情特點，創新教學方法，如線上線下混合式教學法、小組分層協作學習教學法等，激發學生學習的好奇心，提高學習的興趣，從而提升學生學習的積極性。

3結語

隨著計算機技術的迅猛發展，對計算機任課教師也提出了更高的教學要求，作為一名新時代教師還需在教學實踐中不斷前進，向培養“大國工匠、能工巧匠”的目標繼續努力。

作者:彭茜 吳姍 單位:雅安職業技術學院

計算機基礎課程篇3

0引言

混合式教學模式被廣泛運用于高等人才教育培養中，對提高高校、高職院校教育質量提供有力保障。計算機基礎課程混合式教學實踐是在計算機基礎教學的基礎上，對混合式教學模式基本優勢進行充分吸納，使其能更好地滿足計算機基礎課程教學多元化需求，充分強化計算機基礎課程教學能力。

1計算機基礎課程教學面臨問題及現狀

1.1計算機基礎課程教學實效性不足

計算機基礎課程教學內容涉及寬泛，需要通過一段時間的學習沉淀提高學生學習能力，保證計算機基礎課程教學質量。但由于部分教師未能充分掌握學生學習能力，導致課程教學工作無法按照規范化標準流程推進，使計算機基礎課程教學實效性有所下降；同時對綜合教學效率產生一定影響，部分高校、高職院校計算機基礎課程教學出現理論知識學習及學習實踐進度不一致問題，課程教學質量大打折扣，為后續教學工作開展產生負面影響。計算機基礎課程教學實效性不足也與學生學習能力、教師教學水平等多方面有直接關系，使之進一步拖慢教學進度，影響未來階段教學工作有序開展，對未來計算機基礎課程教學穩步推進及學生專業計算機知識學習埋下教學隱患［1］。

1.2計算機基礎課程教學體系混亂

計算機基礎課程教學體系混亂問題由來已久。出現這一問題主要由于高校、高職院校方面未能在教育工作開展初期階段制定合理教學目標，相關教育配套設施也并不完善，高校、高職院校計算機基礎教學課程缺乏良好教育資源支持，促使高校、高職院校方面難以為計算機基礎課程教學工作推進提供必要支持。受此影響，計算機基礎課程教學勢必要基于適應當前教育環境，對部分理論性知識內容教學作出一定程度調整。但由于學生學習水平、學習成績存在較大差異，教學結構的調整無法滿足多元化教育需求，最終讓計算機基礎課程教學陷入惡性教育循環，降低計算機基礎課程教學實效性與有效性，對計算機基礎課程教學開展形成負面影響。

1.3計算機專業學生缺乏學習興趣

長期以來，缺乏學習興趣是影響計算機基礎課程教學質量主要因素。形成這一現狀的主要因素有以下兩個方面。第一，初期階段高校、高職院校未能做好積極的教育引導，部分學生計算機基礎知識積累較少，無法在未來階段的學習過程中緊跟教師教學進度，隨著學習難度的逐步增加，學生計算機基礎知識學習愈發困難，最終失去計算機基礎課程學習興趣，對計算機基礎知識學習產生一定的抵觸心理。第二，部分教師為更好地銜接專業的計算機課程教學內容，過早提升計算機基礎課程教學難度，使學生對當前階段知識內容無法有效消化，降低學生對基礎知識概念理解能力，難以完善計算機基礎知識應用體系。隨著時間的逐步推進，學生計算機基礎知識學習能力必然無法得到提升，從而降低學生計算機基礎知識學習的積極性［2］。

2計算機基礎課程混合式教學優勢

2.1提高計算機基礎課程教學效率

混合式教學采用線上、線下雙向結合教學模式，通過線上學習、線下實踐能更好地整合計算機基礎課程教學資源，使教師可以有針對性地實施教學工作，根據學生學習能力、學習興趣及學習成績合理地進行教育規劃，進一步將煩瑣教學環節充分簡化，極大地提高計算機基礎課程教學綜合效率。在此過程中，教師可以采取開展系統化教學聯動的方式，對學生存在的學習問題進行逐一解決，最大限度地滿足學生理論知識學習訴求。學生也可運用線上學習平臺，充分強化自身理論知識學習能力，并以線上學習為基本載體，開展多元化學習實踐，有效解決教學實效性不足的問題，為計算機基礎課程教學工作高效化開展創造有利條件［3］。

2.2完善計算機基礎課程教學體系

混合式教學模式擺脫了傳統教學模式對教師教學工作的限制，使教師可以運用線上教學平臺有效掌握學生學習動態，而后圍繞學生學習需求調整教學方案。例如，在針對計算機運行原理教學課程設計方面，教師可以先在線下教學工作開展之前，幫助學生通過網絡平臺了解相關知識內容，再運用線上教師與線下教師教學互動，進一步對學生學習問題及難以理解的關鍵概念進行匯總。教師可以根據對學生動態的了解，循序漸進地推進計算機運行原理教學工作。這其中，計算機基礎課程教學體系得到充分完善，同時，計算機基礎課程教學資源匱乏問題也得到進一步解決，使混合式教學實踐能在計算機基礎課程教學方面有效發揮教育主導優勢。

2.3加強計算機專業學生自主學習能力

近年來，自主學習培養成為高校、高職院校部分基礎課程教學主要方式。相比于計算機專業知識課程教學，計算機基礎課程教學內容相對簡單，教師可以運用混合式教學實踐逐步強化學生發現問題、解決問題的能力，使其能基于混合式教學實踐，進一步在課程學習方面進行自我完善，有效積累理論知識，運用線上教學課程實踐強化對理論知識的應用能力，促使學生多方面水平均能得到充分提高。在混合式教學實踐有效助力下，可以為解決計算機基礎課程教學諸多問題提供有力保證［4］。在此過程中，教師不僅要合理運用科學混合式教學實踐策略，同時要充分掌握多元化混合式教學實踐技巧，從教育方法、教育技巧及教育模式等多個維度做好教育布局，為教師計算機基礎課程教學能力及學生計算機基礎課程知識學習水平雙向提高夯實基礎。

3計算機基礎課程混合式教學實踐策略

3.1構建多元化混合式教學實踐生態體系

教師基于混合式教學模式的基本特點是制定科學教學策略，使混合式教學實踐能滿足計算機基礎課程教學需求，并為混合式教學實踐更好地發揮主體教學優勢提供有力保障。為此，教師應構建多元化混合式教學實踐體系，采取調整課程內容、優化教學結構等方法，將混合式教學實踐嵌入計算機基礎課程教學各個方面，保證混合式教學實踐能在多個方面發揮積極教育導向作用。此外，計算機基礎課程教學不應單方面依賴線下教育實踐，要將線上理論課程教學優勢充分發揮，積極開展聯合教學實踐工作。應采取雙師教學的基本策略，實現對混合式教學質量的提升，使兩名或兩名以上教師能更好參與教育指導工作，幫助線下教育完善教育實踐體系，運用教師之間教學溝通與教育互動，及時為學生計算機基礎課程知識學習提供幫助，從多元化角度實現混合式教學的高質量推進。

3.2強化興趣導向混合式教學引導能力

計算機專業課程學習難度相對較高，為了更好地進行課程教學銜接，利用混合式教學強化學生學習興趣，有助于提高計算機基礎課程混合式教學實踐能力，彌補傳統教育模式下教育內容缺失，解決教育體系不完善問題。由于不同學生對計算機基礎課程學習興趣存在較大差異，混合式教學需要根據學生學習興趣對學生進行歸類劃分，將興趣方向一致的學生分配至同一小組，運用混合式教學學習引導，使學生能自主對感興趣的計算機基礎知識內容進行接觸，并為其挖掘相關知識內容提供有利平臺。在混合式教學實踐線上教學引導下，學生計算機基礎知識學習范圍將逐步擴大，此時再開展更深層次的計算機基礎教學實踐工作可取得更好的教學效果。

3.3優化計算機基礎課程混合式教學實踐考核評價機制

混合式教學實踐改變了以往的教學方式，運用線上與線下一體化融合方法開展教育實踐，提高計算機基礎課程教學效率、教學水平。但由于混合式教學結構與傳統教育機制存在差異，需要從教學評價與教學考核方面做好調整，使混合式教學實踐能充分適應計算機基礎課程教學環境。為此，可以從以下兩方面做好進一步教育優化。第一，在計算機基礎課程教學評價方法方面，應盡可能將學生在線上學習、線下實踐日常表現納入評價體系，通過分析學生學習動態，給予學生客觀理性評價。一方面，為后續階段混合式教學實踐開展提供部分教學參考；另一方面，也為學生更好地融入學習實踐環境樹立學習自信心。第二，在計算機基礎課程教學考核標準方面，應適當降低理論成績占比，提高學生線上、線下學習實踐所占成績比重，使教學考核能在混合式教學實踐助力下，幫助教師更好地了解學生計算機基礎知識學習的基本現狀。

4結束語

計算機基礎課程教學運用混合式教學模式有助于提高計算機基礎課程教學實踐水平，對解決部分計算機基礎課程教學問題具有一定的幫助，使計算機基礎課程教學能從多角度、有針對性地開展教育規劃，進一步提高計算機基礎課程教學質量。

參考文獻：

［1］王希斌,侯九陽,劉春媛,等.“大學計算機基礎”E-Learning混合式教學模式研究［J］.中國電力教育,2013(19):89-90.

［2］張晗,宋志華.“1+1”混合模式的教學方法在《大學計算機基礎》課程中的實踐與應用［J］.當代教育實踐與教學研究(電子刊),2018(9):662,665.

［3］劉麗娜.MOOC環境下高校《大學計算機基礎》課程混合式教學模式的構建研究［J］.電腦知識與技術,2019(22):145-146.

［4］段發梅,楊再奇,李振國,等.基于“名華在線”的高職混合式教學模式在計算機應用基礎課程中的實踐和研究［J］.電腦知識與技術,2020(24):155-156.

作者:賈艷平 單位:山西旅游職業學院