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第1篇

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0123-02

教學(xué)作為教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，其本質(zhì)在于教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，給予規(guī)范性引導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是課堂信息的重組者。一堂好課是由教師和學(xué)生的共同配合來(lái)完成的，教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性，舞蹈作為教育中的一門(mén)學(xué)科，也是如此。引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開(kāi)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，從而更有效地提高舞蹈教學(xué)效果，達(dá)到舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。因此，教師的引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要和關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)的概念

舞蹈教學(xué)中的“引導(dǎo)”是舞蹈教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程同步劃分為數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)和技能的過(guò)程。

二、引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要性

舞蹈作為藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在其教學(xué)的過(guò)程中我們?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果就需要教師的積極引導(dǎo)。實(shí)施教育中離不開(kāi)施教者對(duì)受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾?舍佛勒說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進(jìn)許許多多前人留給我們的大廈中。”舞蹈教學(xué)過(guò)程既是傳授舞蹈知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過(guò)程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動(dòng)方式，也是一種心智活動(dòng)方式，是身體與心理高度結(jié)合的過(guò)程。

因此，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，我們切不能采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，教師重要的是引?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)技能。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍中來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來(lái)完成這一創(chuàng)造性活動(dòng)。

“引導(dǎo)”是教師在組織課程中不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的原因之一，“引導(dǎo)”在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

三、引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

（一）掌握動(dòng)作規(guī)范時(shí)的引導(dǎo)

在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要有完整、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，同時(shí)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚動(dòng)作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動(dòng)感、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作的神和動(dòng)作的整體形態(tài)。

在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范，動(dòng)作錯(cuò)誤的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，利用借助實(shí)例，誘導(dǎo)參與的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使動(dòng)作做規(guī)范。借助生活中的事物或現(xiàn)象與舞蹈動(dòng)作聯(lián)系在一起，不僅引發(fā)學(xué)生的思考與想象，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：學(xué)生在做rond de jambe a terre時(shí)，很容易出現(xiàn)，動(dòng)力腿劃不到最大線(xiàn)路上，或者為了將動(dòng)力腿劃到最大線(xiàn)路，主力腿卻出現(xiàn)送胯、出胯的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以借助“圓規(guī)”的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。把圓規(guī)比作我們要做動(dòng)作的雙腿，做rond de jambe a terre時(shí)就像圓規(guī)在紙上劃圓一樣。引起學(xué)生的思考和想象，使學(xué)生明白，做rond de jambe a terre時(shí)髖關(guān)節(jié)要固定，不能出胯、送胯，動(dòng)作腿要走最大的線(xiàn)路上才能劃圓。借助實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，可以使正確的舞蹈動(dòng)作在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更深刻的印象，從而提高教學(xué)效果。

在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師還可以利用“假設(shè)情境”的引導(dǎo)方法。讓學(xué)生融入到假設(shè)的情景之中，感受其中的地理環(huán)境，勞作生活等等。去體驗(yàn)在這種環(huán)境下他們是如何進(jìn)行舞蹈的。例如：教師在教授維族民間舞蹈搖身動(dòng)律的初期，可以先假設(shè)一個(gè)摘葡萄的情景，讓學(xué)生想象自己身處葡萄園內(nèi)，成熟的葡萄高高的懸掛著葡萄架上，香甜的味道充滿(mǎn)了整個(gè)葡萄園，使人不自覺(jué)的立腰拔背，仰起頭去聞葡萄的香味。教授學(xué)生做搖身動(dòng)律時(shí)，教師可以假設(shè)鼻尖不停晃動(dòng)聞果香的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到維族舞蹈中做搖身、點(diǎn)顫動(dòng)律的感覺(jué)。

（二）訓(xùn)練情感體驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)

點(diǎn)到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)受教育者的感覺(jué)。舞蹈作為一門(mén)體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受習(xí)舞的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動(dòng)中產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)，以享受舞蹈的樂(lè)趣。

在教學(xué)活動(dòng)中教師可采用“以情育情”的引導(dǎo)方法，教師應(yīng)把自身良好的情感體驗(yàn)，高漲的情緒，飽滿(mǎn)的激情，豐富的情感交流帶進(jìn)課堂來(lái)正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感。例如：作品《托起生命的太陽(yáng)》是講述了一群學(xué)生經(jīng)歷地震之后渴望回到教室繼續(xù)讀書(shū)的一個(gè)作品。排練時(shí)，老師就可以加入一些與自己類(lèi)似的親身經(jīng)歷和自己的理解體會(huì)，將這個(gè)舞蹈從自己的情感角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和想象在災(zāi)難面前，內(nèi)心的恐慌、懼怕、無(wú)助的心理以及災(zāi)后渴望讀書(shū)的愿望。只有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，才能使舞蹈中的人物更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更形象，更生動(dòng)。只有這樣，“以情育情”便于學(xué)生對(duì)舞蹈情感的理解，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

除了采用“以情育情”的引導(dǎo)方法之外，也可利用“音樂(lè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲的性質(zhì)，并讓他們說(shuō)說(shuō)欣賞樂(lè)曲時(shí)產(chǎn)生的想象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，這樣可以激起學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的欲望，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造及表現(xiàn)動(dòng)作做好準(zhǔn)備。例如，在教授蒙族舞前，首先讓學(xué)生初步聆聽(tīng)蒙族音樂(lè)然后提問(wèn)：“同學(xué)們，在遼闊的大草原生長(zhǎng)著什么呀？”學(xué)生回答后，就引出音樂(lè)中的奔騰的駿馬、健壯的草原漢子、炊煙、小河等美麗的景色；接著再次聆聽(tīng)音樂(lè)，我通過(guò)步步深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)中歡快跳躍的旋律以及優(yōu)美的歌詞，最后使學(xué)生在親身參與聽(tīng)、唱、跳等藝術(shù)實(shí)踐綜合活動(dòng)的過(guò)程中獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的歡樂(lè)之余，讓他們種下希望，樹(shù)立起建設(shè)祖國(guó)的美好理想。這樣就能充分感受地理解音樂(lè)作品的內(nèi)容情感，也營(yíng)造了教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受。有了這些直接或間接的引導(dǎo)，學(xué)生就知道用什么樣的情感來(lái)表現(xiàn)舞蹈中的動(dòng)作了。他們?cè)谝魳?lè)的帶動(dòng)下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。

（三）創(chuàng)作編舞時(shí)的引導(dǎo)

創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，創(chuàng)新是把充滿(mǎn)智慧的想象付諸實(shí)踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個(gè)人的心靈感悟在藝術(shù)實(shí)踐中與學(xué)生碰撞出的火花。學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作不是盲目的，而是需要教師引導(dǎo)的。教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿(mǎn)足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

在學(xué)生初步接觸到舞蹈編創(chuàng)時(shí)，有些抽象概念的知識(shí)會(huì)使學(xué)生不容易理解。教師可以運(yùn)用實(shí)物做“直觀演示”的引導(dǎo)方法，使學(xué)生由抽象概念引入到具象概念，便于學(xué)生更好的理解。比如：如何利用動(dòng)作的重組和疊加構(gòu)成不同的舞蹈短句時(shí)。教師可以演示搭積木來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。每一塊的單一積木，就好比我們初期所做的各種造型。拼湊積木可以形成不同形狀的模型，就如同以造型連接起來(lái)的舞蹈短句。將模型拆散，進(jìn)行單一積木的重新組合，就會(huì)出現(xiàn)新形狀的模型，同樣，單一動(dòng)作的不同連接，會(huì)形成不同的舞蹈短句。學(xué)生通過(guò)觀看老師搭積木的直觀演示，引發(fā)思考，在如何創(chuàng)編舞蹈短句的問(wèn)題上更容易理解。舞蹈創(chuàng)作的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是多樣化的，教師的引導(dǎo)方法也要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的興趣和激情是教學(xué)的關(guān)鍵。

在舞蹈編創(chuàng)的教學(xué)中，學(xué)生的作品普遍是肢體創(chuàng)作，而思維創(chuàng)作卻不多見(jiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造，改變觀念，解放個(gè)性時(shí)，可以利用“道具”做即興練習(xí)的方法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維想象。比如：借助一把普通的道具――椅子。練習(xí)時(shí)，首先要改變它的用途，超越這一物體的生活原型，舞蹈者不能只是坐在椅子上，而是要表現(xiàn)舞蹈者的疲憊及造成疲憊的原因，或者椅子是某種權(quán)利、身份的象征，并要表現(xiàn)出對(duì)它的渴望、爭(zhēng)奪的心理活動(dòng)等等。通過(guò)教師這種運(yùn)用道具做即興練習(xí)得引導(dǎo)方法，給學(xué)生指明了拓寬思維的方向，增多舞蹈思維的空間和開(kāi)拓的想象力，也為舞蹈的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在舞蹈創(chuàng)作活動(dòng)中，教師不應(yīng)要求學(xué)生立刻把舞蹈作品創(chuàng)作的完美無(wú)瑕。學(xué)生在探索創(chuàng)作過(guò)程中的東西往往會(huì)給人感覺(jué)稚嫩，帶有學(xué)生氣息，但那才是屬于學(xué)生們有自己特色的東西。這時(shí)，教師的作用在于點(diǎn)撥，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不斷提高，讓舞蹈真正成為學(xué)生們自己表達(dá)情感的手段。

（四）因材施教，引導(dǎo)方式的多樣化

同一個(gè)老師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的培養(yǎng)下，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻千差萬(wàn)別。造成這種現(xiàn)象的原因可以說(shuō)是多方面的，但主要原因在于學(xué)生自身的情況，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的自然條件、領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，所以他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也不盡相同。作為一名舞蹈教師，針對(duì)學(xué)生能力的高低，教學(xué)內(nèi)容的差別有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)教師面對(duì)高年級(jí)，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)，由于他們肢體反應(yīng)快，就可以利用“單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，這樣他們可以更直接有效的學(xué)習(xí)，也可以加快教師的課程進(jìn)度。

當(dāng)面對(duì)年級(jí)較低，年齡較小的學(xué)生或者教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程時(shí)，教師可以運(yùn)用“故事引入”“直觀演示”的引導(dǎo)方法來(lái)先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)。比如：初學(xué)小轉(zhuǎn)的學(xué)生，不容易找到直立的感覺(jué)，教師就可以分別旋轉(zhuǎn)棍子和繩子，使學(xué)生直觀的看到棍子和繩子不同的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到做轉(zhuǎn)技巧時(shí)的直立感。

當(dāng)面對(duì)接受能力較差的學(xué)生時(shí)，考慮到他們對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢，理解能力較差，教師可以選擇“以舊拓新，前后連接”“知識(shí)銜接轉(zhuǎn)折”的引導(dǎo)方法，以練習(xí)、提問(wèn)、回憶舊知識(shí)，在新舊教材的連接點(diǎn)上，過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái)，或者將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)做有效的連接，引導(dǎo)學(xué)生更容易理解知識(shí)。

因此，教師要因材施教，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)課程內(nèi)容的不同，抓住關(guān)鍵進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，才能使學(xué)生朝著更有利于其特征的方向發(fā)展。教師要善于捕捉契機(jī)，不論是在學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作時(shí)，還是體驗(yàn)舞蹈情感時(shí)，以及舞蹈自由創(chuàng)作時(shí)都需要教師正確而有效的引導(dǎo)，教師在面對(duì)不同的學(xué)生及課堂中不同的狀況時(shí)，都需要及時(shí)的調(diào)整引導(dǎo)方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)引導(dǎo)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗(yàn)和享受舞蹈課堂上的自由。

作為教師應(yīng)正確把握引導(dǎo)的尺度，引導(dǎo)得過(guò)度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無(wú)法使教育者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的具體情況掌握引導(dǎo)的范圍。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同程度的學(xué)生和新課程的挑戰(zhàn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的引導(dǎo)方法，還需要不斷地提升教育智慧，才能真正發(fā)揮教師對(duì)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，精彩的課堂生成將不期而遇。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān) 鍵 詞：舞蹈教學(xué)　引導(dǎo)自　由

現(xiàn)代高校舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，這也是提高全民素質(zhì)和振興教育事業(yè)的必然方向。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)為主的舞蹈教學(xué)活動(dòng)具有其他學(xué)科所不具備的特殊性，它在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上需要一定的自由，師生是在教育的愉悅狀態(tài)中，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的。

一、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要性

藝術(shù)教育有目的、有規(guī)范，需要施教者的積極引導(dǎo)；藝術(shù)教育又是有自由的，施教者和受教育者雙方以藝術(shù)品為中介，進(jìn)行自由的情感交流。這是藝術(shù)教育的獨(dú)特之處。[1]實(shí)施教育中離不開(kāi)施教者對(duì)受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾·舍佛勒說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進(jìn)許許多多前人留給我們的大廈中?！盵2]舞蹈教學(xué)過(guò)程既是傳授舞蹈知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過(guò)程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動(dòng)方式，也是一種心智活動(dòng)方式，是身體與心理高度結(jié)合的過(guò)程。因此，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，我們切不能采用強(qiáng)制和灌輸?shù)姆绞剑處熤匾氖且龑?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)技能。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍中來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來(lái)完成這一創(chuàng)造性活動(dòng)。

二、引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施

1.在引導(dǎo)與自由中掌握動(dòng)作規(guī)范

在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要有完整、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，同時(shí)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚動(dòng)作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動(dòng)感、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作的神和動(dòng)作的整體形態(tài)。許多動(dòng)作和技巧需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)磨練，這需要學(xué)生具有吃苦耐勞和不厭其煩的精神。而這種非智力因素靠單個(gè)訓(xùn)練很難培養(yǎng)，只有學(xué)校的集體訓(xùn)練，才能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中，在同學(xué)的比較、啟發(fā)、刺激中養(yǎng)成。[3]因此，在學(xué)生掌握正面的動(dòng)作之后，不要急于糾正動(dòng)作，可讓他們自愿組成小組，鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯心理，大膽自信地展示自己的動(dòng)作，然后一同分析研究和練習(xí)體驗(yàn)，并將正面的動(dòng)作遷移到反面去，最后大家共同來(lái)完善動(dòng)作。在教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考動(dòng)作的難點(diǎn)與重點(diǎn)，了解組合動(dòng)作的規(guī)律、動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)將自己的情感經(jīng)驗(yàn)滲入到動(dòng)作中，從而使學(xué)生能主動(dòng)地分析和掌握動(dòng)作，獲得學(xué)習(xí)的好方法，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在友好競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)過(guò)程中，互相比較，共同提高，在自由實(shí)踐中從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，較快地掌握動(dòng)作規(guī)范。

2.教學(xué)方式的自由多樣化

在舞蹈教學(xué)中，盡力發(fā)揮教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。在活動(dòng)中教師的指導(dǎo)主要是提出一些原則性的活動(dòng)要求，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程則由師生在教學(xué)中自然生成。為適應(yīng)這種變化，教師要善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗(yàn)和享受這種教學(xué)自由。例如在雙人舞的接觸磨合練習(xí)中，一開(kāi)始雙方動(dòng)作往往缺乏默契配合。于是我及時(shí)調(diào)整方案，播放柔和的音樂(lè)，提出活動(dòng)的要求，開(kāi)始兩人練習(xí)圓的意識(shí)，從不接觸逐步過(guò)渡到身體點(diǎn)的接觸。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很快進(jìn)入舞蹈狀態(tài)，出現(xiàn)自然流暢優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。在觀察到學(xué)生步伐缺乏流動(dòng)時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行步伐模仿訓(xùn)練的游戲，并提出了腿的活動(dòng)要求。學(xué)生興趣很濃，在游戲中，步伐的流動(dòng)性得到了提高；學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的時(shí)間與力量得到了開(kāi)發(fā)。我還及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诖司毩?xí)基礎(chǔ)上注意空間的變化。如此雙方在不斷地體會(huì)主動(dòng)與被動(dòng)的角色變換中得到了自信和歡樂(lè)，在動(dòng)作的變化發(fā)展中感受到舞蹈的無(wú)比樂(lè)趣。教學(xué)方式的多樣化給學(xué)生提供了自由的活動(dòng)平臺(tái)，激活了課堂教學(xué)氣氛，還使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和高度的注意力，提高了教學(xué)效果。

3.引導(dǎo)產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)

點(diǎn)到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)受教育者的感覺(jué)。舞蹈作為一門(mén)體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受習(xí)舞的快樂(lè)。良好的舞蹈教學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生個(gè)性解放、情感交融、想象與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。應(yīng)當(dāng)把課堂重點(diǎn)定位在如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與舞蹈、體驗(yàn)舞蹈方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動(dòng)中產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)，以享受舞蹈的樂(lè)趣。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)優(yōu)美音樂(lè)的同時(shí)掌握組合動(dòng)作；還可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)組合動(dòng)作，課后找自己所喜愛(ài)的音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)，然后配合自己選擇的音樂(lè)進(jìn)行表演與交流；也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舞蹈的形式表現(xiàn)自己的情感，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的一些基本動(dòng)作進(jìn)行自由組合、自配音樂(lè)。由學(xué)生自編自導(dǎo)，不僅使課堂氣氛活躍，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的積極性，同時(shí)鍛煉和提高了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。他們?cè)谝魳?lè)的帶動(dòng)下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。人的身體蘊(yùn)含著無(wú)限的潛能，從身體出發(fā)可以走向更寬廣的心靈宇宙，讓人尋回快樂(lè)的本能，產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)。

4.引導(dǎo)激發(fā)自由創(chuàng)作

我認(rèn)為創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，創(chuàng)新是把充滿(mǎn)智慧的想象付諸實(shí)踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個(gè)人的心靈感悟在藝術(shù)實(shí)踐中與學(xué)生碰撞出的火花。[4]教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿(mǎn)足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)動(dòng)作的模仿重組法、加減法、改編法等讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握編排的基本原則和方法。初入創(chuàng)作的同學(xué)都感到舞蹈語(yǔ)匯的匱乏，因此在已有的組合上著手創(chuàng)編容易打消學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編的恐懼心理。比如在學(xué)會(huì)了藏族踢踏舞基本的動(dòng)作組合之后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的幾種步伐進(jìn)行模仿重組法創(chuàng)作。把學(xué)生分成幾小組，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)，發(fā)揮集體的智慧，把課堂所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行重新組合。動(dòng)作加減法在創(chuàng)作中顯得尤為重要。學(xué)生在創(chuàng)作中常感覺(jué)動(dòng)作缺乏的同時(shí)，在編排中又呈現(xiàn)出眾多動(dòng)作的堆積，并沒(méi)有形成動(dòng)機(jī)的有效發(fā)展變化。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析動(dòng)機(jī)的舞姿節(jié)奏與動(dòng)力，繼而通過(guò)改變方向、動(dòng)作減化、動(dòng)作疊加等方法使學(xué)生掌握動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化。在練習(xí)舞臺(tái)調(diào)度的學(xué)習(xí)中可以采用改編法，讓學(xué)生把課堂上學(xué)過(guò)的獨(dú)舞表演性組合改編成群舞。運(yùn)用集體的智慧和力量，使學(xué)生充分地考慮舞蹈隊(duì)形的變化、空間構(gòu)圖的處理，更關(guān)注于獨(dú)與群的關(guān)系及舞蹈織體的豐富變化。舞蹈的創(chuàng)作是多元化的，教學(xué)方法更要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的激情是教學(xué)的關(guān)鍵。

引導(dǎo)與自由在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵(lì)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，也收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生參加學(xué)校及地區(qū)的各類(lèi)文藝匯演中取得了優(yōu)異的成績(jī)。獨(dú)舞《月夜情思》在省大學(xué)生匯演中獲得專(zhuān)業(yè)組第三名。

在藝術(shù)教育中沒(méi)有引導(dǎo)不成為教育，沒(méi)有自由也不成為藝術(shù)教育。引導(dǎo)得過(guò)度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無(wú)法使教育者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。同時(shí)缺乏自由會(huì)使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，自由的過(guò)分使用則遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)活動(dòng)的具體情況掌握引導(dǎo)和自由的范圍。如何正確把握尺度，需要我們每位教師在不斷實(shí)踐中探索更科學(xué)的教學(xué)方法，以取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀志樸、姜敏，《藝術(shù)教育學(xué)》，人民出版社，2001年5月版

[2]拉爾夫·史密斯著，滕守堯譯，《藝術(shù)感覺(jué)與美育》，四川人民出版社，2000年1月版

第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體；多媒體教學(xué)；舞蹈教學(xué)；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）27-0219-02

舞蹈作為一種非語(yǔ)言文字的文化現(xiàn)象，是以人體動(dòng)態(tài)來(lái)表現(xiàn)、保存文化的一種特殊藝術(shù)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過(guò)語(yǔ)言的描述讓學(xué)生通過(guò)想象營(yíng)造出一個(gè)原生態(tài)傳承的特定環(huán)境。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)日益廣泛地應(yīng)用到了舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，從而一改傳統(tǒng)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和孤立，變得生動(dòng)形象起來(lái)。本文試圖多維度地探究多媒體教學(xué)對(duì)于舞蹈教學(xué)活動(dòng)的影響，客觀地對(duì)多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)中的作用作出評(píng)價(jià)，期望能夠引起廣大舞蹈教育工作者的深思，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卦谖璧附虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用好多媒體教學(xué)。

一、多媒體的運(yùn)用對(duì)舞蹈教學(xué)的具有顯著的提升功能

如果我們采用多媒體進(jìn)行授課，利用投影儀、電視等現(xiàn)代設(shè)備，學(xué)生可以直觀地感受到原生態(tài)環(huán)境的特定氛圍，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)舞蹈的民族心理和民族情緒。并通過(guò)屏幕將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)藏族舞蹈時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件將藏族風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面前不再是鏡子，而是一幅美麗的畫(huà)卷―神圣偉岸的珠穆朗瑪峰、碧水滔滔的雅魯藏布江，以及身著民族服飾的藏民們虔誠(chéng)地念著六字箴言載歌載舞。這樣，學(xué)生對(duì)藏民族居住環(huán)境、生活習(xí)俗、民族服飾和舞姿韻律等有了豐富的感知。由此，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解加深了，對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作也產(chǎn)生了濃厚的興趣和躍躍欲試的沖動(dòng)，無(wú)形之中提高了學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，加起來(lái)就占94%。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室是關(guān)于記憶持久性的，結(jié)果為：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。多媒體走進(jìn)舞蹈教學(xué)，恰恰就幫助教師實(shí)現(xiàn)了這一目的。

大量的舞蹈教學(xué)實(shí)踐表明，合理的運(yùn)用多媒體進(jìn)行舞蹈授課可以大大提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，使各種類(lèi)型信息的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡更加自然、巧妙、便捷，更容易讓學(xué)生沉浸在舞蹈學(xué)習(xí)的愉悅和幸福中，使學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面和流暢的旋律中，得到完整的啟發(fā)和感悟，豐富著他們青春期的情感體驗(yàn)。

二、多媒體的運(yùn)用在舞蹈教學(xué)過(guò)程中具有兩面性

在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，多媒體因其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方法先進(jìn)、教學(xué)功能全面而越來(lái)越受到人們的歡迎和重視，從而得到了廣泛的應(yīng)用。但是，同世界上其事物都具有兩面性一樣，作為一種舞蹈教學(xué)的手段，如果認(rèn)識(shí)不足，操作不當(dāng)，多媒體教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的弊端和其他一些負(fù)面的影響。

一是表現(xiàn)為貪大求洋，為了多媒體而多媒體。有些教師在上舞蹈鑒賞課時(shí)，忽略了教學(xué)目的，一味地貪大求洋，竭力挖掘教材中可用多媒體的知識(shí)點(diǎn)，利用一切所能利用的媒體形式：NIDI、錄音、錄像、投影等，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，把舞蹈欣賞搞成了花架子。這樣的欣賞活動(dòng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生大開(kāi)眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被大量的無(wú)用信息牽制，而忽略了真正需要欣賞的舞蹈內(nèi)涵，降低了教學(xué)效果。

二是表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的主體功能，對(duì)于多媒體的教學(xué)挖掘不深，使多媒體教學(xué)成為某種意義上的形式主義，很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如有的教師忽略了多媒體教學(xué)也要根據(jù)實(shí)際需求與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)自己對(duì)舞蹈欣賞活動(dòng)的主導(dǎo)作用及對(duì)多媒體的簡(jiǎn)單使用，在欣賞過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，使得多媒體欣賞活動(dòng)單一的追求畫(huà)面的新鮮和刺激，反而使多媒體教學(xué)更像是多媒體的“秀場(chǎng)”。

三是表現(xiàn)為沒(méi)有將多媒體與學(xué)生之間的良性互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使多媒體教學(xué)的作用難以發(fā)揮，相近于雨過(guò)地皮干。例如有的教師或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則，忽略了自己的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用；或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的展示，但忽略了學(xué)生的參與及師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，反而減弱了多媒體教學(xué)的綜合功能。

三、多媒體教學(xué)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用要點(diǎn)

在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體要注意恰當(dāng)、得體，要契合學(xué)生年齡的特點(diǎn)和健康發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。具體而言，要牢牢把握住以下三個(gè)要點(diǎn)。

一是多媒體的運(yùn)用要緊扣教材。多媒體課件的使用要和課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要能完整地體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，使多媒體教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充和替代。因此，多媒體的運(yùn) 用要充分了解教學(xué)的目的和教材的內(nèi)容，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)合理運(yùn)用。就我個(gè)人而言，就曾在舞蹈課中運(yùn)用多媒體設(shè)備。通過(guò)多媒體設(shè)備軟件把芭蕾集訓(xùn)課做成課件形式，從芭蕾舞的基本常識(shí)和基本原則以及基本訓(xùn)練方法入手，并且加入一些與教材相關(guān)的芭蕾舞劇作品給學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)芭蕾技能課之后再通過(guò)對(duì)課件的學(xué)習(xí)不僅加深了所學(xué)的舞蹈技能知識(shí)并在此基礎(chǔ)上提高了自身的舞蹈理論知識(shí)以及舞蹈教學(xué)法和舞蹈鑒賞能力。

二是多媒體的運(yùn)用要和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合。在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，多媒體并不是排他存在的，而是應(yīng)當(dāng)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體共存的。多媒體雖然有它豐富的兼容性和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體仍然有它們存在的必要。比如鋼琴作為基訓(xùn)課中必不可少的設(shè)備，其演奏過(guò)程中所賦予樂(lè)曲的情感、力度等多方面的變化以及與教學(xué)的緊密配合是多媒體音樂(lè)所無(wú)法取代的。再如，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的或無(wú)意識(shí)的問(wèn)題，教師可用DV機(jī)將學(xué)生的表演錄制下來(lái)，再通過(guò)多媒體的方式放映出來(lái)，依據(jù)反射型學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生可以多視角多層面地觀察自己，對(duì)比糾錯(cuò)。教師再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)，并將改進(jìn)的過(guò)程再次攝錄下來(lái)，記錄下學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高。在強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了能力。這就是現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志―多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合。

三是多媒體的運(yùn)用要輔助教師營(yíng)造良好的交流互動(dòng)氛圍與情境。多媒體教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地把音畫(huà)輸入電腦里，只要教師圍著鍵盤(pán)、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)就行了。在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。寬松和諧的氛圍、生動(dòng)有趣的講解、民主平等的師生互動(dòng)和多媒體恰到好處的運(yùn)用，才能形成對(duì)學(xué)生情緒的強(qiáng)烈感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣和大膽豐富的想象，才能提高學(xué)生對(duì)舞蹈作品的認(rèn)識(shí)、了解、感悟。這種效果，絕不是由教師單純地操縱機(jī)器所能完成的。例如：在上舞蹈編導(dǎo)課時(shí)，利用多媒體設(shè)置情境：蔥蒼的樹(shù)林、燦爛的陽(yáng)光、清新的花香、清澈的小河，再配上背景音樂(lè)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的思維、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，看著優(yōu)美的畫(huà)面，傾聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的身臨其境的感覺(jué)，逐步深入地理解畫(huà)面的內(nèi)涵、體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分組根據(jù)音樂(lè)和畫(huà)面進(jìn)行即興舞蹈創(chuàng)編，學(xué)生參與的積極性便會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能將畫(huà)面的內(nèi)涵和音樂(lè)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。這樣，老師與學(xué)生互動(dòng)、音樂(lè)與畫(huà)面相觸，這種親切直觀的教學(xué)方式，具有強(qiáng)烈的感染力，更能幫助學(xué)生感受舞蹈、理解舞蹈和表現(xiàn)舞蹈。

在舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充分發(fā)揮他們想象力的空間。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參與，我就會(huì)完全理解?！碑?dāng)多媒體的運(yùn)用充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和多媒體之間的互動(dòng)，學(xué)生就能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，多媒體的運(yùn)用才能在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。也就是說(shuō)，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是多媒體的運(yùn)用也好，還是教師的講解、互動(dòng)的活動(dòng)氛圍也好，都要圍繞發(fā)展學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平這一目標(biāo)前進(jìn)；背離了這一目標(biāo)，無(wú)論怎樣天花亂墜或嘩眾取寵，都是注定要事與愿違的。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行舞蹈教學(xué)的平臺(tái)會(huì)越來(lái)越多。它的聲話(huà)結(jié)合、音像共有、聲情并茂、動(dòng)靜相宜、互動(dòng)結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在濃厚的舞蹈藝術(shù)的氛圍和多元化舞蹈文化的浸潤(rùn)中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升他們的審美情趣。只要我們能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、全面發(fā)展，多媒體教學(xué)在舞蹈教育活動(dòng)中的作用會(huì)日益顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙易山、張路路.音樂(lè)多媒體課件制作[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2004.

[2]戴定澄.音樂(lè)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇

[關(guān)鍵詞]唐代 舞蹈 教學(xué)

張愛(ài)玲在《談跳舞》中說(shuō):“中國(guó)是沒(méi)有跳舞的國(guó)家。”其實(shí)大唐盛世,中國(guó)的舞蹈發(fā)展到了一個(gè)高峰,無(wú)論是宮廷內(nèi)還是在社會(huì)上,舞蹈教育活動(dòng)都有很大的發(fā)展。官辦舞蹈教育機(jī)構(gòu)的完備與層層設(shè)置,社會(huì)舞蹈人才的大量培養(yǎng),都反映了這一歷史時(shí)期舞蹈教育活動(dòng)的發(fā)達(dá)。粗略翻檢《全唐詩(shī)》,創(chuàng)作過(guò)有關(guān)樂(lè)舞詩(shī)歌的就有李白、杜甫、白居易等近三十位大家。大唐舞蹈的妖冶美艷,激起了詩(shī)人們的創(chuàng)作才情,也說(shuō)明了那個(gè)年代的舞蹈輝煌。所以歐陽(yáng)予倩說(shuō):“大體上講,西周、西漢和唐代形成了舞蹈藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)高峰,而唐代達(dá)到了歷史上的頂峰……”。而這種舞蹈盛世的出現(xiàn),很大程度上歸功于當(dāng)時(shí)的舞蹈教育活動(dòng),正是由于有了優(yōu)良的教育體制和政策,藝人的增多和技藝的增長(zhǎng)才成為舞蹈繁榮的最大驅(qū)動(dòng)力。

一、唐代的盛世舞蹈

歐陽(yáng)予倩先生在《唐代舞蹈》一書(shū)中,對(duì)這一時(shí)期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想于破陣樂(lè),武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂(lè)舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術(shù)舞者回身?yè)Q衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂(lè)》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱(chēng)道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時(shí)緩時(shí)急的節(jié)拍,藝術(shù)性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環(huán)這對(duì)戀人了。

二、唐代舞蹈的政府政策

唐政府關(guān)于舞蹈的態(tài)度,在皇帝們對(duì)待自己的娛樂(lè)生活中就能看的出端倪。wWW.133229.coM在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進(jìn)行樂(lè)舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會(huì)、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長(zhǎng)安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂(lè)舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。國(guó)家政策的制定者們,愛(ài)舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。

另外,唐代有針對(duì)百姓的“禁舞”條例,實(shí)際的意思就是只準(zhǔn)皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂(lè)舞蹈。封建的統(tǒng)治階級(jí),把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂(lè),同時(shí)把這種享受當(dāng)做一種特權(quán),不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂(lè)百戲到農(nóng)村去表演,《唐會(huì)要》卷34說(shuō),違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長(zhǎng),就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級(jí)觀念;二是維持統(tǒng)治,也就是怕平民聚眾鬧事。

三、唐代舞蹈的教學(xué)機(jī)構(gòu)

提到唐代的舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu),一定會(huì)讓人想起教坊和梨園?！督谭挥洝份d:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習(xí)”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)居延政坊的左教坊以舞蹈訓(xùn)練為主。《新唐書(shū)》卷二十二記載:“玄宗既知音律,又酷愛(ài)《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園。”

《新唐書(shū)•百官志》載:“武德后,置內(nèi)教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開(kāi)元二年,又置內(nèi)教坊于蓬萊宮側(cè)”。唐代教坊主要負(fù)責(zé)宮廷俗樂(lè)的創(chuàng)作與表演,人數(shù)眾多,是頗有影響和代表性的樂(lè)舞百戲的創(chuàng)作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂(lè)活動(dòng)的主要承擔(dān)者,為唐代音樂(lè)舞蹈的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。教坊的最高統(tǒng)治者是皇帝,但在教坊中擔(dān)任最高職務(wù)的,卻是宦官,職務(wù)即教坊使,全稱(chēng)為“總監(jiān)教坊內(nèi)作使”。據(jù)考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂(lè)舞機(jī)構(gòu)和眾多的樂(lè)工舞人變成了統(tǒng)治者的負(fù)擔(dān)。至元和十四年(公元819年)教坊的規(guī)模和人員已越來(lái)越小和少,此時(shí)的教坊雖然還沒(méi)有解散,但比起盛唐之時(shí)其規(guī)模和人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及了。教坊樂(lè)人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會(huì)的歌舞聲中追尋開(kāi)元盛世的記憶。

梨園是唐玄宗專(zhuān)為自己設(shè)立的樂(lè)舞機(jī)構(gòu),因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優(yōu)秀的樂(lè)舞藝人,因此即有《唐會(huì)要•雜錄》載的:“開(kāi)元二男,上以天下無(wú)事,聽(tīng)政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子?！崩鎴@弟子從太常樂(lè)工中精挑細(xì)選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數(shù)百,住宮中的宜春北院,都稱(chēng)作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂(lè)舞機(jī)構(gòu)逐步縮減和衰落,統(tǒng)治者也愈來(lái)愈無(wú)心于樂(lè)舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經(jīng)消失一千多年了,但它的名稱(chēng)卻一直沿用至今。

四、教學(xué)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)活動(dòng)

舞蹈藝人在宮廷娛樂(lè)中發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的,平時(shí)陪伴玄宗和楊貴妃度過(guò)無(wú)數(shù)歡樂(lè)時(shí)光的正是這些杰出的藝人。

首先是挑選學(xué)生。教坊設(shè)立之初,樂(lè)人主要有兩部分成員構(gòu)成,一類(lèi)是原太常寺中的散樂(lè)樂(lè)人,一類(lèi)是藩邸的散樂(lè)樂(lè)人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂(lè)人的重鎮(zhèn)。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經(jīng)常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽(yáng)門(mén)》詩(shī)云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見(jiàn)之,草書(shū)大進(jìn),受其舞蹈頓挫之勢(shì)的啟發(fā),神奇的舞技才能使眾藝觸類(lèi)旁通。張?jiān)迫菔菞钯F妃發(fā)現(xiàn)的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養(yǎng),并格作詩(shī)頌揚(yáng)相贈(zèng)。

參考文獻(xiàn):

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[2]竇培德.大唐盛世的皇家宮廷舞蹈.當(dāng)代戲劇,2003.1.

[3]王松濤.從胡舞的流行看盛唐氣象的多元性與延續(xù)性[j].中華文化論壇,2008.1.

[4]柏紅秀,王定勇.關(guān)于唐代教坊的三個(gè)問(wèn)題[j].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005.1.

[5]左漢林.唐代梨園弟子的產(chǎn)生與沿革考述[j].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004.4.

[6]柏紅秀,王定勇.唐代第一任教坊使考[j].中國(guó)戲曲學(xué)院學(xué)報(bào),2005.2.

第5篇

1 用“做的法子”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)單

所謂“做”，即陶先生所強(qiáng)調(diào)的“注重實(shí)踐”. 活動(dòng)單設(shè)計(jì)合格的標(biāo)準(zhǔn)之一就是操作實(shí)踐性較強(qiáng).成功的活動(dòng)單應(yīng)該讓學(xué)生能自主進(jìn)行操作，活動(dòng)方案清晰，流程順暢.學(xué)生能根據(jù)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)一步步一層層地解決問(wèn)題，順利提升知識(shí)和掌握各種技能，使能力得到多發(fā)面的發(fā)展.因此，設(shè)計(jì)一份能使學(xué)生在“做”上學(xué)的的活動(dòng)方案（也就是“活動(dòng)單”） 就十分有必要.一份活動(dòng)單制作出來(lái)，不光要學(xué)生“做”，教師也要“做”.教師的“做”即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備、修改活動(dòng)單，再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況靈活組織活動(dòng).如做“探究聲音的強(qiáng)弱跟什么因素有關(guān)”的教學(xué)時(shí)，無(wú)須做過(guò)多的陳述，而是通過(guò)“問(wèn)題”“猜測(cè)”“設(shè)計(jì)”“檢驗(yàn)”這樣的探究或觀察過(guò)程，使學(xué)生尋找問(wèn)題的答案.關(guān)于“響度與什么因素”有關(guān)，可聯(lián)系實(shí)際生活，提出問(wèn)題“要使鼓聲更響些，你會(huì)怎么做？”學(xué)生會(huì)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題通過(guò)自主思考和討論提出“用力敲鼓”“可以走近些”或“設(shè)法使聲音沿某一方向傳播”等不同方案，應(yīng)給予充分的肯定和適當(dāng)說(shuō)明，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)于“顯示出鼓面振幅大小的方法”應(yīng)留有一定時(shí)間給學(xué)生去思考和交流.除了通常的做法——在鼓面上放一些泡沫塑料粒子之外，學(xué)生們很可能提出不同的方案和更好的方法.例如，用膠帶紙?jiān)诠拿嫔瞎潭ㄒ恍∑矫骁R，觀察小平面鏡反射所形成光斑的振幅變化，等等.最后還可以設(shè)計(jì)這樣的方法來(lái)驗(yàn)證響度與振幅的關(guān)系：用細(xì)線(xiàn)吊起一個(gè)泡沫塑料小球，使它接觸正在振動(dòng)的音叉.實(shí)驗(yàn)者和音叉的距離保持一定，當(dāng)音叉聲音響度較大時(shí)，可看到泡沫塑料小球被音叉彈起的高度較高，證明音叉振幅較大.

2 用“做的法子”來(lái)學(xué)：改變被動(dòng)接受方式，在實(shí)踐中主動(dòng)探究、小組合作

我在對(duì)活動(dòng)單的操作過(guò)程中，盡可能地做到：學(xué)生能解決的，教師一定不講；學(xué)生不能解決的，教師也只是引導(dǎo)分析，再由學(xué)生小組合作解決問(wèn)題；學(xué)生討論后仍不能解決的，過(guò)分復(fù)雜生僻的題目索性不講或留待在以后的學(xué)習(xí)中再解決.如，探究“充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：

首先體驗(yàn)充油玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)：

（1）如何才能使氣泡運(yùn)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手做一做.學(xué)生把玻璃管翻轉(zhuǎn)后豎直或傾斜放置后會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡在玻璃管中沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)并會(huì)發(fā)現(xiàn)氣泡的運(yùn)動(dòng)有快有慢.由于各組玻璃管的傾斜角度和氣泡的大小不一等因素的影響，氣泡運(yùn)動(dòng)的快慢不同.可引導(dǎo)學(xué)生在觀察后適當(dāng)進(jìn)行交流和討論.

（2）將試管固定，要求學(xué)生猜想：氣泡上升一段路程后的運(yùn)動(dòng)快慢是否會(huì)發(fā)生變化？管中氣泡向上運(yùn)動(dòng)并很快達(dá)到一較穩(wěn)定的速度.

然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）請(qǐng)學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.在這個(gè)地方學(xué)生會(huì)覺(jué)得有難度，可先復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)：如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢.比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有這些方法：A.相同時(shí)間比路程；B.相同路程比時(shí)間；C.不同路程和時(shí)間，測(cè)速度.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生可以將氣泡的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分段處理.學(xué)生在教師的引導(dǎo)和暗示下經(jīng)小組討論后會(huì)有不同的方案，讓各小組之間互相展示和交流自己的實(shí)驗(yàn)方案及具體的實(shí)驗(yàn)步驟，選擇一個(gè)可操作性強(qiáng)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

（2）各小組在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).分工合作：一人傾斜并固定玻璃管，一人做標(biāo)記，一人計(jì)時(shí)，一人設(shè)計(jì)表格并記錄，一人在圖像上描點(diǎn)連線(xiàn)處理數(shù)據(jù).要做到人人有事做，事事有人做.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用視頻展示實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)：玻璃管易碎，請(qǐng)輕拿輕放喲；玻璃管翻轉(zhuǎn)傾斜后請(qǐng)固定；以玻璃管上端的A點(diǎn)開(kāi)始測(cè)量.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也應(yīng)參與實(shí)驗(yàn)，注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算表格的數(shù)據(jù)算出每段的速度，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組測(cè)得的數(shù)據(jù)之間有的誤差很大，有的誤差很小，可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).用表格分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)路程與時(shí)間的比值近似為一個(gè)定值，用圖像法處理后近似為一條直線(xiàn).

(4)總結(jié)、交流氣泡運(yùn)動(dòng)的規(guī)律:氣泡在上升一段路程后，運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間近似成正比，運(yùn)動(dòng)速度可以看做是不變的.每組每次測(cè)出的速度都不完全相同，說(shuō)明勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)并不常見(jiàn).

（5）提出新的問(wèn)題：用頻閃照相機(jī)拍了兩幅對(duì)比圖片，在某段過(guò)程中降落傘在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程是相同的，在這段過(guò)程中它做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；觀察自由下落蘋(píng)果的圖片，蘋(píng)果做什么運(yùn)動(dòng)？仿照勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的定義，給這種運(yùn)動(dòng)下定義.這樣學(xué)生們既鞏固了已學(xué)知識(shí)，又解決了問(wèn)題，完成了教學(xué)目標(biāo)，還鍛煉了能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目的性，提高了自學(xué)能力、合作意識(shí)和綜合分析能力，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感，促使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)有效.通過(guò)合作探究，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，體驗(yàn)合作與交流的重要性.

3 教學(xué)做合一：教與學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承

第6篇

一、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的重要作用

高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專(zhuān)業(yè)技能性較強(qiáng)，藝術(shù)實(shí)踐互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與教學(xué)融合的選擇。舞蹈教學(xué)強(qiáng)調(diào)外形動(dòng)作的美感以及情感的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，要做到既具備形體美又展現(xiàn)出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則可有效提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉舞蹈技能以及發(fā)展想象能力，而學(xué)生創(chuàng)造力、想象力以及藝術(shù)思維能力的提高可為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于部分想在舞蹈藝術(shù)上尋求長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)生而言，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)也能為其提供必要的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐了解自身的優(yōu)勢(shì)與缺陷，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉與提高；同時(shí)也能夠通過(guò)活動(dòng)了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景，做好自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)自主參與，充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)能力、交際能力、組織能力等多項(xiàng)能力，進(jìn)而促進(jìn)自身非智力因素的發(fā)展。形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也可有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教師與學(xué)生之間暢通溝通渠道，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，通過(guò)各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，如公益性活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等，可讓學(xué)生借助舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)走入社會(huì)、貼近群眾，不但能夠使教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)更具公益性與社會(huì)性，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任感?？傊咝２粌H要重視舞蹈理論教學(xué)，更要利用藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生提供各類(lèi)實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展現(xiàn)狀

目前，高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.首先表現(xiàn)在教學(xué)體系不健全

許多高校由于對(duì)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)不重視，思想上認(rèn)識(shí)不足，舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，直接影響了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，舞蹈在高校眾多科目當(dāng)中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學(xué)的人力與資金投入相對(duì)有限，舞蹈實(shí)踐教學(xué)能夠利用的教學(xué)資源相對(duì)較少，學(xué)校為學(xué)生提供的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)與平臺(tái)有限。其次，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重短期性，藝術(shù)實(shí)踐教育實(shí)施通常集中于某一學(xué)期，教學(xué)實(shí)踐成為了教學(xué)“任務(wù)”，學(xué)生與教師為完成教學(xué)任務(wù)而參與實(shí)踐，自然難以獲取理想效果。

2.專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的缺乏

由于學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)化引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識(shí)較為薄弱，對(duì)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知不足，認(rèn)為實(shí)踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動(dòng)力不足，實(shí)踐學(xué)習(xí)較為隨意；專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)不夠，實(shí)踐活動(dòng)帶隊(duì)出演老師與負(fù)責(zé)老師通常也不固定，實(shí)踐教學(xué)模式難以穩(wěn)固；部分高年級(jí)學(xué)生因長(zhǎng)期參與各類(lèi)表演比賽等活動(dòng)，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展效果大打折扣。

3.教學(xué)內(nèi)容與形式單一

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，舞蹈實(shí)踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置隨意，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以提升。一些學(xué)校也并未對(duì)藝術(shù)實(shí)踐課程實(shí)施嚴(yán)格界定，沒(méi)有考慮到不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從教學(xué)形式來(lái)看，在舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，多數(shù)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)校自行組織的短期活動(dòng)，讓學(xué)生隨意編排舞蹈并表演等單一教學(xué)模式，無(wú)法引起學(xué)生足夠的參與興趣，也難以讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

三、優(yōu)化高校舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)展的對(duì)策

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系

要實(shí)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，高校必須建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)高度重視對(duì)實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展，引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐活動(dòng)需由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)，由教師與相關(guān)人員組成專(zhuān)門(mén)舞美、編導(dǎo)、劇務(wù)等小組，動(dòng)員全校通力合作，共同完成各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，需完善藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系制度建設(shè)，以學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會(huì)以及舞臺(tái)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展。具體需在實(shí)踐辦法、課時(shí)、教學(xué)方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，需加強(qiáng)制度建設(shè)，如制定《舞蹈專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施辦法》《舞蹈第二課堂課時(shí)認(rèn)定辦法》等制度文件，利用制度推動(dòng)高校舞蹈藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的健全與完善。此外，還應(yīng)圍繞教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)考核，總結(jié)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化

指導(dǎo)開(kāi)展舞蹈實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，使藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)取得更好的教學(xué)效果。首先，需充實(shí)舞蹈實(shí)踐教學(xué)師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)藝術(shù)實(shí)踐教育重任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師一方面要保障課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中做到言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生更全面地掌握技能知識(shí)，積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中要重視每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合學(xué)生的不同特性實(shí)施差異化教學(xué)，使每一位學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類(lèi)高校教學(xué)與實(shí)踐開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生需求，高?？蓪?shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，邀請(qǐng)地方或者省市級(jí)高水平舞蹈團(tuán)體于學(xué)校演出，有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

3.豐富實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容形式

應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與意識(shí)不足等問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不斷豐富藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，拓展實(shí)踐活動(dòng)途徑，為學(xué)生積極創(chuàng)造更多元化的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先應(yīng)豐富校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與。例如，教師可將學(xué)生分為若干小組，并向每一個(gè)小組分配實(shí)踐課題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐研究，結(jié)合實(shí)際調(diào)研掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如，可自發(fā)成立藝術(shù)工作室、舞蹈團(tuán)等，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流；在一個(gè)學(xué)習(xí)單元完成之后，教師可組織學(xué)生創(chuàng)編舞蹈作品、舞臺(tái)劇等，通過(guò)舞臺(tái)活動(dòng)鍛煉學(xué)生表現(xiàn)力；多組織文藝活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。還要拓展校外實(shí)踐的途徑，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同社會(huì)的接觸，提升藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多同社會(huì)展開(kāi)文化交流。高校可同社會(huì)上的有關(guān)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，利用校企合作等模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠登臺(tái)表演，在不同的社會(huì)社團(tuán)、舞臺(tái)當(dāng)中，扮演各類(lèi)不同角色的舞者，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)技能，提升其榮譽(yù)感與信心，使其在更高的藝術(shù)平臺(tái)上發(fā)揮自身特長(zhǎng)，發(fā)展綜合藝術(shù)素質(zhì)。

第7篇

【摘 要】高校舞蹈教學(xué)是美育的重要組成部分，重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了存在的一些問(wèn)題，并且創(chuàng)新地提出將高校舞蹈教育與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接的模式。中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式之一，這種對(duì)接模式使舞蹈教育者同時(shí)又是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)方式的革新，為中小學(xué)藝術(shù)教育和培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的舞蹈教師作出了貢獻(xiàn)。 【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；課外藝術(shù)活動(dòng)；教學(xué)革新中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0189-03高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接模式，來(lái)源于中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)展對(duì)于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求，立足于高校舞蹈教學(xué)，探索中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接的模式和路徑，既必要又緊迫，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。唯有改變以學(xué)校為中心的封閉教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向社會(huì)大眾群體，加強(qiáng)和中小學(xué)之間的聯(lián)系，并積極地參與到中小學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中間去。一、兩者對(duì)接模式含義與可行性（一）高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接含義高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因?yàn)樗谌轿坏乃刭|(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無(wú)可取代的力量。尤其是近年以來(lái)，我國(guó)大部分的高校和中小學(xué)開(kāi)始意識(shí)到舞蹈教育在全面素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用，因此，對(duì)舞蹈教育者的素質(zhì)要求有了更高的標(biāo)桿，同時(shí)，對(duì)舞蹈教育事業(yè)也愈加重視。中小學(xué)課外的藝術(shù)活動(dòng)，是指藝術(shù)教師們通過(guò)額外的課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。它是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接是以中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)向，來(lái)探索一種嶄新的教學(xué)方式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生之間的交流合作、優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型舞蹈人才。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)二者的有機(jī)結(jié)合將構(gòu)建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學(xué)模式和與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接模式。其一，“學(xué)師結(jié)合”模式。高校的學(xué)生利用課余時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行課外藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)，在此過(guò)程中學(xué)生既是輔導(dǎo)老師又是學(xué)習(xí)者。其二，“校校結(jié)合”模式。高校根據(jù)課程設(shè)置聘請(qǐng)中小學(xué)一線(xiàn)老師來(lái)上《中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法課》等實(shí)踐課程。（二）對(duì)接模式可行性分析懷化學(xué)院高度重視和關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐能力提供了良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。我院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”教育，不僅加強(qiáng)了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的進(jìn)一步優(yōu)化，并且當(dāng)?shù)胤缴系闹行W(xué)舞蹈教師來(lái)我院進(jìn)行集體化的舞蹈教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，我院也會(huì)召集大量的舞蹈實(shí)習(xí)生或者應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的課堂，為離校的老師代班代課，進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣不僅使更多的實(shí)習(xí)生可以提前進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)得到鍛煉，也可以為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才打下基礎(chǔ)。懷化學(xué)院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進(jìn)行研究，曾經(jīng)多次召開(kāi)過(guò)教學(xué)改革的研討會(huì)，也制定了一系列改革措施，更是在當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)進(jìn)行對(duì)接實(shí)踐。至今，學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的調(diào)整，將由單一的形體訓(xùn)練，恰當(dāng)加入一些其它舞種的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程。只有通過(guò)對(duì)接模式的建立才能使高校的舞蹈學(xué)生得到更好的鍛煉，使他們向復(fù)合型全能型人才靠攏。二、對(duì)接模式實(shí)行的必要性分析（一）高校舞蹈現(xiàn)狀問(wèn)題第一，大部分高校過(guò)度地重視舞蹈專(zhuān)業(yè)課程教育，進(jìn)而忽視了學(xué)生有關(guān)藝術(shù)思維的培養(yǎng)。由于有些學(xué)校過(guò)分地把教育重心放在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教育上，對(duì)其藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。過(guò)分地尋求提高學(xué)生的舞蹈技能的方法，在舞蹈理論課程中只偏重于學(xué)生的舞蹈技術(shù)技巧的提升，以致于舞蹈學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地掌握了某項(xiàng)舞蹈技能，而更為重要的藝術(shù)思維卻嚴(yán)重欠缺。第二，高校舞蹈師資力量不足，教學(xué)方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教授一些舞蹈技巧給學(xué)生，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面能力較弱，那么其綜合素質(zhì)素養(yǎng)就不會(huì)高，不足以撐起整個(gè)課堂，舞蹈課程的教學(xué)就成為了機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)舞蹈技能的地方。如果在學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)期間缺失了不竭的動(dòng)力與激情，課堂教學(xué)就會(huì)毫無(wú)生機(jī)與活力。如果只是簡(jiǎn)間單單地教授學(xué)生一些舞蹈技能，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面的能力較弱，那么學(xué)生也只是學(xué)習(xí)和教授舞蹈的機(jī)器。只有通過(guò)與中小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接才能為教學(xué)帶來(lái)活力，注入一股清流活水，重喚生機(jī)。第三，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不高。教學(xué)模式的落后體現(xiàn)在當(dāng)老師教授完一段簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作后，大多數(shù)的學(xué)生都只是粗糙地加工模仿，或者簡(jiǎn)單乏味地重復(fù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校所開(kāi)展的舞蹈教學(xué)課程所面向都是高中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，舞蹈基本功薄弱。那么在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)舞蹈教師不能手把手一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)發(fā)生學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生漸漸喪失掉對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，老師也就不能如期完成教學(xué)任務(wù)，這樣就進(jìn)入了一種不和諧的教育模式的惡性循環(huán)中去。對(duì)接模式的實(shí)施將使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教導(dǎo)者，不僅能夠帶出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)一名具有責(zé)任心的舞蹈教師打下了基礎(chǔ)。（二）中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的稀缺在21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育圈里，盡管許多的學(xué)校尤其是中小學(xué)對(duì)藝術(shù)類(lèi)師資力量需求十分的巨大，但很多的中小學(xué)的藝術(shù)建設(shè)、藝術(shù)設(shè)施仍舊落后，有的學(xué)校甚至根本就沒(méi)有藝術(shù)教師，更不用單論舞蹈教師。更有甚者，一名藝術(shù)類(lèi)教師往往身兼數(shù)職，同時(shí)擔(dān)任舞蹈，美術(shù)，音樂(lè)老師。然而每年都有大量的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生涌入社會(huì)潮流中去，他們卻并沒(méi)有參與到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中間去。（三）舞蹈教學(xué)中的難題首先，缺乏統(tǒng)一的教材，并且教材的更新非常緩慢。許多學(xué)校不是套用舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教材，就是直接自己直接動(dòng)手，簡(jiǎn)單的根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他們大學(xué)里學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)教材，這就導(dǎo)致了市面上許多舞蹈教學(xué)教材偽劣性的泛濫，尤其是它們使用的隨意性造成了教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，教師態(tài)度的不端正，使教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)課程難以維繼。大多數(shù)的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生壓根就沒(méi)有正確又規(guī)范的教材可參照對(duì)比，一般情況是老師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎(chǔ)功能。而學(xué)生在畢業(yè)后往往手中沒(méi)有規(guī)范的教材對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行整理和回顧，對(duì)于復(fù)習(xí)十分的不利。其次，教學(xué)方式的落后。大部分舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式的教學(xué)方式，一般只要學(xué)生能夠大致地作出相應(yīng)的動(dòng)作，沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)分明顯的錯(cuò)誤，舞蹈教學(xué)就大功告成。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生完成課堂上的任務(wù)，但在課堂下他們對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析理解和講述形容能力卻十分低下，不利于學(xué)生藝術(shù)思維及藝術(shù)創(chuàng)造的發(fā)展。唯有親身實(shí)踐過(guò)后才能真正地體會(huì)出舞蹈中的韻味。（四）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求隨著時(shí)展與進(jìn)步，我國(guó)的大眾教育和全民教育得到了進(jìn)一步發(fā)展和提升，而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高水準(zhǔn)的舞蹈教師的需求也更為迫切，那么也就為高校的舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)在未來(lái)需要提高辦學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)大眾們對(duì)其的高要求高標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因?yàn)樗谌轿坏乃刭|(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無(wú)可取代的力量。而我國(guó)普通中小學(xué)和高校也越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到舞蹈教育在全方位素質(zhì)教育中所產(chǎn)生的基礎(chǔ)作用，對(duì)舞蹈教育事業(yè)越來(lái)越重視，越來(lái)越上心。三、對(duì)接模式的具體實(shí)施方法（一）通過(guò)聯(lián)合舉辦文藝交流活動(dòng)，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系文藝交流活動(dòng)的舉行將使大量的實(shí)習(xí)生進(jìn)入到中小學(xué)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)中小學(xué)師生的舞蹈編排和活動(dòng)中節(jié)目的設(shè)計(jì)，使更多的中小學(xué)師生對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還能提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力。活動(dòng)是以高校舞蹈教育的師生為主，中小學(xué)舞蹈師生為輔，這樣既活躍了校園的文化，又加強(qiáng)了高校舞蹈教育與中小學(xué)的聯(lián)系與互動(dòng)，提升了高校舞蹈教育教學(xué)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)中小學(xué)生潛移默化地進(jìn)行美育熏陶，使更多的中小學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，愛(ài)上舞蹈。（二）高校舞蹈學(xué)生可與中小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的舞蹈教育兼職加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型全能型舞蹈教育人才的培養(yǎng)，使大量的舞蹈教育者走進(jìn)中小學(xué)，并通過(guò)他們利用課余時(shí)間參與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而帶動(dòng)中小學(xué)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的穩(wěn)定的教育和資金投入，將建立起高校舞蹈教育者與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)之間的良性循環(huán)體系，使國(guó)家的舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為國(guó)家提供源源不斷的舞蹈教育人才。（三）繼續(xù)深化“國(guó)培計(jì)劃”教育，優(yōu)化中小學(xué)師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國(guó)培計(jì)劃”的一部分，懷化學(xué)院自啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，就通過(guò)召集人員統(tǒng)一培訓(xùn)和遠(yuǎn)距離大規(guī)模的教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)大量地方的中小學(xué)舞蹈教師展開(kāi)了有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的。在對(duì)地方中小學(xué)教師進(jìn)行集中和相結(jié)合的培訓(xùn)同時(shí)，將派出大量實(shí)習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)對(duì)在訓(xùn)教師的教育崗位進(jìn)行了“頂崗”，這樣將使更多的實(shí)習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)得到良好的實(shí)踐鍛煉?！皣?guó)培計(jì)劃”自從實(shí)施以來(lái)就取得了明顯的效果，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的進(jìn)一步展開(kāi)，將會(huì)對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，同樣高校舞蹈教育也將會(huì)迎來(lái)一個(gè)更加美好的發(fā)展空間。（四）改變舊的思想觀念，制定培養(yǎng)目標(biāo)作為懷化學(xué)院舞蹈教育者，了解培養(yǎng)具有全面的綜合素質(zhì)與敏捷藝術(shù)思維的師范人才比培養(yǎng)具有高超技藝和精湛表演能力的專(zhuān)業(yè)人才更為重要。作為懷化學(xué)院舞蹈教育工作者，要積極改變陳舊的教學(xué)觀念，突出師范性的教育特征，尋找與創(chuàng)建更為合理、科學(xué)、有效、實(shí)踐性強(qiáng)的教育方法。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)教材和人才培養(yǎng)方案等方面有所取舍，在此過(guò)程中懷化學(xué)院舞蹈教育服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的主要辦學(xué)目標(biāo)不變，應(yīng)當(dāng)以師范性教育為主導(dǎo)地位，為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)全方位的舞蹈教師，再根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)挖掘辦學(xué)潛力，培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型舞蹈教育人才。（五）改進(jìn)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課與理論課之間的聯(lián)系與互動(dòng)，把理論課與實(shí)踐課緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有實(shí)踐與理論課程的相互交流，相互印證，相互融合才能培養(yǎng)學(xué)生探索和思考的精神和勇于實(shí)踐的能力，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)教育實(shí)踐課展開(kāi)與中小學(xué)的課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地教學(xué)，應(yīng)用于舞蹈編導(dǎo)，口述教學(xué)等實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，而不是生搬硬套。只有學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。而且學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)對(duì)舞蹈教學(xué)基本形式，提高教學(xué)能力。（六）優(yōu)化教材，與時(shí)俱進(jìn)要建設(shè)一套有別于專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教材，通常情況下，一些適合自身舞蹈教學(xué)方法編制而成的教材往往不能適合大部分學(xué)生，要具體情形具體分析設(shè)計(jì)。所以編寫(xiě)出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫(xiě)幾部而已，而是要結(jié)合本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體化的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教材也要隨時(shí)更新，讓舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展真正能跟上我國(guó)教育事業(yè)的腳步。四、結(jié)束語(yǔ)高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不但提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)施對(duì)接模式教學(xué)對(duì)教師的課外活動(dòng)編排能力、課堂的控制能力、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用能力提出了更高的要求，作為教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身的綜合素質(zhì)，成為時(shí)代所需的優(yōu)秀教師。參考文獻(xiàn)：[1]黃忠源.我國(guó)高校舞蹈教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2013.[2]吳麗萍.高校素質(zhì)教育中舞蹈教育的探究[D].山東：山東師范大學(xué)，2010.[3]劉荔.新形勢(shì)下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展――關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2011（18）.[4]孟慧.論高校舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].大眾文藝，2012（20）.[5]隆蔭培，徐爾充：舞蹈概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1997.[6]呂藝生：舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.[7]王國(guó)賓：舞蹈教育戰(zhàn)略與發(fā)展[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004.作者簡(jiǎn)介：覃 嬪，女，碩士，懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈教育與教學(xué)。

第8篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；師生關(guān)系；教師角色

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。學(xué)校教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。物理學(xué)科屬于中職理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文化課基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)專(zhuān)業(yè)等方面起著不可替代的作用。因此，物理教學(xué)要重新審視固有師生關(guān)系，構(gòu)建民主平等、合作互動(dòng)的新型師生關(guān)系，更好地發(fā)揮物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的作用。

一、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求新型的師生關(guān)系

中職畢業(yè)生的素質(zhì)在一定程度上影響著我國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)，今天的中職學(xué)生就是明天祖國(guó)的建設(shè)者。中職教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新的學(xué)習(xí)方式從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐、樂(lè)于動(dòng)手的意識(shí)與習(xí)慣。[1]

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的，具有崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和核心能力的高素質(zhì)、高技能型人才。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以能力本位的職業(yè)教育的教學(xué)觀，目標(biāo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力；目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，也就是開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和天賦，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

職業(yè)教育改革要求關(guān)注人的發(fā)展，要求教師面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒以及情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！澳芰Ρ疚弧钡恼n程改革理念要求教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，教師的角色實(shí)現(xiàn)從以往的知識(shí)傳授者、灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者、鑒定與評(píng)估者之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)新、積極參與學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系。

二、新型師生關(guān)系構(gòu)建中教師角色的重新定位

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教師不再是權(quán)威知識(shí)的代言人和知識(shí)的傳播者，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)位到主持人的地位，或者說(shuō)是處于教學(xué)的“配角”地位，因此，教師在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中扮演的角色具有多樣性。

1.以課堂教學(xué)主持人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師作為主持人，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，做好主持人工作，必須掌握一個(gè)基本原則：講得盡可能少，讓學(xué)生做得更多。如，在上《自由落體》一節(jié)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以“重的物體下落得快還是輕的物體下來(lái)的快”為辯題進(jìn)行辯論，教師作為主持人重要的是控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容。在辯論的過(guò)程中，如有意想不到的情況出現(xiàn)時(shí)，不要馬上阻止，要善于分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教師演示講授要好得多。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的提供者和幫助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

實(shí)證是科學(xué)研究與其他研究活動(dòng)的區(qū)別。物理學(xué)家用感官或借助儀器，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和測(cè)量來(lái)搜集證明活動(dòng)需要的資料證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推斷。物理結(jié)論的形成，需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)證資料?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和信息增加了全新的、功能強(qiáng)大的載體，在職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)各種途徑尋找資源以及新的信息，并與他人進(jìn)行交流、分享。它不但需要學(xué)生掌握信息設(shè)備與軟件的使用，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)有效地結(jié)合起來(lái)。教師要幫助學(xué)生成為嫻熟的信息收集者和組織者，學(xué)會(huì)如何分析信息并決定哪些是有用的。這樣，培養(yǎng)了他們的詢(xún)問(wèn)技巧，提高了他們獲取正確信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面培養(yǎng)了學(xué)生信息收集、處理和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力的合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)到教學(xué)中就是要給每位學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們自己去思考、去探究。物理學(xué)科中有些科學(xué)性問(wèn)題往往是具有綜合性的比較復(fù)雜的問(wèn)題，單靠學(xué)生個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平、解決問(wèn)題的能力很難順利地開(kāi)展，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作。只有教師以合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，和學(xué)生一起以疑問(wèn)的眼光重新審視物理規(guī)律和物理結(jié)論，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假設(shè)、尋求答案，進(jìn)而深化理解、驗(yàn)證假設(shè)、構(gòu)建理論。如，在上“電阻定律”一節(jié)課時(shí)，教師先通過(guò)引課提出問(wèn)題情境：電阻的大小跟哪些因素有關(guān)？其次學(xué)生一起猜測(cè)：電阻的大小可能跟電阻的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)及溫度有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)。最后分析、總結(jié)以及反思。

總而言之，“教師應(yīng)該給學(xué)生一份自信。教師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來(lái)，變成精神財(cái)富。教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，使他們形成自愛(ài)的心態(tài)，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛(ài)的地方”。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元，李懷康.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州：浙江科學(xué)科技出版社，2007-12.

第9篇

1 樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體！我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中必須樹(shù)立生本教學(xué)理念.堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化課堂模式.

學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，高中起始階段學(xué)生的抽象性思維還不是很強(qiáng)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助他們的認(rèn)知經(jīng)歷“感知操作――建立表象――形成概念”這一過(guò)程.

因此，我們的高中物理教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐入手，不要總是盯著文本和習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述相互結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力.

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易分心，如果在教師的主導(dǎo)下，布置具體的任務(wù)，提出具體的要求，采用小組學(xué)習(xí)的方式，或是讓學(xué)生自己實(shí)踐、操作自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有目標(biāo)、有要求，學(xué)習(xí)會(huì)更細(xì)致、到位.

2 高中物理“活動(dòng)”教學(xué)的原則分析

2.1 “先學(xué)后教”的原則

相比于其他認(rèn)識(shí)過(guò)程而言，教學(xué)過(guò)程是相當(dāng)特殊的，很長(zhǎng)一段時(shí)間我們曲解了“教學(xué)”，認(rèn)為教學(xué)“以教為主、先教后學(xué)”.我們的學(xué)生被教師的教牽著鼻子走，教師教多少學(xué)生就學(xué)多少，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，教師不教學(xué)生就不學(xué)，課堂上教支配和控制著學(xué)，學(xué)生的學(xué)則是無(wú)條件地服從于教師的教.

在樹(shù)立了“以生為本”的教學(xué)理念后，我們教學(xué)必須翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了，才知道問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，我們教師的教才有了指向性.學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的，我們教師不用教，將有限的時(shí)間幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)存在困難和有疑慮的問(wèn)題.

2.2 “以學(xué)定教”的原則

有了先學(xué)后教，接下來(lái)要考慮的就是怎么教了.

（1）據(jù)學(xué)生的資質(zhì)（興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)等）因材施教.這個(gè)觀點(diǎn)在我國(guó)春秋時(shí)代孔子就已經(jīng)提出來(lái)了.“先行其言而后從之”道出了因材施教的真諦.

（2）以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等.

2.3 “以學(xué)促學(xué)”的原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的，課堂上學(xué)生與學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的生態(tài)化系統(tǒng)，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)促學(xué).

只要我們教師真正的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)很自然地暴露出來(lái)，而且由于學(xué)生的個(gè)體差異的存在，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解也就浮出水面了，此時(shí)教師只要給學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)探討、合作最終不僅僅可以發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力.

3 高中物理“活動(dòng)”教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

思維活動(dòng)是物理課堂的土壤，物理課堂是鍛煉學(xué)生綜合能力的心臟，課堂活動(dòng)的有效性往往認(rèn)為是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯生長(zhǎng)點(diǎn).學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的載體，不同時(shí)機(jī)應(yīng)有不同的活動(dòng)在貫穿；不同知識(shí)應(yīng)有不同的層次活動(dòng)去統(tǒng)整.

案例 《拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》

3.1 學(xué)情分析

在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的方法，知道可以用它對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究.而且，學(xué)生只是高中一年級(jí)，單純的概念在他們看來(lái)很是枯燥，而游戲和實(shí)驗(yàn)卻能引發(fā)他們極大的興趣.

3.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）能準(zhǔn)確說(shuō)出平拋運(yùn)動(dòng)的定義.

（2）能夠用分解的方法研究平拋運(yùn)動(dòng)，并總結(jié)規(guī)律.

（3）能夠利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決問(wèn)題.

（4）能熟練運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法解決問(wèn)題.

（5）培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識(shí)的研究精神.

3.3 重、難點(diǎn)

如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)并認(rèn)識(shí)其規(guī)律.

理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng).

3.4 教學(xué)方法的選擇

為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，解決本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我計(jì)劃在本節(jié)課使用如下教學(xué)方法：

在介紹概念時(shí)，采取從實(shí)例到抽象的方法.在教授平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)―探究―討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)分析實(shí)驗(yàn).因?yàn)楸竟?jié)課面向高一學(xué)生，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)還是很有興趣的，用實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.在探究過(guò)程中，我還會(huì)向?qū)W生滲透利用運(yùn)動(dòng)的合成與分解研究問(wèn)題的方法，使學(xué)生在親身研究的過(guò)程中掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.從而使教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相統(tǒng)一，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一.為了更好地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，我將學(xué)生分為四大組，十二個(gè)小組，將本節(jié)課中的三大環(huán)節(jié)、問(wèn)題的歸納與總結(jié)及涉及到的兩次討論都將以小組合作的形式來(lái)完成.充分體現(xiàn)“活動(dòng)”的重要手段.