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第1篇

盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實(shí)踐早已蘊(yùn)含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國(guó)舉辦的教堂學(xué)校、“星期日學(xué)校”；瑞士裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊”學(xué)校；美國(guó)教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲?qū)W校”；丹麥“成人學(xué)校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學(xué)校，為人民服務(wù)的學(xué)校”。這些和社區(qū)教育有著相當(dāng)程度聯(lián)系的教育雖然還沒(méi)有成體系，甚至以當(dāng)今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會(huì)已經(jīng)難能可貴，它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國(guó)的社區(qū)教育最為發(fā)達(dá)，它的起源可以追溯至20世紀(jì)初美國(guó)教育家克爾所提倡的以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，這也是美國(guó)高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時(shí)期，這種全新的教育形式形成了后來(lái)的美國(guó)社區(qū)學(xué)院，它的出現(xiàn)成為美國(guó)高等教育大眾化的重要推動(dòng)力量。起初，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀提出把大學(xué)四年分為兩個(gè)階段，第一階段為兩年的“初級(jí)學(xué)院”，第二階段為兩年的“高級(jí)學(xué)院”，規(guī)定學(xué)生取得第一階段的初級(jí)證書(shū)才能進(jìn)入高級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)院是中學(xué)和大學(xué)之間的過(guò)渡，大部分初級(jí)學(xué)院由地方社區(qū)、私人團(tuán)體和教會(huì)開(kāi)辦，學(xué)生就近入學(xué)接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識(shí)，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級(jí)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。“二戰(zhàn)”后，為了服務(wù)地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公立的初級(jí)學(xué)院統(tǒng)一被改為社區(qū)學(xué)院。無(wú)論是歐洲還是美國(guó)，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責(zé)，都十分關(guān)注人的基本知識(shí)的培養(yǎng)以及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了使個(gè)體教育生涯得到有效的補(bǔ)償，社區(qū)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好公民、賦予個(gè)人生活的知識(shí)、提高全民的人文素質(zhì)。“在公立教育和社區(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導(dǎo)向的社會(huì)價(jià)值，把這些價(jià)值納入個(gè)人的價(jià)值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使職業(yè)對(duì)每一個(gè)人都變得有意義，并且讓每個(gè)人感到滿(mǎn)意”，［4］這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價(jià)值觀(guān)念。

二、社區(qū)教育的時(shí)代背景及其生涯意義

從改善人口素質(zhì)的角度來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化，加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)，社會(huì)的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀(guān)念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對(duì)于舊有的教育體制、教育價(jià)值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說(shuō)教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來(lái)看，它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動(dòng)，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價(jià)值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn)，以滿(mǎn)足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的不同需求。無(wú)論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經(jīng)濟(jì)相互補(bǔ)充的結(jié)果，也是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國(guó)的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是適應(yīng)西方社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力加大，加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)和較長(zhǎng)的時(shí)間，越來(lái)越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為自己的人生創(chuàng)造更大價(jià)值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實(shí)自我的閑暇時(shí)間。

三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

不同的研究者對(duì)西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識(shí)不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動(dòng)，又包括非職業(yè)性的活動(dòng)；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對(duì)職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價(jià)值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗(yàn)。有研究者描述美國(guó)社區(qū)教育的特色時(shí)指出，社區(qū)教育具有多重目標(biāo)，它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見(jiàn)，西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。

（一）終身性?shī)W巴馬曾引用甘地名言來(lái)闡述美國(guó)終身教育的特點(diǎn)，“要活，就要像明天你會(huì)死去一般活著；要學(xué)習(xí)，就要像你會(huì)永遠(yuǎn)活著一般學(xué)習(xí)”。美國(guó)的社區(qū)教育承擔(dān)了推動(dòng)終身教育的重要角色，大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點(diǎn)。目前，美國(guó)有1500所社區(qū)學(xué)院，人數(shù)占在校本科生總數(shù)的90％。社區(qū)教育對(duì)于西方社會(huì)實(shí)現(xiàn)教育公平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型社會(huì)有著重要的社會(huì)意義。

（二）職業(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類(lèi)課程為主，既有半專(zhuān)業(yè)的，也有職業(yè)的技能培訓(xùn)。這些職業(yè)課程從第一產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)，涵蓋面極廣，能夠滿(mǎn)足所有人的需要，如護(hù)士、醫(yī)療技術(shù)員、病理化驗(yàn)師、社會(huì)工作者、繪圖員、測(cè)量員、通訊技術(shù)員、文員秘書(shū)等。在美國(guó)，企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入，很多地方的社區(qū)學(xué)院與企業(yè)建立了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓(xùn)納入社區(qū)教育課程，雙方通過(guò)協(xié)作教育實(shí)現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。

（三）非職業(yè)性西方社區(qū)教育的對(duì)象具有開(kāi)放性特征，無(wú)論是出于興趣，還是出于職業(yè)需要，社區(qū)教育提供的教育條件和入學(xué)機(jī)會(huì)都是均等的。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生都是非傳統(tǒng)學(xué)生，而且學(xué)校的課程也是根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和社會(huì)發(fā)展而設(shè)計(jì)的，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，為豐富地方居民生活，社區(qū)教育學(xué)校也向社區(qū)不同年齡階層開(kāi)放和服務(wù)。

（四）發(fā)展性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、技術(shù)化的要求較高。一個(gè)人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，而且職業(yè)對(duì)人的能力要求越來(lái)越高。任何人要想在社會(huì)中追求生涯價(jià)值的最大化，就要不斷的學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)體系，不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育，為失學(xué)者提供補(bǔ)償?shù)睦^續(xù)教育，為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育，而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。

四、對(duì)職業(yè)教育的啟示

社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式，對(duì)于個(gè)人的生涯和社會(huì)發(fā)展尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔?chē)道”，但總體來(lái)看，職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)等方面所具有的重要作用并沒(méi)有完全突顯，與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距，因此，西方社區(qū)教育的“生涯性”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

（一）回歸人性教育職業(yè)教育更加關(guān)注人的職業(yè)技能教育，通過(guò)人的技能提高達(dá)到支撐社會(huì)整體發(fā)展的目的。但是，要理解人、關(guān)注人、重視人、發(fā)展人，需要更多對(duì)“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性，這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升，也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。［8］“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)。“生涯性”教育是人性回歸的教育，是人性潛能充分發(fā)揮的教育，是把人當(dāng)做人的教育，是充分尊重教育對(duì)象的教育，是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對(duì)人的生涯特性的關(guān)注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質(zhì)問(wèn)題，任何教育最終都應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人性的發(fā)展和優(yōu)化，只注重人的發(fā)展的某一方面，而忽視了人發(fā)展的更多潛能，這不是教育的初衷，職業(yè)教育要回歸到人性的原點(diǎn)。

（二）回歸終身學(xué)習(xí)西方社區(qū)教育的“生涯性”實(shí)際上是把人的終身學(xué)習(xí)作為教育的出發(fā)點(diǎn)。國(guó)內(nèi)的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展，但是整體上由職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著社區(qū)教育的部分功能，因此，職業(yè)教育一方面應(yīng)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，組織各類(lèi)適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位證書(shū)培訓(xùn)，成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的整合平臺(tái)。另一方面應(yīng)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)，組織各類(lèi)以提高市民素質(zhì)為目標(biāo)，能夠滿(mǎn)足市民多樣化學(xué)習(xí)需求的休閑文化教育，使之成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的主要場(chǎng)所，指導(dǎo)和服務(wù)街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）社區(qū)學(xué)校及各類(lèi)辦學(xué)點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)基層學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)，使之成為區(qū)域內(nèi)市民終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要職業(yè)教育，職業(yè)的和非職業(yè)的學(xué)習(xí)需要職業(yè)教育，把學(xué)習(xí)作為一種生活方式已經(jīng)成為西方社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。MOOC學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方教育發(fā)展的亮點(diǎn)，越來(lái)越多的人選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)。職業(yè)教育有良好的實(shí)訓(xùn)條件，有專(zhuān)門(mén)的教育網(wǎng)站，這些都是搭載學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)條件，也是建成“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要資源。

第2篇

美術(shù)教育，顧名思義，是教育者通過(guò)美術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)造、認(rèn)知能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種藝術(shù)手段，涵蓋“美術(shù)”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運(yùn)用美術(shù)手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會(huì)工作和社會(huì)文化現(xiàn)象。它的目標(biāo)是為了提高全民族的藝術(shù)文化素質(zhì)，建設(shè)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明。”具體到職業(yè)院校的美術(shù)教育中，教育者根據(jù)國(guó)家教育部的總體發(fā)展要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的美術(shù)知識(shí)和技能訓(xùn)練的教授，引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)的魅力和進(jìn)行美的文化傳承，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展到一定程度之后，人類(lèi)社會(huì)為了追求更高水平的文明，主動(dòng)發(fā)揮自身巨大的能動(dòng)性作用，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面全面提高。這就是廣義上的素質(zhì)教育。具體到職業(yè)院校中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者要從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有公民出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，提高自身思想道德修養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展健康的體質(zhì)和個(gè)性思想，要求學(xué)生學(xué)做人、做好人、會(huì)勞動(dòng)、會(huì)生活、會(huì)審美，教導(dǎo)學(xué)生要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)各方面的需求。它以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，兼顧學(xué)生智力、人格、性格、氣質(zhì)的培養(yǎng)，是適應(yīng)全球人類(lèi)文明發(fā)展實(shí)際需要的一種教育策略。從美術(shù)教育與素質(zhì)教育的概念中很明顯可以知道，美術(shù)教育是素質(zhì)教育實(shí)施的一種途徑，美術(shù)教育開(kāi)展的最終結(jié)果是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，二者之間是緊密聯(lián)系的部分與整體關(guān)系。美術(shù)教育在素質(zhì)教育的目標(biāo)指引下，將素質(zhì)教育的宏觀(guān)要求具體化，使素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在教學(xué)中。素質(zhì)教育為美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，為美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展完善提供了必不可少的前提和重要參考。

二、美術(shù)教育對(duì)于職業(yè)院校素質(zhì)教育的意義

1.美術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展

全面發(fā)展是素質(zhì)教育開(kāi)展的基本要求，新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到，美術(shù)課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對(duì)于人的全面發(fā)展意義獨(dú)特；我國(guó)著名教育家先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有藝術(shù)的教育,是不完全的教育。”換言之，美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生身心全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育者向?qū)W生講述美術(shù)基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評(píng)價(jià)美的表象，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)筆、寫(xiě)生板等各種工具和材料去描畫(huà)自己眼中的世界。這一過(guò)程不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學(xué)生對(duì)美的理解，更是陶冶學(xué)生高尚的情操，磨練學(xué)生意志，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。這對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展具有很好的促進(jìn)作用。

2.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

如今的社會(huì)是人們?cè)谧裱匀灰?guī)律的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造性正是人類(lèi)社會(huì)不斷前進(jìn)的根本動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過(guò)教育表現(xiàn)出來(lái)的。美術(shù)作為一門(mén)不斷發(fā)展的藝術(shù)，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術(shù)教育將學(xué)生的綜合發(fā)展作為最終教育目標(biāo)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開(kāi)啟學(xué)生的心智，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的藝術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮其改造社會(huì)的重要作用。可以說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的美術(shù)教育。

3.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)

美術(shù)作為記錄社會(huì)百態(tài)、表達(dá)人類(lèi)情感的方式之一，是職業(yè)院校開(kāi)展學(xué)校教育重要的文化資源，美術(shù)教育與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。美術(shù)教育作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅包括美術(shù)作品產(chǎn)生的相關(guān)背景，還有對(duì)于作品本身的品鑒。所以學(xué)生在這一過(guò)程中不僅可以得到文化知識(shí)的提升，而且學(xué)生本身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會(huì)有所提升，這也在一定程度上幫助學(xué)生形成分析事物的良好邏輯思維。可以說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教育，不管是在美術(shù)作品的創(chuàng)作指導(dǎo)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術(shù)對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)表述的生動(dòng)性方面。例如，在現(xiàn)行的語(yǔ)文課本中，里面穿插有許多生動(dòng)形象的插圖，圖文結(jié)合的形式增加了學(xué)生對(duì)于課本的喜愛(ài)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)效果。在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，簡(jiǎn)筆畫(huà)藝術(shù)給教師講課提供了很好的幫助，從另一側(cè)面可以提高學(xué)生文化知識(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇

職業(yè)教育是面向不同層次、不同年齡人群，重在技能培養(yǎng)的終身教育。職業(yè)教育使受教育者能各盡所能、各獲所需的掌握職業(yè)技能，獲得謀生的本領(lǐng)，讓“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展。

（一）職業(yè)教育的特點(diǎn)

以就業(yè)為目標(biāo)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，為企業(yè)提供“知識(shí)切實(shí)、技能精熟、人格完整”的受歡迎人才；以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按照市場(chǎng)人才的供需情況，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；建立完備的實(shí)訓(xùn)基地，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的雙贏(yíng)；組建“雙師型”教師隊(duì)伍，讓“學(xué)校教師下企業(yè)，企業(yè)名師進(jìn)學(xué)校”，提高教師隊(duì)伍綜合業(yè)務(wù)能力。

（二）職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1．教學(xué)資源分布：由于職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)獲取渠道有限，大部分職業(yè)院校面臨著設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)基地匱乏、教師隊(duì)伍單一等問(wèn)題，職業(yè)教育教學(xué)資源明顯分布不均。2．教學(xué)資源更新：現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)職業(yè)教學(xué)環(huán)境的要求也越來(lái)越高，學(xué)習(xí)需投入更多的教學(xué)成本對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更新，但現(xiàn)有人、物、財(cái)?shù)确矫娴馁Y源還無(wú)法跟上其更新?lián)Q代的步伐。3．教學(xué)資源共享：要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)資源的共享需要配套硬件設(shè)施及系統(tǒng)軟件來(lái)支持。雖然近些年的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育在職業(yè)教育中的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，但這種教學(xué)資源的整合僅限于具備軟硬件環(huán)境的職業(yè)院校。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)教育存在的教學(xué)資源分布不均、更新速度慢及成本高、共享程度低等問(wèn)題，導(dǎo)致了全國(guó)各地職業(yè)院校教學(xué)資源的重復(fù)投入，并拉大了各區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的差距。

二、構(gòu)建基于“云計(jì)算”的職業(yè)教育平臺(tái)

上述問(wèn)題的存在使職業(yè)教育在發(fā)展的道路上障礙重重。“云計(jì)算”的出現(xiàn)為職業(yè)教育的信息化建設(shè)帶來(lái)契機(jī)。教育資源共享系統(tǒng)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)十分類(lèi)似，它們都是整合有效資源為用戶(hù)提供需求服務(wù)，提高各自領(lǐng)域資源的利用效率，在將資源按不同類(lèi)別、等級(jí)構(gòu)建動(dòng)態(tài)資源庫(kù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)度部署，平衡資源分配的不均衡現(xiàn)象。運(yùn)用“云計(jì)算”三項(xiàng)服務(wù)構(gòu)建能提供硬件服務(wù)、平臺(tái)服務(wù)及軟件服務(wù)的職業(yè)教育資源共享模型（見(jiàn)圖1-1），其中的IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)）能降低硬件資源的投入和更新成本，提高其利用率，PaaS（平臺(tái)即服務(wù)）和SaaS（軟件即服務(wù)）能減少軟件成本投入及維護(hù)。如何將“云計(jì)算”運(yùn)用于職業(yè)課程教學(xué)體系及實(shí)訓(xùn)體系的建立，主要通過(guò)以下兩個(gè)手段。

（一）構(gòu)建“職業(yè)課程教學(xué)云”

1．構(gòu)建“教學(xué)群”：依托系統(tǒng)平臺(tái)，以專(zhuān)職教師為中心點(diǎn)，組建學(xué)生、企業(yè)技師、職教專(zhuān)家的“教學(xué)群”。他們可共同參與教學(xué)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等。2．構(gòu)建“學(xué)習(xí)群”：按職業(yè)教育實(shí)施具體教學(xué)規(guī)劃的資源需求，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程包，形成基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地按需獲取必要的理論知識(shí)資源，并以完成作業(yè)、任務(wù)單的方式，反饋學(xué)習(xí)效果。3．構(gòu)建“資源池”：教學(xué)實(shí)施后，產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)源于多個(gè)層面，它包含學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果和教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革的教學(xué)成果以及企業(yè)技師在校企合作過(guò)程中產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)及職業(yè)道德養(yǎng)成的成果。各參與主體通過(guò)交流平臺(tái)，聚集不同層面的教學(xué)信息，形成豐富的教學(xué)“資源池”。基于“云計(jì)算”的教學(xué)實(shí)施使高職課程教學(xué)資源不再是單一靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而是由“教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、企業(yè)技師團(tuán)隊(duì)”共同組建的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)云”

完備的實(shí)訓(xùn)環(huán)境是職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為主的基本前提。但當(dāng)前職業(yè)教育中的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目相當(dāng)匱乏、培訓(xùn)資源不足、資源分配不均，主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上。“云計(jì)算“的核心技術(shù)能幫助解決區(qū)域差異問(wèn)題，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)云”。職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)云”能為受訓(xùn)者提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的服務(wù)。在受訓(xùn)者開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、操作平臺(tái)、模擬場(chǎng)景、結(jié)果評(píng)價(jià)等均能按需供給、自助服務(wù)。“實(shí)訓(xùn)云”擁有無(wú)限的處理能力和存儲(chǔ)能量，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和衍生性，避免職業(yè)教育體系中相同資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，除了解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的區(qū)域差異，還能讓企業(yè)參與其中進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，突破校企合作的瓶頸，拓寬校企合作模式和合作空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面和企業(yè)在人才儲(chǔ)備方面的無(wú)縫對(duì)接。職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)云”除了對(duì)在校學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，還可對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓在職人員也可通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練。該平臺(tái)的架構(gòu)，理論上借鑒“分布式動(dòng)態(tài)負(fù)載平衡算法”的思想，對(duì)任務(wù)管理機(jī)制、任務(wù)排隊(duì)機(jī)制、任務(wù)執(zhí)行機(jī)制和執(zhí)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1-2）。

三、“云計(jì)算”給職業(yè)教育帶來(lái)的變革

（一）學(xué)習(xí)模式的變化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)為主，所獲取的知識(shí)會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)的交互等，構(gòu)建了基于云教育平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式。這種模式使感知、交互、語(yǔ)言處理逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程FacetoFace的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者能通過(guò)遠(yuǎn)程方式在線(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。這種渠道不再局限老師、課堂、圖書(shū)館，而是按學(xué)習(xí)者自己的需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式的變化

作為一名傳道授業(yè)解惑者，在現(xiàn)在這個(gè)多元素充斥學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的年代，要想吸引學(xué)習(xí)者，沒(méi)有生動(dòng)有趣、持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)資源，很難使教育最大程度的創(chuàng)造其價(jià)值，彰顯其生命力。云計(jì)算的出現(xiàn)，使得一些和數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)十分盛行，這讓更多的求知者通過(guò)這些平臺(tái)擁有受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都能按需學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這時(shí)的教師不再是唯一傳授知識(shí)的人，而更多體現(xiàn)其引導(dǎo)求知者獲取知識(shí)學(xué)習(xí)的協(xié)助功能。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育的主流即“開(kāi)發(fā)、聚集、共享”。

（三）教學(xué)管理模式的變化

第4篇

高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要通過(guò)高等職業(yè)教育的相關(guān)制度予以保障，需要設(shè)計(jì)完整的高等職業(yè)教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)看，要順利實(shí)現(xiàn)高職與職業(yè)教育本科的有機(jī)銜接。首先，高職與本科職業(yè)教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應(yīng)短缺問(wèn)題和培養(yǎng)質(zhì)量不高問(wèn)題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高技能人才雖然能在一定程度上滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，但人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全滿(mǎn)足企業(yè)的需要，不能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫過(guò)渡，最多算半成品，還需要企業(yè)的再培訓(xùn)和再加工方能上手，提高了企業(yè)的人力資源成本和生產(chǎn)成本，使得高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)打了折扣。其次，解決高技能人才結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。根據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心的部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況研究報(bào)告，2014年第三季度，高級(jí)工、技師、高級(jí)技師崗位空缺與求職人數(shù)的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級(jí)工程師、高級(jí)技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，初級(jí)、中級(jí)和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現(xiàn)為“中間大、兩頭小”的橄欖型結(jié)構(gòu)。通過(guò)高職與本科職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國(guó)高技能人才短缺和質(zhì)量不高的問(wèn)題。再次，實(shí)現(xiàn)高職與本科職業(yè)教育的有效銜接能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化的發(fā)展通道。教育部“教職成”[2011]12號(hào)文件明確要求，“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道”。當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)生上升通道還比較狹窄，主要是通過(guò)自考本科、成人高考方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在專(zhuān)業(yè)選擇和招生數(shù)量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式上存在較大差異，通過(guò)上述方式進(jìn)入本科院校往往會(huì)造成不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、高職教育與本科職業(yè)教育銜接的理論基礎(chǔ)

（一）高職與本科職業(yè)教育銜接的屬性依據(jù)

教育部教高（2006）16號(hào)文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專(zhuān)科到本科在到研究生的完整的學(xué)歷教育，相應(yīng)地，高職教育也應(yīng)擁有專(zhuān)科、本科、研究生三個(gè)層次的教育，這是完善和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然要求。高職教育與本科職業(yè)教育具有定位的同質(zhì)性，在教育內(nèi)涵上存在共性與關(guān)聯(lián)，兩者都是培養(yǎng)技能型人才，都具有高等職業(yè)教育的特征，兩者的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在層次上的差異———“專(zhuān)科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動(dòng)我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。

（二）高職與本科職業(yè)教育銜接的學(xué)理緣由

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)（2011版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)ISCED）的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，教育的類(lèi)型可分為普通、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育。這種教育級(jí)別通常是以教育課程為基礎(chǔ)的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業(yè)教育亦是如此，因此可以說(shuō)，普通教育體系和職業(yè)教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內(nèi)容而言，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》5級(jí)課程，與《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》6級(jí)課程相比，時(shí)間短并且通常更少注重理論。盡管設(shè)置《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》5級(jí)課程的目的通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給予學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》6或7級(jí)課程。在某些教育系統(tǒng)中，一些人在完成這些《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》5級(jí)課程后，可繼續(xù)參加《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》6級(jí)（學(xué)士或等同水平）教育或長(zhǎng)線(xiàn)第一學(xué)位《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》7級(jí)（碩士或等同水平）課程。

（三）高職與本科職業(yè)教育具有相同的內(nèi)涵

高職與本科職業(yè)教育都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線(xiàn)的高技能人才，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，在內(nèi)涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業(yè)教育的銜接具有天然的共生關(guān)系。從人才培養(yǎng)模式看，兩者都強(qiáng)調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合”這種工學(xué)結(jié)合模式，突出強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體的雙元性；從服務(wù)定位上看，具有地方性的特征，都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)。因此，從人才培養(yǎng)模式和服務(wù)目標(biāo)看，高職和本科職業(yè)教育具有相似的內(nèi)涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

三、高職與本科職業(yè)教育銜接路徑設(shè)計(jì)

（一）高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)

借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養(yǎng)的模式，即在高職接受一定年限的教育，經(jīng)過(guò)選拔或直接進(jìn)入本科院校進(jìn)一步接受更高層次的職業(yè)教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時(shí)，就明確經(jīng)過(guò)高職階段的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)選拔性考試直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案和出口，”X”指在高職學(xué)習(xí)的年限，完成高職階段學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)選拔性考試，進(jìn)入對(duì)口的本科院校再接受“Y”年的學(xué)習(xí)。

（二）高職優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型本科職業(yè)教育

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)高技能人才的需求已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的系統(tǒng)要求。隨著我國(guó)高等教育邁向大眾化階段，學(xué)歷層次較低的高職生職業(yè)發(fā)展空間有限。為實(shí)現(xiàn)多年人力資本投入的回報(bào)，也為滿(mǎn)足高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求，需要舉辦本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育的完整通道。開(kāi)展本科職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式（王瓊，2009）。與高職重點(diǎn)只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，本科層次職業(yè)教育則為多個(gè)行業(yè)、多個(gè)崗位服務(wù)，增加人才的可遷移性和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，意味著本科職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地將學(xué)制從高職的三年延長(zhǎng)到四年，需要從課程體系、課程內(nèi)容、師資等全方位的調(diào)整。因此，需要在具備條件的高職優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)開(kāi)展本科層次職業(yè)教育。

（三）普通本科向職業(yè)教育本科轉(zhuǎn)型

第5篇

的日益全球化給提出了新的國(guó)際議程。

世界正在朝著以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在這種經(jīng)濟(jì)中一個(gè)或國(guó)家的效益是由他所提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量所決定的。以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。現(xiàn)有證據(jù)清楚地表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國(guó)家都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。正因?yàn)槿绱耍敬未髸?huì)的主題定為：終身學(xué)習(xí)和全員培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁。

技術(shù)和職業(yè)與培訓(xùn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)TVET）同勞動(dòng)世界──（包括正規(guī)的和非正規(guī)的，城鎮(zhèn)的和的）所需要獲取的知識(shí)和技能有著最直接的聯(lián)系。每個(gè)國(guó)家都必須調(diào)整其TVET計(jì)劃，使之適應(yīng)21世紀(jì)勞動(dòng)場(chǎng)所對(duì)技能的要求。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到各國(guó)因所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，對(duì)上述技能的要求可能出入很大。

然而各國(guó)不管發(fā)展?fàn)顩r如何，為了有效地解決下一世紀(jì)的就業(yè)和發(fā)展，都不得不重新設(shè)計(jì)他們各自的TVET計(jì)劃。正如最近的亞洲經(jīng)驗(yàn)證明的，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可能突然發(fā)生巨大變化，造成大量職工失業(yè)，迫使許多年輕人將來(lái)走個(gè)體經(jīng)營(yíng)的路子。因此有必要使教育、培訓(xùn)與就業(yè)幾方面的政策更加協(xié)調(diào)，有必要協(xié)調(diào)主管教育、勞動(dòng)和社會(huì)福利的政府各部的工作。

再者，有個(gè)重要國(guó)際論壇強(qiáng)調(diào)指出，現(xiàn)在國(guó)際上流行的發(fā)展模式，由于對(duì)環(huán)境、教育以及社會(huì)福利都有不利，不能無(wú)限期地繼續(xù)下去。今后必須實(shí)行可持續(xù)發(fā)展模式，未來(lái)的TVET不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會(huì)就業(yè)的人，而且要使他們成為負(fù)責(zé)任的公民，他們必須關(guān)注環(huán)境保護(hù)和他人的福利。TVET計(jì)劃不僅是靠“需求驅(qū)動(dòng)的”，而且還應(yīng)當(dāng)為“發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)”。在這里發(fā)展包括了社會(huì)的，經(jīng)濟(jì)的，個(gè)人的以及環(huán)境的諸多方面。

TVET必須在普通教育階段就開(kāi)始進(jìn)行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經(jīng)驗(yàn)。尤其重要的是TVET計(jì)劃必須靈活地予以實(shí)施，以便各個(gè)社會(huì)集團(tuán)和各個(gè)年齡組的人都有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)。換句話(huà)說(shuō)，我們必須為所有的人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于許多發(fā)展家來(lái)說(shuō)，為被正規(guī)教育體系排除在外的處境不利的青年提供基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)乃是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。毫無(wú)疑問(wèn)，TVET可以成為教育這些處境不利青年的可能渠道，動(dòng)員他們?cè)谥行∑髽I(yè)中一邊工作一邊學(xué)習(xí)。

許多發(fā)展中國(guó)家缺乏重新設(shè)計(jì)他們的TVET計(jì)劃所需要的技術(shù)和財(cái)力資源。不幸，近年來(lái)由化國(guó)家和國(guó)際資助機(jī)構(gòu)提供的發(fā)展保障資金顯著減少。我們聽(tīng)到了要求大大加強(qiáng)TVET方面的多邊和雙邊發(fā)展合作的呼聲。在今天這個(gè)相互依存的世界里，由工業(yè)化國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家提供切實(shí)有效的援助，幫助他們開(kāi)發(fā)人力資源，打破由貧困、不公、失業(yè)和暴力構(gòu)成的惡性循環(huán)，是符合工業(yè)化國(guó)家自身利益的，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。失業(yè)現(xiàn)巳成為國(guó)際問(wèn)題，成為不可能限制在國(guó)境線(xiàn)內(nèi)的問(wèn)題。

我們深信實(shí)施旨在培養(yǎng)合格技術(shù)員和熟練、半熟練技術(shù)工人的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為所有國(guó)家發(fā)展議程中不可缺少的組成部分。TVET是通向未來(lái)的橋梁，但是必須有由TVET導(dǎo)向就業(yè)的道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的TVET計(jì)劃，而且是TVET與就業(yè)結(jié)合的新局面；我們需要把TVET聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)，在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)。

UNESCO愿意借此大會(huì)召開(kāi)之際，號(hào)召所有關(guān)心技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的國(guó)際組織同我們合作，幫助所有國(guó)家，特別是發(fā)展中國(guó)家，改造他們的TVET制度。我們應(yīng)當(dāng)分享和發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)，聯(lián)合采取具體行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的勞動(dòng)力以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)采取協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)略以便使投入的資源和努力得到良好的協(xié)同效果。1989年UNESCO大會(huì)通過(guò)的技術(shù)和職業(yè)教育公約，可以成為各國(guó)際組織開(kāi)展合作的一個(gè)有價(jià)值的。

二、面向未來(lái)的戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃

本次大會(huì)召開(kāi)之前，已經(jīng)分別開(kāi)過(guò)若干地區(qū)性和亞地區(qū)性預(yù)備會(huì)議，以這些預(yù)備會(huì)議提出的建議和這三天的討論成果為基礎(chǔ)，我們將著手起草今后10年TVET領(lǐng)域發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃草案。為了同這一行動(dòng)相配合，UNESCO將提出自己在TVET領(lǐng)域的未來(lái)戰(zhàn)略和活動(dòng)，以及與培訓(xùn)的聯(lián)系，從而涉及與國(guó)際勞工組織（ILO）的聯(lián)系。我愿借此機(jī)會(huì)概述一下UNSCO的未來(lái)戰(zhàn)略中打算提出的主要目標(biāo)。這一組目標(biāo)絕不是一成不變的結(jié)論，也不是詳盡無(wú)遺的。他們只反映我們認(rèn)為在UNESCO的職權(quán)和勝任領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)予優(yōu)先關(guān)注的事項(xiàng)。

目標(biāo)之Ⅰ促成技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）作為終身教育的一個(gè)有機(jī)組成部分迅速的全球化技術(shù)進(jìn)步和不明確的經(jīng)濟(jì)前景，向我們提出挑戰(zhàn)的，所有與技術(shù)職業(yè)教育有利害關(guān)系的各方非常有必要通力合作來(lái)制定和政策，建立合適的體制結(jié)構(gòu)，并且重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃（課程）以便保證TVET能夠充分滿(mǎn)足所有社會(huì)成員就業(yè)和再就業(yè)的多種多樣需要。為此目的，應(yīng)當(dāng)給人們提供繼續(xù)不斷接受TVET的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。因此，UNESCO的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到下述目的：

·在普遍中小學(xué)課程中設(shè)置職業(yè)課，使年輕一代獲得通用的技術(shù)知識(shí)和重要的職業(yè)預(yù)備教育的技術(shù)（prevocationalskills）從而使為所有人服務(wù)的TVET成為國(guó)家教育政策的有機(jī)組成部分；

·實(shí)現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育與其他各類(lèi)教育之間的銜接，要強(qiáng)調(diào)承認(rèn)以前的學(xué)業(yè)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高TVET在教育體系中的地位；

·促進(jìn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)負(fù)責(zé)教育、培訓(xùn)、勞動(dòng)和社會(huì)福利工作的政府各部之間的協(xié)調(diào)；

·促進(jìn)有利害關(guān)系的各方的積極參與，特別是私營(yíng)企業(yè)的參與，以便提供通向就業(yè)的TVET（譯者注：原文用TVETE表示此意，最后的E代表就業(yè)［employ－ment］），從而改善TVET與就業(yè)的聯(lián)系與合作。

目標(biāo)之ⅡTVET的發(fā)展方向符合可持續(xù)發(fā)展的要求

為了使新的一代能夠迎接實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，TVET可以發(fā)揮應(yīng)有作用。因此有必要在TVET的教授與學(xué)習(xí)中增加新的科目（題材）或者對(duì)之進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)，這對(duì)于我們所有想終身奮力學(xué)習(xí)的人是必要的。受到良好訓(xùn)練、掌握技術(shù)的勞動(dòng)力對(duì)于任何一個(gè)想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的國(guó)家都是必不可少的。所以UNESCO的活動(dòng)要達(dá)到下述目的：

·保證TVET成為各國(guó)發(fā)展議程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為各國(guó)教育與人力資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略中受到重視的不可缺少的組成部分；

·在所有TVET課程中都加進(jìn)環(huán)保方面內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)可持續(xù)發(fā)展概念的了解；

·要強(qiáng)調(diào)把獲得創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)造力，集體合作和交流技能當(dāng)作TVET的一部分；

·在TVET的教授與學(xué)習(xí)過(guò)程中引進(jìn)和新的信息和通信技術(shù)，同時(shí)注意不要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中

·促進(jìn)靈活地提供終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

UNESCO各成員國(guó)為了迎接人力資源開(kāi)發(fā)方面面臨的重大挑戰(zhàn)，要求UNESCO加強(qiáng)與提高他在TVE方面的活動(dòng)并給各成員國(guó)更加有效的援助。UNESCO打算從2000—2001雙年度之始啟動(dòng)一項(xiàng)國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育計(jì)劃以滿(mǎn)足成員國(guó)的要求。下面是這個(gè)計(jì)劃的建議框架。在本屆大會(huì)以后將依據(jù)諸位代表的評(píng)論和建議進(jìn)行修改。關(guān)于這一新計(jì)劃的建議文件將提交1999年11月召開(kāi)的第三十屆UNESCO大會(huì)審議批準(zhǔn)。

該計(jì)劃的行動(dòng)將通過(guò)下列方式予以設(shè)計(jì)和實(shí)施：

A加強(qiáng)各成員國(guó)的制定政策能力

擬以下列行動(dòng)來(lái)協(xié)助各成員國(guó)把制定與發(fā)展TVET有關(guān)的政策納入國(guó)家發(fā)展議程：①給各國(guó)決策人員提供以下各方面的信息和資料：有關(guān)各國(guó)改革TVET體系的國(guó)家政策的比較和，各成員國(guó)實(shí)施TVET的模式的最佳實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)科研成果；②召開(kāi)國(guó)際的、地區(qū)性的和亞地區(qū)性的會(huì)議，吸收決策人員、專(zhuān)業(yè)人員和人員參加以交流不同觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，交流TVET教學(xué)計(jì)劃和成套教學(xué)資料和思想；③弄清決定TVET質(zhì)量和適切性的諸因素，以便提高TVET在教育體系中的地位和吸引力；④與各成員國(guó)合作，使與TVET有關(guān)的國(guó)家統(tǒng)計(jì)資料的收集更加合理、更加精確，并有助于在國(guó)家和國(guó)際層次進(jìn)行決策、規(guī)劃和評(píng)估；⑤給各成員國(guó)提供有助于擬定國(guó)家的TVET立法框架的信息和援助。B援助各成員國(guó)具備建設(shè)TVE各類(lèi)機(jī)構(gòu)的能力

擬采取下列行動(dòng)加強(qiáng)TVE機(jī)構(gòu)的研究、開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)能力：①支持開(kāi)發(fā)培養(yǎng)TVE教學(xué)和培訓(xùn)人員的地區(qū)性活動(dòng)，在這方面給各成員國(guó)以指導(dǎo)；②援助各成員國(guó)在面授和遠(yuǎn)距離教學(xué)中運(yùn)用信息和通信技術(shù)；③對(duì)開(kāi)發(fā)TVET體系和各種教學(xué)模式有用的現(xiàn)有方法、手段和工具進(jìn)行清理，編輯出一份有評(píng)注的目錄；④為了開(kāi)發(fā)適用于互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)部網(wǎng)的示范性模塊式教材和交互式學(xué)習(xí)套件，實(shí)施有關(guān)的合作項(xiàng)目。

C加強(qiáng)國(guó)際合作

UNESCO促進(jìn)TVE國(guó)際合作的行動(dòng)將強(qiáng)調(diào)北南、南南之間的交流，以及在面臨類(lèi)似問(wèn)題的國(guó)家之間開(kāi)展合作。在通信環(huán)境較差國(guó)家的聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為UNEVOC）中心，特別是在最不發(fā)達(dá)國(guó)家、小國(guó)以及非洲一些地區(qū)的UNEVOC中心急需加強(qiáng)其國(guó)際通信能力，UNESCO的行動(dòng)也包括這方面的努力：①搜集和傳播與各國(guó)和各地區(qū)開(kāi)發(fā)TVE課程能力有關(guān)的信息，以便使不同國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)技能、能力資格和證件內(nèi)容趨于一致和易于交流；②加強(qiáng)現(xiàn)有的UNEVOC并改善各國(guó)UNEVOC中心的能力，使之成為傳播信息和組織行動(dòng)的有效中心；③與積極從事TVET事業(yè)的聯(lián)合國(guó)其他機(jī)構(gòu)、資助機(jī)構(gòu)、開(kāi)發(fā)銀行和非政府組織建立密切的合作關(guān)系，爭(zhēng)取在他們之間建立起一個(gè)支助TVET（猶如支助全民教育）的聯(lián)盟，并支持尋求漢城會(huì)議所提出的新前景；④積極宣傳和支持把TVET納入雙邊和多邊資助機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)發(fā)展議程的努力，促進(jìn)受援國(guó)在教育與培訓(xùn)方面的債務(wù)沖抵和免除，促進(jìn)優(yōu)先重視各國(guó)的人力資源開(kāi)發(fā)；⑤在各國(guó)TVE項(xiàng)目，資助機(jī)構(gòu)和有關(guān)非政府組織之間進(jìn)行溝通、結(jié)對(duì)；⑤發(fā)起有助于吸引公眾重視TVET的國(guó)際活動(dòng)。

三、技術(shù)和職業(yè)的國(guó)際計(jì)劃簡(jiǎn)要說(shuō)明

UNESCO尋求建立一個(gè)支助TVET的國(guó)際聯(lián)盟，特別希望與ILO在扶貧和加強(qiáng)教育、培訓(xùn)與就業(yè)之間的聯(lián)系等方面共同制定和實(shí)施有關(guān)政策和計(jì)劃，也希望吸收其他合作伙伴，如世界銀行，歐洲培訓(xùn)基金會(huì)，東南亞國(guó)家教育部長(zhǎng)組織（WEAMEO），韓國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)所（KRIVET），美洲國(guó)家職業(yè)教育研究和資料中心（CINTERFOR）等（只是舉例）。

UNESCO將在幾個(gè)重要雙邊資助機(jī)構(gòu)（如德國(guó)聯(lián)邦合作部，美國(guó)國(guó)際開(kāi)發(fā)署）的幫助下，在KRIV－ET以及澳大利亞、法國(guó)、希臘、巴西、韓國(guó)阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)以及其他國(guó)家的UNEVOC中心等合作伙伴的協(xié)助下，給UNEVCO以支持，將為屬于該網(wǎng)絡(luò)的190個(gè)國(guó)家中心給予可觀(guān)的支助，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)研究資金，組織旨在促進(jìn)各國(guó)加強(qiáng)TVE能力的建設(shè)，并促進(jìn)TVET改革的國(guó)際合作。

UNESCO在技術(shù)和職業(yè)教育方面實(shí)施的長(zhǎng)期計(jì)劃的總體規(guī)劃和監(jiān)督實(shí)施將由UNESCO總部的秘書(shū)處負(fù)責(zé)，UNESCO將同其他國(guó)際機(jī)構(gòu)和合作伙伴進(jìn)行合作，對(duì)地區(qū)和亞地區(qū)層次的合作和活動(dòng)的組織將特別給予關(guān)注。UNESCO設(shè)在曼谷、貝魯特、達(dá)卡爾、圣地亞哥等地的地區(qū)辦事處和各地區(qū)的教育改革促進(jìn)中心網(wǎng)絡(luò)將在實(shí)施漢城會(huì)議建議方面繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

UNESCO將同ILO合作在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于支持TVE的網(wǎng)站，將它命名為“TVET實(shí)施中心”。他將在網(wǎng)上有關(guān)TVET的重要信息和指針，最佳實(shí)踐范例等等，并對(duì)各成員國(guó)不同層次用戶(hù)搜尋信息給予指導(dǎo)和幫助。這個(gè)網(wǎng)站將同其它網(wǎng)站進(jìn)行廣泛聯(lián)系，以便利用它們擁有的資源，使之得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。這個(gè)“實(shí)施工具”將提高UNESCO派出的工作組和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的工作效率，這些工作組和咨詢(xún)機(jī)構(gòu)將一如繼往地開(kāi)展工作。

UNESCO擬在波恩建立國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育中心，德國(guó)政府已表示對(duì)此舉給予慷慨援助。這個(gè)中心預(yù)計(jì)將充當(dāng)支持國(guó)際UNEVOC網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)骨干，并將通過(guò)下列工作加強(qiáng)各國(guó)UNEVOC中心的建設(shè)：①提供信息情報(bào)交換服務(wù)，包括提供信息和開(kāi)展研究工作；②培訓(xùn)各國(guó)UNEVOC中心的工作人員。我愿借此機(jī)會(huì)對(duì)德國(guó)政府在技術(shù)和職業(yè)教育方面給UNESCO活動(dòng)的支持再度表示感謝。

為了方便地區(qū)和或亞地區(qū)層次網(wǎng)絡(luò)化和UN－ESCO計(jì)劃活動(dòng)的實(shí)施，將在UNESCO支持下，在這一國(guó)際網(wǎng)絡(luò)框架范圍內(nèi)建立若干地區(qū)性中心。有幾個(gè)成員國(guó)（其中包括澳大利亞、巴西、巴基斯坦、韓民國(guó)、俄羅斯聯(lián)邦等）已紛紛表態(tài)爭(zhēng)取把地區(qū)性中心建立在本國(guó)。這些中心根據(jù)各自的特長(zhǎng)，可以承擔(dān)TVET特寫(xiě)領(lǐng)域，如新信息和通信技術(shù)的卓越中心。

第6篇

1.1研究對(duì)象

調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷490份，收回有效問(wèn)卷482份，問(wèn)卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問(wèn)卷》，問(wèn)卷共24個(gè)題目，包括目標(biāo)和行動(dòng)兩個(gè)維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個(gè)因子；在行動(dòng)維度方面包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)三個(gè)因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動(dòng)方面的努力。

2、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問(wèn)卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對(duì)自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問(wèn)題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說(shuō)明大部分小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪(fǎng)談中問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛(ài)好、社會(huì)的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)了解不多，甚至從來(lái)沒(méi)有對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行過(guò)設(shè)計(jì)。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測(cè)個(gè)體今后在工作中的努力程度，可以說(shuō)職業(yè)目標(biāo)是個(gè)體職業(yè)行動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。

2.2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對(duì)自己缺少自信

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個(gè)因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動(dòng)>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會(huì)實(shí)踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個(gè)因子得分是2.35；從維度上來(lái)看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動(dòng)維度的均值2.99。問(wèn)卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自我效能這個(gè)因子的得分為2.97，雖然在五個(gè)因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類(lèi)學(xué)生的得分3.42。在訪(fǎng)談問(wèn)到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺(jué)得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，感覺(jué)自己能應(yīng)對(duì)”，“我覺(jué)得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點(diǎn)”，這說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對(duì)自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對(duì)自身能力的正確評(píng)估。

2.3小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問(wèn)卷中“為發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，我積極參與社會(huì)實(shí)踐或做兼職”項(xiàng)目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動(dòng)兩個(gè)因子上的得分雖然相對(duì)較高，在問(wèn)卷中還是反映出學(xué)生缺乏對(duì)今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問(wèn)題“課余時(shí)間我會(huì)有計(jì)劃地到圖書(shū)館看書(shū)”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對(duì)于枯燥無(wú)味的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽(tīng)就不聽(tīng)”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長(zhǎng)處和不足，更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。

3、加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對(duì)策

3.1強(qiáng)化小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)

職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開(kāi)展很多年，但由于各種主客觀(guān)因素的影響，沒(méi)有受到社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^(guān)、價(jià)值觀(guān)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自我了解、自我評(píng)價(jià)，清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確自己未來(lái)作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2建立專(zhuān)門(mén)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委的老師或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識(shí)，開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)在短時(shí)間是難以實(shí)現(xiàn)的，但是學(xué)校可以向社會(huì)招聘少數(shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計(jì)劃、分步驟地重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍。除此之外，還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問(wèn)、企業(yè)成功人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.3提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果

職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程，還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計(jì)劃并付諸于行動(dòng)的過(guò)程。個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性，只有小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，才能真正達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺(tái)較少、缺少個(gè)性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺(tái)

3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系

第7篇

［關(guān)鍵詞］心理邏輯；建構(gòu)；職業(yè)教育課程；

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個(gè)分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項(xiàng)目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識(shí)的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識(shí)到專(zhuān)門(mén)知識(shí)、再到技能實(shí)訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的機(jī)械記憶無(wú)法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個(gè)月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會(huì)”［1］15。

針對(duì)此弊端，專(zhuān)家和學(xué)校嘗試實(shí)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，格式塔式地同化知識(shí)和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀(guān)上不太可能，觀(guān)念上也難以接受。退一步說(shuō)，即使用實(shí)踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來(lái)也仍然存在疑問(wèn)：設(shè)計(jì)什么樣的項(xiàng)目？怎樣避免項(xiàng)目選擇的隨意性？項(xiàng)目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項(xiàng)目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項(xiàng)目）？對(duì)學(xué)生提出哪些要求及如何評(píng)價(jià)？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項(xiàng)目和項(xiàng)目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項(xiàng)目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過(guò)具體技能圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問(wèn)題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開(kāi)拓空間。設(shè)計(jì)教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車(chē)之鑒。從我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行的一些項(xiàng)目課程改革（如上海）實(shí)驗(yàn)來(lái)看，將課程單元化、實(shí)踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)性，而不是來(lái)自于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（二）文化課與專(zhuān)業(yè)課的對(duì)立及相關(guān)問(wèn)題

這是一個(gè)困擾已久的問(wèn)題，文化課和專(zhuān)業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來(lái)了，又強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的重要性。總的學(xué)時(shí)是個(gè)定數(shù)，于是二者此消彼長(zhǎng)、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時(shí)間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專(zhuān)家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化它們?yōu)閷?zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。”［2］比如把語(yǔ)文課改造成和各自專(zhuān)業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語(yǔ)言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等也改造成專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識(shí)層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，恐怕無(wú)助于基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實(shí)，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對(duì)文化課和專(zhuān)業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單化，把二者對(duì)立起來(lái)，看作各司其職互不相干的“知識(shí)板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)或綜合素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。這種“知識(shí)與能力的對(duì)應(yīng)定位論”觀(guān)念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點(diǎn)已多被詬病，即它把人整體的意識(shí)活動(dòng)予以肢解，忽略了心理活動(dòng)的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識(shí)和技能，卻不能在實(shí)踐中組織整合，獲得有效遷移。事實(shí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)技能卻仍不能較好運(yùn)用，或即使能夠工作，卻沒(méi)有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是對(duì)立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補(bǔ)充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項(xiàng)目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問(wèn)題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過(guò)程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程提供了新理念，也可從一個(gè)新的角度來(lái)處理好文化課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬(wàn)別的職業(yè)勞動(dòng)各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無(wú)限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項(xiàng)特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動(dòng)作技能，即基本技能，如各種大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)及其與運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程，也有從內(nèi)向外的外化過(guò)程（如圖）。

從中可分析出以下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動(dòng)作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識(shí)，程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)都是人類(lèi)智力活動(dòng)的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語(yǔ)言，即陳述性知識(shí)；或外化為動(dòng)作，即程序性知識(shí)。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因?yàn)榛炯寄艿膭?dòng)作構(gòu)成簡(jiǎn)單，往往是在現(xiàn)實(shí)生活中形成的。而特定技能動(dòng)作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專(zhuān)業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無(wú)法通過(guò)視覺(jué)和語(yǔ)言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過(guò)程并不是對(duì)立的，而是同時(shí)進(jìn)行或者說(shuō)兼而有之，即特殊化同時(shí)又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過(guò)程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因?yàn)椋环矫嫔鐣?huì)發(fā)展多變導(dǎo)致職場(chǎng)發(fā)展之不可測(cè)；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實(shí)屬必要；并且嚴(yán)格地說(shuō)，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒(méi)有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動(dòng)作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識(shí)、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的結(jié)合。只有在心智技能活動(dòng)下自我主動(dòng)形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識(shí)、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同。“為遷移而教”是以某些理論知識(shí)或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過(guò)某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動(dòng)力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計(jì)編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計(jì)編排應(yīng)注重知識(shí)之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動(dòng)的產(chǎn)物時(shí)，我們誤解或扭曲了知識(shí)的結(jié)構(gòu)。比如，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對(duì)于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀危鋬?nèi)在結(jié)構(gòu)順序?yàn)橥負(fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。

所以無(wú)論是學(xué)科課程知識(shí)的編排還是項(xiàng)目課程中項(xiàng)目之間、項(xiàng)目和子項(xiàng)目之間的編排都須依據(jù)這個(gè)“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補(bǔ)學(xué)科課程和項(xiàng)目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。

具體到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的課程體系，其設(shè)計(jì)理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計(jì)出一個(gè)四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個(gè)月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時(shí)間培養(yǎng)一個(gè)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會(huì)在教室里給學(xué)生簡(jiǎn)明而概括地講解汽車(chē)的構(gòu)造和原理；項(xiàng)目課程論者會(huì)用這一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時(shí)間延長(zhǎng)，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車(chē)的構(gòu)造和原理的知識(shí)更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項(xiàng)目：補(bǔ)胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來(lái)看也是如此，敘述內(nèi)容的長(zhǎng)短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實(shí)用，后者雖實(shí)用卻無(wú)法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一輛汽車(chē)，并實(shí)踐駕駛，這種做法無(wú)疑會(huì)有最好的效果。因?yàn)樗鹬刂R(shí)和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實(shí)用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時(shí)間的長(zhǎng)短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話(huà)的說(shuō)法上。

（三）文化課與專(zhuān)業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識(shí)，專(zhuān)業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類(lèi)思維的產(chǎn)物，其蘊(yùn)涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動(dòng)方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過(guò)其產(chǎn)物才能實(shí)現(xiàn)間接授受。但問(wèn)題是不能在進(jìn)行知識(shí)或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識(shí)而知識(shí)、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們?cè)谌祟?lèi)知識(shí)符號(hào)體系中的位置是不同的，因?yàn)檎J(rèn)知活動(dòng)的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識(shí)都是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會(huì)析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識(shí)。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識(shí)作為人類(lèi)各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過(guò)對(duì)信息符號(hào)的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能則因?yàn)槠浞只途唧w化而更容易掌握，知識(shí)內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過(guò)圖式的修正來(lái)形成圖式的上位運(yùn)動(dòng)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系也蘊(yùn)涵著人類(lèi)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識(shí)是如何衍生出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的，或?qū)I(yè)知識(shí)如何洗練為一般文化知識(shí)的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對(duì)應(yīng)的，所以對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是根據(jù)這一原理對(duì)所謂的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重寫(xiě)或重新形式化，從知識(shí)的言說(shuō)形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

第8篇

1．職業(yè)面臨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的淘汰與選擇世界變了，變得沒(méi)有一成不變的模式，變得必須用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，它使的必須打破國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的圈子走向國(guó)際市場(chǎng)。競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大和競(jìng)爭(zhēng)速度的加快，都將給中國(guó)的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。

從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，以知識(shí)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國(guó)在過(guò)去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識(shí)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。

然而，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計(jì)劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)有水平。我國(guó)現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬(wàn)人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的：一是要在提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題。

2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國(guó)90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開(kāi)展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過(guò)競(jìng)標(biāo)參與勞動(dòng)力市場(chǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國(guó)性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個(gè)性化與體系化。美國(guó)的職業(yè)教育能夠迅速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國(guó)際職業(yè)與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃，才能更快發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育面向世界的局限

1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀(guān)念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過(guò)去，中國(guó)人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說(shuō)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。

3．國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國(guó)入世后，隨著國(guó)外更多人力資源開(kāi)發(fā)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀(guān)念和措施將贏(yíng)得用戶(hù)歡迎。而目前我國(guó)的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒(méi)有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開(kāi)拓求新，跨越式發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，以至于被擠出人力資源開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。

4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡(jiǎn)單的從業(yè)需要之角度來(lái)確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門(mén)技能。這種教育思想沒(méi)有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿(mǎn)足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國(guó)際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國(guó)的職業(yè)教育走向國(guó)際化軌道。

三、加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)面向世界的舉措

1．在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國(guó)際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國(guó)際職業(yè)教育的趨勢(shì)。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)樹(shù)立自己的國(guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹(shù)立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

2．開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)豹通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開(kāi)展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3．引入信息交流技術(shù)（ICT）

第9篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)

一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊瑥堝溃螡h章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類(lèi)：

（1）中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“中專(zhuān)”）。這類(lèi)學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類(lèi)技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)高中”）。這類(lèi)學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專(zhuān)和技工學(xué)校類(lèi)似，以生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)的操作人員為主。

（4）成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)“成人中專(zhuān)”）。這類(lèi)學(xué)校是我國(guó)改革開(kāi)放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門(mén)界限，推動(dòng)它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，中專(zhuān)畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀(guān)念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書(shū)。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺(jué)，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專(zhuān)學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專(zhuān)的“專(zhuān)”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書(shū)本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀(guān)念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線(xiàn)和形勢(shì)政策教育

3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育

4.社會(huì)主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國(guó)情、廠(chǎng)(場(chǎng)、店)情教育

7.專(zhuān)業(yè)思想教育

8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門(mén)要緊密?chē)@“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開(kāi)展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹(shù)立“人人都是德育工作者”的觀(guān)念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門(mén)要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門(mén)要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀(guān)念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過(guò)開(kāi)展“三觀(guān)”（世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)）教育、“三德”

（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開(kāi)發(fā)自己的潛力。

活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開(kāi)展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開(kāi)展的日常活動(dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺(jué)成為職校德育的對(duì)象。

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

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2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志