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高校音樂鋼琴教學篇1

在高校教育改革步入到全新階段之后，高校音樂學專業秉持著為社會培養以及輸送應用型音樂人才的原則和教育目標，開始在課程教學模式、教材建設、教學評價等諸多領域進行改革探究。在教學評價改革的過程中，應該將突破單一的教學評價作為基礎，綜合應用多樣化的教學評價方法，考核學生的綜合素質，并根據教學評價的結果做好教學方法與策略的調整，給學生提供更加優質的學習環境，讓教學評價能夠真正為教學質量和人才培養質量的提高服務。

一、高校音樂學鋼琴專業教學評價的作用

音樂學是一門包含各種音樂理論及音樂規律的學科。而在高校，音樂學鋼琴專業的教學目的是通過鋼琴的專業學習與訓練，來影響學生的思想情感、思維品質，豐富學生的知識技能。需要根據一定的社會需求，對學生進行有組織、有計劃、有目的的鋼琴專業教學。教學評價在鋼琴專業教學當中的作用主要體現在：一是有助于提升師生對鋼琴學習的重視程度。不管是哪個專業、哪個學科的課程，只有在獲得師生高度重視的情況下，才能夠取得良好的教學效果，促使學生全面投入，督促教師優化改進。通過教學評價，可以讓師生重視鋼琴專業課程，尤其是通過發揮教學評價的監督和約束作用，能夠改變師生消極的思想認識，提高鋼琴教學活動的有效性。二是有助于增強教師對鋼琴專業課程的設計與實踐能力。教學設計能力是每個合格的教師都必須具備的教育素質，教師良好的設計能力不應該只是體現在設計實用性教案的層面，還需要體現在可以科學綜合地評價一門課程。在鋼琴專業教學當中，提高對教學評價的重視程度，可以有效督促教務室對教學成果進行及時的反饋與點評，從而促使教師調整和改進教學設計，為之后的教育教學積累經驗。三是有助于提高學生對鋼琴課程的認知水平。教學評價可以促使學生從不同的角度客觀全面地認識鋼琴專業課程。教學評價既關注教學結果，又重視整個教學過程，所以評價的過程也是全面審視鋼琴課程的過程，由此可以讓學生通過提升對課程的認知程度，提高鋼琴學習的質量。四是有助于提高鋼琴教學的效果。鋼琴教學可以通過加入教學評價的方式增強完整性和全面性，綜合反饋教學質量的高低，以此為提高鋼琴專業教學質量提供保障。

二、高校音樂學鋼琴專業教學評價要遵循的原則

在高校音樂學教學過程中，教師應積極遵循科學有效的教學評價原則，以為評價活動提供方向指引和根本保障。同時在評價的過程中還應體現評價的內在規律，這可以對評價活動起到良好的導向作用。具體來說，鋼琴專業教學評價改革需要積極落實以下原則：一是有效性原則。有效性是鋼琴教學評價的根本追求，是對評價能否促進教育發展的檢測。所以在教學評價當中，要始終把握有效性原則，考慮教學評價在提高學生學習質量和教師教學水平方面體現出來的作用。二是操作性原則。操作性原則要求教師可以輕松有效地開展教學評價活動，不必經歷復雜的過程，也不必花費過多的時間和精力，力求在最短的時間內用最少的成本得到最優質的教學評價，真正服務于教師和學生。三是可控性原則。評價的可控性與教師和學生的素質存在著非常密切的關系。高素質的師生可以增強評價活動的可控性，否則會帶來很多的不可控因素與不確定風險。因而在評價過程當中要綜合考量師生的素質水平，結合實際情況進行評價方案的調整。

（一）完善教學評價內容

音樂學鋼琴專業的教學評價改革應該找準著力點和突破口，有效地確定教學評價的內容，保證評價內容的綜合性和全面性，這是教學評價改革工作當中需要特別重視的一個問題。通常情況下，教學評價的內容需要涉及到三維教學目標所涉及到的三個部分，即認知、技能、情感這幾個部分。不過在教學評價改革工作當中，假如只把評價內容的側重點放在這幾個方面的話，又會因為過于片面單一而影響到評價的科學性與有效性，同時也會違背當前所倡導的多元教學評價準則。結合國內外的研究成果，考量我國音樂教育改革的要求，在高校音樂學鋼琴專業教學評價的內容設置上需要重點把握以下三個部分：一是鋼琴教師教學情況評價。針對教師在鋼琴教學當中的評價，需要涉及到教學目標、內容、態度、方法、手段、效果等不同方面，實現對教師教學水平的綜合考量。二是學生學習質量評價。對于學生的鋼琴學習質量進行點評，需要著重涉及演奏能力、情感體驗、藝術實踐素質、鋼琴理論基礎、日常學習成績等等。三是學校管理者的教育管理評價。這部分評價內容需涉及到教學場地、設備、條件、環境、管理水平等層次。

（二）選擇多元評價方式

就目前的音樂教育而言，不少高校在鋼琴專業教學的評價當中，仍舊沿用的是傳統方法，簡單來說就是一曲定乾坤的機械性考試方案，考查的內容比較單一，也因此給廣大師生帶來了片面的活動指向，導致師生往往會圍繞考試要求的鋼琴曲目展開專門練習，根本無法體現出學生的真實掌握水平以及音樂綜合素質。面對教學評價當中存在的單一機械化的問題，正確的做法是引入多元化的評價方式，用多元化的教學評價推動高校鋼琴專業教學改革，構建符合當代人才培養要求的現代化評價模式。一是自我評價與他人評價相結合。不管是教師還是學生，都需要重視自我評價和自我反思。學生有著各自的學習目標，針對學習任務的完成情況也都有著自己的評價標準，由此會運用各種各樣的學習策略來輔助目標的達成，但是個人的評價標準與策略往往存在和現實不相符的狀況，于是就需要學生結合上課錄音、演奏錄像等評估反思個人的演奏成效，以便調整學習策略，鞏固學習成果。教師的自我評價同樣也是非常重要的，教師可以結合教學錄音錄像來客觀點評自己，及時調整教學行為，加強自我管理。他人評價則是外部評價，主要是教師評價學生、學生評價教師和學生之間相互評價。通過他人評價的方法，可以有效完善個人評價當中認知片面的問題，提高評價的綜合性以及客觀性。二是過程評價和結果評價相結合。教師要關注學生在鋼琴學習和演奏環節的具體表現，并及時提醒糾正，讓學生能夠對自己的日常表現保持高度的關注，從而保證師生步調一致。當然教師也要評估學生期中、期末的演奏成果，把過程和結果評價結合起來。

（三）補充教學評價主體

音樂學鋼琴專業教學的評價通常是由參與教學活動的個人或者是群體進行的，一般情況下，評價他人者是評價主體，被評價者則是評價客體。教育改革背景下的教學評價要求實現評價主體的多元化以及綜合化，也就是要求多個評價主體參與到評價活動當中，這是教學評價優化調整和有效改革的必然措施。對于高校鋼琴專業教學評價工作來說，在評價主體的多元化建設上，需要注意將教師、家長、學生、管理者、實習單位等納入其中。教師是教學活動的組織與實施者，最了解學生在鋼琴演奏和理論學習當中的問題，所以對教學改革以及教學評價也最有發言權；學生是課堂教學的主體，同樣也要成為評價的主體，以便引導學生建立學習鋼琴的信心，強化學生的主體能動性；管理者因為熟悉學生情況與學校政策，因而參與教學評價更有助于推動學校教學的整體發展；實習單位對學生的評價體現出來的是學生對崗位的適應能力，其反饋的信息有著很高的參考利用價值，便于促進學校人才培養方式的改革。

（四）運用激勵評價方法

激勵是一種重要的心理實踐過程，激勵評價方法的應用可以有效調動學生的學習興趣，增強學生的動力，最大化滿足學生的心理需求。激勵評價方法在教學評價改革當中占據重要地位，主要涉及到以下幾種具體的評價方案：一是信任激勵。信任是一種強大的力量，教師的信任可以體現出對學生價值的肯定和人格的尊重。教師運用信任激勵方法可以改變學生厭學的不良狀況，促使學生保持積極的學習狀態，保持持久強烈的學習動機。二是目標激勵。教師可以指導學生制定自己的學習目標，可以把目標分成短期、中期和長期目標，在逐步達成學習目標的過程當中，提高學習的漸進性和持久性，進一步鞏固各方面的能力。三是語言激勵。教師要注意運用口頭語言和肢體語言對學生進行激勵，給予學生關愛和尊重，引導學生調整自己的學習行為。

三、結語

在高校音樂學鋼琴專業教學的過程中，教學評價是不可忽視的一部分，可以有效體現當前教育教學的狀態，評估教學方案的應用效果、學生的學習質量，以及檢驗學校的整體辦學水平，同時也能夠以教學評價的結果為依托調整教學策略，優化教學管理，促進教學實踐活動的優化。為保證教學評價的作用得以充分發揮，必須明確教學評價的綜合功能，并通過優化教學評價策略、創新教學評價機制的方式來保證教學評價綜合功能的發揮。高校音樂學鋼琴專業教學評價改革需要以學生為中心，以提高教學質量為指向，通過完善教學評價措施，提高優秀人才培養的效果。

作者:張佳 單位:鄭州師范學院

高校音樂鋼琴教學篇2

鋼琴是一種能夠提升學生音樂技能的樂器。鋼琴教育在音樂教育中占據著重要的地位。改革開放以來，我國社會經濟迅速發展，人們的物質生活水平得到了很大的提升，在此背景下，人們逐漸開始追求精神世界。如今，不少的高校開設了音樂教育專業，這為學生音樂素養的提升提供了良好的保障。在音樂教育專業中，鋼琴教育發揮著至關重要的作用，鋼琴外觀精良，是一種具有良好旋律感的樂器，適合不同音樂基礎的學生練習使用，本文重要研究音樂教育專業中鋼琴課程的教學改革，并針對教學現狀提出了一些適當的策略。

一、鋼琴教學中的音樂藝術技巧

音樂是一種注重聽覺的藝術，能夠調動聽者的感官與想象，聽者跟著音樂的節奏游走于音樂的旋律中，會產生一種精神上的愉悅與享受。鋼琴是一種優質的樂器，兼具多重功能，學生在鋼琴的練習中將會提升自身的音樂技能，并通過鋼琴演奏掌握一些音樂藝術技巧，學生的音樂視野也能得到拓展[1]。在鋼琴音樂教學中，經常會出現這樣一種現象，即不能協調好音樂與技術的關系。有時，鋼琴演奏者只重視鋼琴演奏的技術，如當前的一些高校教師只重視教授學生鋼琴技術，在鋼琴課程的設置上，一味注重難度訓練和技巧訓練，忽略了對音樂風格、音樂內容的講授，這就導致學生沒有良好的音樂表現力，雖然技術較為成熟，但是在演奏時沒有感情色彩，不能帶給人一種情感上的享受，這就背離了鋼琴教學的初衷；有的高校在課程設置上只重視音樂表現能力的培養，忽略了鋼琴技術的塑造。此時，學生往往對音樂演奏內容有著較為深刻的理解，對音樂風格、應當投入的感情非常熟悉，但是自身的演奏技術卻不盡如人意，長此以往，這對學生的發展將帶來不利影響。對于鋼琴教學來說，技術與音樂表現力是相輔相成的，二者缺一不可。

二、當前高校音樂教育專業鋼琴課程教學中存在的主要問題

（一）教學模式僵化，教學方法單一

鋼琴教學應當注重培養學生的積極主動性，使得學生在學習中能夠領悟音樂美，能夠提升自身的音樂演奏技巧，并提升自身的音樂素養和音樂技能。但是現階段有的高校受到傳統教學理念的影響，依然采用傳統的灌輸式教學模式，即教師在課堂上講授演奏技巧，講授音樂知識，并為學生示范演奏的方法，學生在課堂下聽講，并跟隨教師的步伐來走，這種傳統的教學模式已經不能適應現在鋼琴教學的需要了?，F在的鋼琴教學注重培養實踐性和技術性人才，但是這種教學模式忽略了學生的主觀能動性，最終學生的學習水平和創新能力都會下降。灌輸式教學忽略了學生的實際掌握情況，教師不能充分了解學生的學習效果，而且在這一過程中不能和學生進行良好的互動，長此以往，就會降低學生的學習積極性。因此，灌輸式教學不能滿足學生的多元化發展需求，不能達到理想的教學效果，會降低學生對學習鋼琴的積極性，不利于他們學習質量的提高和音樂素養的提升[2]。

（二）教學理念需要得到改進

當前，在高校的鋼琴教學課程中還存在著教學理念落后的情況，嚴重制約了鋼琴課程教學質量。所謂教學理念，顧名思義，是對教學活動內在規律和外在表現的集中認知，并將其落實到具體的教學實踐中，從而提升教學質量，同時教學理念還是教師和學校恪守的準則和信念[3]。高校鋼琴教學理念即教師把握和掌控好鋼琴教學的規律，并運用正確的思想和方法使學生具備一定的鋼琴能力，并最終提升音樂素養。在當前情況下，高校的鋼琴教學的教學理念嚴重滯后，具體體現為以下幾個方面：一是教師無法營造良好的教學情境，大多數教師秉持機械式的教學方式，盡可能地向學生講授鋼琴的知識內容，而不能將學生吸引到鋼琴教學的意境中去，大多數學生認為學習鋼琴課程是一種負擔和復雜的任務，而不能發現鋼琴學習的樂趣，不能領略鋼琴藝術之美；二是只重視理論教學不重視實踐教學，鋼琴教學需要學生親身體驗，需要學生操作鋼琴來提升自己的鋼琴水平，但是有的高校鋼琴理論課很充足，實踐課程卻比較匱乏，長此以往，學生會變成理論知識中的巨人，實踐中的“矮子”，學生的鋼琴能力和音樂技能都會受到影響。

（三）鋼琴教學目標出現偏差

在高校的音樂教育專業中，教學方向比較特別，設置鋼琴教學的目的是培養具有師范性質的鋼琴人才，這部分鋼琴人才偏社會實踐性，將來會從事鋼琴教學工作。因此，在這個教學目標的引導下，鋼琴教學的目標就會出現一定程度的偏差，主要體現在以下幾個方面：一是不少的高校在設置鋼琴課程時，教學內容僅僅局限于教材上的知識和一些基礎的演奏技巧，不能深入地理解鋼琴教學的內涵及初衷，認為鋼琴教學課程只需完成最基本的教學任務即可，這樣培養的鋼琴人才就不能適應時代和社會發展的需要；二是有的高校在設置鋼琴教學目標時，只重視鋼琴技術的教導，而不重視學生綜合鋼琴素養的提升，綜合鋼琴素養包含對鋼琴樂曲的理解力、鋼琴音樂的創造力和欣賞力等，這些鋼琴素養需要慢慢培養，需要耗費一定的時間，但是不少的高校就忽略了這一點[4]。

三、提升高校鋼琴教學質量的具體策略

（一）改革教學方法，合理設置鋼琴課程

高校應當根據鋼琴課程教學的實際，以提升鋼琴課的教學質量、提升學生的鋼琴能力為原則，不斷地對鋼琴教學方法進行改革，并合理設置鋼琴課程。因此，應當從以下兩大方向來開展：教師應當改變過往的機械的“灌輸式”教學方法，提升學生的學習積極性，使學生主動參與鋼琴課程教學，提升學生的興趣，從而取得良好的教學效果。首先教師在課堂上應當營造良好的氛圍，注意使學生成為課堂的主導者，發揮其主觀能動性，教師在講完課程的理論內容后，應當留給學生自由討論的時間，例如，將學生分為好幾個小組，使其能夠自由、充分地討論學習的內容，并能夠交流自己的意見和想法，當學生遇見不理解的地方時，能夠在相互合作中加以解決，使學生在自主探究中提升鋼琴知識素養。在此過程中，教師作為一個引導者，積極地幫助學生解決不懂的難題。通過這種方式鋼琴課堂教學也變得豐富多彩，也給了學生一個展示自我、互相學習的機會[5]。此外，還應當合理設置鋼琴課程。高校音樂教育專業的鋼琴課程的設置應當遵循客觀實際，除了滿足教學大綱的要求外，還要注重對學生實際能力的培養。首先，應當合理設置專業課程和基礎課程，應當根據不同學生的鋼琴能力適當地優化鋼琴課程的設置，學生的鋼琴能力和基礎可以分為三個層次，分別為優秀、良好和及格及以下，因此，教師應當根據這三種情況來設置課程。基礎課程主要面向及格及以下的學生，這部分學生鋼琴基礎和能力一般，應當通過基礎課程的強化，使其具備一定的鋼琴基礎，從而為以后的學習打下基礎，專業課程主要面對優秀及良好層次的學生，這一部分學生往往具備一定的鋼琴基礎，良好層次的學生需要提升鋼琴技能，優秀的學生往往具備一定的鋼琴技能，此時應當注意提升其鋼琴演奏技巧，并拓寬他們的專業知識面，使其能力更上一層樓。此外，還應當將理論課程和實踐課程結合起來，并合理優化課程的布局和時長，理論課程的學習是為實踐課程打基礎，因此，理論課程的設置應當圍繞實踐課程來展開，實踐課程應當注意提升學生的鋼琴技術，既要注重提升鋼琴的演奏技巧，還要注重培養學生的鋼琴音樂表現力，使得學生的綜合鋼琴素養循序漸進地提高。

（二）提升學生的實踐演奏能力，使得鋼琴教學音樂性更強

在鋼琴教學中，實踐演奏能力是關鍵，因此高校應當注重培養實踐能力，使得鋼琴教學體現出較強的藝術性和音樂性。首先，高校應當加強實踐課程的應用，將國際上先進的鋼琴教育方法融合到實踐教學中，使實踐教學充滿更多的可能性，此外，還應當盡可能地為學生創造實踐的機會，如積極鼓勵學生參加文藝匯演活動，在活動中提升其鋼琴技能，此外還可以在校園內舉辦鋼琴比賽，使學生踴躍參加，營造良好的鋼琴文化氛圍，使得學生在潛移默化中提升鋼琴能力；其次，應當注意提升學生的鋼琴音樂理解能力，學生在鋼琴演奏中會暴露出各種問題，教師應當根據具體情況進行指導，幫助學生及時改正錯誤，此外還應注意提升學生的鋼琴演奏表現力，教師在指導學生練習演奏時，不僅要注意技巧上的訓練，還應使學生充分理解鋼琴樂曲中所包含的思想情感，使學生知其然還要知其所以然，使學生能夠領悟和欣賞樂曲中的藝術美，并恰如其分地表現出來，獲得一個較好的演奏效果，久而久之，學生的鋼琴能力就會突飛猛進[6]。

四、總結

高校在設置鋼琴教學課程時，應當緊跟時代步伐，根據現實社會的需求，并注重提升學生的鋼琴演奏技術和藝術表現效果。應當改變固有的教學觀念和教學方法，針對鋼琴教學中出現的一些實際問題，運用合適的教學策略，改進教學方法，優化課程設置和布局，注重提升學生的實踐能力和實踐效果，最終提升學生的鋼琴能力，為國家和社會培養更多的、更優秀的現代化鋼琴人才。

作者:韓冬靚 單位:太原幼兒師范 高等?？茖W校

高校音樂鋼琴教學篇3

隨著高校教育教學改革的推進，音樂教育專業的鋼琴即興伴奏教學在教學理論和教學方法上進行了新的嘗試，但在具體實施的過程中依然存在一些亟待解決的問題。隨著音樂教育普及水平的不斷提高，當今社會對音樂教育專業畢業生要具備的鋼琴即興伴奏能力和綜合素質提出了更高的要求。因此，探討鋼琴即興伴奏教學中存在的問題，并且針對相關問題提出有效的對策，對于提高音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學的質量和效率具有重要意義，更對促進學生全面發展、提高學生的實踐能力、培養學生的綜合素質有著重要的現實意義。因此，本文就高校音樂教育中鋼琴即興伴奏教學存在的問題進行探索。

一、高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

（一）缺乏準確的定位

鋼琴即興伴奏教學在高校音樂教育中的發展時間相對較短。傳統的音樂教育觀念認為，即興伴奏只是一種音樂表現形式，并不追求嚴謹性，對這門課程缺乏準確的定位。而從高校音樂教育人才培養目標來看，大部分學生在今后的就業定位為音樂教師，他們只有具備較強的即興伴奏能力才能更好地從事實踐教學活動。這要求高校音樂教育專業在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，應基于音樂教育的特點，對課程進行準確的定位。實際上，一方面，部分高校對鋼琴即興伴奏教學的認知不足，導致鋼琴即興伴奏教學難以全面普及，學生也缺乏學習鋼琴即興伴奏的積極性和主動性。另一方面，部分教師缺乏對鋼琴即興伴奏的價值的正確認知，在課程教學中未能廣泛積累教學經驗，影響了鋼琴即興伴奏教學的實效性。

（二）缺乏具有適應性的教學內容

當前，鋼琴即興伴奏教學逐漸成為高校音樂教育專業不可或缺的重要課程，而鋼琴即興伴奏能力也越來越成為音樂教育專業學生所必須具備的基本能力。這就需要教師在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，根據教學需要不斷豐富教學資源，確定具有針對性的教學內容，對具備一定鋼琴演奏技術的學生進行鍵盤和聲、伴奏織體的理論講解及實踐訓練，提高學生的鋼琴即興伴奏能力。從實際情況來看，高校音樂教育專業的鋼琴即興教學缺乏完善的理論體系和有效的教學資源，教學內容的系統性、針對性不足，這進一步阻礙了鋼琴伴奏教學的開展。另外，在進行鋼琴即興教學過程中使用的現有教材缺乏高質量的簡、線譜對照等諸多內容，導致鋼琴即興伴奏教學應用價值體現不足。

（三）缺乏具有適應性的課程教學方法

當前，高校在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中所使用的教學方法不能夠完全適應學生的學習需要。對于大多數的學生來說，由于今后的就業方向主要是音樂教師，其在學習的過程中，要更加關注能夠為自己職業生涯發展而服務的學習內容。但由于教師的課程教學方法和教學手段缺乏創新，使得學生在學習的過程中缺乏學習興趣，同時，教師在課程教學中沒有結合學生即興伴奏能力的培養和提高進行授課形式的創新，沒有很好地將音樂文化與音樂故事融入鋼琴即興伴奏教學當中，從而導致學生在實踐中無法利用鋼琴即興伴奏形式表現出音樂的情感，使鋼琴即興伴奏的教學質量和效率大打折扣。

二、高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學對學生的要求

（一）學生應當掌握一定的演奏技巧

鋼琴演奏是音樂教育專業學生所必須具備的一項技能。學生只有掌握豐富的樂理知識，具備一定的鋼琴演奏技巧，才能提高自身的鋼琴即興伴奏能力。此外，教師還要在教學活動中培養學生即興伴奏的靈感。學生只有具備了即興伴奏的靈感，才能更好地對作品伴奏進行二度創作。

（二）學生應當掌握豐富的樂理基礎知識

學生要想具備較強的伴奏能力，必須掌握豐富的樂理基礎知識。因此在針對學生進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，教師要注重學生對基礎樂理知識特別是和聲知識的積累，促使學生實現理論和實踐的有機結合，不斷提高學生的鋼琴即興伴奏效果。

（三）學生應當具備快速視奏的能力

學生只有具備這樣的能力，才能在看譜子時針對譜子進行有效的伴奏音型與伴奏織體的組合，從而運用自己的大腦和左、右手配合進行合理編排，實現即興創作。因此，教師在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，要結合這樣的專業能力需求，對學生進行有針對性的培養，以達到更好的教學效果，實現學生配置和聲與伴奏織體能力的快速提高。

三、高校音樂教育專業中鋼琴即興教學問題的對策

（一）明確課程定位

只有明確課程定位才能更好地對學生進行培養與教育，因此，在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，首先，專業課程教師與學生都要提高對鋼琴即興伴奏教學的重視程度，營造良好的鋼琴即興伴奏教學氛圍，從思想上對其予以重視，為教學的開展奠定堅實的基礎。其次，要結合高校音樂教育專業的特點，進行精準的課程定位，在此基礎上探討學生的學習需要，根據學生的專業發展需求融入相應的課程教學內容。最后，結合鋼琴即興伴奏教學的教學需要，設立完善的課程體系，并根據學生在不同階段的學習需求，設置相應的教學內容，滿足學生的學習需要，進而在學習中增強學生的積極性和主動性。從鋼琴即興伴奏教學的要求來看，演奏者要能夠通過鋼琴即興伴奏正確表達出音樂的意境，實現文化修養的提高。在開展教學的過程中，教師還要注重培養學生對音樂文化內涵的理解能力，只有具備此種能力，學生才能更好地在鋼琴即興伴奏中將作品融會貫通。

（二）增強課程教學的適應性

在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中，教師應當充分尊重學生的學習需要，尊重學生的主體地位，立足于學科教學的特點和鋼琴教學的需求開展教學。對于學校來說，其應當合理設置鋼琴即興伴奏課程和其他課程的比例，進一步增強鋼琴即興伴奏教學的適應性，做好合理的課程安排，使教學滿足學生的實際需求，不斷提高鋼琴即興伴奏教學質量。

（三）創新課程教學方法

創新課程教學方法對于提高鋼琴即興伴奏教學的質量和效率具有十分重要的意義。在創新教學方法的過程中，教師首先要轉變傳統的課程教學觀念，積極運用全新的教學觀念來指導自己的教學活動，從而實現教學效率的提高。在當前的時代背景下，互聯網和信息技術的飛速發展為教師創新課程教學方法提供了更多的靈感。因此，教師在開展即興伴奏教學的過程中，可以充分發揮互聯網的作用，為學生整合更多的即興伴奏教學資源，使學生能夠結合自己的需要進行有針對性的學習。在此基礎上，音樂教育專業課程的教師還可以根據學生的實際需求，為學生搭建與教師進行研討交流的教學平臺，使學生能夠隨時隨地地進行實踐學習。此外，教師還可以巧妙地將信息技術應用于鋼琴即興伴奏教學活動中。例如，教師可以利用基于信息技術的微課進行教學，這樣不僅能夠幫助學生更好地突破教學重難點，還能夠更好地指導學生體驗鋼琴即興伴奏效果，豐富課堂教學的形式，使學生更好地掌握鋼琴即興伴奏的重難點知識內容，更快地提高鋼琴即興伴奏能力，這對鋼琴即興伴奏教學質量的提高也起到積極的促進作用。

（四）科學設置教學課程

就鋼琴即興伴奏這節課程來說，在教學的基礎性內容方面主要是鋼琴課程及相關的聲樂部分的知識。因此在進行課程設計時，教師要以當前學生實際的知識掌握量與聲樂內容基礎知識作為前提基礎。并且在鋼琴曲式課程講授過程中，逐漸使學生了解鋼琴樂曲的結構，并且在今后的學習當中促使學生對鋼琴樂曲規律進行掌握。從某種程度上講，開展鋼琴即興演奏課程時，可以適當地與音樂曲式進行搭配，同步進行。如教師在針對大一、大二階段學習的學生時，就可以幫助學生了解并掌握鋼琴聲樂方面的基礎性知識與技能?？梢栽诖笕虒W階段開展鋼琴即興演奏課程，這樣做源于學生前期對鋼琴及聲樂部分的內容有著一定的了解和掌握，因此在這種條件下開展鋼琴即興演奏課程理論上可以取得良好的教學成效。綜上所述，文章探討了當前高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題和不足，分析了鋼琴即興伴奏教學對學生的能力要求，并在此基礎上提出了解決相關問題的有效策略。教師在開展鋼琴即興伴奏教學的過程中要不斷總結、積累經驗，以更好地實現對學生音樂綜合素質的培養。

參考文獻

[1]陳艷偉.高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題與對策[J].藝海,2018(3):101-103.

[2]王韻婷.淺論高校音樂教育專業當前即興伴奏教學存在的問題與對策[J].山西青年,2018(4):230.

[3]陳瞳.試論高校音樂教育專業鋼琴即興伴奏教學中存在的問題與對策[J].音樂時空,2015(1):100.

作者:張雪梅 單位:新疆藝術學院音樂學院