時間：2022-04-20 08:02:28
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇服裝設計與工程范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）32-0234-01
眾所周知，服裝與人們生活、社會交往聯系緊密，職業化的服裝設計教育更與市場密不可分。其專業中的實踐性和動手能力顯得尤其重要。但就目前對于工科類服裝設計與工程專業的服裝款式課程教學現狀看來，學生重理論輕實踐，眼高手低，甚至一遇實踐環節就心浮氣躁最后敷衍了事。對于人體結構、服裝比例、設計的形式美法則、色彩搭配等服裝設計重要因素，由于缺乏美術基礎練習而不能準確掌握。在課程結束時仍然拘泥于最基本的人體結構和比例，對于服裝的表現也往往因為表現不好準確的結構和比例而影響最終設計效果，花了很大力氣對于學習效果仍然不夠滿意。在企業到崗后，也不能馬上完成企業工作要求，至少要再培養數月，才能勉強完成工作，無論學習和工作都事倍功半。
當然，作為服裝設計者，離不開良好的理論水平、較高的審美素質、對時尚潮流的敏銳感覺。但這些必須要落實到動手實踐上來，做出樣稿只是服裝設計的一個流程與環節，如果在這一環節問題頻出，在服裝的打樣、配料等更為具體的工作上就更難勝任了。
如何能夠把抽象的設計和服裝設計與工程專業緊密的結合起來，更適應行業要求與社會發展，筆者認為應該從教學和行業的配合以及教師的努力從以下幾個方面著手。
一、從教學上調整增加服裝款式設計課程的務實性
（一）增加實踐動手環節
企業的設計研發離不開一定的理論指導，但是對于拼殺在市場最前沿的服裝企業來說，反而是時新的款式及對于工藝的設計、工藝的優化或簡化、協調的材質搭配、準確精致的樣衣對于服裝企業來說顯得更為重要。
因此在服裝款式設計中后期教學上增加實踐動手環節，增強學生的設計作品的掌控能力，對當前理解設計理論，日后引導企業大貨生產有相當積極的意義。
從具體的教學實施反應出來可以是如下方式，學生設計的樣稿，可以在教師指導修正后，讓學生用1：1或1：5的比例做出實物來，而且可以是同一款式以不同的面料搭配、不同的色彩搭配做出來，這樣就能把抽象化的設計構想轉化為具象的設計稿，再轉化為可見可觸的實物。學生在動手制作過程中，掌握各種設計的實物化方式的同時，還能了解怎么樣的實物化方式最節約成本并且效果最好，提高動手能力的同時提升自己對設計的理解。
（二）收集和創建服裝設計用人體模板
從目前教學中看來，學生對于人體結構及比例的掌握相對較難，其實放眼企業對服裝設計人才的工作任務來看，畫好人體并不是最重要的要求，在這一環節耗費大量的時間，在有限的教學時間內反而削弱了對服裝的關注和把握。而且工科生在一段時候后再重新提筆時，往往又淡忘了各人體細節，對于服裝設計的表現相當不利。
對于人體基礎知識較差的服裝設計與工程專業的學生來說，學會使用和創建服裝設計用人體模板就顯得尤其重要了，這樣不但能夠避免在人體的描畫上耗費時間，還能借用各種人體模板最大限度的展現優美大方的服裝款式。
在收集各種人體模板時，可以根據表現不同部位的款式設計重點，收集正面、側面、半側面、背面、站姿、坐姿、蹲姿等各種不同角度、不同姿態的模板。也可以根據服裝的不同風格，收集活潑、冷酷、溫柔、大方等各種表情和動態的模特。此外還可以根據不同部位的配飾，收集頭部、手部、足部等各人體部位的模板。
除了收集還可以創建各種服裝設計用人體模板，在人體模板上標明各種服飾的最佳比例位置以方便對于服裝長度比例的把握，如在模特上標明衣褲的黃金分割位置，衣裙的黃金分割位置等。
這樣就可以直接在各類人體模板上直接設計服裝，把精力都花在設計，表現優美大方的服飾上。
（三）以小組協作方式作業
現在的服裝企業，一季度的新款往往動輒上百款，上新速度快、產品數量多，這樣的服裝設計工作不能以單打獨斗的形式完成，往往需要多位設計師相互協調、溝通、配合才能增強最終產品的整體感、系列感，從而體現服裝品牌的統籌力。服裝設計與工程專業學生一般凝聚力較強，因此在校期間就學會在專業上相互配合，小組成員間取長補短，無論是以后走上設計崗位，還是在社會中與人相處都有著積極作用。
小組可以模擬某品牌或自擬品牌，做一個全系列的設計。可以根據各種服式的特點，分工設計上裝、下裝、配件。也可以根據小組成員的性格特點，分工為款式策劃、款式繪制、設計宣講。
通過小組協作，學生能感受到每個成員對于一個品牌的作用，增強責任感，較好的完成款式設計練習，同學間也能相互帶動積極性，優勢互補，大大增強作業的完成效果。
二、緊貼市場增加服裝款式設計務實性
（一）與企業課程共建，產學聯合課中課
與學校周邊服裝企業增強聯系，分清企業類型。在服裝款式設計教學各環節中根據企業之優勢及弱勢項目分別設立課中課。企業的優勢項目可在課中課里由企業服裝技師授課，弱勢項目可由學校專職教師分析研究后授課，或者可外派學習，回來后有針對性的授課。
學生合格作品可發往企業展窗或者參與展銷。學生畢業時，企業可根據在學生在該企業的作品展銷情況擇優錄取。這樣，學生在校期間就與企業接軌，縮短中間環節，在校期間就能逐漸實現學習到就業的轉變。
（二）積極參加與市場緊密結合的大賽
服裝設計與工程專業的學生在結構和工藝方面有較嚴謹的把控，在一些緊密貼合市場的大賽中，對結構和工藝也是格外的看重。因此，該專業的學生可以根據自身優勢，聯合擅長畫面表現而結構工藝稍弱的藝術專業學生，在專業老師的指導下適當的參加大賽，通過參加這樣的大賽既考驗了藝術性和設計水平，又潛移默化的鍛煉了學生對其設計作品找準市場定位的能力。
三、高校與教師應倡導務實
由于服裝設計專業就業面廣，開設門檻低，招生熱門，現在的高校廣開服裝設計專業，高校緊缺教師，就直接啟用應屆生。老師剛脫離校園就直接走上講臺。與企業的接觸幾乎為零。老師與市場脫節就直接造成服裝款式設計課程紙上談兵。
雖然教育現狀無法立刻得到改變，但高校和教師應配合起來，讓教師從學校走出去實訓，或者讓企業中的優秀技師走上講臺，以鮮活的案例結合理論知識，讓教學首先務實起來。
有實力的教師可以創辦個人工作室，產學研結合，將自己的設計實例帶上講臺，將學生的作品通過工作室推向市場。將課程的成果實物化，市場化。
以上是筆者結合多年工科類服裝設計與工程專業的教學經驗提出的一些設想，也許實施起來仍然有一定難度，但希望能拋磚引玉，使該專業的服裝款式設計課程更加務實，解決服裝設計與工程專業學生學習瓶頸的同時培養出更吻合行業需求的人才。
參考文獻：
[1]胡海鷗.淺談服裝設計的務實性[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2005.
[2]沈晶照.我國服裝設計現狀對高校服裝教學的影響[J].藝術教育，2006.
教育和培訓背景不必有小學、中學。應能證明你知識水準、所擁有技能和能力的一切相關信息。這包括正規、非正規的成人教育和專業培訓。
外企人事經理是先以貌取人，即你簡歷寫得如何;再看基本條件如學歷、經歷;最后是能力、潛能和性格。前兩者是基本，最后是決定性的因素。脫穎而出的關鍵是展現你的豐采。
工作經歷包括雇傭型的工作，也包括實習、義務性和社團、社區性的工作。
技術和技能電腦技能、語言技能、性格和能力、性格特點、勾通能力、人際能力、團隊精神、興趣愛好。
以下是由小編為您整理推薦的服裝設計與工程專員個人簡歷模版范文，更多相關信息請關注。
基本信息
姓 名：xxx 性 別：男
婚姻狀況：未婚 民 族：漢
戶 籍：汕頭 年 齡：28
現所在地：揭陽 身 高：178
聯系電話：
電子郵箱：
求職意向
希望崗位：服裝打樣/制版
工作年限：7年 職稱：高級
求職類型：全職 可到職日期：隨時
月薪要求：面議
工作經歷
xx年3月至今 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：根據設計師意圖或圖紙完成紙樣，制定尺寸表并引導車版師完成樣衣的制作，并同時對產生的各種問題進行及時糾正或修改!待下單后完成大貨放碼，用料核算,并負責板房的日常管理等工作。
xx年3月xx年7月 xx有限公司，擔任紙樣師。主要工作是：負責紙樣的頭樣開發，試身修改及大貨放碼。
教育背景
畢業院校：xx大學
最高學歷：中專
畢業日期：2006-07
專 業：服裝設計與工程
專業描述：學習服裝紙樣制作的基礎知識
語言能力
英語水平：較差
國語水平：優秀
粵語水平：一般
服裝設計與工程專業的本科生應具備以下專業知識：1.熟練掌握服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；2.了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；3.熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；4.熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；5.熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；6.掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；7.掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；8.熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；9.掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；10.掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。
二、服裝設計與工程專業本科生應具備的能力
針對服裝設計與工程專業本科生應具備的專業知識，應著重對以下能力進行培養：1.熟悉服裝產品的生產流程，具有較強的在服裝產品生產一線從事工藝設計、產品檢驗和解決服裝產品生產實際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發技術，具有較強的新型服裝面料的設計、分析和開發的能力；3.熟悉服裝產品的技術法規，具有較強的服裝產品及其加工材料開發實驗的能力；4.熟悉服裝設計與加工工程項目的組織實施和管理過程，具備綜合運用經濟、工程管理等知識和方法進行工程項目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業第一線的感性認識和真正融入其中親身體會才能得到有效培養，從而具備這些能力，因此實踐環節的設置在服裝設計與工程專業本科培養計劃中顯得尤為重要。
三、服裝設計與工程專業本科生企業實踐環節設置
根據服裝設計與工程專業本科生能力培養要求,將培養計劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結構與工藝系列課程和服裝藝術與設計系列課程。這兩大模塊的課程根據從簡單到復雜、循序漸進的原則從第一學期一直覆蓋到第七學期，每一門重要的理論課程均配置了相應的企業實踐環節，以突出學生實踐能力的培養。在服裝結構與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業四周的服裝工程認知實習使學生對服裝企業的實際運作流程有一個全面和感性的認識。接著分別有對應于服裝結構與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實習（一）（二）（三），讓學生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進。然后通過四周的服裝工程崗位實習，使學生定崗在企業的崗位上對服裝工序和具體操作進行深入實習。隨后進入與職業裝專項設計與制作的職業裝課程設計，深入職業裝生產企業和邀請企業資深制版師給學生講解職業裝實際制作中要注意的問題。接著進行四周的服裝工程見習實習，就某個具體的項目深入實習，讓學生帶著問題有目的地去企業實習，培養學生解決實際問題的能力。隨后開始與創意成衣專項設計與制作配套的創意成衣課程設計和與服裝工業樣板設計與管理配套的工業樣板企業實踐，使學生在專業領域在服裝企業深入地實習。如此形成服裝結構與工藝系列課程的企業實踐環節的教學工作。在服裝藝術與設計系列課程中，職業裝專項設計與制作和創意成衣專項設計與制作兩門課程由于跨越設計與結構工藝兩大領域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設計與結構工藝課程脫節的“頑疾”。禮服課程設計作為禮服專項設計與制作的企業實踐環節，旨在讓學生去禮服生產企業了解禮服生產第一線的實際操作流程，實戰性和技術性很強。
四、服裝設計與工程專業本科生培養中采取的措施和取得的實際效果
(一)師生思想認識不夠
首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學
勞動更具知識化,還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導,解決學生在實操中遇到的問題,提高課程效率。 (四)完善實踐課程的考核機制
關鍵詞： 產教一體化； 服裝專業； 實踐教學模式
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0073-01
1 服裝設計與工程專業存在的問題
自從加入WTO以后，中國服裝行業面臨巨大國際競爭和貿易摩擦的壓力。為了應對這種壓力，正像中國紡織工業協會會長杜鈺洲所說：“以科技和品牌為突破點，靠研發和技術創新獲取高附加值，是我國服裝紡織企業突破國際競爭的重要途徑。”我國的服裝產業正從世界的制造業大國向強國邁進，整個產業都在進行技術創新和品質提高，這必然需求數量龐大的高素質、技術創新、應用能力強的綜合人才。我院開設的服裝設計與工程專業是應用型專業，必須要緊跟時代步伐，緊貼服裝市場，根據國際、國內服裝市場的需求培養學生。而目前服裝設計與工程專業實踐教學存在的最大問題就是與服裝市場聯系不夠緊密，與實際市場嚴重脫節，使得服裝企業找不到好的人才，而畢業生又找不到用人單位。
2 建立“產教一體化”服裝專業實踐教學模式的意義
為了克服這些問題，在專業實踐教學環節中應創設真實的職業活動情境，開發出以工作過程為導向的實踐教學課程。“產教一體化”就是將服裝產業運作情景與服裝教學聯系起來，通過組建服裝產業部，讓學生在真實環境中體會服裝企業的市場運作規律，解決專業與市場脫節的問題。
“產教一體化”服裝專業實踐教學模式實際上是在實踐教學中，讓學生處于真實的服裝產業運作情景中。在這種真實的環境中，培養學生的組織與實施工作任務能力；交流與合作的能力；運用學習與工作方法的能力；獨立性與責任意識；調換崗位的適應能力；對外界壓力的承受能力等。如前所述，“產教一體化”服裝專業實踐教學模式是基于一種模擬實訓理論，按照服裝產業運作機制組織教學，在服裝產業運作的氛圍中運用所學的知識與能力，練就分析問題、解決實際問題的綜合能力，養成職業理念和綜合素質。學生以員工的身份出現，進行全面的“真刀真槍”的磨合鍛煉，市場意識的確立、職業道德的養成、責任心的樹立融匯整個教學環節，調動了學生參與的主觀能動性，強化了職業崗位能力的訓練。
3 “產教一體化”服裝專業實踐教學模式的主要方式及實施方案
以產業需求為依據確立培養目標，圍繞從事服裝行業各崗位工作所需求的技術項目及能力標準，構建以較廣泛的基礎培訓為起點的新型實踐教學體系——組建服裝產業部。以服裝的服種單元為主題，教師（產業部管理者）布置實踐課程內容。學生（產業部員工）接受“產品開發——結構制圖（樣板設計）——工藝技術開發——技術文件編制——組織工業化生產一產品質量檢測——產品營銷"等完整的實踐訓練。實踐教學方式有兩種，一種是產品設計開發型，即生產實習要獨立或合作完成從產品設計企劃——設計效果圖——款式圖——生產技術文件——樣板制作——成衣制作——營銷等服裝生產經營的完整環節。這種實習方式可以使學生得到較全面的專業實踐鍛煉，主要面向高年級學生組織實施。另一種是服裝批量生產加工實習，通過與外界聯系或自主設計開發，組織學生進行批量化的服裝生產加工。這種實習方式主要是讓學生適應服裝工業化批量生產的組織方式和要求，主要面向低年級學生組織實施。學生從產品開發、結構樣板設計、工藝技術開發、技術文件編制、組織工業化生產及將產品推向市場的完整實踐訓練的實踐教學公司模式，可以構成專業知識的橫向連接和縱向貫穿，使理論知識與動手實踐融為一體，使學生在校期間就能很好地接受崗位能力訓練和接受關鍵能力的培養。
建立“產教一體化”服裝專業實踐教學模式的目的是將服裝產業運作情景融入到服裝專業教學中來。具體表現為：以工作過程為導向；以實際任務為載體。方案重點突出“產教一體化”的實現方式，服裝產業部設置部門與服裝企業的相應部門一一對應，設置商品企劃部、技術部、生產管理部、營銷部、財務部、人事部等，每一個部門對應一個專業教室，教學任務就是產業實際運作中的全部工作項目、工作任務，以完成企業實際生產任務，達到全真性實踐教學的目的。最終使學生掌握所需的綜合能力。這樣，組建的服裝產業部既具有生產性又具有教學性，構建起“產教一體化”的服裝專業新型實踐教學模式。
服裝行業的特點決定了其人才培養必須要經過實踐技能的鍛煉，服裝教育不拘于其形式和表象，產與教是有機的統一體；教學要來源于實踐，更要應用于實踐。因此服裝專業教學實踐包含兩層含義：課堂實踐和社會實踐。服裝專業的高等教育必須與行業發展相適應，行業的需求就是服裝專業教育的培養目標，為使服裝教育所培養的人才能適應服裝行業的需求，為使服裝專業畢業生走出校門就能直接投入到實際工作中去，我們提出了開展“產教一體化”服裝專業實踐教學模式，這個模式可以從根本上解決學校理論與行業需求之間的距離。
當然，在整個“產教一體化”服裝專業實踐教學模式建立中首先要解決兩個關鍵問題：一是服裝產業部的組建；二是產教如何一體化。在第一個問題上我校服裝設計與工程專業早在07年開始就組建了服裝工作室，以學生為主體創立了外聯組、設計組、結構組和工藝組，以產業部形式進行運作，借助服裝專業實驗室的各類縫紉機及配套設施，定制了一些服裝及服飾品，取得了一些成績，但范圍比較小，只局限于組內的學生，也沒有專業老師進行專門的指導。現在一方面需要加入專門負責組建模擬服裝產業部的專業老師，另一方面可以以此為依托進行大面積試點，擴大學生范圍。對與第二個問題，由于目前我國高等教育，真正與工作過程相結合、以工作過程為導向的課程開發還處于探索階段，所以首先可以不斷的深入學習發達國家的先進經驗，如在美國，1994年公布的《從學校到工作機會法案》主張學校邀請雇主參與學校課程的開發，派遣教師到企業實習，聘請企業師傅為學校導師等方式促進這一整合。法案包括三部分：學校本位學習(school—based learning)、工作本位學習(work—based learning)和聯系活動(connecting activities)。實際上，賦予了工作場所的學生員工角色。而在德國，采用“雙元制”方式，每個學生都具有雙重身份，既是企業內接受培訓的學徒，又是學校的學生。其次還需要學校領導的支持和配合，能夠制定相關促進“產教一體化”實踐教學模式研究的鼓勵政策和保障措施。當然最主要還需要相關專業老師進一步研究與探索、勇于實踐，開發出適合我們的服裝設計與工程專業“產教一體化”實踐教學模式課程體系。
綜上所述，建立“產教一體化”服裝專業實踐教學模式是以服裝產業模式開展的實踐教學環節中，能培養學生的組織與實施工作任務能力；交流與合作的能力；運用學習與工作方法的能力；獨立性與責任意識；調換崗位的適應能力；對外界壓力的承受能力等。能很好解決服裝專業教學與市場脫節的問題，使服裝專業畢業生很好的融入社會成為服裝企業用人單位亟需的人才。
關鍵詞 工科院校服裝設計與工程專業 多樣性創意思維 創新意識
當前，藝術設計教育出現轉變，從國際藝術設計教學趨勢來看，向多元化全方位方面發展，即從過去單一技法和造型訓練轉向掌握對創意思維的培養。國外對藝術設計教學理論與實踐的研究較成熟，倫敦藝術大學服裝學院，注重培養學生創業基礎知識和技能，學生具有創造性解決問題能力，對前沿學科有著獨到精辟的分析與見解；日本文化服裝學院提倡培養學生實踐動手能力，課程體現工程與藝術結合；德國包豪斯設計學院在教學體制上實行雙軌制，一方面對藝術理念培養，訓練學生藝術表現的審美感悟，另一方面是作仿工藝，制作產品被廠商訂購，直接投入工業化生產。
我國服裝設計專業作為一門新興學科還處于發展階段。近年來，我國藝術設計專業與同類國外院校相比，學生基礎理論較扎實，但知識面較窄知識結構單一缺少創造力與想象力，創意思維顯得蒼白許多。
一、工科院校服裝設計與工程專業學生特點
服裝設計與工程專業是科學與藝術、人文與理工相融合、實用和審美相統一交叉性的學科，具有文理互補式的教學特點。
為適應國際與國內辦學趨勢和社會需求，國內一些工科院校紛紛開設服裝設計與工程專業，雖然辦學歷史不及一些專業藝術院校悠久，但工科院校創辦服裝設計學科有其自身特點與優勢，教學特色體現藝術與科學、人文與理工結合。作者對長春市內工科院校服裝設計專業近千名學生進行調研，結合教學與調研數據結果表明：由于工科院校在藝術類招生中重視學生文化課成績，雖然是文理兼招，但理科學生比例數較大，工科學生富有研究與探索精神，理性邏輯思維與理解能力較強。但相對來看在創意思維方面明顯不足，形象思維較弱，缺乏多樣性創意思維，設計思路與表現手法單一。
二、多樣性創意性思維特征與形式
（一）創意性思維概述。
創意是新奇獨特的一種創造性意識。《現代漢語詞典》的解釋是：想出新方法、建立新理論、做出新成績。創意是一種意識，一種意念，一種前所未有的、超束縛性的突破傳統的思維模式。
（二）多樣性創意思維形式。
服裝創意是一個復雜過程，創意性思維是一種高水平復雜的思維形式，具有獨創性、敏捷性與綜合性等特征，是多種思維形式復合運動，多樣性創意對服裝設計來說是如此重要，它包括：發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向等思維形式。
1.發散與輻合思維。
發散思維指在構思時由某一出發點向外擴展，由點到面達到廣闊無垠的境界，從而找出更多更新的設想和創意方法，在服裝設計構思階段常常采用，構思是具體實施設計方案的開始，是設計師運用發散思維，對服裝整體造型全方位的思考與醞釀過程，在服裝設計構思方面有著重要指導意義，它強調放開思路形成一個發散網絡，是一種求異思維對問題尋求不同獨特地解決方法，從多方面、多角度與多層次進行發散思維，將頭腦中記憶表象加以拆分、解構、重組、取舍形成新的思維焦點，產生服裝設計思路。而輻合思維是探求一個正確答案的思維形式，按照“發散—集中—再發散—再集中”的設計方式，對發散思維提出的各種設想進行篩選、評判與確認，發散思維是提出問題而輻合思維是解決問題。
2.正向與逆向思維。
正向思維從思維方式來看，人們依據各自的、習以為常的分析事物方法來對待外界事物，按照一定常規去設計的習慣性思維活動；逆向思維是違背常規的思維方式，把平時思維方式逆轉過來思考問題，在人們正常創意范疇之外反其道而行之，起到出奇制勝的藝術效果。服裝流行趨勢和流行周期變化就是一種逆向流行過程，當人們崇尚裝飾華麗、造型繁瑣的服裝，當這一服裝風格達到頂盛時期，人們開始反思從簡約樸實中體驗一種清新藝術境界，形成簡約的設計趨勢。從錐子褲到喇叭褲，是由一個極端流向另一個極端，服裝里外置換;衣服前后更換;把紐扣設計到背后，它打開服裝設計師靈感寶庫的鑰匙，幫助設計師另辟蹊徑，以錯位和倒置的創意性思維營造出一種視覺上異乎尋常的新奇，使服裝設計者有了更多更大的想象空間。
3.橫向與縱向思維。
橫向思維從事物發展中的某一橫斷面進行比較分析，利用橫向思維對中西方服裝發展史同一時期的服裝現狀與不同風格進行比較分析，從中吸取精華應用到設計之中。如日本著名服裝設計大師高田賢三，將西方嬉皮風格與日本傳統服飾相融合，他在法國開設的小店，成衣以對比明快色彩為主，傳統日本圖案與西方舒適自由的穿著效果有機結合，令西方人大開眼界，他提出超大尺寸和多層次穿著以立體裁剪為基礎的西裝設計方法，打破西裝嚴謹與呆板式樣。縱向思維是側重事物發展中的某一歷史階段的比較，了解其發展的規律來分析現狀預測未來，從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方文化交流到傳統理念與現代意識的融合，如日本著名服裝設計師三宅一生，他具有藝術家獨特氣質憑借豐富的內心世界和豐富想象力，將服裝個性最大限度地發揮出來設計出富有變化的服裝樣式，在服裝結構上任意揮灑，釋放出無拘無束的創作激情，借助于材料質感、色彩與圖案設計，使服裝設計擴展到一個前人從未涉足的未知世界。
三、結語
以上多種創意思維開拓了現代時裝設計思維模式，服裝創作中運用多樣性設計思維起到出奇制勝地藝術效果，為現代服裝設計開辟新的源泉和無限發展的空間。增強學生創意設計思維的深度與廣度，目的加強學生創新精神與實踐動手能力，以適應市場需求和社會發展。
參考文獻:
[1]胡小平.現代服裝設計創意與表現[M].西安交通大學出版社,2006.
關鍵詞：高職；服裝設計與工程專業；對口生；普高招生
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02
近年來，由于服裝行業市場的蓬勃發展和我國服裝行業加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業高技能人才的需求，相關教育主管部門將高職院校服裝設計專業的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業技術學校、職業中專和普通高級中學。這兩種生源學生的學習經歷不同，學習態度和學習動機也有所區別，對他們的學習態度和學習動機進行分析，有助于教師提高課堂教學效果。
高職服裝設計與工程
專業的人才培養目標定位
高職教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。此培養目標直接決定著課程內容和課程標準。進行高職院校服裝設計與工程專業的教學課程設計，首先要掌握服裝行業發展的趨勢，了解企業生產結構對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質量的不斷改善，人們對服裝的消費觀念也發生了巨大的變化，由原來對服裝實用性需求的單純認識轉變為對服裝個性化的時尚追求，這也是現代服裝設計審美的主流方向。德國現代設計之父包豪斯曾經宣言：“設計是為人而不是為產品”。法國時裝設計大師庫雷熱曾說過：出色的設計師應該是一個社會學家，他應當了解并引導人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術和工業完美結合的典范。為了滿足服裝行業發展對人才的需求，高職院校服裝設計與工程專業主要培養能滿足服裝企業的服裝設計、工廠生產管理和技術文件管理等方面的高技能人才。
高職院校服裝專業教學要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統的“以教為主”的教學模式轉變為“以學為主、工學結合、校企合作”，即開展教育教學活動要以學生為中心，以市場人才需求為導向，針對學生個性因素的培養等都是我們在教學上要充分考慮的。在教學過程中要啟發并挖掘學生學習的主動性和能動性，實施“教學做”一體化教學模式，突出理論與實踐教學活動中的師生溝通與互動環節。
高職對口生與
普招生的學習態度比較
我院服裝設計與工程專業的學生首先開設《服裝史》、《服裝材料學》等專業基礎課程。從筆者所擔任的《服裝材料學》這一專業基礎課程的教學情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學習興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點、難點能很好地掌握和運用，作業獨立完成的情況較好，沒有拷貝作業的現象，遇到專業性較強的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實踐知識也很感興趣。而對口生對專業課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點不愿意深入了解，在作業的完成情況中復制現象比較明顯，課前對教學內容基本上不預習，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。
對專業基礎課的學習態度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學生上課情況的比較發現，對所學專業持正面態度的學生占大多數。一是學生對自己的職業定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項實用技能，為今后更好地工作打下堅實的基礎。二是對口生和普招生對所學專業的態度存在一定的差異，對口生從中職學校考入高職院校，專業基礎課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學前已經接觸過專業基礎課，只是內容的難度和系統性有所差別，所以在學習興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術和先進設備的使用時，學生的興趣比較大，想更進一步地了解，甚至想在實踐中能夠運用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復制作業的現象比較普遍。專業基礎課對普招生而言是一個全新的領域，他們的學習興趣很濃，作業完成情況也非常好，無復制現象。
通過對專業基礎課程、專業課程的學習，普招生和對口生在學習方法、學習態度、學習動機、學習目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學生的學習經歷和學習環境的不同所造成的。通過問卷調查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業知識、職業素質、學習能力、學歷，多學習一些專業實用的新技術、新工藝，掌握新設備、新材料，為將來更好地服務于企業打下堅實的基礎。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準備在畢業前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學生對文化課、專業課理論知識學習都很認真，而對實驗技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項技能，充實自己，為將來參加工作做好準備。剩下的小部分高考分數較低的學生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。
高職對口生與普
招生的專業課程教學比較
實踐性較強的專業課程教學比較 由于對口生和普招生在入校前的學習經歷和學習環境不同，導致其學習方法、學習態度、學習目標具有差異性。筆者在實踐性較強的專業課程教學上采取了相應的教學模式，如在《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學上采取了“教學做”一體化教學模式，根據兩種生源學生的具體情況做相應的教學指導。相同的課程，對不同個性的學生有不同的側重和要求，對不同專業方向的學生有不同的深度。對專業基礎不同的學生在學習同一課程時，有的放矢地進行有針對性的理論教學和實踐指導。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設計與工程專業的主干課程之一，自開設以來，在理論知識教學、實驗實踐技能教學方面，都進行了與現代企業生產相結合的改革探索。該課程教學內容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學大綱統一要求的前提下，根據對口生基礎扎實、工藝技術優越的特點，在教學中采取探究式教學模式，通過探究式的教學活動，讓學生在充分思考后，進行歸納總結。這樣，既可開拓學生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養學生自我學習的能力，鼓勵他們在課堂學習中形成明顯的工藝創新特色。針對普招生的特點，在教學中采取講解與示范相結合的教學方式，讓學生在教中學，學中做，掌握基礎理論知識和技能操作要領，以實用性訓練和工藝分析替代較難的工藝訓練。對于對口生側重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創意服飾造型的工藝風格和制作方法；而對于普招生則側重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排。《服裝結構設計》、《服裝立體裁剪》課程則運用理論知識指導實踐技能，對口班在中職階段的學習比較注重專業技能訓練，而在理論知識的學習上相對薄弱一些，所以，在教學中應稍微偏向理論知識部分，實踐教學環節相對可減少一點。對口生在專業課程的學習上會按照教師的要求做好相應的課堂練習和作業，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創新意識。因此，在教學過程中應注重培養學生的發散思維、聯想能力和創新能力。普招班學生的學習能力優于對口班，學習的靈活性較強，為了提高教學效果，在教學中應堅持理論與實踐相結合、課堂示范與多種訓練相結合、課內學習與課外活動相結合的基本原則，調控教學環境，激發學習興趣。在專業教學上主要抓實踐教學環節，在教學過程中教師邊講授邊示范動作要領，講解技術要求，學生邊練習，教師邊指導。普招生在專業課程的學習過程中思維比較活躍，敢于創新，能夠把所學的專業知識靈活地運用到作品設計中。
針對服裝企業產品開發項目的學生團隊精神培養 在專業基礎課程教學任務完成后，可在同一產品開發項目教學任務中采取混編班上課方式，在教師的指導下，讓兩種生源的學生相互補充完成項目學習任務。這樣既能使學生在藝術審美與技術制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強學生的技術文件分析能力和實踐操作應變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學方法，在一個小的創作靈感上，教師和學生都能進行非常熱烈的討論，同時一起對構想的設計圖進行修改，使之更加完善，從而實現“教學做”一體化的教學目的。在教學過程中，教師為推動學生的設計能力、協調能力和溝通能力的全面發展，可有意識地引導對口生與普招生相互交替地進行分組討論，使對口生的優勢與普招生的優勢相結合，使掌握專業知識程度不同的學生相結合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學習，達到互助、互補的目的，增強他們協同工作的團隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強毅力，培養他們具備職業崗位所需的能力和素質。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。
以參賽為依托提升對口生和
普招生的理論水平與操作能力
為提高學生的專業理論知識水平，應鼓勵學生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強其團隊合作精神。近6年以來，我校學生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設計大賽及省級服裝技能設計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學生的團結協作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進了學生專業理論知識和實踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業的發展和教學的進步。
參考文獻：
[1]陳學文.高職教育中“頂崗實習”模式的探索與實踐[J].中國科技信息，2009（4）：226-227.
[2]梁惠娥，崔榮榮，潘春宇.服裝專業設計與工程方向的特色分析與研究[J].紡織教育，2006（5）：42-44.
[3]田芳.“教學做”一體化模式在商務禮儀課程中的運用[J].職業教育研究，2010（4）：82-83.
[4]曹沛森.高職院校普高生與對口生學習動機比較及教學對策[J].職業教育研究，2005（11）：25.
[5]史洪偉，張莉，徐基貴，王紅艷，卓馨，王聰，陳志兵，周丹紅.探究式教學的再思考[J].宿州學院學報，2011，26（2）：122-123.
[6]謝小輝.調控教學環境 激發學習興趣[J].宿州學院學報，2010，
25（9）：115-117.
[7]張建寫.高職院校職業道德教育問題探析[D].石家莊：河北師范大學，2008.
【關鍵詞】服裝設計與工程；工程認證；人才培養；教學質量；行業需求
1國內服裝設計與工程專業發展現狀及其傳統培養模式
1984年我國高等教育建立了第一個本科服裝設計與工程專業，現在已發展到一百余所院校設有該相關專業。在發展的過程中，服裝設計與工程專業有些院校已開始取消辦學。無論事態如何，這一專業的建設促使著我國的服裝產業不斷發展，充實了企業的技術力量，另外服裝設計與工程專業的開設為服裝企業管理水平帶來很大的提升，提高了我國服裝產業的競爭力。另外，服裝企業為了生存、發展及提高經濟效益，企業也不斷向新技術、高水平、深加工領域探索，換而言之，企業對人才的要求越來越高。為滿足企業及行業的需求目前國內高校服裝設計與工程專業人才的培養在能力、素質及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我國傳統的服裝設計與工程專業培養模式多是以理論學習為重點，考核也是主要以教育部本科教學水平工作和審核評估為依據。評估是行業內部的自我評價，這一體系也是基于高等教育部門的評價體系，這很容易導致目前高校培養的服裝設計與工程專業人才呈現出學生創新意識薄弱、創新能力較弱、對自己未來工作崗位了解不足，進而導致學生在走向工作崗位時不能迅速適應崗位的技能要求和素質要求。另外，雖然從當前各高校構建的課程體系來看，其主要包括兩大類課程：一個是以培養學生專業基礎理論為導向的理論課程，一個是以培養學生動手操作的實踐類課程，但是這些課程的比例呈現出明顯的種理論輕實踐的態勢。而由服裝專業的學科定位可知，服裝工程專業應以培養學生技能實踐為中心，所以這種過度重視專業理論知識傳授的課程體系是與其學科定位嚴重不符的。更別說，以培養學生綜合能力的工程認證的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服裝專業教師普遍存在重理論輕實踐的問題。盡管他們均是碩士博士畢業，但是他們都是從校門到校門，均未有一線服裝生產企業進行長期工作的經歷，所以對服裝企業的很多生產設備、生產流程、工序要求、崗位職責、運營模式等并不了解，這也是服裝工程專業的授課內容偏向理論的原因。因此，進一步提高教師實踐經驗顯得十分必要。
2服裝設計與工程專業在工程教育認證體系下的改革
2.1工程教育認證體系下服裝設計與工程人才培養目標的優化
服裝設計與工程專業人才培養目標應根據工程認證提出的以市場需求為導向為人才培養目標進行其專業建設和人才培養方案的制定。具體來說，重點培養畢業后在知識、能力和專業素養[5]。同時，在優化服裝設計與工程專業培養目標方面，畢業生、教師、以及用人單位應進行綜合研究。分析服裝行業目前的發展方向和未來人才需求的方向，根據公司的需求，制定和優化內外部要求的培養目標。工程認證標準明確規定了高等教育是一個以人為本，注重學生自身素質、能力培養的機構[6]。因此，服裝設計與工程專業工程認證需要在本系院或學校明確辦學定位，充分了解企業所需、學生想學，合理制定培養目標，根據畢業要求安排課程體系，配備專業的教師隊伍發揮本專業在地方乃至全國的辦學優勢。在培養目標確定的同時，廣泛征集意見，集所長于一身調動各方面的積極性促成目標的達成，形成持續改進理念。
2.2工程教育認證體系下改革服裝設計與工程專業課程體系，更新專業教學模式
傳統的服裝設計與工程專業課程體系，通常是根據教師能上什么課進行安排或者固定的教學大綱，而并不是根據畢業生需要達到的能力和畢業要求進行課程或者教學內容的安排。雖然這種方式，可以保證教師能夠熟練的完成教學任務，但是很難保證其培養的畢業生能夠很好的適應服裝企業或行業的需求[7]。另外，根據工程認證的要求，進行高等教育的高校其實質就是一個在為企業服務、為企業輸送人才的地方，故以企業需求為導向進行培養人才是十分必要的。因此，我們必須改革對現有不合理的課程，建設適合服裝設計與工程專業人才培養的課程體系。一方面專業要突出實踐技能課程安排的重要性，又要加強教育平臺的建設。課程要有效的支撐培養目標，不能因為老師的問題而隨意打亂整個培養體系。另一方面，根據培養目標建立模塊化課程體系，根據畢業要求實現課程體系的模塊化，將目標細分為對每個課程的要求，最后的畢業要求是對課程模塊的一個匯總，最終實現培養目標及畢業生達到企業所需[8]。
2.3改善教師教學能力，提高教師水平
為適應當下專業認證的發展趨勢，教師作為學校重要的知識傳播者，對其能力和專業素養的提出了更高的要求，因此必須采取行之有效的措施對其能力進行提高，具體內容如下：
2.3.1教師實踐能力進一步提升
服裝設計與工程專業是一個集服裝設計和工程技術為一體的應用型專業，其涉及的課程既包括服裝材料、服裝商品企劃、管理學、市場營銷、國際貿易等理論課程，也包括服裝結構制版、服裝工藝、服裝工效學、服裝舒適性評價、服裝IE工程等實踐動手課程[9]。然而，盡管目前服裝專業的很多教師都是教授或博士學位者，甚至海外留學歸國，但他們均屬于從校門到校門，缺乏企業一線實戰經驗，沒有真實的實踐能力。也可以說是對服裝公司或行業工藝設計和加工流程并不真正了解，欠缺工程實踐經驗。同時，教師經常在特定的領域進行了深入的科學研究，具有較強的科研能力，但并不一定真正意義上適合本科生的教學，尤其是剛畢業的博士，上課過程中會出現理論性過深，具體操作能力很弱。如果說專職教師曾具有企業相關實踐經歷，會能很好的指導學生理論和實踐方面的問題。因此，學校應當為教師安排下企業的機會，讓教師深入學習一年或兩年，短時間的一兩個月對于企業來說你只是個過客，對于教師本身來說也沒有實際意義。另外，為鼓勵教師去企業一線鍛煉學習，在工廠實習期間，學校應給與工作量減免或減少等鼓勵措施。除了企業實踐外，還應鼓勵青年教師擔任企業博士后候選人，以增加對一線生產的接觸，與企業的橫向合作可學習企業先進技術。這樣可以提高工程方面的實踐能力，為教學水平的提高打下堅實的基礎。
2.3.2提高教師教學水平
現在高校青年教師一般都是直接從校園走上講臺，未接受過系統專業的教學培訓及學習，教學方面的能力相對欠缺，教學方法比較單一，激不起學生興趣，不懂得怎如何引導學生，缺乏與學生的交流與溝通。學校應建立“一幫一”教師教學效果提升團隊，讓老教師帶新教師，給他們一對一指導，讓新教師能夠迅速的轉變角色，快速提升教學效果。同時，學校也可針對此類情況應對新引進教師實行導師制，新教師進校后一年內不允許上課,但要聽滿指導老師幫助規劃教學課程，其中有一門課程必須是自己指導教師的課程，第一年聽課量算作工作量，新教師在聽課工程中鞏固專業基礎知識的同時，學習準確的語言表達，成功的教學方法和先進的教學理念，同時新教師也發揮教師的監督作用；學校每學年舉辦一次學青年教師講課比賽，通過資深教師們的指導點評，讓青年教師反思教學問題，提高教學質量，也讓老教師（指導教師得到反思）[10,11]。同時，優秀指導教師為青年教師提供幫助，取得良好成果，并可在工作量和評估中提供補貼或獎勵。另外，也有部分老教師也出現上課懈怠，講義老套，課件案例不新穎，學校應加強管理，絕不“寬容”。
2.3.3平衡教學與科研的分量
由于科研是當前國內評價一所高校綜合實力的重要指標之一，也是高校提高知名度的重要方法與途徑之一，故導致很多高校存在重科研輕教學的現場。具體表現是教師不但要主持科研項目，完成高質量的論文和專利，還要完成繁重的教學工作量。而我們知道，作為一個教師精力有限，難以兼顧教學水平和教學質量，這也是很多高校出現本科生教育質量下滑現象的原因。為解決上述問題，學校必須采取應對政策，加強對教學質量的評估，使教師認識到提升教學水平，充分發揮主觀能動性的重要性。另外，教學和研究相輔相成，但考慮到個體的精力有限，教學與研究的權重比應根據實際情況進行調整，因此，在崗位設置上可以設立專職教學崗，科研崗位，以及教學科研崗，根據所處崗位分別進行考核，進而實現青年教師根據自己特長，協調教學和科研共同提升，保證他們有足夠的發展空間。
【關鍵詞】服裝結構設計與成衣工藝 教學改革 教學內容 教學方法 考核方法
目前我校服裝設計專業的服裝結構設計與成衣工藝課程分為四個教學階段：原型及基礎理論、褲子結構設計、女裝結構設計、男裝結構設計。這四部分教學分別被安排在大二至大三進行。長期的教學實踐表明，學好服裝結構設計與成衣工藝課程，將有利于培養學生融藝術、技術和市場為一體的設計思路，使設計更貼近于生產實際，既能培養學生的理性思維和創新意識，又能培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風，以及認真嚴謹的工作態度，使學生掌握結構設計的基本知識、基本方法和基本技能，提高學生的分析能力和創新能力；培養學生的美學素養和積極主動的探索精神，鍛煉學生能夠把美學與理性科學完美地結合在一起的能力。
一、教學內容改革
在傳統教學中，服裝結構設計課程不講授工藝制作，學生在學會了結構設計后沒有實踐的機會來檢驗和鞏固；而服裝工藝制作課程不講授服裝結構設計。例如服裝工藝制作課程主要講解各個零部件的縫制工藝、各類服裝中裁片的組合縫制工藝，不注重與服裝款式設計和結構設計的結合，所以學生在學習工藝制作時只學會了一些傳統服裝的縫制過程和方法，自己設計的服裝款式和相應的結構設計得不到實現，影響了學生的學習興趣與積極性，最終導致服裝結構設計課程內容得不到實踐的檢驗，而服裝工藝制作課程的作用得不到體現。
為了改變教學中存在的這一缺陷，服裝結構設計課程教師和服裝工藝制作課程教師要進行溝通。例如，服裝結構設計課程教師在講授襯衫類、連衣裙類、褲裝類、套裝類、大衣類、禮服類的結構設計要點后，讓學生根據自己設計的各類服裝款式進行結構設計，再通過服裝工藝制作課程相對應的學習完成自己設計的作品，這樣不僅使學生的款式設計得到實現，結構設計知識得到鞏固，而且還能使學生學會如何縫制各類服裝。增加部分關鍵的基礎結構工藝處理方式的示范與演示，使學生深刻理解版型與工藝的緊密聯系。把工藝的手針內容調整到結構課上，一方面使學生能夠邊學邊做，盡早進行驗證式版型練習提供基礎的訓練；另一方面在目前教師數量不足的情況下提高教師的動手能力，同時把創新思想通過結構課教師（同時擔任設計課程）傳達給學生。
二、教學方法改革
服裝結構課程相對枯燥，如何能長期保持學生的學習興趣，并取得良好的教學效果呢？在課堂教學手段上應該實現直觀、創新和多樣化。
（一）平面結構與立體構成相結合
平面結構和立體構成有機結合是服裝結構類課程教學的根本。立體構成適應形象思維的施展，服裝的立體展示亦作為驗證結構正確性的唯一客觀標準。平面結構需將三維的服裝形態轉換成二維的平面結構，保證服裝與人體的適合度，從中形成結構設計理論。抽象的結構設計理論、復雜的造型形態和人體動靜形態三者間的相互配合關系是學生學習結構設計類課程的重點和難點之一。教師通過對人臺曲面結構的分析，運用立體裁剪的手段，使二維的平面結構與三維人體之間進行有效的轉換，讓學生從形象思維上客觀感性地理解這三者之間的關系。
（二）多媒體教學與常規教學相結合
為了使學生更形象地理解和掌握造型結構設計理論，應盡可能采用多媒體教學，把復雜的三維造型結構到二維平面結構的轉化過程直觀地展示給學生，在結構理論的講解過程中，可結合樣衣在人臺上進行示范檢驗。這樣“虛擬+真實”的教學通俗易懂，有助于培養學生的立體形象思維。
（三）增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度
增強學生的主人翁意識，提高課堂參與度，主要體現在課堂設計安排的細節上。如課前抽出五分鐘時間，請一位學生上來講服裝行業新聞或剖析流行服裝款式結構等，讓學生每次課前都能了解到時下的服裝新聞、業內行情等資訊，一定程度上激起學生對服裝結構的興趣；再如隨機在課間安排課堂內容小測試，或請學生上臺制圖示范等，將平時成績記入課程總成績，提高學生的課堂參與度，提高課堂效率；又如教師在講到服裝某些款式和部位結構時，可掃描學生的穿著，結合學生穿著的服飾、課堂實物即興分析等等。
三、課程考核方法改革
（一）合理的考核方法是建立和諧教學環境的重要保障，創新的教學方法和形式需要創新的考核方法相匹配。給不同分流的學生布置不同的作業任務，興趣組學生的作業任務相對多，但并不代表對基本組學生放任自流。首先要布置一項基本作業，這是每位學生都必須完成的。此外，要求興趣組額外完成更多的1∶1結構樣板，并結合時下流行款式特點設計、打樣、制作若干款服裝。由于平時工作量多，平時成績占期末總成績的40%―60%。為了體現評分標準的公平合理，無論是基本組還是興趣組，作業評分標準一致，僅對興趣組的附加作業給予一定的附加分。考核標準以公平合理為基本原則，成績能夠衡量學生的實際技能和水平，整個評分和附加分標準細則都在課前與學生共同調研、修改、確認，并且在評分過程中讓學生參與成績評定。對于大作業，邀請企業樣板設計師或專家以專業的眼光對學生作業中的不足予以指點等。這種立體的、多方位的成績評定方式不僅有利于激發學生學習的積極性，也有利于增強教師教學的責任心。
（二）圍繞課程目標和課程特點改革考核方式。目前各個服裝院校的服裝結構設計課程主要有兩種考核方式： 一種是傳統的卷面考核方式，學生在規定的時間內完成卷面答題；一種是課下完成作業量較大的綜合作業。在結構設計課程的初期，主要是以使學生理解人體和服裝的空間關系，以及掌握服裝結構設計的基本原理和方法為目的。用傳統的試卷考核形式可以達到檢驗學生所學的目的，但在結構設計課程的后期，用這種考核方式就顯得太機械。后階段主要以培養學生的靈活應變能力、邏輯判斷能力、形象思維能力和解決問題的能力為目標，僅憑理論試卷很難考核學生的綜合能力，只有通過靈活的、考查面較全的綜合作業或者實做的形式考核才能達到目的。當然，為了避免部分學生利用綜合作業不用全部在課堂上完成的漏洞而請人代做的現象發生，各院校要采取相應的措施防患于未然，如重修等規定。
四、結論
隨著時代的發展，服裝結構設計與成衣工藝的教學也在不斷發展變化。根據專業培養目標，圍繞服裝結構設計與成衣工藝課程的特點，結合學生的學習現狀，有目的地進行教學探討，有助于培養出符合時代要求、能夠滿足行業需要、具有發展潛力的高級服裝專門人才。當今是注重創新的時代，時代需要的是拔尖創新型人才，教育的主要任務不再是以教授知識為主，而是以教授方法和能力為中心，促進學生思考，開拓思維，教師應該重點培養學生探究事物本質的能力。教師在講授專業課程時，除了講授大綱所要求的授課內容之外，也要與學生分享自己對專業的理解，這種間接的經驗與認識可以更加生動和直接地引導學生，幫助學生去理解授課內容。
【參考文獻】
[1]曹葉青.淺談服裝結構設計課程的教與學[J].山東紡織經濟，2010（08）：80-81.
