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高中歷史教學(xué)篇1

中華文明歷經(jīng)了五千年的長(zhǎng)期發(fā)展，其中許多歷史事件和歷史人物都對(duì)如今社會(huì)文明發(fā)展有著現(xiàn)實(shí)意義，世界歷史也在長(zhǎng)河里不斷沉淀積累，對(duì)外國(guó)歷史的學(xué)習(xí)也不宜松懈。在我國(guó)，歷史教育從來(lái)都是教育教學(xué)中的重點(diǎn)之一。早在唐代，就有著名歷史學(xué)家劉知幾說(shuō)過(guò)歷史教育是“國(guó)家教育之要道”，點(diǎn)出歷史教育的重要性。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，歷史學(xué)習(xí)有利于統(tǒng)籌掌握中外古今發(fā)展概念的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族而言，學(xué)習(xí)歷史有利于從中汲取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，壯大民族意識(shí)和實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)意識(shí)的崛起。對(duì)整個(gè)人類而言，學(xué)習(xí)歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來(lái)越突出，歷史學(xué)科不僅作為一門(mén)高考科目，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展有著重要作用，對(duì)培養(yǎng)全面型人才也有著重要意義。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識(shí)深入探究和學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)校和教師進(jìn)行歷史教學(xué)只是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考和成績(jī)分?jǐn)?shù)，這就與素質(zhì)教育的工作目標(biāo)相違背，很不利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和思辨能力的養(yǎng)成。高中歷史教育必須進(jìn)行改革與革新，提高學(xué)生對(duì)歷史教育的關(guān)注度和學(xué)習(xí)程度，這就需要學(xué)生養(yǎng)成對(duì)歷史知識(shí)的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨能力，本文就對(duì)此進(jìn)行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

歷史作為基礎(chǔ)教育課程中的重點(diǎn)科目，學(xué)習(xí)歷史可以幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，培養(yǎng)健全的人格，還起著幫助學(xué)生貫通古今、經(jīng)世致用的作用。忘記歷史等于忘記過(guò)去，可見(jiàn)歷史的學(xué)習(xí)非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難免總會(huì)感到過(guò)于生硬，這會(huì)讓課堂的效率低下，不利于學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和之后的歷史學(xué)習(xí)。本文就對(duì)針對(duì)高中歷史教學(xué)的措施進(jìn)行探討，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思辨能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進(jìn)歷史學(xué)習(xí)中，就是要對(duì)歷史事件的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行層次清晰的剖析，能清楚準(zhǔn)確地說(shuō)明其中蘊(yùn)涵的背景內(nèi)容和原因。歷史學(xué)習(xí)的思辨能力是一種能力的結(jié)合而產(chǎn)生的思想范圍，它能讓學(xué)生對(duì)一件事情進(jìn)行一分為二的聯(lián)結(jié)，對(duì)問(wèn)題能做到從頭展開(kāi)分析并且可以快速找到答案，對(duì)一個(gè)歷史人物也能做到客觀評(píng)價(jià)。新課程改革對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育格外看重，對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)更是重中之重。思辨能力作為高素質(zhì)人才必備的能力之一，也是學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在歷史教育教學(xué)中，養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力有利于學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物的客觀評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)有著重要意義。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的歷史知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法教授學(xué)生如何進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，但這些填鴨式教育方法很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生枯燥感，在課堂上不易集中精神學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)的效率了。這也不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考和主動(dòng)探究，更別說(shuō)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，或者愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)了。在以往的傳統(tǒng)高中歷史教育中，通常是以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，這就限制了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，如果教師講述什么內(nèi)容，學(xué)生就聽(tīng)講什么內(nèi)容，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現(xiàn)象，即教師和學(xué)生僅僅是為了提高歷史成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識(shí)，學(xué)生也只學(xué)習(xí)高考內(nèi)容中要求的歷史內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，這就與新課程改革和素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生思辨能力和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的理念相違背，單純?yōu)榱藨?yīng)試教育和提高成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內(nèi)容阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識(shí)，還有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、背景、過(guò)程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字?jǐn)⑹觯茈y引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極容易引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去信心。由于高中生的課業(yè)壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學(xué)壓力，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而主動(dòng)思考的興趣逐漸減少，所以學(xué)生認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)是無(wú)聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學(xué)方式方法缺少趣味性和娛樂(lè)性，難以起到減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力的作用，甚至?xí)o(wú)形中增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考和辨析，阻礙學(xué)生養(yǎng)成思辨能力更導(dǎo)致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業(yè)模式單一又煩瑣，阻礙學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成

在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往都是對(duì)該節(jié)課所講述的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行背誦，默寫(xiě)和完成相關(guān)習(xí)題等。這些作業(yè)通常不需要學(xué)生多加思考或者深入研究，卻也耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，教師設(shè)置課后背誦作業(yè)的目的肯定是鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練掌握程度，但對(duì)繁多的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的背誦默寫(xiě)只會(huì)讓學(xué)生感到更加枯燥和厭煩，往往會(huì)減弱學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。而且這種背誦作業(yè)的方式只會(huì)讓學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，不會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和辨析，將阻礙學(xué)生辨析能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、如何幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學(xué)方式方法

國(guó)家最近的高中歷史教育相關(guān)政策表明，高中歷史課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的地位，明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開(kāi)設(shè)高中歷史課堂教學(xué)。歷史教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況近況，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，超越自己。這就對(duì)高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上，注意到學(xué)生之間不同的差異，根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，制定合理且適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都有參與高中歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都能實(shí)現(xiàn)思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極并樂(lè)于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，而不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是一味地為了提高歷史成績(jī)分?jǐn)?shù)而進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)，要積極聽(tīng)取學(xué)生對(duì)歷史課堂的意見(jiàn)和建議，而不是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂活動(dòng)。教師要明確高中歷史課堂活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考和辨析，幫助學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力和樂(lè)趣。例如，在教授“發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，改為將知識(shí)內(nèi)容變?yōu)樵O(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主歸納，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考并解答，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維。教師還可以設(shè)置小組的形式，讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行討論和研究。在與小組成員的討論中，學(xué)生更有信心說(shuō)出自己的看法和思考內(nèi)容，也有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。教師以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行歷史教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分給學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)的思辨能力。

（二）合理設(shè)置高中歷史教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以通過(guò)安排合理的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力相符合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受內(nèi)容豐富的高中歷史知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門(mén)可以在對(duì)高中歷史教材的編輯設(shè)置上，多采用鮮艷的彩色圖畫(huà)形式來(lái)豐富知識(shí)內(nèi)容。歷史教師可以開(kāi)展更加豐富的課堂活動(dòng)和更加合理的歷史教學(xué)活動(dòng)。例如，設(shè)置歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學(xué)生主體地位體現(xiàn)在開(kāi)展課堂活動(dòng)中。由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)沉重，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)因?yàn)闅v史知識(shí)過(guò)多而導(dǎo)致出現(xiàn)思維混亂，概念混淆等錯(cuò)誤，歷史教師應(yīng)理解這類現(xiàn)象并積極幫助學(xué)生進(jìn)行改正和解決。由此歷史教師可以運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)媒介的方式，為學(xué)生通過(guò)播放圖片、視頻等相關(guān)資料，通過(guò)聲音，圖像等方式加深學(xué)生對(duì)該歷史事件或歷史人物等知識(shí)的印象，讓學(xué)生更加活躍地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生找到正確的、更加適合自己排解學(xué)業(yè)壓力的歷史學(xué)習(xí)方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加課堂活動(dòng)的豐富性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率。例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”時(shí)，歷史教師就可以通過(guò)設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽的形式，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)于中國(guó)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識(shí)通過(guò)設(shè)置問(wèn)答形式或小組競(jìng)賽的積分方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的興趣，將學(xué)生進(jìn)行分組，看哪個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得更多，通過(guò)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和斗志，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力略差的學(xué)生分為一組，這樣也可以通過(guò)學(xué)生的幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮小差距。這樣，學(xué)生不僅在高中歷史課堂上，就連學(xué)習(xí)生活中，也都形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識(shí)，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無(wú)形中也養(yǎng)成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加積極地學(xué)習(xí)高中歷史課程，利于之后的學(xué)習(xí)。由此在不斷的歷史知識(shí)競(jìng)賽中，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的思維能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容的理解，達(dá)到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和辨析，歷史課堂的教學(xué)效率也會(huì)有效提高，也提高了學(xué)生的思辨能力。

（三）改善課后作業(yè)布置形式和內(nèi)容

歷史教師應(yīng)明確歷史作業(yè)的布置目的不是讓學(xué)生單純對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，而是要對(duì)知識(shí)內(nèi)容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應(yīng)為提高學(xué)生的思辨能力而不斷努力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的不是應(yīng)付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質(zhì)發(fā)展在打基礎(chǔ)，從歷史的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，為自己的發(fā)展學(xué)習(xí)，甚至為了國(guó)家和民族學(xué)習(xí)。高中歷史教師可以設(shè)置課后作業(yè)的形式，可以從背誦默寫(xiě)知識(shí)內(nèi)容變?yōu)閷?duì)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生拓展歷史學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用自己的思辨能力解答，將學(xué)生的興趣和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在教學(xué)歷史必修一“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，厘清思路，如不同時(shí)期不同的政治形勢(shì)等，并在導(dǎo)圖中寫(xiě)出背景、目的、含義、權(quán)利和義務(wù)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固時(shí)可以有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖方便復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完成后再進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，發(fā)現(xiàn)宗法制和分封制之間的關(guān)系。由此讓學(xué)生課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容有自己的思考和判斷，提高學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程改革的教育目標(biāo)要求學(xué)生具備必要的思辨能力，也要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更會(huì)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，而歷史學(xué)習(xí)又是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不可缺少的步驟，對(duì)之后的人生發(fā)展有著重要意義。高中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位進(jìn)行教學(xué)，合理安排歷史教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，豐富歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并改善課后作業(yè)內(nèi)容等方式方法。在教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自主思考，提高客觀評(píng)價(jià)事件和歷史人物的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

作者:楊杰 單位:甘肅省天水市武山縣第三高級(jí)中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇2

高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解我國(guó)恢宏壯闊的幾千年歷史，還要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，作為歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該秉承立德樹(shù)人的教育原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史，用發(fā)展的觀念去理解歷史。為了達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，教師還需要合理考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)歷史教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知高度。

一、樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向，辯證看待歷史事實(shí)

對(duì)歷史上所發(fā)生的事件，課本中的只言片語(yǔ)是很難描述清楚的。課文內(nèi)容只是對(duì)事件進(jìn)行客觀闡述，并沒(méi)有加入過(guò)多的個(gè)人情感。但是，這樣的客觀敘述對(duì)于閱讀者而言也存在一定的缺陷。因?yàn)樗麄儾涣私鈿v史事件發(fā)生的背景，從而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤判斷。殊不知，對(duì)于歷史本身而言，并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，如果歷史教學(xué)不能讓學(xué)生辯證地、全方位地認(rèn)識(shí)歷史，那必然不能達(dá)到立德樹(shù)人的目的。因此，作為歷史教師，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事實(shí)。例如，對(duì)君主專制這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)千年的君主專制幾乎占據(jù)了中國(guó)歷史的大半江山，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可能會(huì)認(rèn)為君主專制是落后的制度，它不僅不能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，還起到了阻礙的作用。因此，在完成了君主專制相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后便得出結(jié)論:君主專制的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致中西方差距在近現(xiàn)代越來(lái)越大。但是，如果能夠從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、君主專制之前的制度表現(xiàn)等各個(gè)角度進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，君主專制可能不是最好的制度，但是在我國(guó)古代卻是最恰當(dāng)?shù)闹贫取＿@不僅是地主階級(jí)發(fā)展的需要，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家統(tǒng)一的需要。因此，作為歷史教師，在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史。只有做到了辯證看待，才能在學(xué)習(xí)歷史事實(shí)、了解重要人物事跡的過(guò)程中做出正確的判斷，才能真正發(fā)揮歷史對(duì)人的正面引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用全局觀來(lái)看待歷史人物，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。辯證看待歷史是學(xué)習(xí)歷史的前提，這一點(diǎn)在高中歷史學(xué)習(xí)中十分重要。只有辯證看待歷史，將辯證思維融入日常生活中去，養(yǎng)成全面看待事物的良好思維習(xí)慣，才能獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展在為人們帶來(lái)了極大便利的同時(shí)，也給廣大學(xué)生帶來(lái)了極大的信息沖擊。對(duì)于一些歷史知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的言論更是五花八門(mén)。面對(duì)這樣的情況，有些學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)偏激排外或者盲目自信的情況。因此，作為歷史教師，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解到一定量的歷史事實(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)知發(fā)展，了解學(xué)生的訴求。如果學(xué)生出現(xiàn)了不良的想法，教師要及時(shí)加以指正，從而達(dá)到立德樹(shù)人的目的。例如，在學(xué)習(xí)中西方社會(huì)制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此時(shí)如果學(xué)生僅從單方面去認(rèn)識(shí)這兩種制度，就很容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一個(gè)認(rèn)為西方的資本主義制度是最好的制度，盲目崇拜;另一個(gè)則認(rèn)為資本主義沒(méi)有可取之處，認(rèn)為社會(huì)主義制度是最完美的制度，盲目自信。事實(shí)上，這兩種認(rèn)識(shí)都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｗ鳛榻處煟绻麑W(xué)生出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)，就要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從立德樹(shù)人的角度對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師可以從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)制度開(kāi)始，明白社會(huì)制度的形成往往是歷史的必然。對(duì)于西方國(guó)家而言，資本主義制度延續(xù)了百年之久，說(shuō)明這一制度是有優(yōu)越性的;對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐告訴我們，中國(guó)特色社會(huì)主義制度是最好的制度，而我們也正在不斷探索新的發(fā)展路徑，正在不斷完善社會(huì)主義制度。這樣，學(xué)生才能對(duì)“制度”產(chǎn)生正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，擁有正確的文明史觀。在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)看，他們雖然已經(jīng)具備了一定的判斷力，能夠形成自己的價(jià)值判斷，但這樣的價(jià)值判斷正確與否尚待商榷。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些思維、認(rèn)知誤區(qū)，作為歷史教師，則應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，針對(duì)一些不當(dāng)認(rèn)知及時(shí)加以矯正。相信通過(guò)這樣的歷史教學(xué)，學(xué)生的思想道德架構(gòu)會(huì)更加完善。

三、充分進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

要想在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中明確價(jià)值認(rèn)知，形成正確的思想觀念。我們學(xué)習(xí)歷史的目的不是看別人的人生，而是要從歷史中吸取前人的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)前人的智慧。我們回顧歷史，是因?yàn)槲覀冃枰@些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這是我們的根，但是，我們更要立足當(dāng)下，看向未來(lái)。因此，在歷史教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，汲取歷史營(yíng)養(yǎng)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)希臘的民主政治相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課文已經(jīng)對(duì)這一政治制度進(jìn)行了十分詳細(xì)的闡述，但是，學(xué)生僅通過(guò)文字描述很難真正去理解這樣的政治制度。此時(shí)，教師就可以通過(guò)查閱資料，搜集素材為學(xué)生展示比課本內(nèi)容更加詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解希臘的民主政治。除此之外，教師還要讓學(xué)生明白民主政治在當(dāng)時(shí)重要的社會(huì)價(jià)值。另外，教師還可以在班上開(kāi)展一次民主政治模擬活動(dòng)，隨后再選擇更具表現(xiàn)力的組合，在課堂上進(jìn)行民主政治的展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以聯(lián)系我國(guó)的社會(huì)主義制度，對(duì)希臘的民主政治進(jìn)行更深層次的解讀，形成相對(duì)完善的政治觀念。總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解，讓學(xué)生僅僅依靠死記硬背學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也必然是死板的、缺乏活力的、沒(méi)有實(shí)際作用的。所以，教師要讓學(xué)生了解歷史的魅力，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生正面影響，這樣，立德樹(shù)人才會(huì)有明顯效果。

四、積極進(jìn)行課外拓展，提高學(xué)生認(rèn)知高度

如果想在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，教師還需要進(jìn)行課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的歷史知識(shí)。這樣，才能讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)。不論是由教師主導(dǎo)的歷史拓展學(xué)習(xí)，還是由學(xué)生自發(fā)開(kāi)展的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該搜集大量的歷史材料，用事實(shí)說(shuō)話。這樣，可以幫助學(xué)生提升搜集資料、整理資料、提取有效資料的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在完成基礎(chǔ)性教學(xué)以后進(jìn)行興趣小組建設(shè)。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)各種途徑獲取有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，盡可能做到詳細(xì)，有可參考性。除此以外，學(xué)生還要根據(jù)自己搜集到的資料對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取從不同角度認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)在我國(guó)歷史發(fā)展中的重要作用。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以正確認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，還能結(jié)合時(shí)代背景正確認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀念，對(duì)歷史產(chǎn)生的獨(dú)特理解，對(duì)這一門(mén)課程有更深的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)家國(guó)情懷。可見(jiàn)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)到更加豐富的歷史知識(shí)，提高自己的歷史認(rèn)知。而借此機(jī)會(huì)開(kāi)展的愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育等，則可以有選擇地滲入教學(xué)中去。當(dāng)教師能夠從容地將立德樹(shù)人作為教育目標(biāo)之一時(shí)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中受到事實(shí)的熏陶，受到歷史上重大人物和重大事件的影響，最后再加上學(xué)生自身的理性判斷，自然就能實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。總而言之，在社會(huì)不斷向前發(fā)展的今天，歷史虛無(wú)主義絕不可取，但如果過(guò)度重視歷史而不愿面向未來(lái)則很可能出現(xiàn)原地踏步、無(wú)法前進(jìn)的情況，阻礙了社會(huì)向前發(fā)展。因此，作為社會(huì)主義接班人的高中生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)到歷史事實(shí)，更要在接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中能夠樹(shù)立更加遠(yuǎn)大的理想，在歷史的鞭策中不斷成長(zhǎng)。如此，高中歷史課堂教學(xué)中立德樹(shù)人的教育目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

作者:徐慧 單位:甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)

高中歷史教學(xué)篇3

作為一種學(xué)習(xí)項(xiàng)目的類型，小微項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性且主題明確。在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展小微項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)，能夠符合高中歷史精準(zhǔn)化教學(xué)的要求，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建小微項(xiàng)目，完善教學(xué)體系

教學(xué)項(xiàng)目是指具有一定邏輯性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，小微項(xiàng)目是教學(xué)項(xiàng)目中的一種，其知識(shí)容量較小、主題明確，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，同時(shí)，由于小微項(xiàng)目?jī)H聚焦了少數(shù)幾個(gè)主題，甚至是單個(gè)的主題，所以，更易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。教師應(yīng)注意構(gòu)建小微項(xiàng)目的建設(shè)體系，包括專門(mén)項(xiàng)目與通用項(xiàng)目，其作用在于更加緊密的關(guān)聯(lián)課程教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)；強(qiáng)化項(xiàng)目與基礎(chǔ)項(xiàng)目，這是圍繞課程框架體系與一般知識(shí)開(kāi)展的歷史教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的歷史知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)項(xiàng)目；課內(nèi)項(xiàng)目與課外項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有基本知識(shí)和拓展知識(shí)，課內(nèi)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是基本知識(shí)，課外項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的是拓展知識(shí)。以高一歷史必修第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，本單元包括三個(gè)學(xué)習(xí)主體，即“從清朝建立到清軍入關(guān)”“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”“明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化”。教師可以為學(xué)生明確小微項(xiàng)目，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。①明清加強(qiáng)專制統(tǒng)治。明朝專制統(tǒng)治包括設(shè)置內(nèi)閣、實(shí)行票擬、推廣御史代表巡察；清朝專制統(tǒng)治主要是設(shè)立軍機(jī)處。②明清對(duì)多民族國(guó)家的鞏固統(tǒng)一。包括抗擊外敵入侵、加強(qiáng)平定叛亂與邊疆管轄。③發(fā)展儒學(xué)。儒學(xué)發(fā)展原因，包括平民獲得受教育的機(jī)會(huì)，貴族壟斷教育被打破、士階層崛起、各家學(xué)說(shuō)的互相融合；儒學(xué)發(fā)展過(guò)程，包括隋唐時(shí)期三教合、韓愈的儒學(xué)復(fù)興運(yùn)動(dòng)、宋明理學(xué)等。教師在為學(xué)生提出小微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從歷史價(jià)值觀、歷史思維能力、歷史意識(shí)、時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋等角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)明清階段的鼎盛與危機(jī)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)項(xiàng)目的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主查找資料，對(duì)明清階段的歷史統(tǒng)一知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，更加深刻的認(rèn)知本知識(shí)點(diǎn)的理論內(nèi)涵。

二、明確小微項(xiàng)目，啟發(fā)自主探討

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的綜合能力，教師應(yīng)摒棄原有照本宣科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以幫助學(xué)生明確小微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行自主探討，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性，幫助學(xué)生結(jié)合史料內(nèi)容、語(yǔ)言表述、史實(shí)依據(jù)思考小微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容觀點(diǎn)的正確性，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)善思。而對(duì)于學(xué)生提出的疑惑，教師應(yīng)將小微項(xiàng)目進(jìn)行分解，幫助學(xué)生逐一解決其中存在的問(wèn)題。以高一必修《從隋唐盛世到五代十國(guó)》及《兩宋的政治和軍事》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)這兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容后，由于兩個(gè)朝代都屬于盛世，具有一定的可比性，所以，教師可以將兩者進(jìn)行融合，形成一個(gè)小微項(xiàng)目。學(xué)生可能會(huì)對(duì)宋代的繁榮富足程度要強(qiáng)于唐代產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)認(rèn)為中國(guó)最強(qiáng)大的朝代就是唐朝。對(duì)于學(xué)生的這種思想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，讓學(xué)生驗(yàn)證自身觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生更加理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。這是由于學(xué)生受自身認(rèn)知能力局限，認(rèn)為宋朝的商業(yè)更加繁榮，但這并不是評(píng)價(jià)一個(gè)朝代是否強(qiáng)大的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)結(jié)合文化、教育等內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。所以，在小微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)假設(shè)問(wèn)題、大膽設(shè)想，逐步了解到自身想法存在的局限性，能夠更好地進(jìn)行自我驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)、否定假設(shè)而不斷提高歷史認(rèn)知能力，提升自主探究意識(shí)。

三、開(kāi)發(fā)小微項(xiàng)目，實(shí)施混合教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保小微項(xiàng)目開(kāi)展的更加順利，除了要結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)外，教師可以加強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本課程，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情更加契合，也可以提高課程的靈活性，有助于小微項(xiàng)目的深入開(kāi)發(fā)，能夠更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題。再者，還應(yīng)關(guān)注開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源，教師可以利用掃描、視頻、課件等方式為學(xué)生打造學(xué)習(xí)信息庫(kù)。通過(guò)教材、校本課程、信息資源三位一體的混合教學(xué)模式，能確保小微項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)更具合理性。比如，教師可以擬定小微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主題，并通過(guò)上述三個(gè)渠道為學(xué)生講解同一主題的小微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。以高一歷史必修中外史第二單元《中古時(shí)期的歐洲》為例，本學(xué)習(xí)內(nèi)容包括西歐封建社會(huì)、拜占庭與俄羅斯、中古西歐的王權(quán)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以將這三個(gè)內(nèi)容設(shè)定為小微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)教材中此內(nèi)容的核心要義，設(shè)置校本課程內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)此主題內(nèi)容自主利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠從多元角度了解中古時(shí)期的歐洲歷史。綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引入小微項(xiàng)目教學(xué)，能夠促進(jìn)高中歷史教學(xué)過(guò)程更加完善、細(xì)致，學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

作者:丁志賢 單位:甘肅省張掖中學(xué)