時間：2022-11-22 20:03:18
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1.樹立全新的教育理念。轉變落后的教育觀念，樹立正確的、與時俱進的教育理念，是加強聾啞學生社會能力培養的重要保證。聾啞人群是社會的特殊弱勢群體，而教育則是其參與社會生活的橋梁。通過職業教育能促進聾啞人的社會化，增強自信心，并增加就業機會，提升社會地位。因此，聾啞學校職業教育要依據《開發殘疾人資源的塔林行動綱領》要求，認識并理解聾啞學校職業教育的重要性與意義，樹立全新的教育理念，加強聾啞學校職業教育的改革，突出實踐教學，并創新教學內容，為聾啞學生社會化的發展做出巨大的貢獻。
2.優化教學形式與教學方法。在聾啞學校職業教育中，其教學形式與教學方法同樣是影響教學質量的關鍵因素。為了突出聾啞學生社會能力的培養，其教育教學形式與方法都應該得到科學的優化。因此，聾啞學校職業教育應該優化其教學形式，將課堂教學、現場教學、模擬教學及課外活動教學等有針對性地加以使用，并分清主次做到重點突出。除此之外，優化聾啞學校職業教育的教學方法也是至關重要的，受聾啞學生的受教育的特殊性影響，教師在教學過程中更要重視學生活動、鼓勵學生參與教學過程，并鼓勵學生自主討論與共同計劃，教師要做好組織與咨詢工作。在教學方方法上，教師可以有針對性地選擇項目教學法、示范操作法、角色扮演法及案例研究法等較為常用的有效方法，以充分培養聾啞學生的社會能力。
3.加強實踐教學，強化實習工作。實習是聾啞學校職業教育教學的重要組成內容，是培養聾啞學生社會能力所必須經歷的鍛煉過程。做好聾啞學生的實習工作，應從如下幾方面著手：首先，聾啞學校要加強校內實習基地建設，社會要加設有關福利工廠的實習場地，構建起實習基地網絡，充分發揮實習基地的作用。其次，聾啞學校要按照實習教學原則開展實踐教學。學校要讓學生積極主動地掌握社會的實際問題，并利用所學知識舉一反三，使學生在社會實踐中強化社會適應能力與技能。教師在實踐教學內容的設置及教學方法的選擇上都應該以聾啞學生的自身特點為基礎，以市場需求為導向，從易到難、由淺入深地科學開展實踐教學。學校要開設就業心理指導課，針對有些聾生好高騖遠、不切實際扯輕怕重、盲目攀比等就業心理問題，積極采取多種方式與手段，及時有效地進行疏導，如讓聾生多參加社會實踐活動，多了解社會聾人的生活狀態，了解目前社會就業的形勢等等，使聾生能客觀正確地認識自己，給自己一個比較合理的定位，樹立先就業后擇業的就業觀，同時，結合聾生的專業與素質，也給聾生就業與創業的方向選擇上給予一定的指導幫助。
4.增加辦學投入。聾啞學校教育是國家九年義務教育的組成部分，且聾啞學校職業教育比普通教育難度難度更大，所需教育經費更多。因此，聾啞學校需要多渠道地增加辦學經費投入。首先，國家要增加主渠道的教育經費投入，將國家下撥的職業教育補助費劃出一定比例用于聾啞學校職業教育。殘疾人福利基金也要撥出一部分用于發展聾啞學校職業教育。此外，聾啞學校還應積極爭取多渠道的經費投入，例如社會力量支持與海外人士捐資助學、有關福利共產的資金支持等。
5.加強管理，提高辦學效益。為了提高聾啞學校職業教育的辦學效益，聾啞學校還應該加強管理。一方面，聾啞學校要加強對學校學校教育行政部門、人事、財務等部門的管理，明確各部門職責及管理關系，使其各司其職，加強合作，從而提高辦學效益。另一方面，聾啞學校還要加強對學校的內部管理，具體從教學工作、師資隊伍建設、基地建設等方面加大管理力度，從而優化聾啞學校資源配置，提高教學質量，獲得最大效益。
6.采取多種形式，拓寬就業渠道。特殊教育學校在發展職業教育的同時要及時地了解社會動態，了解市場需求，結合各種教育模式，采取多種形式，拓寬就業渠道，促進聾生就業。如：廠校結合，委托培養人才。學校與工廠結合，并根據工廠的需求與委托，培養某專業的人才，使聾生一畢業就可以就業。展示成果，推銷人才。學校可以通過展示學生作品或成果的方式，并邀請相關的企業與單位來參加，推動企業、單位與聾生的互動，為聾生創造展示自我的機會，同時也讓企業、單位更好地發現聾生的優點與才能，成功地推銷出人才。依靠法規，促進就業。學校可以根據《中華人民共和國殘疾人保障法》等法規的有關規定，爭取政府部門的支持，“強制”相應的單位、企業接納聾生等等。
二、結語
——華中師范大學教育實習工作條例 第一章 總則
實習信箋：
“光陰似箭”，沒想到短短六周的實習生活結束了。這段時間里我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣。坐在久別的大學校園里，翻著學生給我的留言冊，我的“心”久久沒有回歸，仍在孝感一中的校園里徘徊著。回顧和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
大學的教育實習是高等師范學校教育的重要組成部分，是高等師范院校教學中的一門重要的必修課和綜合實踐課程，是最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。
在實習的過程中，我的教學工作從青澀中夾雜些緊張走向了平靜中帶點成熟。我曾經摔倒過，但又迅速的爬起來繼續前行，然后在另一個交叉路口摔倒再爬起來。反復的挫折使我們越挫越勇，因為我知道既然選擇前行就不要害怕摔倒，而是不但的吸取經驗教訓，人生沒有退路，雖然只是短短的六周，但是呼嘯的歲月挾裹著我們一路前行。
1,中學生心理健康的調查與研究
2,中學生學業任務承受能力調查
3,中學生學習態度調查
4,中學生的逆反心理及對應措施
5,中學生勞動技能培養
6,中學生早戀及社會原因分析
7,中學生良好品德的培養研究
8,中學生學習動機分析
9,中學生學習負擔的調查及減輕負擔的對策
10,中學生分化的所謂"危險期"研究
11,中學生思想品德教育的內容,方法及實效性研究
12,中學生參加第二課堂活動的興趣與研究
13,中學生學習方法的調查與研究
14,中學生網絡成癮的原因及對策
15,學科教學中學生的探究學習研究
16,因特網對學校教育的挑戰
17,當代中學生的品德狀況的研究
18,中學生心理特征的調查研究
19,促進"后進生"轉化諸因素分析
20,后進生轉化過程中的教師工作研究
21,學習困難學生的成因及對策研究
22,品行不良學生的轉化研究
23,學生流失情況及防止流失的建議
24,流動人員子女的教育問題研究
25,中學第二課堂的研究
26,課外科技活動與中學生成長
27,體育教學與以"達標"為中心的課外體育活動
28,學生文化素養的調查及提高途徑
29,中學課堂教學研究發展學生個性的思考
二,中學教師研究
1,優秀教師的教育,教學實踐調查
2,學校教師激勵方式探討
3,實習學校教師隊伍的個案分析
4,教師的心理挫折問題研究
5,中學青年教師工作壓力成因及對策分析
6,中學教師接受繼續教育的必要性
7,中學教師的生活現狀調查研究
8,構建教師學習型組織的理論思考
9,當前教師倦怠現狀,成因及對策
10,青年教師的思想,工作狀況及需求研究
11,網絡教學中的教師角色轉變與適應研究
12,西部農村教師隊伍的建設特點與難點
13,貧困地區的基礎教育現狀及其對策調查
14,貧困地區教師繼續教育(特殊教育)情況調查與分析
三,新課改研究
1,新課改下家長的教育影響力
2,新課改下的教學設計理念與策略
3,新課改下學生主體性發揮的實踐研究
4,新課改下教師觀(學生觀)的更新以及教育策略的研究
5,新課程實施中學生情感,態度與價值觀的評價的研究
6,新課改中地方課程(校本課程)的實踐與反思
7,新課改中教師地位與作用
8,新課程環境下班級建設淺談
9,新課程倡導學習方式變革的原因分析
10,新課改與教師評價改革
11,新課程改革與教師素質的提高
12,中學學科新課程的新理念研究
四,家庭教育研究
1,家庭教育與獨生子女的成長
2,家庭環境對中學生性格及成長的影響
3,家庭氛圍對教育(中學,小學)的影響
4,獨生子女心理特點與成因分析
5,獨生子女人格特點分析
五,實習體會與反思
1,實習中學對高師教育實習的意見與建議調查
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見
3,從教育實習看,本專業中學教學的內容和方法應做哪些改革與改進
4,實習中學教學質量調查與研究
5,雙重角色的自我體會
6,師范生的智能結構與品格結構研究
7,五年來我校畢業生的教學素質區域調查
8,師范生的素質教育研究
9,教育評價的改革與建設
六,綜合研究
1,從教師現狀看師范生的招生,就業
2,中學辦學失范現象的成因
3,隱性課程的潛在價值研究
4,高等師范教育如何適應中等教育的發展
5,從中等教育的發展看師范院校的課程體系改革
6,中學良好校風的形成及其物化形式的研究
7,中學生成長中的家庭教育與學校教育的一致性研究
8,多元化評價的實踐研究
9,社會環境與中學生成長
10,大學生創業教育與學校管理
11,淺議教育產業化問題
12,德育的學校家庭社會一體化問題研究
13,市場經濟條件下學校德育面臨的挑戰與對策
14,通過實習,談談你對師范大學有哪些建議
15,通過實習,談談你對教學改革利弊的認識與反思
[關鍵詞]農村教育 頂崗實習 高師生 實習
高師生頂崗實習，由西南大學教育學院率先提出并實施，從2002年春開始，經過8年多的實踐探索，該模式取得了巨大成功。
頂崗實習又被稱為支教實習，是這樣一種模式：“高師生支教實習特指師范類高校派出在讀師范專業本科生(或專科生)到西部貧困地區缺乏師資的農村中小學實習，在不少于一學期的實習期間，高師生的另一身份是該學校相對正式的教師，從事一線教育教學工作，也即既是實習，又是支教，故名支教實習。支教實習在具體實踐上，由高校與地方政府的教育行政部門商議確定受援學校，南高校選拔學生，并對其進行崗前培訓，分批到支教基地學校支教實習。以一學年或一學期為服務周期，學生實行輪換。”頂崗實習的目的主要是兩方面，一方面是為缺乏師資的農村中小學提供師資，另一方面是提高高師生的實習質量。“讓師范學生到貧困地區農村基礎教育薄弱的山區學校頂崗實習，將這些薄弱學校變成為鐵打的營盤，而師范實習生則成為流水的兵，就這樣輪流不斷的輸送優秀的實習教師。”
總體上看，頂崗實習取得了很優秀的成績，在國內教育界影響巨大。教育部為此召開過多次專題會議，并要求全國師范院校推廣實施，中央電視臺、《人民日報》《光明日報》等國內重要媒體做過相關專題節目和報道。“支教實習有效解決了受援學校師資匱乏的難題，為其穩定發展實現了可能，，打破了貧困地區教育的封閉局面，更新了當地的教育理念，實現了大學的社會服務和文化輸出的職能，還潛在地提高了貧困地區教師的教育教學技能，擴大了貧困地區教育的影響，提升了當地學校教育教學質量，增強了受援教職工的信心，提升了貧困地區人民對教育的心理預期等。”
筆者參與頂崗實習3年時間，通過自己的實踐，認為頂崗實習對農村中小學有重要的積極意義。
一、頂崗實習有利于打破農村中小學的封閉局面
當前農村中小學大多處于嚴重的封閉狀態，教師既走不出去，也沒有什么人愿意走進來，長期的封閉導致學校成為一潭死水，老師們思想僵化，教育理念落后。支教大學生大多很優秀，他們的言行和教育理念，往往能有效地沖擊當地學校教師的思想和觀念。而這種持續的交流，每學期一批支教大學生對學校的沖擊，從長期看，是非常重要的外部力量，對學校甚至對當地社會都有很大影響。
二、頂崗實習有利于農村中小學內部的教師教育與發展
農村中小學的教師因為教育體制的制約，大多在一所學校工作多年，長期的封閉和固定的人員，使學校的教師教學技能趨于簡單化和低水平復制，因為沒有新的沖擊力量和新的教育方式，所以學習和交流都沒有新的對象，這導致教師自身的發展十分困難。一般來說，支教大學生在教育新理論方面具有優勢，在教學方式上與一線老師有很大區別，這對一線的教育也是一種強有力的沖擊。對學校教師的發展來說，至少有了比較和學習對象。沒有差異就沒有學習，沒有比較就沒有思考，農村中小學十分需要這種內部的差異。頂崗實習實際上就是導入了這種差異，促使一線教師思考的差異。
三、頂崗實習有利于提高農村學生的視野和學習上進心
一線的老師們長期都是老面孔，并且社會地位和收入都不是很高，這導致學生也覺得讀書沒有什么前途。最多也就是當個教師，這種觀念在農村中小學學生里面很流行。頂崗實習給學生帶來了另外一種目標。因為頂崗實習的大學生大多很優秀，并且一般在未來都可能有很好的工作和前途，這對學生是一種巨大的沖擊，至少給了學生夢想和目標。這在教育中是至關重要的，學生只有喜歡教師才會認真學習，只有有了夢想才會真正努力學習，所以頂崗實習對于提高學生的視野和學習上進心意義重大。頂崗實習的大學生給孩子們帶來的是另外一個世界，另外一種人生，這種身邊的目標對學生的成長往往是最為重要的。
四、頂崗實習是農村中小學與高校聯系的橋梁
農村中小學一般很難與高校建立聯系，沒特殊渠道確實有點高攀不上。但頂崗實習給了這種機會，能夠使農村中小學與高校成為工作聯系伙伴，這一點對農村中小學意義重大。長期的封閉和極少的外界交流，導致農村中小學在學校的發展、教師的理念甚至學校的管理方面往往很落后。通過頂崗實習這座橋梁，能夠大大增加農村中小學與高校交流的機會，比如培訓、經費、人才等方面，與高校建立起工作關系。這在學校宣傳方面也有很大好處，僅僅是學校“頂崗實習基地”的牌子，都能夠給學校的宣傳增色不少，這對于學生家長的心理影響也很大。對于農村中小學來說，頂崗實習是送上門的好處，既有利于學校的發展，也有利于學校教職工自身的發展。
【關鍵詞】高職；學生；頂崗實習
根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，為切實落實校企合作、工學結合人才培養模式改革，全面提高人才培養質量，高職院校應實行在學制規定的時限內必須安排學生到企業進行為期半年以上的頂崗實習。
1 頂崗實習的意義與目的
頂崗實習是校企合作的具體體現，是工學結合人才培養模式的重要組成部分，是培養和提高學生綜合職業能力的重要教學環節，也是深化“工學結合” 人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經，還是拓寬就業渠道的重要途徑。
頂崗實習體現了“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”，是對其他各教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，是學生走上社會和上崗前全面提高職業能力的必經階段。其目的在于通過真實的工作環境，讓學生接受真正的職業訓練，一方面幫助其更好地實現理論聯系實際，進一步提高專業能力和就業競爭力，另一方面促使其自覺認識社會，熟悉自己將要從事的職業的工作氛圍，自覺形成良好的職業素養和求真務實的工作作風；同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為就業做好心理準備，為實現畢業與就業的零距離過渡奠定良好的基礎。
2 頂崗實習的總體要求
2.1 頂崗實習是學生的一門必修課程，學生一律不得免修。
2.2 頂崗實習單位原則上由各二級學院統一落實。學生可以自行聯系頂崗實習單位，但需經二級學院審核批準。
2.3 組織學生進行頂崗實習，既要有利于提高學生的綜合職業能力和就業能力，又要保障學生的合法權益，并提供必要的勞動保護。因此，所有學生進行頂崗實習前，均須由實習單位（無論是學院統一安排的還是學生自行聯系的）和學院雙方簽訂《校企合作教育協議書》，明確各自的權利和義務，保障學生頂崗實習安全、順利地進行。
2.4 頂崗實習結束后，所有學生必須按規定的時間完成頂崗實習任務，并將所有規定的頂崗實習相關材料交到校內指導教師處。如果時間有變動，由校內指導教師和輔導員（班主任）通知。
3 學生頂崗實習紀律和安全要求
學生頂崗實習期間，既是學校的學生又是企業的（準）員工，要特別注意遵紀守法和保護自身安全，具體要求如下：
3.1 認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在頂崗實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務。
3.2 在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。
3.3 服從領導、聽從分配，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。
3.4 經常保持與學校指導教師和輔導員（班主任）的聯系，每半個月至少要與學校指導教師聯系一次，匯報實習情況；密切注意學院和本二級學院公布的與畢業生有關的各種信息；聯系方式和工作地點發生變動時要及時通知校內指導教師和輔導員（班主任），并保證提供的聯系方式正確有效，如因提供的聯系方式出現問題，一切后果自負。
3.5 要嚴格遵守企業勞動紀律和各項規章制度，如果在實習期間，由于違反單位的管理規定或因品德表現等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。
3.6 實習學生應牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責；對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任。
3.7 認真做好實習工作記錄，每周對實習情況進行記錄和總結一次，填寫學生頂崗實習周記（見附件）。
3.8 在實習期間，實習學生（除非常特殊情況者）必須服從分配，按照要求頂崗實習，完成頂崗實習任務。頂崗實習期間，不得私自更換實習單位，否則實習成績以零分計。如果確因個人特殊情況或實習單位原因須變更實習單位的按以下程序辦理手續：學生個人填寫《黑龍江建筑職業技術學院學生頂崗實習單位變更申請表》（見附件）校內實習指導教師和輔導員（班主任）核實并簽署意見二級學院（副）院長審批報二級學院備案。
3.9 在頂崗實習過程中，發生重大問題，學生本人和同單位實習學生應及時向實習單位和校內指導教師報告，指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告。
4 學生提交的資料
4.1 學生頂崗實習鑒定表
由實習單位根據學生實習表現,對學生進行考核評定,作為其實踐教學環節成績，鑒定表須加蓋公章，簽章的單位與備案的實習單位須一致，無公章的不能評定成績，單位不一致的也不能評定成績。
4.2 畢業論文
學生頂崗實習期間需在校內指導教師的指導下完成畢業論文。論文主題應緊扣自身專業，緊密結合實習崗位，字數5000-10000字，做到觀點明確，邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯系實際，具體要求由各二級學院自行確定。論文必須獨立完成，不得抄襲或請他人，否則該項成績以不及格或零分計算，引用部分內容和數據須注明出處。
4.3 頂崗實結報告
學生根據頂崗實習情況結合專業知識，認真撰寫不少于4000字的總結報告，具體要求由各二級學院自行確定。報告格式要求統一。
4.4 頂崗實習周記
每周填寫一份，認真填寫本周頂崗實習期間工作、學習和生活中的收獲與體會，如實反映與校內指導教師和輔導員（班主任）的交流情況。
4.5 頂崗實習考勤表
4.6 畢業生質量評價調查表
由用人單位填寫并加蓋公章后交回學院。
4.7 畢業生對學校教育教學工作評價調查表
畢業生應根據自身情況認真填寫調查表，以便學院改進教育、教學、管理、服務等工作。
4.8 其他由各二級學院自行規定需要提交的資料
“畢業生對學校教育教學工作評價調查表”和“畢業生質量評價調查表”不納入學生頂崗實習成績計算，但作為評定成績的先決條件（即如果這兩項沒完成者不給予評定頂崗實習成績）。
5 頂崗實習成績評定辦法
5.1 成績的組成
項目 比例
學生頂崗實習鑒定表 20%
頂崗實習周記 20%
畢業論文 40%
頂崗實結報告 20%
學生頂崗實習鑒定表中企業鑒定成績具有一票否決效力，即如果該成績為不及格，則學生頂崗實習成績直接以不及格處理，不再進行成績總評。
5.2 評分標準
5.2.1 《學生頂崗實習鑒定表》的成績評定評分標準
直接以用人單位的考核成績作為最終成績。成績采用優、良、中、及格、不及格五級計分制，分別對應于百分制的95、80、70、60、45，以下同。
5.2.2 學生頂崗實習周記評分參考標準
優：及時認真總結、有深度，態度端正、填寫完整規范符合要求、數量夠，且按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；
良：認真總結、填寫完整規范符合要求、態度端正，數量夠，且按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；
中：總結比較認真、填寫比較完整基本符合要求，數量夠，且基本按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；
關鍵詞：頂崗實習 思想政治工作 特殊性
頂崗實習期間的政治思想工作，不同于在校的思想政治工作，無論是從工作環境、工作實施的主體，還是實施的對象和實施的內容看，都發生了很大的改變，有其特殊性。正是由于頂崗實習期間思想政治工作的特殊性，帶來了新的問題，而及時有效地解決這些問題對今后頂崗實習工作的開展意義重大。
一、頂崗實習期間學生思想政治工作的特殊性
1、思想政治教育環境改變
頂崗實習，讓學生從校園走進企業，環境發生了根本性的改變。企業的目的是獲取利潤，學校的目的是培養人才。在兩種截然不同的目標價值下的教育環境有著很大的差異。單一的學校教育環境下，思想政治教育的主要任務是培養學生具備普遍的道德素養和政治素養。而在企業教育環境下，思想政治教育還必須包括對企業文化的認同、與工作崗位相關的勞動強度、勞動技能、勞動紀律、職業道德等方面的要求，注重激發學生提高職業技能積極性，培養學生愛崗敬業、團結協作、不斷進取、誠實信用的優秀品質。思想政治教育環境發生了根本性的變化，給學生思想政治教育工作帶來了更大的壓力與挑戰。
2、思想政治教育由學校和企業共同實施
頂崗實習的教育管理主體由以學校為主體的單一模式變成了學校和企業共同管理的模式。頂崗實習期間的思想政治教育工作具有一定社會化性質，需要學校與企業共同管理。例如，湖南鐵道職業技術學院電氣系09級50名學生2011年7月前往珠海偉創力科技集團總部相關企業進行頂崗實訓。實習期間，學生的思想政治教育工作由學校帶隊指導教師和企業人力資源管理人員相互配合，共同管理。
3、思想政治教育對象兼具雙重角色
高職學生在校內學習期間，只是單一的學生角色，但是頂崗實習的全過程都是在企業中完成的，教育對象的角色由于環境的變化，單純的學生角色轉變為了學生與職業者兼具的雙重角色。針對在校學生采用的思想政治教育方法、教育內容，就不能一成不變地應用到學生與職業者兼具的復合角色上，而是要適當改變思想政治工作的方式。
4、學生思想政治教育內容的增加
在學校期間的思想政治教育主要是以社會主義核心價值體系、心理健康、道德人格、政治教育為中心展開的，主要在于提高學生的道德水平和政治素養。學生思想活動主要受校園文化影響。而學生在企業頂崗實習期間不僅要進行以上教育，而且還要接受企業文化熏陶，并根據企業需要培養學生的職業素質，使其形成良好的職業道德和職業習慣，把愛崗敬業，誠實信用、嚴肅認真的勞動態度，不斷進取、精益求精的工作作風以及在職業活動中團隊協作與無私奉獻精神等納入思想政治教育之中。
二、頂崗實習期間學生思想政治工作存在的問題
1、頂崗實習學生思想定位不清晰
頂崗實習期間，由于教育環境、教學方式等因素都發生了變化，不少學生在頂崗實習期不能很好地進行思想定位。他們習慣于自己的學生身份，愿意接受學校管理，認為企業管理太嚴、太高。思想定位仍然停留在學生角色。不清楚頂崗實習的目的、無法立即適應嚴格的勞動紀律、對企業文化缺乏認同感、缺乏克服困難的毅力、勞動待遇要求過高、心理承受力較弱等等。思想定位不清晰，使學生在工作中容易出現缺乏主動心、責任心和上進心，在思想上片面追求實習報酬，缺乏學習的心向，遇到挫折時，容易產生挫敗感，做出不理智的行為，比如頂撞公司管理人員、擅自離開工作崗位等等。
2、學生容易受到復雜的社會環境影響
學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響，而沒有太多社會經驗的學生，對社會上的各種不良的思想、行為還不能做到完全的理智看待與處理。這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性，及時解決學生的困惑與難題。避免學生在頂崗實習期間誤入歧途。
3、思想政治教育工作開展的難度增大
由于各方面因素的影響，思想政治教育工作的展開相對于在校而言，開展難度明顯增大。地理位置不集中、時間交錯、地點分散，都致使思想政治工作的方式差異不斷增大。在校的集中進行思想教育工作的方式已經不能適應頂崗實習期間的需求了。積極構建有效的方式顯得尤為重要，比如集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結合等等。
4、缺乏有效的高職頂崗實習學生思想政治教育管理機制
頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。頂崗實習學生的雙重身份，學習和生活環境的復雜性，監督和管理存在的漏洞，都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機制，但絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏系統的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。在頂崗實習計劃中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容，沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構，學生群團組織的作用沒有得到充分有效的發揮，大學生自我教育功能難以實現。同時，企業對學生的思想政治教育工作的配合力度不夠大。建立頂崗實習學生思想政治教育管理機制是當前學校和企業亟待解決的問題。
三、加強和改進頂崗實習期間學生思想政治工作的對策
1、做好頂崗實習前的動員、指導工作
頂崗實習前期學校應該做好動員、指導工作。對學生進行專門的頂崗實習相關方面的知識推廣，發放專門的教材學習，開展交流活動和動員大會。講清職業教育目標和頂崗實習的目的和意義，加強學生對頂崗實習的認同感，激發學生到企業頂崗實習的內在動機；向學生宣講頂崗實習規章制度、紀律要求、安全注意事項及實習成績考核辦法；統計列出以往學生頂崗實習中遇到的問題，提前告訴學生這些問題的處理方法，讓學生早有心理準備。發揮思想政治理論課的主渠道作用，有針對性地對學生進行人生觀、價值觀、道德觀、就業觀的教育。加強就業指導工作，讓學生了解所學專業對應的崗位群，樹立從基礎做起，不畏艱難、積極向上的就業觀。
2、關注學生頂崗實習間的思想狀態，及時解決學生的問題
學校要與企業相互配合，做好入職教育，讓學生進一步明確實習的目的與意義，引導學生轉變觀念，調整自身的定位，盡快適應崗位。帶隊老師要加強同實習生的聯系，熟悉并了解學生的基本情況，對學生中出現的不良思想傾向應及時引導，及時幫助學生調整心理態度，樹立敬業愛崗的意識，嚴格遵守實習紀律、培養良好的職業道德，并做好心理、身體調適，融入到企業文化中去。同時，在生活方面，關愛學生，讓他們感覺到頂崗實習期間老師對學生的責任與關心，在心理上給學生頂崗實習的動力，完成工作任務的精神鼓勵。
3、頂崗實習期間建立有效地思想政治管理機制
首先，學校和企業應以校企合作協議作為基礎建立管理制度。以校企合作協議為基礎，要求在協議中明確學校、學生、企業各自的權利與義務。其次，建立嚴格的實習期間勞動紀律制度。如果學生在實習期間紀律渙散，輕則影響實習效果，重則造成企業經濟損失和生產事故。對學生今后的職業工作態度培養也非常不利。因此，必須嚴格要求學生遵守勞動紀律，嚴守工作崗位。再次，學校與企業應安排專門的人負責學生思想政治教育。學校帶隊指導老師應深入企業，多了解溝通。企業應派人對實習學生進行職業素養教育并定期向學校匯報學生的思想動態。學校與企業雙方密切配合，及時了解學生在頂崗實習過程中學習、生活、工作和思想等情況，及時與學生溝通，及時解決學生在實習過程中出現的種種問題。
4、發揮學生團體的作用
發揮學生干部和黨員的作用。關心愛護同學，相互幫助。發揮學生干部和黨員的先鋒帶頭作用。在頂崗實習期間，同學遇到難題，應該積極主動的幫忙出謀劃策，解決問題，讓同學們能夠正常的參與到實習中去。同學之間有矛盾，學生干部和黨員應該積極地調和矛盾，努力處理好同學之間的關系，引導學生創造良好的實習氛圍。
四、結語
頂崗實習，對于學生來說是從一名學生變成工作者的過程，在這期間有效的思想政治工作不僅能夠鼓勵學生努力工作、在工作中學習知識與經驗，同時也是保障學生安全的重要方式。所以，重視和完善頂崗實習期間的思想政治工作是提高頂崗實習質量的有效途徑。
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飯店管理 學生 就業意向
據中國旅游飯店業協會統計，到2007年末，我國已有星級飯店13583家，飯店從業人數近200萬人。全國共有旅游院校1641所，其中高等院校770所，在校大學生39.74萬人。無論從市場需求，還是人才儲備的角度來說，飯店業的就業前景都是十分廣闊的。
事實上，高職院校就讀飯店管理專業學生到飯店就業的極少，盡管有些學生就業時選擇了飯店業，但是不久就會流失出去。飯店管理人才的供需雙方未能像想象中那樣順利銜接。為什么飯店難招到大學生？相關的分析很多，但大多都偏重某一方面，分析不夠全面、系統。筆者認為，造成飯店招聘大學生難的原因是多方面的，存在學生主觀、飯店主體、學校教育和社會原因等諸多因素，需要系統地將這些成因加以分析。
一、學生主觀方面的原因
1.就業觀念問題
大學生不愿到飯店工作的最關鍵原因在于自身。在自己的思想中就缺乏對專業的認同感，以至于大家都樂此不疲地報考公務員、專升本，哪怕做推銷員也不愿去飯店。很多大學生眼高手低，進入飯店后不愿從飯店的基層做起，認為這樣是人才的浪費。
2.擇業期望值偏高
盡管就業形勢比較嚴峻，但大多數畢業生就業期望值仍居高不下。認為自己是“大學生”只有做管理工作、干部工作才能配得起自己的身份，而飯店是自負盈虧的企業，與大學生的擇業期望值是相悖的。
3.對專業服務的認識不到位
社會心理學研究認為，社會角色是“非個性”的，即無論充當某種角色的人是誰，不管他有什么樣的個性，只要他充當了這個角色，那么他就必須按照社會所賦予的角色規范去行動。作為飯店服務員這一社會角色，他就必須恭恭敬敬地服務客人，尊重客人，這是社會角色的規定，是合理的。但是，有相當一部分大學生曲解了飯店服務員與客人之間這種角色的關系。他們認為既然飯店服務員與客人之間這種角色不平等，那么充當這種角色的人也是不平等的，到飯店工作就是“伺候人”的工作。這導致很多大學生對到飯店工作心存疑慮。
二、飯店主體方面的原因
1.行業薪酬普遍不高
薪酬的高低不僅在物質上給大學生員工提供了不同的消費能力，而且成為體現個人價值大小的指標，它在一定程度上決定了飯店對大學生員工的吸引力。近幾年，飯店業的競爭日趨激烈，利潤率有所下降。據筆者對旅游專業49名學生的問卷調查結果顯示，關于學生飯店就業的薪酬期望情況，有超過半數的學生希望月收入在1500～2000元之間，另有將近1/3的學生希望月收入在2000元以上。據了解，目前大部分飯店一線員工的工資都在1000～1500元之間，而學生進入飯店也都是從基層做起，月工資不可能太高。并且飯店員工的工作時間較其他行業的工作時間長，休息時間少，遇到長假和傳統節假日，享受不到其他行業員工的長假待遇。同時，許多飯店對員工的養老、醫療、住房等福利待遇不能像其他行業那樣執行到位，員工有后顧之憂，這也是導致飯店招不到、留不住大學生的一個重要原因。
2.工作的流動性大
飯店從業人員從某種程度上給人的感覺就是吃青春飯的，一個大學畢業生干到30歲如果還沒有升職到管理崗位，就很難繼續在一線服務了。而許多飯店的“二線”安置不了需要轉崗的人員，于是許多人選擇了離開。實際上，從飯店服務員崗位上退下來的人，懂得其他技能的很少，加上年齡偏大，再就業的難度就更大了。這種“擔憂”也使許多大學生不敢去飯店就業。
3.個人發展空間較小
個人發展空間也是學生比較關注的問題之一。在調查學生能接受在飯店基層工作幾年時，有20.3%的學生回答是1年，51.6%的學生表示能接受2年，21.5%的學生能堅持3年，而僅有不到7%的學生選擇4年或者5年。實際上，飯店晉升周期以四五年的較多，學生過于急功近利的就業觀，可能導致短期從飯店流失。
三、學校教育方面的原因
1.學校專業設置、培養目標與飯店企業需求脫節
無論是主管部門、高校，還是專家，對大學生就業難的的深層次原因的認識是相當一致的，其中一個主要原因就是高校專業設置、培養目標與企業需求存在著結構性矛盾。傳統的大學飯店管理專業的教學內容、課程設置往往與飯店的實際要求有一定的差距，很多院校把精力主要集中在理論知識的講授上，沒能更好的理論聯系實際。飯店業在近幾十年世界主要客源國經濟持續增長的影響下，需求不斷提高，導致競爭加劇，這也使得管理理念、服務程序等各方面日益完善、更新，往往會出現教材上的一些觀念和理論都已落伍。此外，難得的教學實習往往由于組織不充分，不但沒有達到預期效果，反而讓學生產生了對飯店工作的厭倦感。
2.學校就業指導缺乏戰略性
目前，高校就業指導工作經過不斷探索和創新，取得了一定成績。但是仍然存在著指導內容缺乏戰略性的突出問題，表現在就業指導中，僅僅停留在向大學生灌輸就業技巧、就業政策等策略性層面，忽視對其創造性、忠誠度、責任感、團隊合作精神、職業道德意識等的培訓，而這些卻是當前飯店企業最需要大學生所具備的。
四、社會因素
1.社會對飯店行業有偏見
長期以來，社會上形成的“職業等級觀念”認為飯店服務是“下等”職業，嚴重影響了在飯店工作學生的自尊心。在現實生活中，有時會看到一些發生在飯店里的不良現象，也會導致部分家長不愿意把自己的子女送到飯店工作，總是希望為孩子尋找一個更好的工作環境。現在的學生大多數是獨生子女，平均受教育程度相對偏高，父母都希望孩子有更好的工作環境，對飯店這種“伺候人”的職業越來越有偏見。
2.政府就業政策方面的原因
政府就業政策與飯店企業用人理念存在著矛盾。國家出臺的有關政策規定，對于大學生就業工作應起著基礎性的保證作用。然而，現行的就業政策尚不能與飯店企業用人理念相適應。如畢業生就業時須簽訂就業協議，畢業到單位需帶報到證，戶口、檔案關系也隨之轉遷。然而，飯店出于節約人力管理成本的需要，在招聘畢業生時一般不接收學生戶口、檔案，只愿意與畢業生簽訂勞動合同。這樣，雖有利于大學生合理流動，但畢業生的人事關系卻得不到政府人事制度的支持，這就使得畢業生到飯店就業的合法權益得不到保障，進而導致畢業生不愿到飯店企業就業。
五、學校教育應采取的對策
1.結合專業教育，塑造飯店管理專業正確的就業觀
在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，淡化專業對口是促進學生就業的有效手段。但飯店管理專業尤其特殊性，專業意識的模糊并不利于學生的就業。因此，作為學校來說，應加強學生專業意識教育，讓學生對專業學習的目標和就業去向有充分的了解，培養學生在飯店就業的熱情。在飯店管理這個特殊的行業里，最重要的素質簡單說來就是“發自內心的熱愛”。可以說，熱愛是干好飯店行業的第一把“利器”。而這項工作不是僅就業指導一門課程就能完成的，它更大程度上依賴于著實有效的專業教育工作，專業教師要把“職業教育”貫穿于學生大學學習的始終。
2.加強技能教育，提高學生技能水平
飯店管理是一個實踐性強的專業，實習教學對促進學生就業能力的提升具有重要作用。調查發現，不少學生對到飯店工作充滿信心，這是值得肯定的。但是，信心必須建立在技能的基礎上，否則就是盲目樂觀。如果學生操作技能不過關，在飯店實習中將會不可避免地遭受挫折，進而影響學生實習和未來就業的信心，最終影響飯店就業意愿。因此，學校應以市場需求為導向，加強實訓教學，努力使學生的實踐技能得到顯著提升，以適應飯店的用人要求。
3.提高學生就業心理素質
學校往往把就業指導的中心放在就業推薦和政策的講解上，往往忽視了對學生心理素質的培養。不少大學生從學生到職員的角色轉換心理準備不足，需要很長的一個適應過程，這段過程中，既是個人獲得經驗、展現才能的時機，又是飯店考察、選拔人才的絕佳機會。只有通過對飯店運營全面的了解，才有可能談到謀求進一步的職業發展。因此，學校不妨在開發學生智商的同時，注重培養學生的情商，改進他們待人處事的能力，使他們的心智得到磨練，正確面對挫折，把逃避不利的境地轉化為勇于克服面臨的困境。
4.引導學生規劃自己的職業生涯
因為飯店行業的特殊性，可能使得大學生一下子無法看清自己未來的發展機會。據此，學校要積極引導學生對自己進行深入的再認識，明白自己的喜好和興趣，并對自己的所長及所短有個客觀的認識，然后才能進行細致的職業規劃。告訴他們飯店的一般晉升制度和路線，同時結合飯店對大學生的要求及個人特長和能力，設計他們的職業發展道路。
5.社會各界的理解與支持至關重要
要充分發揮“社會、學校、家庭”三方面的作用，正確引導學生對待“服務行業”的看法。要讓家長充分認識到，飯店服務是一種高尚的、正當的行業。因此，學校要主動開拓學生的實習基地，各大賓館、飯店在對待實習學生的管理問題上，應采取積極的措施，支持學校的教育，大膽使用學生，讓他們有一種被信任感，從而使服務的工作成為一種自覺行為，而不是被迫行為，并培養他們對飯店的良好感情，才能使他們成為飯店所需要的人才。
參考文獻：
[1]谷慧敏.世界著名飯店集團管理精要.遼寧科學技術出版社.
關鍵詞：高職院校；財經 ；問題 ；對策
校企合作是目前我國高職教育培養能適應企業對應用型人才需求的重要途徑之一，也是高職院校辦學理念是否具有特色的關鍵性因素。高職院校財經類專業是一個對學生理論知識和動手操作能力要求都非常高的專業門類，學生不僅需要對專業理論知識非常的熟悉，同時也需要具有很強的動手操作能力。
一、高職院校財經類專業校企合作存在的問題
校企合作是高職院校財經類專業發展的大勢所趨，也是高職院校財經類專業生存和發展的內在需要。
（一）企業對校企合作的積極性不高
學校教育的主要任務是為社會培養能很好適應經濟發展需求的高素質應用型財經類人才，但是就目前通過調查了解的情況來看，大多數的學校教育還是停留在書本教學，和企業的合作較少。
（二）校企合作的穩定性不強，制度不健全
財經類高職院校都會強調和企業進行校企合作在培養人才方面的重要性，但是由于財經類專業的特殊性，每個企業能夠接納的實習實訓人數有限，大多的頂崗實習都是學生自己聯系，就算校企合作企業企業接受了少量實訓實習學生，也是把他們作為廉價的勞動力，安排他們做一些簡單重復毫無技術含量工作，對學生技術含量高的實務操作安排的很少。這樣導致校企合作存在很大的隨意性和不穩定性。同時，使校企合作都停留在喊口號上沒有落實到實際操作上。
二、高職院校財經類專業校企合作改進措施
《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要“推M人才培養模式的創新、堅持校企合作與工學結合，強化教學、學習、實訓像融合的教育教學活動；推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式；加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價”。針對上文提出的校企合作存在的問題，可以從以下幾方面進行改進。
（一）加強校企合作的力度，提升服務企業的能力
在與企業的校企合作中，財經類高職院校需充分考慮企業工作崗位對人才的要求以及所需掌握的職業技能，建立互惠互利的理念，把企業的立場和學校的需求相結合，把企業作為長期的合作伙伴，有為企業服務作為辦好校企合作的態度。財經類高職院校只有在充分了解和掌握了企業的需求時，才能在平時的教學過程中有針對性的向學生傳授企業所需人才的理論知識，為企業和社會培養符合他們需求的高素質應用型人才。
（二）加強學校和企業的溝通，邀請企業參與學生課程設計
學校和企業應加強深入溝通，邀請企業有豐富經驗的財經類崗位從業者到學校參加各種講座，或者把學校教師和學生派到企業一線進行短期培訓，把最新的財經類知識傳遞給學生和教師，拓寬學生和教師的專業知識面，也可以讓學生教師參與到真正的財經類崗位實習實訓，讓學生和教師了解到現在企業所需人才的技能要求，同時也可以邀請企業的從業人員到學校參與課程建設以及人才培養方案的修訂，指導學校實習實訓基地的建設，學校和企業只有在深入了解和溝通的前提下才能真正實現校企合作的目標。
（三）加強合作機制的建立
關鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程
一、問題提出
特殊師范教育擔負著為特殊教育領域培養、輸送合格教師的重任。教學是一項實踐性很強的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養往往重學術輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應用之間嚴重脫節，導致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴重不足，使他們從“準教師”向合格的教師轉變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰，只有具備了應用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學中不斷地實現創新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內差異的需要。
提出要加強特教師資培養中的實踐性課程建設，目的就在于使學生能做到理論聯系實際，使他們經過師范教育的學習，成長為既掌握豐富特殊教育專業理論知識，又具備較強的實際操作能力的合格的特殊教育專業型人才。
二、實踐性課程在特殊教育師資培養中的意義
我國師范教育實習的內容與形式一般都比較單一，學生主要是進行備課、聽課或充當實習單位教師的教學助手，很少有機會真正參與到基層一線學校的教育教學中。因忽視多種教學策略和現代教育技術的運用，學生班級管理等方面的職業素質也得不到培養和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習在內的實踐教學環節，才能促進師范生在對教育教學工作內涵、技藝、方法等方面的必要認識。
實踐性課程的開展能夠提高學生解決實際問題的能力，使之實現由知識應用型向應用創新型人才的轉變。要改革傳統實驗教學的內容和方法，增加綜合性、研究性和設計性實驗，創建新的實踐教學模式；改傳統的以知識儲備多少為主要評判標準的教育質量觀，為知識儲備與技能訓練并重的新型教育質量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉變，提高實踐教學的地；；改變過分強調學科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學的重要作用、無視社會用人環境變化的情況，轉向突出實踐教學、注重學用結合、強調社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創新能力。
三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題
結合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養中存在著一些突出問題。
1.實踐性課程所占比例少，結構不合理
目前我國特殊教育師資的培養仍以師范院校的專業教育為主。縱觀各級各類特殊教育師范學校的課程，其在設置上大體分為三類：一是公共基礎課，即語、數、外、馬思哲等，二是專業基礎課，如教育學、心理學等，三是專業課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學生參與實踐的機會更少，導致學生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。
2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳
長期以來，教育實習、見習是師范教育課程中重要的實踐環節，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學能力、形成教學技能的主要途徑。然而，現實中，教育實習、見習往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學生參與實習往往只能參與基層學校的一兩次備課、聽課，或充當教學助手，并不能真正地接近特校教師在學校的真實教學活動，缺乏參與特校學校教育教學活動的機會。更有師范院校并不重視學生的教育實習，不統一安排學生的實習，也沒有給學生提供良好的教育指導，使教育實習、見習完全流于形式，學生在其中也得不到鍛煉。
四、特殊教育專業實踐性課程的實施
實踐性課程的培養目標是使學生掌握教學技能、技巧，能理論聯系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學。師范學校應盡可能地完善學校的實驗設備、實習基地等，教師應盡可能地采用多種教學方式，如情境教學、案例教學等，為學生創設情境，創造實踐的機會。結合特殊教育專業的特點，應從以下幾個方面開展實踐性課程：
1.更新教育觀念
教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業的培養目標是培養有一定普通教育基礎理論，掌握特殊教育和康復訓練相關理論和技術的專業工作者，為一線的特殊學校或相關的基層機構培養既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。
2.實驗教學
在實驗中，要充分地激發學習的學習興趣，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學校的實驗設施，為學生提供實際操作的機會。例如：教育聽力學課程，要求學生具備為聽障兒童進行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術。
3.微格教學
微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學不僅能訓練學生理論聯系實際的能力，還能利用現代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地反饋信息，以極大地提高訓練的效果。
4.教育見習、實習
對于師范生而言，教育實習和見習是豐富和發展他們的實踐性知識的重要途徑。學校應與基層特殊學校或實訓基地建立聯系，發展教學實踐基地，盡可能地為學生提供參與一線特殊學校教育教學活動的機會，讓學生盡量接近特校的真實生活，使相關課程的學習有見習、專業考察的機會，以此鞏固和加強學生的專業知識，提高學生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業前和學期末的實習模式，應在每學期根據具體課程的需要進行分散實習和見習。
5.科研訓練
實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應在實踐中思考問題、解決問題進而創新理論。科研研究也是實踐性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發展相比世界發達國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創造了機會。科研訓練的主要形式包括過學生撰寫見習實結報告、學科課程論文、學年論文，或者參與教師的課題研究等，培養學生的創新思維和科研能力。
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