時間：2023-03-06 16:05:02
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穩(wěn)定才能求得發(fā)展，穩(wěn)定才能進步，沒有班級的穩(wěn)定，就無從談學習爭優(yōu)，無從說考核優(yōu)秀，對學生的日常行為要一如繼往的嚴格要求，學生“五不禁令”要時時抓，處處抓，對有破壞班級和諧穩(wěn)定的苗頭一定要及時采取措施，及時制止，確保班級有穩(wěn)定良好的學習氛圍。
第二：完成好政教處的部署、安排。
對于學校、政教處的部署、安排，認真執(zhí)行，使學生在搞各種活動的過程中提高自我，完善自我，通過完成一系列的活動、任務凝聚班集體的力量，樹立班集體的正氣，使學生有一個良好、團結(jié)、向上的奮斗環(huán)境。
第三：加強班干部的培訓
學生干部歸根到底還只是學生，在工作當中難免會有過錯、失誤，可能會難以拿捏把握分寸，或者有的甚至就不具備擔當班干部的能力，對學生干部不可以聽之任之，放任自流，應當及時關(guān)注，及時了解他們的工作效果，工作情況，并且每周給予輔導、給予建議、給予正確的引導幫助，讓他們更加得心應手的工作，真正成為自己的左膀右臂。
第四：加強班級學生的德育培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們越來越看重的是金錢利益，看重的是經(jīng)濟價值，學生也深受社會的影響，有些學生對親情、對同學之間的友情表現(xiàn)的很是冷漠、淡泊，甚至對于同學的困難“事不關(guān)己、高高掛起”。本學期無論在教學當中，還是平時與學生接觸當中，要加強對學生德育方面的引導教育，特別是對一些中國傳統(tǒng)美德的重申培養(yǎng)，通過搞一系列的二課堂活動、集體活動，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神、友愛互助精神，特別是利用好“紅色三月”的活動，讓班級當中的學生都感受到真情友愛的美好。
第五：關(guān)注一些比較特別的學生
通過一個學期的觀察了解，班級當中總會有一些行為習慣不好、學習成績比較差、脾氣比較古怪、家庭有些特殊等等這樣的學生，對這樣的學生要給予特別的關(guān)注，要關(guān)注他們的生活、學習，他們做的不對、不規(guī)范的地方及時給予糾正幫助和引導關(guān)懷，讓他們感到信心、感到溫暖，讓他們不掉隊、不走遠，讓他們也為班級的團結(jié)、穩(wěn)定、拼搏向上盡一份力，而且針對不同的學生還得采取不同的辦法，施硬施軟，該文該武自己掌握，只要可以取得良好的效果。
第六：強抓學風建設(shè)，引導學生提前進入高三對口升學的備戰(zhàn)狀態(tài)。
千方百計想盡一切辦法為學生營造良好的求學氛圍，建設(shè)良好的班級學風。多于代課教師溝通、了解情況，制定學風建設(shè)計劃，認真對待每次的月考，對于有希望考上大學的學生要一直盯緊，常抓不懈，再接再厲，多發(fā)展苗子學生，多給學生加勁、鼓勵。使學生有壓力感、緊迫感，使學生提前進入對口升學備戰(zhàn)狀態(tài)。
第七：加強自身的業(yè)務學習
人不學便會閉目塞聽，當班主任亦是如此，不僅要注重平時認真學習業(yè)務知識，而且還要留心當下學生的喜好、追求，這樣才能“知己知彼”，才能“對癥下藥”，這樣才能把班級管理好，把學生教育好，把自己的工作干好。平時還要繼續(xù)關(guān)注“班主任博客圈”，向各位同仁學習一些寶貴的經(jīng)驗，平時遇事多與老教師溝通交流。總之一句話，“虛心使人進步，驕傲使人落后”，要想有所長進，有所建樹，必須謙虛，這樣才能“取人之長，補己之短”，這樣才能盡力擔當好班主任這一神圣職務。
中職教師個人工作計劃我深刻認識到現(xiàn)代教育的形式，對我們教師自身提出了嚴格的要求，實現(xiàn)以“創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、不斷發(fā)展自己”為核心的素質(zhì)教育目標，提高我們青年教師的教育素養(yǎng)和能力非常重要，特為自己定以下20xx學教師個人工作計劃：
首先認真學習政治法律。政治道德素養(yǎng)是一個人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎(chǔ)。因此，我要高標準、嚴要求。此外，我覺得還應該認真學習各項法規(guī)，用法來保護孩子的各項權(quán)利掌握各項規(guī)程、綱要，及時了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛自己的事業(yè)。
其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。教師應成為學科知識的專家和學科教育兩個方面的專家。既要有扎實的學術(shù)根底，又要有學術(shù)的前沿意識，掌握現(xiàn)代教育手段。教師應把自身的專業(yè)發(fā)展目標定位在如下幾個方面：
（一）制定科學合理的教學工作計劃
在自己的工作和學習積累過程中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況和教材的運用性，以及英語學科“語言交際”的學科特點，來制定科學合理的教學計劃，有利于學生對知識的掌握和教學進度的實施。
（二）教師個人業(yè)務工作計劃
要樹立現(xiàn)代學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生，相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。充分發(fā)揮自己特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環(huán)節(jié)。堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。
自己在工作中曾得到學多教師的幫助，與每位教師團結(jié)一心，體現(xiàn)教師師德，互幫互助。深化課改，進一步貫徹落實學校“生活化、情境話”課堂教學理念，充分培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養(yǎng)。注重對自身教育行為的反思實踐，解決教改新問題，提高教學質(zhì)量，做一個有思想的新形勢下的教師。
（三）加強自身的教學基本功
作為一名教師，我時刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實自己的，嚴格要求自己：抽出業(yè)余時間，在語言能力，專業(yè)能力和書面表達能力上訓練自己，爭取每天都有新的變化。
（四）提高反思性教學能力
要積累教學智慧，分析成功或失敗的原因，反思性教學是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。我們只有通過理論思考、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美。
（五）積極參加征文活動
在工作學習的過程中，積極參加學校以及報刊上的征文活動，只有不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗與教學理論，不斷參與各種活動，才能找出自己的缺點與不足，才能成長起來。
（六）學習進修方面
關(guān)鍵詞：辦公自動化 素質(zhì)教育
一、引言
計算機教育是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學科教育。隨著近年來用人單位對畢業(yè)生計算機水平要求的不斷提高，中職學校的計算機教育，也逐漸由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》正是以提高學生計算機綜合實踐技能為教學目的，采取師生模擬實驗的互動教學方式，使學生在掌握Office系列辦公軟件應用技巧的同時，能夠?qū)⒗碚撝R充分地應用在實踐當中，從而培養(yǎng)學生動手實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)。
二、教學內(nèi)容的實用性是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
隨著科技的不斷進步，計算機技術(shù)也在不斷更新。如果想在教學當中更好的實施素質(zhì)教育，教學內(nèi)容的實用性是其實施之關(guān)鍵。辦公自動化歸根結(jié)底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統(tǒng)。因而，“辦公自動化”要立足于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實際問題的能力。
我校的《計算機與辦公自動化實踐課程》選擇在中職學生第三學年上學期階段開設(shè)，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業(yè)生。所以，該課程教學內(nèi)容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現(xiàn)有出版的辦公自動化教材絕大多數(shù)都是技術(shù)成分過于濃厚，不能滿足現(xiàn)實的辦公需求。因此，經(jīng)過我們多次對用人單位的走訪調(diào)研，結(jié)合我校的實際情況，本課程組的全體教師根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗重組教學內(nèi)容，自編了一本內(nèi)部實踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結(jié)合到硬件設(shè)備中綜合運用。
三、改進教學方法，優(yōu)化教學手段是實施素質(zhì)教育的重要條件
為了提供給學生一個現(xiàn)代化的教學環(huán)境，我校加強了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的組合優(yōu)化教學，投資構(gòu)建了兩個辦公自動化模擬實驗室，為學生提供了一流實踐環(huán)境，包括：集打印機、復印機、掃描儀、傳真機于一身的四位一體機，投影儀，數(shù)碼相機，光盤刻錄機，電話機，碎紙機等包含了現(xiàn)代化辦公環(huán)境中所能接觸到的大多數(shù)常見設(shè)備，以提高教學質(zhì)量和教學效率，促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在教學過程中，我們采用多種教學方法，以確保教學效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學方法，學生在學習過程中往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學的這個以后什么時候用?學生的學是與一定的情境相聯(lián)系的。在實際的情境下學習，可以讓學生利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗形成自己的新知識。在課堂中適當?shù)夭捎谩澳M情境式”的教學方法，可以拉近教學與實際應用的距離，充分調(diào)動學生的積極性。
2.采用“案例驅(qū)動，引導教學”的教學方法。在課堂教學中，避免照本宣科，做到“精講細練”；而對于書上重要而又非常實用的知識或技巧要通過實例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關(guān)知識點和概念。既容易激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學質(zhì)量。
四、培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力
計算機知識本身比較龐大，應用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到生活的每一個細微方面，為了提高學生步入社會后的生活素質(zhì)和生存能力，在教學中必須加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學習基礎(chǔ)和學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容。通過這種自主學習的新模式，學生不僅可以發(fā)揮學習的主動性，而更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的方法和技能，以及獨立獲取知識并運用知識解決實際問題的能力，所培養(yǎng)的學生也必然成為適應當今信息社會下的高素質(zhì)人才。其次，在教學中要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著信息時代的到來和“知識經(jīng)濟”的出現(xiàn)，社會對人才的創(chuàng)造能力要求越來越高，我們一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力貫穿在培養(yǎng)學生計算機的操作能力之中。此外，要注重加強實踐性教學，提高學生的動手能力。計算機辦公自動化是一門實踐性很強的課程，學生不僅僅是通過書本來學習知識，更重要的是要通過上機實踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學生帶著一定的問題進行實踐與操作，這對于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。
五、培養(yǎng)學生團隊合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨斗的人是不能完全適應未來社會的需要的。在教學中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生關(guān)心他人，與人合作的態(tài)度，也是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。而在計算機辦公自動化的實踐課堂中培養(yǎng)學生團隊合作精神是最有優(yōu)勢的。教師可以在課堂上把幾個學生分成一組，為每組布置不同的實驗任務，最后共同完成實驗設(shè)計。
六、結(jié)束語
以學校總體教學工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學質(zhì)量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質(zhì)量意識、合作意識、充分發(fā)揮業(yè)務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續(xù)以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規(guī)，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內(nèi)課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教師整體素質(zhì)和學科教學質(zhì)量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語學習習慣，落實基礎(chǔ)。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎(chǔ)特差的學生要“低起點、小步走”，根據(jù)我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養(yǎng)其學習英語的良好習慣，夯實基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，注重學生學習英語的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個學生在自己的基礎(chǔ)上有所進步。
高二:強化培優(yōu)補差，高二年級要在穩(wěn)固高一年級現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)其學習英語的能力，做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。強化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側(cè)重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結(jié)反思,搞好第一輪復習工作，以基礎(chǔ)知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結(jié)歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質(zhì)量監(jiān)控和教學指導;實現(xiàn)良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎(chǔ)，適應個性需求，關(guān)注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構(gòu)建發(fā)展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。明確英語課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實教學常規(guī)，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內(nèi)容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質(zhì)量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質(zhì)量。
組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結(jié)反思,使本組教師在科研中提高教學質(zhì)量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯(lián)系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學效率。
關(guān)鍵詞 校園文化，組織認同，工作績效
分類號 G443
1.問題提出
校園文化是學校在長期辦學活動中所形成的為全體師生所共同遵循的價值標準、基本信念、行為規(guī)范及其外在表征。它是以校園為空間，以教師、學生為參與主體，以校園精神理念、倫理關(guān)系和器物文化為主要內(nèi)容的一種群體文化。作為學校教育的重要組成部分，良好的校園文化對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，校園文化作為一種軟實力所發(fā)揮的作用已越來越得到人們的關(guān)注和認同，越來越多的學校都在培養(yǎng)或樹立具有自身特色的校園文化，以其達到樹立良好形象，提高辦學質(zhì)量的目的。教師作為教學活動的主體，對學校辦學質(zhì)量的高低起著決定性的作用，而教師的工作績效往往成為評價學校總體辦學質(zhì)量的隱性指標。本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，重點考察初中校園文化對教師工作績效的影響機制，以便深入了解校園文化對教師工作績效發(fā)揮作用的內(nèi)部過程，從而為提升學校軟實力和教師人力資源管理提供理論基礎(chǔ)。
1.1校園文化
最早涉及校園文化論述的是美國學者沃勒（Waller），他從文化學角度對學校的文化進行了分析。后來，考勒曼和麥克頓等人采用了結(jié)構(gòu)——功能主義的觀點，將學校視為一個社會體系，并從社會學角度分析這一體系的結(jié)構(gòu)和功能（林佩穎，2006）。Kuh&Whitt（1988）指出，一個學校的文化傳達了一種“我們是誰”的認同感，以及我們標榜什么？展示了我們是怎樣行事的？指導著我們是怎樣理解事物的。Hoy&Kottkamp（1991）進一步指出，學校的文化是一個成員共同的取向系統(tǒng)（規(guī)范、核心價值觀和隱性假設(shè)），它維持了這個單位的整體性，并給它一個截然不同的身份。
在國內(nèi)，不同研究者也從不同的角度對校園文化的概念做出了多種界定，這些觀點主要表現(xiàn)在：（1）校園文化只是針對學生開展的一種課外活動，比如興趣小組、第二課堂等文體娛樂活動（王福建，2007）；（2）校園文化是一種氛圍，研究一個學校的文化就是探討人與環(huán)境的相互作用，主要側(cè)重學校環(huán)境是怎樣影響學校成員的；（3）校園文化是社會大文化的一種亞文化形態(tài)，因此，與其他社會組織一樣，校園文化應該是學校這個組織中的每個成員所共同認可的校園價值觀及其在物質(zhì)與行為上的具體化（孫志艷，2009）。
1.2校園文化與教師工作績效的預測
校園文化作為一種文化現(xiàn)象，普遍存在于學校成員生活的方方面面，國內(nèi)外的學者對校園文化的相關(guān)研究做出了很大的成就，其相關(guān)的變量涉及學校效能、校長的領(lǐng)導方式、教師自我效能、學生的學習等方面。校園文化的研究一開始就和效能聯(lián)系到了一塊，而探討兩者之間關(guān)系的文章常常是一些實證性的研究。常見的學校效能指標就是學校的教育質(zhì)量、學生的學業(yè)成績、學生升學率等。本研究選取教師的工作績效作為學校整體效能感的一個代表性變量來研究校園文化的影響效果。
根據(jù)認知資源有限理論，人的認知資源是有限的，在某一方面投入多就必然會減少在其他領(lǐng)域認知資源的投入。校園文化環(huán)境是教師從事教學和生活的背景，每個教師是都不可脫離校園文化環(huán)境而單獨存在，教師的思想和行為必然會受到校園文化環(huán)境的制約和影響。良好的校園文化環(huán)境中，人與人之間彼此互幫互助、團結(jié)友愛，這種和諧的同事關(guān)系能夠最大限度的降低教師在人際方面的認知資源投入，從而可以將更多的認知資源投入到與工作有關(guān)的活動中去，有利于工作績效的提高。此外，良好的校園文化環(huán)境對于塑造教師積極的情緒狀態(tài)也具有重要作用，人與環(huán)境是一個交互作用的過程，舒適的環(huán)境必然使人產(chǎn)生愉悅的心情，而這種積極的情緒會遷移到工作中去，從而也會提高教師的工作績效。
1.3組織認同的中介作用
組織認同是指個體源于組織成員身份的一種自我構(gòu)念，它是個體認知并內(nèi)化組織價值觀的結(jié)果，也是個體在歸屬感、自豪感和忠誠度等方面流露出的情感歸依（魏鈞等，2007）。當人們對某種團體產(chǎn)生認同時，會產(chǎn)生去個人化，與團體有命運共同感等感受，且會有內(nèi)團體偏私行為，具體表現(xiàn)為組織成員會有較多的合作行為、較多的組織公民行為以及較高的工作績效（O'Reilly&Chatman，1986）。
員工對組織的認同，受制于多方面因素的影響并可能發(fā)生相應的變化。近年來，一些學者們開始從文化的角度對組織認同進行研究，研究發(fā)現(xiàn)組織文化會影響個體對組織認同。校園文化作為組織文化的一種形式，同組織認同有著密切的聯(lián)系，一方面，組織文化為組織認同提供了核心內(nèi)容，保證了組織認同的基本方向；另一方面，組織文化也只有通過成員的認同才能將抽象的、無形的文化轉(zhuǎn)化為具體的個人態(tài)度和行為，實現(xiàn)成員的組織認同也是確立組織文化的目的之一。在組織行為學領(lǐng)域，國外已有一些相關(guān)研究證實了組織文化和組織認同的相關(guān)關(guān)系，比如Schrodt（2002）研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的不同維度與組織認同顯著相關(guān)；Hariis和Mossholder（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，組織文化可以影響到組織的個體態(tài)度，如個體對組織的承諾、動機、士氣以及工作滿意度。國內(nèi)學者董彥等（2008）研究也表明，在不同的組織文化背景下，員工對組織的認同度和忠誠度存在著差異。結(jié)合上述文獻分析，提出如下研究假設(shè)：
假設(shè)1：校園文化對教師的組織認同、教師工作績效都有正向的影響作用。
假設(shè)2：教師組織認同在校園文化與教師工作績效之間起中介作用。
2.研究方法
2.1研究被試
采取方便取樣的原則，研究者分別向河南省9個城市的初中學校教師發(fā)放問卷600份，回收有效問卷414份，有效回收率為69%。其中男性教師占45.7%，女性教師占54.3%；教師教育程度方面，高中或中專以下占8.0%，大專占30.4%，本科占59.4%，碩士及以上占2.2%；教齡方面，1-5年的占35.3%，6-10年的占41.5%，11年以上的占23.2%；公立學校教師占63.8%，私立學校教師占36.2%；重點學校教師占17.9%，普通學校教師占82.1%。
2.2研究工具
2.2.1校園文化問卷
采用王俊有（2012）編制的初中校園文化問卷。通過文獻分析、個人/團體訪談、開放式問卷調(diào)查，獲得城市初中校園文化的內(nèi)容條目。在對河南省9所城市15所初中進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過探索性因素和驗證性因素分析，形成了城市初中校園文化問卷，包含五個維度20個項目，這五個維度分別為：人文關(guān)愛（5個題項）、環(huán)境烘托（4個題項）、規(guī)范有序（4個題項）、成就目標（4個題項）、創(chuàng)新活潑（3個題項）。五個因素共解釋總方差變異量的62.409%，該問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.908。
2.2.2教師組織認同問卷
采用李永鑫等（2007）所修訂的Mael&Ashforth研發(fā)的組織認同問卷，包含一個維度6個項目，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。
2.2.3工作績效問卷
采用Pazy（1988）使用過的自評問卷，包含4個項目。相關(guān)研究表明，該問卷是一個單維度結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部一致性系數(shù)是0.863。
在本研究中，上述三個問卷，均采用Liken五點計分，由“1=非常不符合”，到“5=非常符合”，依次為“非常不符合”、“不符合”、“不太確定”、“符合”、“非常符合”。
2.2.4控制變量
為了使研究的結(jié)果更加準確，消除其他因素對結(jié)果變量造成的混淆，本研究選取性別、年齡、職稱、教育程度、工作年限和學校性質(zhì)等人口學或組織學變量作為控制變量，進一步研究在控制這些因素后前因變量對結(jié)果變量的影響作用。
2.3統(tǒng)計方法
本研究中，采用的統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、驗證性因素分析和多元回歸分析等，統(tǒng)計軟件為SPSS15.0和Lisre18.70。
3.結(jié)果與分析
3.1初中校園文化、組織認同、工作績效量表的區(qū)分度檢驗
采用驗證性因素分析的方法來檢驗本研究中用到的三個構(gòu)念之間的區(qū)分效度，根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建競爭模型，比較假設(shè)模型和競爭模型的擬合指數(shù)差異，從而判斷最佳的模型結(jié)構(gòu)。考慮到研究使用的三個問卷之間存在一定的相關(guān)性，研究者首先構(gòu)建了單因子模型。同時，初中校園文化和組織認同兩個構(gòu)念同屬于態(tài)度層次的變量，因此研究者構(gòu)建的二因子模型中將其合并為一個維度。三因子模型則為假設(shè)模型，即研究所用的三個構(gòu)念之間存在明顯的區(qū)分度。對于校園文化量表，本研究采用吳艷，溫忠麟（2011）介紹的結(jié)構(gòu)方程模型中的題目打包策略，將同屬于一個維度的所有題項計算均值作為校園文化問卷的一個題項結(jié)果如表1所示。三因子模型的各項擬合指標均達到驗證性因素分析中各個擬合指數(shù)的指標，且均優(yōu)于單因子模型和二因子模型。因此，可以說明，假設(shè)的三因子模型與實際數(shù)據(jù)的吻合程度最好，城市初中校園文化、組織認同和工作績效是三個相對獨立的構(gòu)念。
3.2共同方法偏差的檢驗
本研究中對共同方法偏差的檢驗采用周浩，龍立榮（2004）推薦的方法，結(jié)果如表2所示，三因子模型為假設(shè)模型，四因子模型為加入共同方法因子之后的模型。
從上表可以看出，在加入共同方法因子后，X2=109.89，df=15，P
3.3初中校園文化、組織認同、工作績效的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析
由表3可以得到，校園文化與組織認同、工作績效均顯著相關(guān)。下面研究者將進一步考察組織認同在校園文化與工作績效之間的中介作用。
3.4組織認同在城市校園文化對工作績效影響中的中介作用
所謂中介變量就像一座橋梁，當一個變量不是直接影響另一個變量時，中間變量就起到了間接的銜接作用。根據(jù)溫忠麟等（2005）所提出的中介檢驗程序，研究者從下面幾步依次探討。
第一步，以校園文化為預測變量，工作績效為因變量，進行回歸統(tǒng)計分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)c，若c系數(shù)顯著則進行下一步，若c系數(shù)不顯著則說明兩者之間相關(guān)不顯著，停止中介檢驗程序。如表中M3，校園文化對工作績效的回歸系數(shù)為0.342，在0.001水平上達到顯著。第二步，以校園文化為預測變量，組織認同為因變量，進行回歸統(tǒng)計分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)a，若a系數(shù)顯著則進行第三步。如表中M1所示，自變量校園文化對中介變量組織認同的回歸系數(shù)為0.330，在0.001水平上達到顯著。結(jié)合第一步中校園文化對工作績效的顯著影響作用，假設(shè)1得到證實。第三步，以校園文化和組織認同作為預測變量，以工作績效為因變量，進行回歸分析，分別考察兩者的回歸系數(shù)b和c’，若b和c’系數(shù)都顯著，則說明組織認同起部分中介效應作用，若c’系數(shù)不顯著，則說明組織認同起完全中介效應作用。如表4所示，控制組織認同后，校園文化的直接效應為0.249，組織認同對工作績效的回歸系數(shù)為0.281，均達到顯著性水平。因此，假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。
因此，結(jié)論如下，校園文化對教師的工作績效有顯著的預測作用，這種預測作用部分是通過教師的組織認同而實現(xiàn)的，教師的組織認同感在校園文化對教師工作績效的影響中起部分中介作用。其中介效應占校園文化對工作績效總效應的百分比為ab/c，即等于27.12%。
4.討論
4.1校園文化對教師工作績效、組織認同的正向影響
采用多元層次回歸分析技術(shù)對變量之間的關(guān)系進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在排除中介變量的影響后，校園文化對教師工作績效的標準化回歸系數(shù)為B=0.342，p
校園文化對教師組織認同的層次回歸分析表明：排除控制變量對組織認同的影響，校園文化對教師組織認同的標準化回歸系數(shù)為B=0.330，p
4.2組織認同在校園文化對工作績效影響中的中介作用
根據(jù)相關(guān)理論以及校園文化對教師工作績效和組織認同的顯著影響，本研究進一步檢驗了組織認同的中介作用。根據(jù)溫忠麟（2005）提出的中介效應檢驗程序，研究者采用層次回歸分析方法，依次檢驗了校園文化對工作績效的直接作用，校園文化對組織認同的預測作用以及組織認同作為中介變量在校園文化與教師工作績效間的間接作用。結(jié)果表明：在控制中介變量組織認同的影響后，校園文化對工作績效的預測作用明顯降低（B=0.249，p
關(guān)鍵詞：社會化；心理機制；德育教育；啟示
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-002-01
社會化的心理機制就是社會作用機制與個體心理接受機制相互作用的方式和狀態(tài)。金盛華（1996）認為，社會化心理機制主要包含四個方面：社會角色引導，社會比較機制，社會學習機制和亞社會認同，本文將其歸納為三個方面進行探討。
一、社會角色引導――榜樣的力量
每個人，無論是在家庭生活還是社會生活中都要扮演一定的角色，而且隨著年齡的增長，所承擔的社會角色也會越來越多。社會化的最終結(jié)果就是要培養(yǎng)出符合社會規(guī)范的的社會角色，使個體成為一個合格的社會人。因此，個體的社會環(huán)境與社會生活首先是與其社會角色相一致，并依據(jù)社會對于相應角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。個人學習扮演好社會角色并按照社會對個人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展[3]。
在我國，社會對于青少年群體有較高的期望和對待方式，這種一致性很高的社會化環(huán)境就使得扮演學生角色的他們在對待事物的基本看法上也具有高度的一致性。因此，在中學的德育教育過程中不能忽視學生對學習榜選擇上的必要引導，作為價值體系還在形成階段的中學生而言，教師在學生榜樣的選擇上具有重要的作用，教師通過課堂教學可以把自己認為值得大家模仿的對象介紹給學生，教師的選擇引導一定程度上就決定了學生對于榜樣的選擇。
教師在教導學生自覺選擇優(yōu)秀的榜樣進行觀察模仿的過程應注意兩點：第一，要選擇多種方式相結(jié)合，現(xiàn)代的中學生個性活潑、喜好新穎、有創(chuàng)意的形式。教師除了給學生講優(yōu)秀榜樣的故事之外，還可以結(jié)合新聞報道、人物紀錄片等形式讓大家了解人物的事跡。第二，教師在選擇榜樣的時候應該注重生活化，也就是說，選取的這些榜樣應該是貼近學生生活的，而非中學生現(xiàn)階段還沒有能力去模仿的那些人物。此外，德育教育也要因材施教，對于那些缺乏獨立、自我意識的人，較容易受到引導，所以教師在對他們的引導上可以更為直接，讓他們認識到是非對錯的道德標準
二、社會比較、學習機制――構(gòu)建良好德育環(huán)境
在相當長的時期內(nèi)，人們認為學習是直接經(jīng)驗的獲取，是在行為實踐過程中實現(xiàn)的。對于青少年而言，其自主生活領(lǐng)域在不斷擴展，他們的很多行為、觀念、與行為方式是來自他們對生活的觀察。費斯廷格（Festinger，1957）發(fā)現(xiàn)，任何一個具有自我意識的人，都需要評價自己的狀態(tài)[5]。在比較中，個體獲得有關(guān)自己與他人在適應社會變化發(fā)展方面的相關(guān)信息，并據(jù)此判斷自我行為選擇的是非對錯，進而推進自我觀念和行為方式向社會認同的方向發(fā)展。人的自我評價多半是社會性的，對于事物的看法，影響我們的往往是社會給予它的評價標準，而我們對事物的評價也是參照這個標準而進行的。
學校是德育教育的主要陣地之一，是學生進入社會之前習得各種道德規(guī)范的地方。因此，構(gòu)建良好和諧的校園氛圍、優(yōu)秀的校園文化對于學校開展德育教育工作具有潛移默化的作用。長時間處在一種民主、公正的學校制度中，更有利于強化他們的價值觀念中對民主、公平公正的認識；讓學生在不知不覺中接受這種優(yōu)良的道德觀念。中學的課堂氛圍對學生的德育教育也十分重要。教師作為課堂的引導者，應該要營造良好的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境中引導學生形成正確的競爭意識和價值觀念；并教導他們學會自覺選擇優(yōu)秀的行為方式進行觀察模仿。逐步擴展學生社會比較的內(nèi)容和范圍。
總之，學校、家庭和社會應該通力合作，為學生創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，為青少年的道德教育營造和諧、健康的氛圍，不斷提高德育教育在社會中的地位。
三、亞社會認同――充分發(fā)揮同輩群體的作用
亞社會是指相對于宏觀大社會的直接社會環(huán)境，有時也指對應于較大社會背景的較小社會背景。是人們社會化的直接背景。社會對個人的要求都是以亞社會的價值觀規(guī)范及群體認同為中介折射到具體的個人身上，并發(fā)生作用的。就拿中國來說，人們雖然生活在一個大社會中，但直接的微觀社會的不同也會造成人們價值觀念的差異。亞社會作為個體的首屬群體和個體社會化的直接背景，個體會首先以亞社會的要求為出發(fā)點，在其期望和獎懲環(huán)境中被引導。人們只有在適應了亞社會的前提下，才能夠順利的成長和發(fā)展。
中學生的很多知識是通過其同輩群體的交流而獲得的，比如兩性知識的獲得、戀愛技巧的獲得等等，亞文化對于青少年同輩群體而言具有普遍的道德約束力。而現(xiàn)階段，中學生同輩群體亞文化都存在一定程度的與主流文化相偏離的成分，因此建立健康的同輩群體亞文化，不僅是對主流文化的一個重要補充也是實現(xiàn)青少年健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵。從政府的角度出發(fā)，應該繼續(xù)加大主流文化的傳播力度。不斷提升主流文化的社會影響力，給中學生群體的亞文化發(fā)展樹立規(guī)范。同時，學校作為開展德育教育工作的主要場所，應該要通過創(chuàng)新文化傳播方式、縮短主流文化與學生心理差距使其更容易接受。并對他們進行適當?shù)囊龑В怪袑W生同輩群體亞文化逐漸與主流文化相適應，促進青少年健康發(fā)展。
中學生的德育教育工作任重而道遠。德育方法的改進，德育內(nèi)容的創(chuàng)新，是一個漫長而復雜的過程，它需要多方面的積極努力協(xié)調(diào)，并在不斷地實踐中探索出一條適合我國青少年的道德教育之路。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]優(yōu)勢視角 高職院校 違紀學生教育轉(zhuǎn)化 小組工作
中圖分類號：G272 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0275-01
一、面臨問題與困境
學生的資質(zhì)不同，學校應該相應用不同的方法來教育。但是現(xiàn)在中國高職院校卻更多用處分和教育方式進行處理。處分也只是一種手段，教育好學生才是學校的根本目標。然而違紀學生卻通常被標簽為問題學生，這種標簽對學生產(chǎn)生了深刻的影響，對其未來的生活以及人生道路影響深刻。而學校在處理過程中，僅單靠懲罰的方式，是沒有辦法實現(xiàn)違紀學生教育轉(zhuǎn)化的過程。針對違紀學生的后續(xù)問題，沒有跟進的方法和后續(xù)計劃，簡單的僅單靠談話和批評教育，是完全不足夠能夠?qū)崿F(xiàn)違紀學生教育良好轉(zhuǎn)化。然而通常都認為，對問題違紀學生進行教育處理就是完結(jié)了。但是隨著社會的進步與發(fā)展，90后的學生已經(jīng)不能滿足簡單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現(xiàn)出來，小組工作作為社會工作的專業(yè)方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀學生教育教化問題提供新思路和新想法。
二、優(yōu)勢視角和小組工作
1、優(yōu)勢視角
優(yōu)勢視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的社會工作的視角。意味著應當把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點，而非關(guān)注其問題和病理。優(yōu)勢視角基于這樣一種信念即個人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應對生活中的挑戰(zhàn)。優(yōu)勢視角著重于挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點，幫助學生認識其優(yōu)勢，從而達到解決學生外在或潛在的問題。針對受過處分或者其他違紀行為嚴重的學生，通過學校多方面的資源整合和體驗式學習的方法，提高學生的自信和學習能力。
2、小組工作
小組工作作為社會工作專業(yè)的工作方法之一，可以有效幫助實行違紀學生教育轉(zhuǎn)化過程。“小組指一個有同樣目標，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個團隊或組成一個小組。在活動過程中，運用社會工作的相關(guān)理論方法幫助他們恢復機能”（1）學校小組工作的方法，從大程度上協(xié)助違紀問題學生的發(fā)展，幫他們爭取教育機會。小組工作以小組經(jīng)驗和小組活動為載體，利用小組動力，為違紀學生教育轉(zhuǎn)化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。
三、小組工作坊“擁抱陽光擁抱未來”的實施
短期內(nèi)，通過本次工作坊，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生個人自信心，提高問題學生和家長，輔導員的溝通和融合。中期目標，建立一個平臺，給同類型學生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動問題學生，融合老師家長和問題學生的關(guān)系。終極目標，讓問題學生從優(yōu)勢視角來重新認識自己，為問題學生增權(quán)，并且建立完善的問題學生轉(zhuǎn)介機制。
四、優(yōu)勢視角下小組工作在高職院校違紀學生教育轉(zhuǎn)化中的運用
1、通過小組工作為違紀學生建立平臺
通常，違紀的學生通常都是被賦予負面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對其長期的否定，更是引發(fā)多種問題。通過小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺。因為小組成員的同質(zhì)性較強，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動力學的理論，“小組工作方法介入大學生題可以產(chǎn)生一個動態(tài)的場域，通過場域內(nèi)外的因素及小組成員自身因素的介入，達到小組整體發(fā)展，最終實現(xiàn)成長小組解決大學學生問題的最終目標”（2）這個平臺不僅可以有效幫忙違紀學生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2、通過小組工作為違紀學生進行行為改變的訓練
通常，面對違紀學生，我們一般是進行談心談話和教育指導。但是很難真正對學生實習行為改變和行為訓練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動，從中獲取小組經(jīng)驗，激發(fā)個人潛能，促進個人問題的解決以及成長完善”（3）我們可以通過小組工作，對違紀學生進行行為訓練，讓他們在小組體驗中了解到應該如何遵守學校的規(guī)定，并且自發(fā)的進行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀問題學生在此違反學校規(guī)定，更能有效真正實現(xiàn)違紀問題的學生的教育轉(zhuǎn)化問題。
3、通過小組工作為違紀學生的個人系統(tǒng)進行改善
根據(jù)系統(tǒng)理論，每個人的生活系統(tǒng)都是由多層系統(tǒng)構(gòu)成，個人行為問題真是因為系統(tǒng)之間關(guān)系的不平衡導致。違紀問題學生面臨著多種問題，與父母之間的關(guān)系，與老師同學之間的關(guān)系等等。所以，僅僅單關(guān)注學校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區(qū)了解學生的個人系統(tǒng)，外在環(huán)境，內(nèi)在家庭，學校，所在社區(qū)等多方面的因素，才能從根本幫忙學生去了解問題解決問題。“小組工作可以幫助處于不利地位的學生解決問題”（3），
4、通過小組工作為違紀學生增權(quán)
增權(quán)的理念最早是來自于上個世紀美國黑人運動，其意義是為弱勢群體增強自信以便他們得到平等權(quán)利與機會。“增勸是指一個人感覺有一種自我控制的能力，內(nèi)心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現(xiàn)狀的能力”（4）違紀問題學生通常都被標簽為壞學生，其產(chǎn)生的各種問題讓老師覺得難以處理和解決。學生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現(xiàn)象非常多見。學生本人缺乏自信，厭世厭學，覺得生活沒有希望。所以對違紀學生的增權(quán)顯得尤為重要。
5、通過小組工作為違紀學生整合資源，有效實現(xiàn)問題學生教育轉(zhuǎn)化。
整合資源是社工常用社會工作方法，這個取向適用于個人家庭群體組織和社區(qū)。因為社工僅是社會服務中的一個鏈接，單靠自己之力勢單力薄，也不能保證我們服務可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動員和整合服務使用者身邊的所有資源，才可以是的服務使用者得到更好有有效的服務。“整合的小組工作方法，可以幫助學生更好去適應所在環(huán)境，真正形成行為改變。”（5）通過小組工作，不僅可以建立一個社會支持網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以了解問題學生的基本情況。我們可以發(fā)動和整合問題學生周圍所有可用的資源，幫助其得到最好的服務。通過這種方法，問題學生的教育轉(zhuǎn)化才可以真正落在實處，真正有效且能夠長久持續(xù)的過程。除了學校資源之外，我們還要積極去發(fā)掘?qū)W生所在社區(qū)，家庭以及社會環(huán)境可以提供給問題違紀學生的資源，幫忙其順利度過其人生的難熬階段，實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)化過程。
參考文獻
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[5] 郭佳靈.整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究[D].云南大學，2014.
一、加強組織領(lǐng)導，積極爭取教育部門的支持
為了扎實有效地推動“百萬中專生計劃”招生工作順利進行，學校成立了以校長為組長的招生工作領(lǐng)導小組，將上級會議精神、文件要求及農(nóng)廣校的辦學特點、設(shè)想多次向教育部門分管領(lǐng)導專題匯報，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協(xié)調(diào)下，省招辦同意學校從2006年開始實施春秋兩季招生，方便農(nóng)民適時、就近就地學習，使學校中等職業(yè)教育招生政策實現(xiàn)了較大突破，為開展中職教育，擴大招生規(guī)模，理清招生渠道奠定了基礎(chǔ)。
二、拓寬辦學思路，明確中職辦學工作重點
一是確定重點縣區(qū)、重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在生源集中和教學基礎(chǔ)條件較好的地方開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學班。二是積極參與初高中畢業(yè)生分流，培育農(nóng)村新生代勞動力。在每年中學生畢業(yè)前，招生人員走進學校，向應屆畢業(yè)生宣傳農(nóng)廣校的辦學特色，擴大學校的社會影響面。三是結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程等項目，延伸培訓服務鏈條，提供跟蹤指導服務，吸引和動員更多參訓學員參加系統(tǒng)的專業(yè)學歷教育。自2013年起，全省農(nóng)廣校系統(tǒng)結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項目，選擇10所縣區(qū)農(nóng)廣校，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、中草藥種植、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、畜牧獸醫(yī)六個專業(yè)開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育試點工作，當年招收學員500多人，實現(xiàn)了中職教育與新型職業(yè)農(nóng)民培訓工作的有機結(jié)合，為下一步開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產(chǎn)班
自2007年國家對中等職業(yè)教育實施資助以來，學校宣傳國家中等職業(yè)教育資助政策，選擇了辦學基礎(chǔ)條件好、師資力量強、教學管理嚴格的學校適度擴大全日制辦學規(guī)模。鼓勵辦學條件相對較弱的學校，一邊加強條件建設(shè)，一邊繼續(xù)下沉辦學重心，全力搞好鄉(xiāng)村教學班建設(shè)，做好業(yè)余函授班的招生教學工作。
四、結(jié)合辦學評估，強化教學管理
為了全面提高“百萬中專生計劃”的實施效果，學校對全省12個市（州）所轄65所縣級農(nóng)廣校組織開展了辦學自評、復評工作，并接受了中央農(nóng)廣校的評估驗收工作。
2014年2月26日國務院常務會議中，總理對于職業(yè)教育著重指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育改革要跟上社會步伐。把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務聚焦在培養(yǎng)應用技術(shù)和技能人才上。但是傳統(tǒng)實訓室已經(jīng)不能適應這類技能人才培養(yǎng)，所以教學環(huán)境變革對于這次教學改革成功與否是一個很關(guān)鍵的因素之一。
一、基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)迫切需求
中職校汽修專業(yè)教育理論、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學手段改變對基于工作過程的汽修專業(yè)一體化教室產(chǎn)生了深刻的影響。教學環(huán)境也直接影響學生學習過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)十分迫切，而這種新型實訓教室構(gòu)建是本文探討重點。
二、基于工作過程一體化教室的建設(shè)與設(shè)計原則和要點
筆者長期在中職校汽修專業(yè)執(zhí)教，并參與本校的汽修專業(yè)一體化教室的建設(shè)。認為建設(shè)基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：
以課程為主線進行實訓室建設(shè)，同時可能按實際企業(yè)現(xiàn)場來布置，讓學生了解未來工作環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)備配置、格局布置、學習情境上都盡可能貼近汽修專業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務等第一線環(huán)境，營造真實職業(yè)環(huán)境。可以在教室內(nèi)劃設(shè)作業(yè)區(qū)、通道線、接待區(qū)、維修區(qū)等等。甚至可像品牌4S店格式，建設(shè)前接待后維修的實訓教室。但是一定規(guī)劃出多媒體教學和討論區(qū)。
一門課程對應一個或多個基于工作過程一體化教室。或者一個一體化教室對于多門課程整合。但注意教學模式和教學資料的調(diào)整。可以按照課程進行的先后進行實訓室排列。
企業(yè)文化墻壁建設(shè)、教學中融入企業(yè)7S管理模式運作，引入部分企業(yè)規(guī)章制度。在制度層面上引導學生提高職業(yè)素養(yǎng)提高。
具有整車、大型設(shè)備的實訓室最好布置在一層。
有空氣污染的實訓室要安裝抽排系統(tǒng)。
有條件可以在設(shè)備運行區(qū)安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現(xiàn)場。
若條件允許，各實訓室所需的工具、儀器單獨配置，避免交叉使用。可以模擬企業(yè)工具間，讓學生自行決定領(lǐng)用什么工具，
每個實訓室有專人負責管理和維護。
三、基于工作過程一體化教室的建設(shè)實踐
圍繞中職汽修專業(yè)課程體系，其中專業(yè)核心課程汽車發(fā)動機構(gòu)造與拆裝、汽車底盤構(gòu)造與拆裝、汽車發(fā)動機機械維修、汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修、汽車發(fā)動機電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調(diào)維修等等。構(gòu)建對應的基于工作過程一體化教室。每個技能教室平均面積在200M ，可供40名學生同時學習。
1）合理布局，教學與企業(yè)情境兼顧
基于工作過程一體化教室里，根據(jù)學校教學和品牌汽車4S店維修車間企業(yè)實際生產(chǎn)需求，一般劃分為多媒體教學區(qū)、討論與資料查詢區(qū)、操作區(qū)、和工具存放區(qū)、教師工作區(qū)等五類功能區(qū)域。
多媒體教學區(qū)。多媒體教學區(qū)是教師在資訊階段時授課的區(qū)域，教師能進行多媒體教學實訓演示還可以指導學生進行規(guī)范操作等。該區(qū)域要設(shè)置多媒體投影設(shè)備、多媒體黑板和40張桌椅。
討論與資料查詢區(qū)。討論區(qū)是學生在決策和計劃階段使用的區(qū)域。學習培養(yǎng)學生制訂學習計劃評估計劃和實施計劃的能力也有利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神討論區(qū)是學生在決策和計劃階段使用的區(qū)域。
討論區(qū)一般根據(jù)學生的分組情況分成 4 個區(qū)域， 每個小組的成員在屬于自己的區(qū)域內(nèi)相互討論、學習。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源 根據(jù)一體化教室的具體情況，討論區(qū)可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學生之間、學生和教師之間的互動交流。 要為每個討論區(qū)設(shè)置黑板，便于學生進行討論和分享觀點。
資料查詢區(qū)和討論區(qū)融合在一起，區(qū)域存放了大量的參考書和與實訓配套的維修資料，并配備8臺電腦供學生進行資料查詢、仿真教學、交繳。讓學生能夠模擬企業(yè)實際生產(chǎn)情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學材相互補充、軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富這種開放式的學習媒體讓學生有了更為廣闊的學習空間。可以提現(xiàn)分層次教學。甚至可以布置網(wǎng)線，學生提交任務書、計劃、評價等都可以用電子版在電腦單獨完成，并進行做到無紙化的低碳生活。
操作區(qū)操。作區(qū)是學生完成實踐操作任務所在的區(qū)域，該區(qū)域根據(jù)學校實際設(shè)備條件可分成 4 個或 8個工位，每個工位配置相應的操作設(shè)備及工具。可以配一臺移動式創(chuàng)維多媒體中心，可以邊學習邊模仿操作。
工具存放區(qū)。在區(qū)域內(nèi)集中存放與生產(chǎn)實際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業(yè)的工具房。學生在實操作業(yè)前，需在此區(qū)域集中領(lǐng)取相應的工具設(shè)備，作業(yè)完成后需歸還所借物品。該區(qū)域的設(shè)置不但簡化了實驗設(shè)備的管理而且更為仿真地模擬了企業(yè)生產(chǎn)實際，此外為了讓教師在教學組織實施過程中將學習環(huán)境擴展為企業(yè)實際工作環(huán)境讓學生完成真實的生產(chǎn)工作任務。學校還單獨設(shè)置了整車實訓場，該區(qū)域不在一體化技能教室內(nèi)總占地面積近2000平方米、有個20個舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺小轎車（均為近5年內(nèi)生產(chǎn)）。整車實訓場場地布局、設(shè)備儀器和工具配備按一級維修企業(yè)的標準進行配置配。配套套了工具房和材料室。
教師工作區(qū)。教師工作區(qū)是負責管理并參與該一體化教室的教師的工作區(qū)，該教師一般為實驗人員。并對學生進行考核和評價。
2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規(guī)章制度等，確保日常教學合理實施
基于工作過程的一體化教室正常安全運作，需要有類似企業(yè)規(guī)章制度和處罰條例保障教學。汽車技術(shù)實訓室安全制度、汽車技術(shù)實訓室車輛使用維護制度、7S制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約）都是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，為入企業(yè)工作做準備。甚至可以引入指紋打卡系統(tǒng)對學生出勤進行自動考核登記。
關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 現(xiàn)狀
職業(yè)倦怠是20世紀70年代美國臨床心理學家弗魯頓伯格在研究職業(yè)壓力時提出的一個概念，主要用來描述個體在長期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。在我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的背景下，中職教育越來越受到關(guān)注，引來很多教育工作者投身到中職教育事業(yè)當中。但是由于諸多原因造成了國內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如何調(diào)動教師的積極性，已經(jīng)成為重中之重。本文主要是根據(jù)這種國內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象進行相關(guān)研究。本文的主要研究內(nèi)容是圍繞教師工作相關(guān)的競爭壓力大、總體工作量大，以及教師個人因素來對這個現(xiàn)象進行討論。
一、工作競爭壓力大
據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)：截至2008年，我國現(xiàn)有各級各類專職教師1463萬人。以我國的北京市為例，據(jù)北京市教科院一項調(diào)查顯示，北京市23所學校的中職教師人數(shù)已達到2500多人。據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前北京市很多中職老師正在流行“下班上夜校”的充電行動。照成這種現(xiàn)象的原因主要是由于工作本身壓力大、家長對老師過高的期望、教師之間的競爭和對老師學歷的不斷要求。但是經(jīng)過調(diào)查，49%的教師認為工作壓力最大的方面，還是來自于中職工作本身，因為他們要在工作中面對不同的學生需要扮演不同的角色，履行其重要的職責。比如很多學生厭學、基礎(chǔ)差、課堂上難管理等問題，就需要我們的老師去解決。更有我們所謂的“問題學生”，比如學習上完全沒有上進心，不能正確的看待自己的缺點和錯誤，性情暴躁易怒，言語行動帶有攻擊性等。面對不同問題的學生，這些也給中職教師無形中增大了壓力。往往中職教師他們付出了很多辛苦，但是得不到學生們的不理解，長久下去就對中職教師照成過大的壓力。
任何一個行業(yè)，當其人數(shù)達到一定的飽和之時，都會給這個行業(yè)帶來一定的競爭壓力，身為中職教師這一職業(yè)的這樣一個競爭壓力大的行業(yè)，很容易使中職老師產(chǎn)生職業(yè)性的怠慢，容易使老師產(chǎn)生反感的情緒。通過相關(guān)的調(diào)查，也確定了中職教師現(xiàn)下人數(shù)眾多，是中職教師產(chǎn)生倦怠現(xiàn)狀的主要原因之一。
二、總體工作量大
另外工作壓力大也是中職教師殘生職業(yè)怠倦的原因之一。下面讓我們來研究一下中職教師的工作內(nèi)容：首先包括備課、寫教案，然后是上課上自習，寫課后反思；布置作業(yè)，批改作業(yè)（包括語文老師的批改作文）；組織出題，監(jiān)考，閱卷，試卷總結(jié)，滿分卷展示；教師學期工作計劃，教師學期工作總結(jié)；教科研工作計劃，教科研工作總結(jié)；學生發(fā)展報告，學生導師制計劃；單元計劃，單元反思，學科計劃，學科總結(jié)；寫政治學習筆記；每個想評職稱的老師還要準備寫職稱論文，發(fā)表文章，制作課件，講公開課；暑假學習培訓等等。由此我們可以看出中職教師工作任務是很繁重的。在我國，教師每年在校工作時間為1300個小時以上。他們要隨時處在應激狀態(tài)，上課時要不斷提醒學生注意聽講，下課后又要管理好學生的活動安排，保障學生的安全，放學后還要提醒學生完成作業(yè)等等。
現(xiàn)如今中職院校課程的工作內(nèi)容已經(jīng)隨著社會的發(fā)展變的而增長，課程內(nèi)容也變的越來月多樣化，這當然是一個好的現(xiàn)象，但是，從另一個角度來看的話，對于中職老師來說就會帶來一定的壓力。在壓力的同時還會出現(xiàn)一些例如工資獎金分配，福利待遇，職稱評比等不公平的現(xiàn)象，這些都導致了中職教師的積極性普遍性的不高，這下現(xiàn)象的產(chǎn)生也是增加教師工作量會帶來不良后果的原因，再加上工作的競爭壓力越來越大，勞動價值與勞動報酬的反差較大，中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀就會頻頻出現(xiàn)。
三、個人的因素
學校，是一個組織系統(tǒng)，教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會導致教師的崗位變動，離職等現(xiàn)象的產(chǎn)生，就會為學校的行政與人事工作帶來很大的變動。教師，作為先進生產(chǎn)力和先進文化的弘揚者，要充分認識到職業(yè)教育的廣闊前景及教育工作的重大意義，加強職業(yè)認同感，悅納自我，肯定自我，同時，學校還可開辦教師的心理健康咨詢，讓教師正確認識和評價自己，走出職業(yè)倦怠的陰霾，只有這樣才能在教學工作中體驗到事業(yè)的成功及學生的尊重，這種成就感可以幫助教師更多地體驗到工作樂趣，從而緩解職業(yè)的倦怠感。我們中職教師還應該培養(yǎng)多方面的興趣，積極參加學校、教研室或?qū)W生的集體活動，與學生、同事、領(lǐng)導和家長友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
為預防和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的問題，我們的社會、學校及教師個人三方都應該積極行動起來，采取切實可行的措施，幫助中職教師去預防和走出職業(yè)的倦怠，給中職教師充分的經(jīng)濟保持與社會地位。使中職教師能夠體驗到工作的成就感，保持工作的積極性，進一步提高中等職業(yè)教育教學質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上訴述，中職教師的倦怠現(xiàn)狀對我國國內(nèi)的教育事業(yè)有著很大的影響，我們應該從造成中職教師職業(yè)倦怠的主要因素入手，從根本上激發(fā)中職教師的工作激情，從制度上真正的關(guān)心中職教師，愛護中職教師，鼓勵中職教師，幫助他們不斷完善的自己，使他們從自己的內(nèi)心里喜歡自己的職業(yè)，從而對教師的職業(yè)更加熱愛，全身心的投入到教學當中，使我國的中職教師職業(yè)更加蓬勃健康的發(fā)展。
參考文獻
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