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關鍵詞： 學習評價； 評價機制； 游戲積分； 課堂教學
中圖分類號：G712；G633 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）02-61-03
0 引言
作為國家教育體系的重要組成部分，中職教育已經日益得到社會的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競爭中失利，學習上的多次失敗會使得他們對學習沒有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績會好些；他們多數科目得分很低，看到成績他們短時間懊悔后就會拋之腦后，甚至強迫忘記。有相當一部分學生甚至對分數沒有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學習中重新建立起學習自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態度，這些是中職教育急需要解決的問題[3-8]。
在中職教育體系中，學習評價體系是重要組成部分。根據中職生的特點，人們提出了多種學習評價體系。其中，游戲積分式學習評價機制是一種基于中職生心理特征，60%的評價項不以學習目標達成度為目的，更注重學生參與度與學習興趣的評價機制[9-10]。通常對于大多數中職生來說，相比課堂學習，游戲則可以迅速俘獲中職學生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時忘記學習的失敗給他們帶來的挫折感并從游戲中找到自信，同時通過積分闖關可以體驗到成功的樂趣，何不把游戲的優點和課堂結合起來[11-12]。
1 游戲積分式學習評價機制探討
游戲積分式學習評價機制意在幫助中職生建立學習自信心，降低學習給他們帶來的挫折感，讓他們在自己能力范圍內迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學習，最終完成學習目標[13-15]。我們根據中職生的特點，探討和實施了游戲積分式學習評價教學模式。這種教學模式順應了時代朝流，符合當前中職教育的新課程標準。在這種評價理念下，不同的課程根據課程計劃及特點，設計不同的評價方案。例如：中等專業學校開設的計算機應用基礎課，按照學習計劃表，一周三節課，三節課連續上，結合教科書，完成一個相應的項目。對應計算機應用基礎這門課程的特點，我們設計評價表如表1、表2和表3所示。
課前預習自評表和項目總結自評表，開學時由老師按每學期的周數，一周一份，一般一學期20周左右，裝訂成冊發給每一位學生；課堂評價表則在開學的時候發給課代表。以下分別闡述這幾個評價表的具體實施和期末評定的具體方案。
⑴ 課前預習自評表
在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學生在預習中提出的疑問，由學生填寫；另一部分是具有代表性的疑問，由教師填寫。
對于這些具有代表性的預習疑問，教師在課堂上要進行解答。這兩部分依據每一部分累積的總結分，學期末評出優、良、中、差的等級。
提出疑問的問題條數的累積積分，考核的是預習態度，被教師挑選出具有代表性疑問問題的累積積分，考核的是預習的深度和效果，以及預習目標的達成情況。
⑵ 課堂評價表
課堂評價表由課代表在課堂上填寫。該評價表由四部分組成。
① 第一部分是課堂回答問題次數。課堂回答問題次數不強調回答問題的對錯，只要舉手回答問題了，不論對錯都記錄進回答問題次數這一欄，并對回答問題的學生進行鼓勵性的表楊，而不是對與錯的點評。這樣設計主要是因為中職生學習失敗的體驗較多，他們在學習上沒有自信心，鼓勵他們舉手回答問題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關重要的事。
② 第二部分是小組優秀作品。小組優秀作品的評比方法是用機房的六臺電腦圍成一個圈，6位學生分為一組，30位學生分成5組。每個項目學完都要完成一個作品。作品先在小組內點評，然后以小組為單位挑選出最好的一個作品參加班級的評比。被小組挑選出的優秀作品，由課代表記錄進評價表的“小組優秀作品”一欄。
③ 第三部分是班級優秀作品。各小組選出的優秀作品，由小組的所有成員共同再進行修改和完善，最后由老師和全班同學統一進行點評，評選出班級優秀作品。班級優秀作品的榮譽和積分以小組為單位進行積分累加，學期末以小組為單位評出相應的優、良、中、差的等級。這一項小組的積分就是該組每一位學生這一部分的積分總和。
④ 第四部分是違紀情況。主要記錄遲到，進機房不穿鞋，上完課不按機房規章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀律的事情。設計這一部分，似乎跟學習評價無關，事實上在中職生的課堂上，學生是否遵守課堂紀律直接決定著教師最終的教學質量及學生的學習效果。中職生的自控力比較差，學習興趣不高，幫助他們養成遵守課堂紀律的好習慣是每一位中職教師的首要任務。
⑶ 項目總結自評表
每個項目在評選出班級優秀作品后，由學生自己填寫項目總結自評表。項目總結自評表由三部分組成。
① 第一部分是已掌握的知識點，學生自我總結在本項目中所學到的知識?？偨Y的條數越多分值會越高。設計這一部分的目的是：一方面讓學生進一步掌握和鞏固所學到的知識，另一方面也是創造一個讓學生容易獲得積分的項目。通過觀察和研究發現，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學生在課堂上體驗到成功的快樂，而不是把學習當成一件痛苦的事。
② 第二部分是作品自我評價。設計這一部分的目的是讓學生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評價自己的作品，讓學生通過自己的努力離成功更近一步。也許有部分學生在前面幾個項目的作品自我評價中作了不客觀的評價。對這些不客觀評價，我們不該用批評的態度以對，而應該用鼓勵的評語。這樣做之后我們驚喜地發現，在以后的課堂中學生學習更認真了，他們在為了達到自己想要的客觀好評而努力。我們甚至可以進一步發現，當他們對自己的作品給出了不客觀的評價后，本來內心不安，卻被我們的寬容所感動。
③ 第三部分是心情指數及原因。設計這一部分的原因是，快樂課堂是師生共同的愿望，如此簡單就能獲得學習積分的題目，如同游戲一下子讓學生感到快樂。學生填寫的各種快樂原因，也使教師快樂，進一步增進了師生感情。
⑷ 期末成績評定
學期末是學生獲得豐收和感受最后成功的時候。我們要對所有的積分進行累計、分析，對學生一學期的學習作最終的評定。
表4是計算機應用基礎課程的期末成績評定表。依據我們的課前預習自評表、課堂評價表、項目總結自評表中的內容外加上期中成績、期末成績共十項，每一項占學期成績的10%。除了期中成績和期末成績是由考試分數按百分比計算而得出外，其他的各項都是按匯總數目班級的排名統計出優、良、中、差。優為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評定考核的是學生的團隊協作能力，是班級優秀作品總數在各小組之間的排名，例如，A組的評定為優，則該小組成員這一項都為優。如果期中和期末班級不及格人數小于5人，則各項不再評定差。違紀情況為一次扣一分，不封頂。
通過分析期末成績評定表不難發現，評價項目中與考試成績本身關系不大的指標的總和達60%，包括：疑問總數、回答問題總數、掌握知識點總數、作品自評、心情指數及小組評定。這樣，使得學生明白平時的學習態度及學習積極性的重要性，讓學生感受到學習其實像游戲一樣，平時學習的過程也是成績積分的過程。平時學習的功力得到了足夠的積累，最終會在積分上得到體現，減輕了學生對考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績作為評價指標的傳統評價方法。
學習目標達成度的考核指標項占40%：具有代表性問題總數、小組優秀作品總數、期中成績和期末成績，這四項是學習效果的客觀評價，使得學期成績回歸理性。
⑸ 分析
我們設計上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對考試成績，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評價機制，是讓那些總是幻想著不通過努力也可以取得好成績的學生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實地地學習。同時讓學習基礎差的學生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時學習夠認真努力，最后也能取得好的成績。讓他們減輕了學習的壓力，增加了學習的動力及興趣。他們在課后會經常比較他們獲得的積分數，無形中使他們在學習上有一種你追我趕的精神。同時，違紀情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭來的積分，不能因為完全可以避免的違紀而減分，自從實施了這種過程性評價方法，學生課堂紀律從以往的難以控制到基本沒有違紀情況發生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來了。
2 試驗效果
在游戲積分式評價機制實施后，學生課堂上自主思考的時間多了，發揮身體的各種感官功能機會增加了，展示表演的機會也增加了，課堂上開小差、睡覺的現象減少了，從而真正實現了學習評價過程化，課堂學習快樂化。讓學生真正體驗通過平時的努力學習和積分累計，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學習任務。
評價機制實施后的效果如表5所示。
設計這種評價機制的本意是為了提高學生平時的學習興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時也擔心評價結果可能會偏離學生的知識點掌握的實際情況。而事實是，那些平時積分高的學生大部分期中期末考試成績也好，平時積分低的學生考試成績也一般，這基本符合教育的規律，也符合我們的預期?？傊?，在實施了基于游戲積分式學習評價后，我們驚喜地發現，學生的整體學習情況都有所提高，同時，學期成績也能客觀反映學生學習效果。
也有特例，有些學生平時很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績并不理想。我們所設計的評價機制對他們的努力和付出也是一種鼓勵和肯定，同時也會引起我們對這一部分學生的學習過程進行關注和研究，以幫助他們找到適合的學習方式。
3 結束語
本文提出的游戲積分式評價機制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點及心理特點，使得學生可以像玩游戲一樣達到最后的勝利，在自己能力范圍內，不斷地積累自己的學習積分，把學習過程當作一種取得最后勝利的戰斗，使他們對學習的感受不再是枯燥無聊、漫無目的，且真正實現了過程化評價。目前，本文所提出的游戲積分式評價機制已經在中職生的計算機教學中取得理想的預期成效。我們也發現游戲內容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點。
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關鍵詞: 中職教育 考核制度 改革
一、中職教育培養目標
中職教育的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,具有良好職業道德,符合國家和地方經濟發展需要的,既有必要的理論基礎,又有較強實踐動手能力的應用型人才。中職教育具有以下特點:
1.注重崗位能力的培養。
中職是為培養某一具體崗位的專門人才為目的,要求畢業生了解這一崗位,具備這一崗位進行熟練操作的技能,也能解決本崗位中存在的疑難問題。
2.強調課程教育的針對性。
中職教育的課程教學圍繞國家職業標準的相關要求,理論與實踐相結合,以技能訓練為主線、相關知識為支撐,較好地處理理論教學與技能訓練的關系,切實落實“管用、夠用、適用”的教學指導方針。課程的設置是以各專業需要出發,以國家職業標準為要求進行講授、考核與評定。
二、當前中職教育考核制度存在的問題
1.考核內容和目的不明確。
考核內容側重基本知識掌握的程度,注重基本知識的再現水平,忽視學生應用知識的能力的考查,存在重知識輕能力的傾向。傳統的中職教育把教學過程看成是教師在課堂上系統傳授知識,實現“教――學――考”過程,多年來一直沿著這種教育模式。在動手能力的培養和考核方面,則一切就簡,以減少教學經費的開支,導致學生從思想概念上形成了重理論、輕實踐的誤區。
2.考核風氣不正,形同虛設。
由于教學目的不明確,學生素質低劣,學風不正,加上主要以期末一次閉卷考試決定一學期的成績,學生學習缺乏積極性、主動性。傳統的考試平時占30%,期末占70%,全班命一套題。這樣容易使學生鉆空子,舞弊現象層出不窮,考風敗壞。一些學生考試靠別人幫助和舞弊,考完試后還不知考的是什么,辛苦了老師的命題,浪費了學校的紙張油墨。在這種考風下,考試形同虛設,失去了它應有的作用,這也是中職教育質量下降的原因之一。至于技能訓練方面的考試,由于資金不足,無資金購買材料,正所謂無米之炊,就更談不上什么動手能力的再現。資金制約著中職生能力的發展和全面素質的提高,這也是當今中職畢業生不能很好地適應工作崗位需要的原因之一。
3.考核形式單一。
傳統的考試,大都是閉卷,形式單一,且因受考試時間和形式的制約,考試題型就是常見的填空、選擇、計算、作圖、問答等,命題涉及的內容往往偏重書本知識,偏重記憶性和空談性知識,缺乏對學生靈活掌握和運用知識分析問題、解決問題的能力的考查和綜合素質能力的考查。
4.成績評定以偏概全。
中職考試成績的評定以期末考試為該科的主要考核評定標準,作業、平時表現和測驗所占比例較少,大部分學校是7:3,即期末占70%,平時占30%,有的學校是6:4。學生為了不掛科補考,往往不擇手段舞弊,使得平時學習努力的學生成績平平,不學的反而能考出好成績,考試結果不能反映出學生真實的學習狀態和水平。而這樣的成績評定則以偏概全,有失偏頗。
5.考試時間安排不合理。
考試時間一般安排在期末或學科結束時,致使學生只注重期末不注重平時,只注重考分不注重自身能力。學生為分數而學,為分數而考,考后老師忙于閱卷和評分,而學生則輕松地玩,師生往往不見面,不能對學生在學習方面存在的差距和不足進行分析和總結,使得學生沒有改進方向。
目前中職教育一直沿用的這種考核方式不利于調動學生的積極性,不利于發揮考試的導向作用和反饋作用。而教師明知道這樣不合理,但學校的規定只有遵守執行。
三、改革中職教育考核制度的建議
1.更新傳統的考試觀念。
考試考核必須與中職的培養目標相統一,緊緊圍繞培養合格的應用型、動手能力強的技術工人這一目標,鼓勵教師敢于“標新立異”,大膽進行考試內容、方法的改革與探索。還要采用多樣化,有針對性的、實用性的考核方式,從而通過考試、考核強化應用訓練,激發學生學習的主動性,培養學生的實踐能力和創新意識。
2.考試內容應加強能力測試。
考試內容應既能反映學生掌握基本概念和基本理論的情況,又有利于培養學生應用所學知識和技術分析問題解決問題的能力的提高?？荚噧热菟婕暗闹R要有非確定性、開放性和復雜性特征,加強學生理解、分析、應用、創新的綜合能力測定,以及學生綜合能力和真實水平的考核。
3.命題模式多樣化。
必須消除傳統的命題模式重概念、大面積、大章節,從書本中來到書本中去的弊端。考試不僅僅是閉卷和開卷兩種形式。如可以給學生一個具體的任務,從識圖到編制工藝程序,到完成整個操作過程,從而綜合測試出學生的專業水平。因為識圖可測定學生掌握機械基礎及機械制圖的情況,教師可通過編寫工件的加工工藝程序讓學生翻閱資料、數據,達到自學和復習的目的。針對學生作出的書面答案,如果增加答辯的環節,就可以有效地抑制肆無忌憚的抄襲現象,使學生安心于全面復習。
最簡單的工件制作,都有它最佳的工藝流程,所以工藝課可以讓學生編制工藝,從而激發學生的學習熱情,也是提高動手能力的最好的理論依據。傳統的考試與實際分離,使得學生對今后的工作內容、技術數據、工藝裝備及工具、設備如何使用含糊不清。因此,命題可針對個人或幾個人,同一個班級、同一次考試可以命不一樣的題,不在乎題量多,而在乎涉及面要廣。命題要有代表性,這樣雖增加了教師的工作量,但比傳統的考試效果好得多。這樣考試靈活性大,讓學生獨立承擔某項任務,是一個很好的鍛煉機會,還能改變以作弊為主的考試風氣。
4.成績結構多元化。
不論哪種考試模式,成績結構的多元化都是科學、全面地考核學生學習效果的一個重要技術手段。要把學生的課程學習成績分解為多個方面,從不同環節、不同階段、不同角度,系統地、綜合地評判,改變過去一考定成敗的做法。具體有課堂出勤率、課堂表現、單元練習、隨堂測驗。這些平時看似簡單的做法,實際上最能反映學生學習的真實情況。將考試考核貫穿于整個教學過程,將學生參與教學的全過程納入到考核成績構成的范圍之中,有利于引導學生及時復習,養成良好的學習習慣。教師在評判中要公平、公正、科學地評價每一位學生。
5.重視考后的講評。
通過集中的訓練復習,考完試后教師應及時對答卷進行集中的和單個的講評?？己笾v評使學生及時糾正錯誤,對學生影響最深,效果也最佳。教師也可以從考卷中找出規律,找出今后在教學中需要加強和改進的地方。講評是師生參與教學實踐的一種活動方法,是實施教改的一個重要環節。
四、結語
新形勢下教學考試改革勢在必行,而針對人才全面培養的新的教學理念,課程考試改革也勢在必行。把教學和考試有機地結合起來,能推動教學改革深入發展,促進和保證教學質量。
參考文獻:
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關鍵詞：中職數學；創新設計；教學實效；操作技能
數學不僅與人們的生活息息相關，也是中職教育中進行專業課程學習的最基礎的文化課程。隨著新課改的進一步推進，越來越多的教育工作者把目光聚焦到有效教學中。尤其是中職數學教學，有著比普通高中更為廣闊的探索空間?；诖耍疚膶撔略O計提升中職數學教學實效的實踐進行探討。
一、中職數學教學中教學工具的創新
相較于專業課程，一些中職學生存在對基礎課程不夠重視的現象。而數學作為一門基礎課程，教師在教學中沒有充分運用現代信息技術，導致中職數學課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習積極性。為了有效提升中職數學教學效率，教師需要對教學模式進行改進，將教學內容與現代信息技術有機整合，強化教學工具的創新使用。從教師層面來說，通過運用現代信息技術，能實現教學內容呈現方式的創新、教學方式與教學過程的創新，使數學教學更加生動有趣。從學生層面來說，通過現代信息技術，能實現信息收集、數據處理、解決數學問題等方面的創新。教學工具的創新，強調以多媒體為代表的輔助教學手段的運用，以及有趣、有用、可隨時搜索的教學網絡視頻、學習APP、學習網站等，這些教學工具將數學學習中的重點、難點通過圖片、動畫、視頻直觀地展現出來，能夠沖破地域與時空的束縛，使學生穿梭于時空的走廊，拓展課堂學習內容，促進他們對數學知識的學習與理解。例如，有視頻、Flash、課件、教案、試題的教學園地，擁有更多優秀課例、微課、教學設計等資源的中國教研網初中數學頻道等。
二、中職數學教學中教學考核、教學評價的創新
要提升中職數學教學的有效性，實施有效的學生考核是中職數學課程創新設計中不可或缺的重要環節。傳統的中職數學課堂，數學期末考試成績直接決定了學生的考核成績。這一方式未免太過武斷，因為一次的考試成績有很多的偶然因素，并不能客觀地反映一個學生掌握數學知識的真實情況。因此，中職數學課程考核環節的創新點在于全面、客觀、真實地反映學生的學習情況。那么如何實現呢？從縱向來說，學生的考核成績不僅僅取決于期末考試，而是應該將月考分數、期中考試分數、期末考試分數用合適的分值占比作為學生的考試成績。從橫向來說，學生的考核成績也不能只依據考試成績，還應該將學生在數學這門課程中的平時表現作為考核內容。在這部分內容中，應該包含學生的數學課出勤率、遲到情況、作業完成情況、課堂參與情況等方面，并將這些內容進行合理的分值占比作為學生橫向的考核依據。這樣，通過縱向加橫向的考核，建立完善的考核體系，能全面、客觀、真實反映學生的學習情況，使學生正確地定位自己，認清自己的真實水平，并有助于查漏補缺。實施有效的教學評價同樣是中職數學課程創新設計中不可或缺的重要環節。實施有效的教學評價中最直接的方式就是考核，并注重數學考核方式方法的優化與改革。考核是實施有效數學教學評價的基礎，是教學效果的檢測手段。教師通過考核不僅能夠對中職生的真實的學習情況有所了解，而且能夠反作用于“教”與“學”。顧名思義，即教師可以憑借考核，發現自身的教學不足之處和需要改善與提高的地方。此外，考試不是唯一的中職生的評價方式，中職數學課程改革中應該更加強調評價方式的優化與改革，這就要求教師一方面要對不同基礎的學生提出有所差別的評價內容，另一方面不能以學生的考核結果作為評價的唯一憑證，更應看到學生在獲得結果過程中學習的付出和努力過程。同時，教師既要看到學生對知識與技能的理解和掌握，又要看到他們情感態度與價值觀的形成和發展
三、中職數學教學中教學方式的創新
實施有效課堂教學方式的創新，是中職數學課程創新設計中最重要的內容。首先，尊重中職生認知規律和身心發展特點是課堂教學方式創新必須遵循的原則，遵循這一原則有助于培養學生對數學學習的積極性。其次，關注中職數學新理念指導下的發展和創新是實施課堂教學方式創新的重要內容，這一重要內容能提高學生的學習效率，培養學生的多種能力。再次，立足學生發展、重視教學目標的層次性是實施數學課堂教學方式創新的重要方針，堅持這一方針是中職數學新理念指導的具體體現。最后，培養學生具備觀察力、思維、記憶、想象、創造力等多種能力是實施數學課堂教學方式創新的知識和能力目標，遵循教學方式創新的知識和能力目標，能培養更多的應用型、技能型人才。因此，中職教師要實施有效的課堂教學方式的創新，就要尊重學生的認知規律，合理安排數學教學內容，為學生提供交流合作的平臺，引導學生主動探索，讓學生掌握更多的數學知識。例如，在中職數學函數的教學中，教師先出示例題：“喜馬拉雅山山脈平均海拔7000m～8000m，其中一座海拔7500m，海平面溫度為26℃，氣溫是高度的函數，而且海拔高度每升高100m氣溫下降0.6℃。請同學們用解析表達式表示出氣溫T隨高度x變化的函數，并指出其定義域和值域?！苯處熢O計此題目的目的是強化學生對函數的概念的理解，以及能熟練用區間表示函數的定義域和值域。接著，教師向學生提問：“請同學們回顧我們之前所學的內容，哪個函數模型與該題目的形式相符合？”這時，學生們會踴躍發言，“一次函數”隨之被引出。然后，教師繼續向學生提問：“請同學們繼續探究它的比例系數，求出解析式。”很快，學生們就得出函數解析式，以及函數的定義域為[0，7500]，值域為[-20，25]。最后，教師要引導學生針對本節課的重點進行歸納總結，進而理解集合觀點下函數的定義，理解函數符號的意義。在引導學生對本節課的重點進行歸納總結時，教師還要給學生講明清晰標注求函數的定義域時的注意事項、判斷復合函數的單調性的步驟等。
【關鍵詞】中職語文教學 怪圈 綜合性評價
同志在黨的十七大政府工作報告中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”，并明確了大力發展職業教育，更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，這給我們的教育教學改革指明了方向。隨著語文課程改革的不斷深入，如何對中職學生語文素質進行科學合理考核評價的問題也逐漸被提上日程。
一、以往的評價模式所形成的“怪圈”
長期以來，由于受應試教育的影響，評價學生的主要標準往往是由課內作業、作文單元測驗、期中期末考試、畢業考等這幾項內容組成，這使得評價的內容過多倚重語文的學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質等綜合素質的考查；評價的標準忽略了個體差異和個性化發展的價值；評價重心過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步和努力程度，這種單調片面的考試評價方式，使得學生、學校、家長形成了一種誤解：考高分的學生才是好學生。而中職生往往存在著學習基礎不好，學習積極性不高等問題，而傳統的中職語文教學評價中紙筆是考試的必備工具，分數是考試的最終結果，這樣中職生的劣勢就會顯露無余，如果考試成績總是不理想，他們的學習積極性就會受到打擊，久而久之，就會演變成為學生越學越討厭，越考越灰心，教師越教越沒勁，教學相長變成了教學相克，師生共同走進了一個循環的“怪圈”中。
要跳出這一“怪圈”， 構建一個符合中學語文教育發展及中職學生身心發展的綜合評價體系是非常必要的，不能再一味地走選擇、分析課文和作文等題型及期中期末考試的老路，而是應體現出生動活潑的充分發揮每個學生特長的考查方法，對中職學生的語文素質進行全面、客觀、動態的綜合分析評價，以發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
二、中職語文綜合性評價的原則
中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養的綜合評價。
（一）綜合性
首先從評價內容看，注重知識與能力、課內與課外并重，由中學語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、語文實踐能力、創新能力及合作交流能力綜合構成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結性評價、現狀評價與發展性評價結合、等級評價與質性評價結合等，重視學生日常表現觀察記錄與綜合性學習代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現在和未來，是根據不同的評價內容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。
（二）主體性
首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現。其次是評價對象具有主體性。學生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關系
（三）超前性
本評價旨在尋求學生語文素質的積極發展，并預見未來，指出發展了的學生需要揚長避短之處，為學生的未來語文學習做準備。
三、中職語文綜合性評價的構建與操作
語文學習是學生的個性化行為。又需日積月累。需要把原有的隱性評價，轉化為顯性、多元的綜合性評價。讓學生學有方向，做有目標，在靈活多樣的評價方式中找到自我。為此，我們可以嘗試如下的綜合性評價。
（一）一個學期的綜合性評價
課內：
1.語文基礎課（20%）
知識與能力是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的源頭活水。
必學課——只要學生遵守課堂紀律就可得基本分，勇躍參與課堂活動，作為獎勵機動分的優先加分條件。（15%）
選學課——學生課外自讀選學課文，以選學篇目分組交流自學內容，上交自學體會。自學體會由組長收繳并批改。4個學時之后，課堂交流1課時，上臺代表發言者視質量（教師與學生一起評價）加分。（5%）
2.口語課（10%）
課堂上師生間的互動，學生的積極參與，有利于思維能力的訓練，語言的表達是思維結晶的展現，學生在口語課上完成案例練習得基本分，根據個別學生的精彩表現，由教師點評和學生互評后給予加分。
3.作業、測驗、作文（10%）
查閱、背誦是積累語文素養的途徑，培養學生養成主動查閱和背誦的習慣，完成基礎知識作業，老師按等級評定；每單元作業完成情況根據登記記錄進行自評、小組評定，最后老師綜合評定；老師還可以通過小測驗評定成績，每單元成績總和/次數所得均分登記在評價細則表；大、小作文按等級評定進行登記。如每期成績均有進步者加鼓勵分。
4.期中期末（40%）
期中（15%）、期末（25%）。期中、期末，采用閉卷方式，題目以課程標準為依據，以教材為基礎，按7∶2∶1的原則命題。主要考查學生對基礎知識的靈活掌握程度和閱讀、寫作的能力。期中乘以15%、期末乘以25%。
課外：
1.綜合性學習（10%）
在豐富多彩的語文綜合性學習活動中，手抄報比賽、社會實踐活動調查、小論文、辯論、朗誦比賽等，根據每次活動，形成優、良、及格、不及格四個評價等級，學期結束累計每個學生按（8、6、4、2）等級加總分/次數。（根據學生參與的態度、表現出的能力、資料的搜集情況等多方面進行獎勵性評價，可加至10分）
2.課外閱讀（10%）
語文的外延與生活相等。課外閱讀不僅使學生拓展了知識，同時感受了語文世界的豐富多彩。名著的閱讀更陶冶了人們的情操。讀書筆記作業，老師每周檢查一次，以等級評定，每單元考評一次，期末累計＼次數。（有關名著活動能積極參加，且在活動中獲獎分別以2、4分獎勵，加至10分）
（二）整個中職生涯的綜合性評價
每個學期的語文綜合性評價歸納總結，如果每個學期都有所進步，酌情加分（40%）
1.畢業文章（20%）
學生可以根據自己的專長從中選擇一種作為畢業文。
求職信：根據個人的簡歷、才能特長和性格潛力寫一份求職信，注意格式，能夠展現個人優勢，優劣評價由語文老師評定和學生互評。
自薦書：在實習期間，設計一份自薦書，其中必須包括個人簡歷、本人的知識結構、畢業學校簡介、榮譽證書復印件、技能證書復印件等內容。自薦書優劣評判由實習單位與語文教師雙方評定。
專業調查：學生必須在實習期內對本專業的前景、本專業對人才的知識技能結構和能力結構等做一些具體的訪談與調查，并以訪談錄或調查報告的形式上交。
職業生涯規劃：結合本專業的前景和個人的具體想法、做法，對個人的未來進行一個長遠規劃，并以方案的形式上交。
2.模擬應聘活動（20%）
通過一次模擬應聘現場的活動，從學生對面試流程的把握、制作個人簡歷、口語交際、應變能力等對學生進行一個綜合性的評價，同時學生也為未來的求職面試打下一定的基礎。
3.實習日志（20%）
記錄實習生涯中有意義的事件，反思實習過程中的成敗得失等。實習日志在實習期結束時交給教師評定。
《走進新課程——與課程實施者對話》中指出關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。作為教育者尤其是職業學校的教育者就更應該走出傳統教育的怪圈，革除應試教育在中職生身上的重擔，大膽嘗試與構建立多元化的綜合性評價體系，從而挖掘出中職學生身上更多的潛能。
【參考文獻】
[1]走進新課程——與課程實施者對話.
【關鍵詞】中職財會 項目教學法 行動導向教學法
行動導向的項目教學法可以讓老師將原本枯燥乏味的教學任務進行項目設計，學生從原本的受眾變成了教學任務的直接參與者，而且可以在項目任務完成過程中組織學習小組，獨立完成學習任務，并通過小組協作、資料查閱等手段來解決學習過程中遇到的困難。通過項目教學法，可以充分調動學生學習的興趣和積極性。因此，中職財會專業教學可以采用這種方法進行教學改革。
一、中職財會專業教學改革現狀及教學方法分析
（一）改革現狀
近些年來，隨著各大高校的不斷擴招，我國企事業單位中各職位招聘的學歷要求也越來越高，家長和子女對考大學的期望值在不斷攀升，相對的，職業類學校的生源開始越來越少，往往在這類學校就讀的學生不是中考失利就是文化基礎僅在小學或初中階段。每年6-7月份，各大職業類學校為了擴大招生量，開始走鄉串戶的向家長和學生宣傳本學校的專業特色，在很大程度上存在“只講數量不講質量”的問題。一般在中職財會的生源中，有很大一部分學生存在基礎文化薄弱的現象，其在分析能力、思考能力以及記憶能力方面都存在許多問題，加上財會專業課程本身比較枯燥乏味。因此，在上課之時許多學生睡覺、玩手機、趴桌的現象十分多見。
（二）教學方法
中職財會專業教學可以采用行動導向教學法來創新教學理念，在學習過程用行動引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好和自學能力。一般來講行動導向教學法主要包括頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、張貼板教學法、模擬教學法等。其中，項目教學法主要通過采取小組協作方式，彼此合作完成整個項目，這種教學方法主要是為了培養符合實際工作需要且具備團隊合作意識的專業財會人才。
二、中職財會專業教學行動導向的項目教學法
筆者認為，項目教學法主要是通過“項目提出——項目實施——提出問題——考核評價項目成果”這一教學程序來實施教學改革的。
首先，提出財會教學項目。要結合實際會計工作崗位，根據課程進度和學生的接受程度，在不同教學階段設置一個或多個項目任務，并提前將這些任務交給學生，使學生們熟悉該會計項目涉及的主要內容、性質以及需完成的會計任務。例如，本次教學項目為“資產負債表的填制方法”，學生要能夠根據會計憑證、明細賬和總賬填制資產負債表。
其次，項目實施。老師要在項目實施以前準備好項目討論所需的相關會計理論知識，并將這些理論知識連同項目內容介紹給學生。通過上述所說的教學項目可知，老師需要讓學生了解到什么是資產負債表，資產負債表的填制內容、填制標準等，學生也要根據這個教學項目查閱相關資料寫出相應的工作計劃。資產負債表一般都會有固定的填寫內容和填寫格式，例如資產負債表各項目均需填列“年初余額”和“期末余額”兩欄。其中“年初余額”欄內各項數字，應根據上年末資產負債表的“期末余額”欄內所列數字填列。由此可見，資產負債表反映的是企業的財務狀況，是時點數。而且，資產負債表中的各項是按照“總賬”填寫還是按照“明細賬”填寫，都有具體規定，老師需要一一逐項進行講解。例如，“交易性金融資產”“短期借款”“應付票據”“應付職工薪酬”等項目需要按照總賬科目的余額直接填列；“貨幣資金”等項目則需要根據則需根據“庫存現金”“銀行存款”“其他貨幣資金”等三個總賬科目的期末余額加和填列；“應付賬款”和“預付賬款”兩個科目需要根據明細賬科目余額計算填列。
再次，提出問題。學生要在完成一項工作任務以后，將任務中所遇到的相關問題一一列出，并分組討論，然后老師要根據這些問題給予解答，學生也要根據自己的實踐和分析編制會計項目報告。老師教授學生資產負債表填制方法需要引入案例進行實踐學習，最好是能夠擬定一個企業一段時間內的資金出入情況，并讓學生們能夠據此填制資產負債表。例如，A企業2011年12月發生應付管理人員工資400000元，應付車間工作人員工資70000元，應計提福利費50000元，并無其他應付職工薪酬項目，上述三項都屬于職工薪酬的范圍。由此可知，該企業2011年12月份的資產負債表中“應付職工薪酬”為520000元（400000+70000+50000），而“應付職工薪酬”總賬科目余額填列在資產負債表中。諸如此類的案例，老師要具體根據學生實際情況進行編制教學。
最后，考核評價項目成果。學生根據老師給出的數據編制資產負債表，老師則要根據學生對該項目工作的完成成果以及工作表現評定不同的分數，并將分數納入到期末學習考核當中，以激發學生的學習興趣和學習動力。
三、總結
實施行動導向的項目教學法可以有效的提高學生的學習興趣和學習主動性，提升學生合作、競爭意識，提高學生之間的集體觀念，有效培養學生的綜合能力。但是在實施過程中也需要注意一些問題：如何將學生進行合理分組、如何選擇典型的項目任務、項目教學法的教學頻率、項目考核方法的制定等。行動導向的項目教學法在中職財會教育中的應用仍然需要繼續實踐和探索，老師也要在項目教學過程中不斷總結工作經驗，讓學生真正感受到教學改革帶來的實際幫助。
【參考文獻】
［1］章莉萍. 在中職財會教學中項目教學法的應用[J]. 出國與就業（就業版），2010（19）.
1、20xx年招聘新教師報到工作
2、教師提前退休、正常退休有關工作
3、教職工簽訂勞動合同及上報工作
4、職稱晉升工資
5、招生宣傳工作
x、常規工作
7、網站更新與維護
8、學期結束工作
學生科
1、x月2日～x月22日在全校開展并完成了第五屆全國中等職業學?！拔拿黠L采——從中職生資助政策想到的”征文收集、評選、上報工作，和“文明風采——職業生涯”設計指導制作、上報工作，共上報征文三篇、職業生涯兩篇
2、x月4日～x月13日在全校以班級為單位開展“預防溺水，安全教育”主題班會，并收集班主任班會總結
3、x月4日～x月13日完成本年度學生獎學金的評比、公示、獎學金發放工作
4、x月9日～x月15日完成“迎奧運、樹新風”愛國主義讀書活動總結工作
5、x月1x日～x月22日完成20xx年市僑鴻愛心助學基金評審申報工作
x、x月1x日～x月22日完成除下廠班級的學生“致學生家長的一封信”的發放工作
7、x月29日～x月30日“我承諾，做一個有道德的人”簽名活動
8、x月23日～x月30日完成班主任暑前結束工作的安排工作
9、x月13日～x月19日各班級以班級為單位開展了暑前安全教育結束會
10、x月20日～x月30日完成部分學生實習就業工作
教務科
1、協助校長室完成了校首屆文化藝術技能節閉幕式學生獎品的核算造冊工作。
2、在校長室的領導下，順利、圓滿地完成了高考和中考工作。
3、13日配合職教教研室完成了校兩位教師（胡燕、邱永梅）精品課的攝像錄制工作
4、1x日---20日組織了學校的期末考試和0x秋、20XX春秋學生單科結業考試。
5、完成20xx級學生畢業證書和報到證的辦理工作，以及畢業生檔案材料的復印、整理、裝檔。
6、會同總務科核查畢業生欠費情況
7、統計參加對口升學班人數
8、收集各班學生身份證等材料，為中職學生管理系統的數據錄入做準備
9、完成大專生申請及中專畢業直升聯大的相關事宜
10、做好學期結束一切工作（發放學生成績單、學生成長手冊科目單、教師教學工作總結、教研組總結、召開班長會議、統計學期考勤表以及教師各類材料的收取工作等）
11、做好招生的各項準備工作
12、做好教學工作計劃，督促體育組完成學生體質健康測試
生產實習科
1、到24、25中進行招生宣傳
2、學期實訓成績和學生工量具賠償清單交各班班主任
3、車間維修清單交總務
4、做好潛山學生培訓的前期準備工作
5、完成0x秋的技能補考
保衛科
1、維護校園和諧
2、召開學生公寓管理會議
3、處理學生之間的小矛盾
4、做好學生文明離校工作
團委
1、舉辦首屆校園文化藝術技能節閉幕式文藝匯演，全校共有20個班級參加演出，共評出一等獎2個，二等獎4個，三等獎x個，優秀獎x個
2、組織青年教師分別于x月2日、x月13日、x月2x日在華衍水務崗亭參加“紅綠燈，文明行”勸導工作
3、召開團委會、學生會會議，布置學期結束工作
4、編寫學校安全小手袋一書
總務科
1、x月2日～x月3日辦理辦學水平評估獎勵費；安裝東區投影儀（一層階梯教室，三層機房）；準備學校首屆文化藝術技能節閉幕式
2、x月5日～x月30日辦理西區圍墻開工手續；補辦西區土地證（漏掉操場）；08年學校預算外教學設備項目開標評標；辦理拆圍蔣世華退場協議手續
3、x月x日～x月19日與學校教務科、保衛科、綜合辦整理統計校舍安全檢查及陪同市局基建辦領導檢查東西區校園
4、x月9日～x月11日統計省第二屆技能大賽賽點經費上報
5、x月13日～x月30日辦理學校吸頂扇安裝工程施工單位確定（在市招標辦協議供貨）
x、x月1x日～x月19日辦理西區食堂衛生許可證（重新）
7、x月17日～x月30日落實20XX年預算外項目三包教務軟件（重新招標）實施
8、x月19日～x月30日辦理學校教研室電腦布線圖紙設計及西區原電子閱覽室改裝為多媒體會議室圖紙設計
9、x月22日～x月23日與生產實訓科一起辦理省成套設備有限公司的10臺普通鉆床驗收工作
10、x月23日08年教附職教設備項目批復下來
東區教育工作
一、x月5日召開“廣播校會”，對東區學生進行“端午節“期間的安全、文明教育，x月13日召開“廣播校會“，就中職部期末考試期間的紀律、財產使用、衛生和安全問題，對學生進行了教育
二、x月1x日，學生科鄧科長召開初中部班主任會議，就期末階段班級衛生、財產和學生安全提出具體的教育要求
三、在學期結束之前，各班級利用班會時間對學生暑假期間的安全進行了一次全面教育
四、在中職部班主任的配合下，疏導住校生安全、文明、有序離校
教學工作
一、組織了中職部和初中部的期末考試，考試秩序良好
二、組織了初一、二年級的地理、歷史、生物結業考試
三、完成初三學生畢業考試、升學指導等工作
安全保衛
一、及時處理了學生之間的糾紛，本月份沒有發生惡性打架事件
二、在中職部放假前，對住校生個人財物的保管做了妥善安排
三、配合總務科對東區的校舍、食堂、體育設施等進行了一次安全檢查
四、對暑期的值班人員做了安排
后勤工作
一、總務科將東區籃球架安裝到位
關鍵詞：改革；教學；探討
建筑力學是中職建筑工程類專業學生必須掌握的一門專業基礎課，我根據多年的教學實踐提出如下教學改革思路。
一、調整課程內容，加強與相關學科的橫向聯系
建筑力學是建筑工程類學生學好后續課程的基礎和保證，因此教師在教學內容安排上應注意加強與相關學科的聯系。
1.加強與建筑結構課程的聯系
在建筑工程類新編職業教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學基礎》（以下簡稱“建筑力學”）與《建筑結構基礎》（以下簡稱“建筑結構”）均被編排在《建筑工程基礎（下）》中，但是二者在教材中各成體系，關聯性不強。這就要求教師應根據專業培養目標，整合課程內容。
以建筑力學“約束與約束反力”部分為例，在講授時應增加建筑結構構件間約束條件的簡化的內容，例如可以以框架結構教學樓中梁柱節點為例，讓學生思考柱對梁的約束屬于哪種約束？
2.加強與結構識圖、施工等課程的聯系
教師在指導學生按照規律法繪制彎矩圖時，應引人建筑結構知識，讓學生通過分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學生分析判斷，使學生建立常識性概念：受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段（通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處）受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部（通常叫做支座負筋），為學生今后在理解的基礎上學會快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。
二、改革教學方法
1.注意因材施教、分層次教學
我在講授本課程之前會進行一次教學摸底，內容包括班級學生的數學基礎、物理基礎，對建筑力學的了解，是否有興趣學習本課程，粗覽教材后想學哪個章節的內容、怕學哪個章節的內容，為什么，等等；教學過程中會利用課中、課間、晚自習下班級時間經常性地了解學生哪些問題沒有掌握，對教學方式方法有何要求，等等，目的就是根據學生情況采取相應教學措施，調整教學方式方法，努力實現以學生為本、因材施教。
我認為分層次教學包括兩層含義：一是教學內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實用”的原則，將教學內容分為應知應會部分和理解提高部分，針對基礎比較差的學生，結合評價體系，只要掌握了應知應會部分就可以通過本門課程的考核。二是教學進度上分層次。由于學生個體的學習基礎差異、理解能力差異、學習態度差異等的存在，如果學進度，有可能基礎很差的同學因跟不上而喪失繼續學習的信心，領悟能力強的學生又會因“吃不飽”而缺乏學習激情，這就要求教師根據課堂情況、練習、作業完成情況與經常性的摸底實行不同進度教學。具體做法是，根據大多數學生的掌握情況確定課堂教學主進度，進行學；課堂練習時或課后對個別基礎差的同學進行一對一的個別輔導，對已掌握統一授課內容的學生加大練習難度或指導其超前學習。我通過教學實踐，發現這種教學嘗試雖然對教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數同學動起來，有利于學生學習能力的提高，對班級學風建設有促進作用。
2.注意理論聯系生活實際、工程實際
學生不喜歡學習建筑力學的原因之一是其理論性太強，學生往往不能真切地感受到它在工程實際中的用處。教師應該針對不同的教學內容靈活運用多種教學方法，特別注重理論聯系實際，以充分調動學生的學習興趣。通過廣舉實例、密切聯系實際的方法，幫助學生樹立“力學并不深奧，力學就是身邊的科學，力學可以解決實際問題”的觀念，從而樂學。
3.注意合理運用現代教學手段
多媒體教學是一種重要的輔助教學手段，仿真模擬實驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時、實習設備等的限制一些力學實驗無法進行的難題。
三、變革評價方法，注重學生能力培養和綜合素質的提高
學生評價是學校教育評價的核心，新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，因為促進學生發展是教育活動的本質追求。為此，我從中職生特點出發，在建筑力學教學中嘗試從以下方面改革學生評價體系。
1.注重全程性
我在開學第一節課就將本課程的評價方法公之于眾：平時成績占30%，學習態度占20%，期末成績占50%。通過增加平時成績、學習態度的比重，引導學生培養求真務實的學習態度與良好的學習習慣，逐步掌握良好的學習方法，為培養終身學習能力打下良好基礎。
2.注重考核內容的全面性、考核方法的靈活性
在上述評價方法中，“平時成績”從課堂練習、課上發言、課后作業、平時小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出；“學習態度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況（上課有無睡覺、吵鬧等違紀行為）、尊敬師長、同學互幫互學情況等確定；“期末成績”則根據期末口試和筆試成績確定。
口試可以這樣設計：在期中和期末考試前三周印發復習材料，材料中的內容均為應知應會內容，口試題目將從復習材料中隨機抽取，口試于筆試前一次課進行，口試成績將作為最終評價加減分的依據。實踐證明，這種做法對那些希望在考試中通過作弊輕松過關的學生形成了一種督促，使他們不得不重視考前復習，對端正考風有一定促進作用，同時也能幫助教師進一步摸清學生的掌握程度、學習態度，使評價更公平、公正。
筆試采用“半開卷考試”形式。具體做法是：在教學過程中引導學生養成使用“難點本”的習慣，即讓學生把學習難點問題、作業（測驗）中出錯部分歸納到難點本中，平常經常翻看，逐漸消化難點并爭取“不二過”；考前復習階段，學生可以把自己歸納的重點、難點摘錄到蓋有學校教務科印章的備考紙上。備考紙是學生參加考試時唯一可以帶人考場的參考資料，交卷時隨試卷一并上交，作為評定最終成績的參考依據。經過實踐研究發現，學生一般都能對所學內容進行認真的總結和歸納，認真備考；更關鍵的是這種考核形式使學生更關注對概念的理解和應用，以及對知識點的歸納和總結，避免了盲目的死記硬背，對提高學生綜合素質、促其全面發展起到了良好的導向作用。
關鍵詞：教學評價；幼師英語；形成性評價；終結性評價
教學評價在英語教學中是非常重要的組成部分。它是及時評估學生掌握英語知識和運用英語能力的途徑，同時也是教師獲取學生學習情況的信息來源，是調整教學手段，改進教學方法，保證教學質量的主要手段。因此，在中職幼師英語教學中，教學評價是一個不可忽視的部分。
一、幼師英語教學評價的現狀
目前中職幼師英語教學中大多數采用的是傳統的教學評價體系，即終極性評價體系。這種評價體系以鑒定為目的，以分數為重要標準，以筆試為主要形式。它的優點在于易于量化，操作簡便。學生一場考試下來，分數高低一目了然。然而，隨著中職英語教學改革的不斷進行，終極性評價模式也逐漸顯現出它的弊端。筆者經過調查發現，學生對于每學期期末考試的結果，往往只是匆匆看一眼成績多少，并不會認真思考如何進一步改進學習方法。
這種評價模式強調的是總結性評估，忽視了學生的學習過程。學生經過一場考試就算“一卷定終身”。在評價中，評價主體單一，教師掌握著絕對主動權。中職幼師學生的英語基礎本來就比較薄弱，在初中階段學習中得到的大多是負面的評價。進入幼師專業學習后，如果還是按照以前的評價方式，以一張試卷來決定她們的學業成果，必然嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生沒有了上進求知的欲望，有的甚至放棄了英語這門學科的學習，精力全都轉到其他學科。因此，有必要建立一套適應幼師學生學習英語能力的評價體系。
二、幼師英語評價改革的探索、實踐
（一）形成性評價
首次提出形成性評價這一概念的，是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬（M. Scriven）。他在1967年論及課程改革的時候提出形成性評價在教學活動中的重要作用。
形成性評價是“在某一教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，改善教學，提高教育質量”的一種評價方式。這種評價加強了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價效果，對英語教學起到正面反撥作用。[1]
形成性評價相對于終結性評價來說，更關注學生的綜合素質，涉及情感、道德、能力、思想等層面，突出了學生的主體地位，能幫助學生認識自己的強項和弱項。評價方式更加個性化、多樣化，能讓學生在學習過程中體驗進步和成功的喜悅，也為每個學生的優勢能夠得到發揮提供反饋資料。[2]同時，也能幫助教師全面了解教學中存在的問題，深入細致地分析出現問題的原因，及時總結經驗和教訓。
（二）多元化教學評價在中職幼師英語教學中的運用
無論是終結性評價還是形成性評價，都有其優點和不足之處。筆者經過幾年的幼師英語教學實踐，針對幼師專業學生的特點，以“文化課為專業課服務”的教學理念為指導，在教學實踐中開展了“英語教學技能課”的嘗試。培養學生幼兒英語教學的技能，幫助學生積累幼兒英語教學知識。同時，采取形成性評價和終結性評價分別以70%和30%的比例相結合的評價方式，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。
“教學技能課”主要分為五大教學模塊：英語語音模塊；幼師實用英語模塊；英語兒歌模塊；英語單詞簡筆畫模塊；英語教學實踐模塊。以下就以英語單詞簡筆畫模塊為例，闡述多元化評價的實施過程，以供廣大從事中職幼師英語教學一線的教師參考。
1.形成性評價
在形成性評價中，從單詞拼寫、語音標準、繪畫水平和板書設計四個方面進行評價。同時分為學生自我評價、學生互評和教師評價三種評價主體。并設計了以下表格，供給各個評價主體填寫。
（1）學生自我評價。筆者事先把英語單詞簡筆畫歸類，每堂課教授并布置學生完成其中一類學習任務。學生在完成學習任務后，5人一組到黑板上展示學習成果，然后開始依據評價表內的四個方面標準對自己的板書設計成果和教學過程進行自我評價，找出自己的優點與不足之處，并認真填寫“自我評價”一欄。
學生通過自我評價，能夠清醒地認識到自己在英語學習上的長處和短處。例如有的學生擅長單詞拼寫，有的擅長繪畫等。每個學生都能發現自己的優勢，提高了自信心，學習興趣也大大提高。
（2）學生互評。學生的學習成果展示過后，筆者開展了小組討論會和學習經驗交流會，對其他學生的學習成果進行評價，并一起總結學生的得分。之后，由各組組長認真填寫“學生互評”一欄。
通過學生互評，學生之間有了互相學習的習慣；在評價過程中學生不斷進行單詞拼寫的檢查，不知不覺就記住了原來不會拼的單詞；同時單詞正確、標準的發音也得到廣泛傳播；很多簡筆畫在互相評價、學習過程中，繪畫水平得到了很大的提高，板書設計水平也在不斷提高。
（3）教師評價。最后，筆者針對評價標準的四個方面分別對學生的表現進行逐一點評。在學生自評、互評的基礎上，填好“教師評價”一欄。通過筆者的總結性的逐一點評，學生對英語單詞簡筆畫這一學習任務的目的、要求和學習方法，都有了更深一層的理解。當然，以上只是針對“單詞簡筆畫”這一單一學習任務的教學評價。而整個學期的教學評價，還包括學生的出勤、課堂表現、聽寫測驗等方面。筆者都以“檔案袋”方式進行形成性評價。
實踐證明，形成性評價能夠及時地從學生的學習能力、學習態度和學習興趣等各方面進行系統的評價，突出學生多方面素質和潛能，改變了學生英語學習興趣不高、課堂管理難的情況，使學生成為英語的終身學習者。當然，形成性評價也有其不足之處，例如，教師需要投入大量的精力和時間對學生的表現給出及時、得當的反饋信息；評價過程耗時費力；不易量化。因此，在實際教學中應當將形成性評價與終結性評價有機結合。
2.終結性評價
終結性評價，亦即每學期安排的期末考試卷面成績。筆者查閱大量文獻資料，認為以形成性評價占70%和終結性評價占30%為比例是最為合理的評價機制。學期總評成績=形成性評價成績70%+期末卷面成績30%，這種比例應該是合理的。
在幼師英語教學中實施多元化評價體制，有利于鼓勵學生積極參與英語課堂活動；有利于培養學生自主學習英語的能力；有利于提高英語學習氛圍。總之，在學生有發言權的前提下，教與學才能相得益彰，互相促進，更大程度地發揮學生個體的主觀能動性，從而真正達到教育的目的。
參考文獻：
[關鍵詞]中職；會計課教學；案例教學法
【中圖分類號】G710
案例教學法就是在教學活動過程中，授課教師根據教學目的的需要，利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過對某案例的分析、歸納、總結，進一步加深對理論知識的理解和掌握的一種教學方法。
中等職業教育培養的是投身于生產、服務等領域的應用型人才。因此，中職學校要著重培養學生的實際操作能力。在諸多的教學法中，案例教學法能體現理論和實踐有機整合的一種有效的教學方法。在中職會計課教學中，運用案例教學法更能激發學生的思維活躍度，使他們由感性認識上升到理性認識，并在較強的學習興趣下掌握相關會計知識，實現事半功倍的教學效果。
一、與傳統模式的會計教學法相比較，會計案例教學法的優勢體顯
1.授課方式更靈活
傳統教學法是教師講，學生聽，課堂講授是教師的重心。案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析，案例構成課堂討論的主線，授課教師通常在課前把案例交給學生閱讀，然后在課堂上組織討論。學生有自我滿足的需求，再加上課前的充分準備，討論案例就更積極、更主動，這樣的課堂學習氛圍，教師就能更靈活方便地駕馭。
2.教師的主導角色更突出
在傳統教學中，教師角色定位是把自己知道的知識傳授給學生，只要對教材熟悉，表達清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學法中，教師角色是指導者和推動者，其角色定位是要領航案例教學的全過程，從而打破教師在教學活動中的包辦、代替現象，克服學生學習上的依賴心理。
3.學生的主體地位更明顯
在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色，課前必須仔細閱讀教師指定的案例，并進行分析總結，得出看法或結論。在課堂上，學生必須積極發言，講出自己的看法和結論，并與他人展開辯解。這樣，學生學到的知識就不再局限于課本上的了，而是內函更豐富的知識了，自然而然，學生思考問題、解決問題的方法和能力也就得到了提升。
二、案例教學法在會計課的實施方式
1.案例分析教學法
案例分析教學法是指教師為更好地幫助學生理解與掌握相關的教學內容，在講述有關會計理論時，以一個相關的案例講解開始，通過案例的講授，解釋相關的會計操作流程，展現會計在現實生活中的作用及應用，這樣可以提高學生的學習興趣。如果教師在教學過程中以宣讀、解釋有關的條例、原則為主，一味照本宣科，實行"滿堂灌"，勢必影響課堂學習氣氛。為了打破課堂教學的沉悶氣氛，提高學生的參與意識，教師在課堂教學中應盡量利用案例來進行分析說明，使學生聽得明白，容易理解，從而對學習產生興趣，更好地掌握課本的理論知識。
2.案例分組討論法
案例分組討論法是指教師在講解完有關的會計知識后，結合課本的理論知識，給學生相關的案例，組織學生進行小組討論，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。通過討論，促使學生進行思索，并通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。通過案例討論能夠使學生加深對所學會計知識的理解與掌握。
3.案例模擬教學法
會計培養的目標決定了在教學環節中既要注重理論知識，也要注重認知能力和實踐能力。為給學生提供一個高度仿真性的模擬情景和背景資料，教師要親自組織案例分析與討論并進行全環節的模擬操作。從憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬到填制報表，依次完成整個會計核算程序，然后再根據實踐操作的結果進行討論分析。在學生模擬實驗過程中，教師可以有針對性地選擇一些學生的模擬資料為案例，將其展示出來，讓學生對他們自己的操作結果自己找問題，這比教師單純地指出問題更能提高教學效果。通過在實踐環節采用案例教學，這樣大大縮小了理論和實踐的距離，使學生的實踐能力、組織能力、表達能力、應變能力等得到全方位的鍛煉。
三、案例教學法在會計課教學中的運用
會計課對中職學生來說，是一個陌生的領域。怎樣使學生理解并掌握這些生澀的理論基礎知識呢？在教學過程中，選擇好案例是關鍵所在。會計案例題材廣泛，內容豐富，教師要對所搜集的案例進行歸納整理，盡量選擇緊扣教材知識點、通俗易懂的案例，不憑主觀臆造。
例如：在《工業企業會計》中講述"存貨發出按實際成本計價方法"時，我是這樣引導學生探討了存貨在選擇不同的計價方法對企業成本、利潤的影響。
師：什么是加權平均法？加權平均法下本期發出存貨成本和期末結存存貨成本如何計算？
生：加權平均法是指以本月期初結存存貨數量和本月全部收入存貨數量作為權數，去除本月期初結存存貨成本和本月全部收入存貨成本，計算出存貨的加權平均單價，從而確定存貨發出成本和庫存成本的一種方法。經表中有關資料計算如下：
加權平均單價=（300*2+200*2.2+300*2.3+200*2.5）/1000=2.23（元）
本月發出存貨成本=600*2.23=1338（元）
月末結存存貨成本=400*2.23=892（元）
師：什么是先進先出法？先進先出法下本期發出存貨成本和期末結存存貨成本又如何計算？
生：先進先出法是假設"先入庫的存貨先發出"，并根據這種假定的成本流轉程序對發出貨和期末結存存貨計價的一種方法。經表中有關資料計算如下：
本月發出存貨成本=300*2+200*2.2+100*2.3=1270（元）
期末結存存貨成本=200*2.3+200*2.5=960元。
師：（教師引導學生說）1.先進先出法下本期發出存貨的成本為1270元，期末結存存貨總成本為960元；2.月末一次加權平均法下本期發出存貨的成本為1338元，期末結存存貨總成本為892元；3.移動加權平均法下本期發出存貨的成本為1281元，期末結存存貨總成本為949元；根據計算結果可知，存貨計價方法的不同，期末結存存貨的總成本和本期發出存貨的成本不同。不同計價方法對企業成本、利潤又有何影響呢？
生：（指名學生回答）1.采用先進先出法能隨時結轉成本，期末存貨存本較接近現行的市場價值，企業不能任意挑選存貨成本以調整當期利潤。但是，當物價上漲時，用早期較低的成本與現行收入相配比，會高估企業當期利潤，反之則低估當期利潤。另外，在存貨收發業務頻繁和單價經常變動的情況下，企業的計價工作量較大。2.采用加權平均法能簡化核算工作，而且在市場價格上漲或下跌時所計算出來的單位成本平均化，對存貨成本的分攤較為折中。但是，這種方法只有在期末才能計算出加權平均單價，才能確定發出存貨成本和結存存貨成本，平時無法從賬上提供發出和結存存貨的單價和金額，不利于對存貨加強日常管理。3.采用移動加強平均法可以隨時轉賬，便于加強存貨的日常管理，大量核算工作分散在平時進行，減輕了月末工作，而且計算的加權平均單價以及發出和結存存貨的成本較客觀，企業亦不能任意挑選存貨成本以調整當期利潤。但是，由于每次收入存貨都要重新計算一次加權平均單價，計算工作量較大。
師：通過案例分析、討論、學生了解到不同的計價方法對期末存貨的影響，企業選擇存貨的計價方法時應結合自身實際情況和市場狀況來選擇，這樣使學生能將所學知識與企業相關的生產實踐活動結合起來考慮，為學生將來就業上崗打下良好的基礎。
總之，案例教學不僅僅是一種教學方法，更重要的是一種教育思想和觀念的更新，是現代教育理論、模試、評價的有機結合。在實際教學中，要充分調動學生學習的積極性和創造性，深入挖掘現實生活中生動且實際的案例，引導學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學知識運用于實踐。
參考文獻：
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