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第1篇

1.1行動研究法

該方法適用于范圍不大的環(huán)境下進(jìn)行探究性的教育改革，它不能夠構(gòu)建其自身的理論體系，但可以對教學(xué)實際中遇到的問題進(jìn)行逐漸的探索研究和改善，從而解決現(xiàn)實問題。其主要有：

1）將教改行動作用于教學(xué)之中；

2）對學(xué)科非大規(guī)模的教改研究；

3）給教師提供靈活的思維和策略；

4）確立積極有效的考評系統(tǒng)；

5）對已經(jīng)存在問題實施的措施。在運(yùn)用行動研究法時的特征一是就初中信息技術(shù)課堂項目的學(xué)習(xí)的探究，二是在研究過程中要不斷歸納思考。

1.2內(nèi)容分析法

這種方法是針對文獻(xiàn)進(jìn)行客觀定量的解析。旨在探究出文獻(xiàn)內(nèi)在的情況和形態(tài)；使其隱藏的情報暴露出來從而判斷發(fā)展的趨勢。內(nèi)容分析法本質(zhì)上是一種非完全定量的研究策略，即通過對目標(biāo)的文字、各種有溝通價值的信息進(jìn)行處理從而得到定量的數(shù)據(jù)，再根據(jù)具體的目錄分析這些內(nèi)容，從而判斷出信息的具體特性。內(nèi)容分析法自發(fā)明以來就被用于諸如趨勢、比較等眾多的研究領(lǐng)域。

1.3問卷調(diào)查法

該方法又名問卷法，主要是通過調(diào)查者提前準(zhǔn)備好的問卷，對隨機(jī)抽取的對象進(jìn)行詳細(xì)的信息了解或者是建議征求。這種方法通常是把要研究的內(nèi)容以問題的形式寫在紙張上，然后通過走訪、寄送、或者實時發(fā)放等方式收集信息，該方法要求被調(diào)查對象如實填寫，并根據(jù)這些問卷內(nèi)容了解所需要的信息。依據(jù)調(diào)查目的所提出的問題，選擇的被調(diào)查對象，以及最后對全部信息的匯總處理，是該方法的關(guān)鍵所在。

2項目學(xué)習(xí)的研究意義

使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)的良好習(xí)慣，形成信息技術(shù)知識的自我學(xué)習(xí)意識，對信息技術(shù)有相當(dāng)?shù)奶幚硎占芰Γ约袄眯畔⒓夹g(shù)幫助各個學(xué)科解決實際中遇到的問題，這些都是現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育的目的所在。而項目教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活積累，多領(lǐng)域的持續(xù)高效的教學(xué)方法。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)生活過程中對老師所教授的項目實現(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行深度實踐，從中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)的意識，從而實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)。項目教學(xué)具體的意義體現(xiàn)如下。

2.1增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的趣味性

項目教學(xué)中項目的選擇取自實際生活，又運(yùn)用與實際生活。通過設(shè)立高效而又賦予趣味的情景學(xué)習(xí)，能夠極大地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，使他們能夠在較短的時間內(nèi)積極主動的深入進(jìn)去，從而高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2大大提升學(xué)生的綜合能力

項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深度掌握信息技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生可以據(jù)此利用計算機(jī)多媒體等工具獨立完成之后的信息技術(shù)課程。與此同時，隨著信息技術(shù)內(nèi)容的深度掌握，學(xué)生就可以將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而高效的提升學(xué)生關(guān)于其他課程的知識。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們自主性和實踐中創(chuàng)新的能力，使他們搜集、處理、判斷、利用信息的能力得到顯著提高。

2.3提高了信息技術(shù)課程的高效性

學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，初中信息技術(shù)教育新課程這樣規(guī)定，學(xué)生還必須可以充分應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識去解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，必須掌握自我高效學(xué)習(xí)的能力。由過去非主動式的教學(xué)向主動性的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而在信息技術(shù)課程中實施項目學(xué)習(xí)的方法，可以極大地幫助學(xué)生自我搜集、自我處理、自我應(yīng)用的能力，還可以便于教師進(jìn)行更好的教學(xué)。與此同時，這種教學(xué)方法還能有助于學(xué)對于所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的充分掌握，在實踐中自我體會，真正做到學(xué)為所用。

2.4使信息技術(shù)課程和其他學(xué)科高效結(jié)合

項目的學(xué)習(xí)首先要創(chuàng)建出行得通的、有趣味性的、跨學(xué)科知識的項目，然后使學(xué)生在項目完成中使用各種方法和內(nèi)容，通過與他人合作、相互探討的方式完成項目內(nèi)容。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)整個過程中，師生都要有結(jié)合其他各種學(xué)科知識的能力，否則就無法完成有真實價值的項目內(nèi)容，無法達(dá)到項目學(xué)習(xí)的目的。

3項目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

在實際項目教學(xué)的運(yùn)用中，有一些問題筆者覺得有必要說明：第一，項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在是項目的選擇，在選擇項目的時要將所教授的內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在、實踐生活三者緊密結(jié)合。教師還必須明白項目學(xué)習(xí)中項目本身并不是脫離教學(xué)之外的，相反它其實是教學(xué)重要的組成部分。教師在項目教學(xué)的時要為學(xué)生完成項目提供必要的幫助，比如幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料，對項目進(jìn)度進(jìn)行實時觀察，提供學(xué)生必要的建議并進(jìn)行考評等。第二，項目教學(xué)本身就要求多學(xué)科知識的綜合，所以在信息技術(shù)課程中教師必須努力學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，力求在項目教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行項目的完成。為此，教師需要對信息技術(shù)這門學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)的歸集，對于哪些內(nèi)容是需要其他學(xué)科的內(nèi)容，哪些又是課程的重點，全部事先做好充足準(zhǔn)備。第三，項目設(shè)計最重要的是要吸引學(xué)生的注意力，所以想目必須是與學(xué)生密切相關(guān)的，選擇項目時最好是可以參考學(xué)生的意見，教師也最好分配給學(xué)生他們喜歡的項目。項目的設(shè)計還必須使學(xué)生有能力完成的。在項目之后教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的考查和評價。第四，項目的教學(xué)對教師在于項目所涉及的內(nèi)容、教學(xué)能力以及管理能力都有著較高的要求。在整個項目教學(xué)過程中學(xué)生才是主要角色，教師做的應(yīng)該是輔導(dǎo)幫助，當(dāng)學(xué)生遇到各種問題時，教師提出合理的建議和幫助，使學(xué)生順利的完成項目。

4結(jié)束語

第2篇

項目學(xué)習(xí)分四個步驟，即項目導(dǎo)入—項目設(shè)計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學(xué)是一種以情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)，因此應(yīng)立足于學(xué)生的實際社會生活，整合教材，將項目學(xué)習(xí)引入到初中物理教學(xué)中，架構(gòu)起一個井然有序的實施框架，在真實任務(wù)的情境和立體感知的課堂上進(jìn)行教學(xué)。

1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達(dá)到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。

2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進(jìn)行項目設(shè)計了。這里，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進(jìn)行交流和評價。

3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進(jìn)行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進(jìn)行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價

項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達(dá)到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

二、運(yùn)用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

第3篇

論文摘要：項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

一、什么是項目教學(xué)法

（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法作為讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

（二）項目教學(xué)法的設(shè)計原則

項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項目，開發(fā)項目課程。①項目課程：若干個項目組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個項目，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個模塊，一個項目與其對應(yīng)模塊是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個模塊4至8個學(xué)時為宜。②項目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時數(shù)，等等。其中技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾向。技能考核要求要全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

二、怎樣進(jìn)行項目化教學(xué)

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

項目課程要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊或?qū)＜夜ぷ魇遥虒W(xué)場所融實踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

（二）項目教學(xué)法的設(shè)計

（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境；（2）任務(wù)要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學(xué)習(xí)；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。

（三）項目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）確定項目任務(wù)；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

（四）教學(xué)評價

以完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。

三、項目化教學(xué)法在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中的運(yùn)用

（一）廣泛深入進(jìn)行調(diào)研

建立“市場要求”調(diào)查小組，采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段，對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才要求進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果標(biāo)明電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求逐年增加，尤其是對電子專業(yè)技術(shù)人才要求十分迫切。

（二）分析社會對電子專業(yè)學(xué)生能力的要求

電子專業(yè)學(xué)生必須具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握電子專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識。具備從事電子專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運(yùn)用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力，知識更新能力，語言交流能力，計算機(jī)應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊協(xié)作和社會活動能力等。本專業(yè)培養(yǎng)人才具體定位為電子整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理，電子設(shè)備的裝配、調(diào)試與維修。畢業(yè)生面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試、維修和檢測等技術(shù)工作，簡單電子產(chǎn)品的設(shè)計工作，以及電子產(chǎn)品、電子原器件的采購和銷售工作。（三）傳統(tǒng)的學(xué)科體系

課程開設(shè)：文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課———電工基礎(chǔ)、電子線路、電工儀表與測量、電子測量與儀器、電力拖動、黑白電視機(jī)原理、彩色電視機(jī)原理與維修，專業(yè)實踐課———鉗工基本技術(shù)、電工工藝實訓(xùn)、電子裝配工藝、維修電工、無線電裝接工、家電維修工等。

（四）項目化課程改革后的課程體系

根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實踐課進(jìn)行整合，具體項目如下：（1）鉗工基本技術(shù)；（2）直流電路；（3）交流電路；（4）電機(jī)與控制；（5）直流穩(wěn)壓電源；（6）放大器（助聽器）；（7）信號發(fā)生器（汽車?yán)闰?qū)動電路）；（8）模擬電路整機(jī)（收音機(jī)）；（9）組合邏輯電路（裁判器）；（10）時序邏輯電路（搶答器）；（11）綜合數(shù)學(xué)電路（數(shù)顯計數(shù)器）；（12）電子電路制版與電子仿真；（13）單片機(jī)原理及運(yùn)用（數(shù)顯時鐘）；（14）傳感器應(yīng)用（簡單數(shù)顯溫控系統(tǒng)）；（15）PLC技術(shù)應(yīng)用；（16）家用電器原理及檢修；（17）制冷；（18）復(fù)習(xí)考證。

（五）學(xué)科課程與項目課程實施比較

（七）項目教學(xué)法對電子專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的要求

（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的電子專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。（2）能將某一電子的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。（3）能與電子企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。（4）學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會。在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學(xué)生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。

（八）電子專業(yè)項目化教學(xué)實施要求

（1）課程內(nèi)容分析：實際上依據(jù)項目任務(wù)將原有課程內(nèi)容重新進(jìn)行取舍組合。（2）校本教材的開發(fā)：項目課程的實施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運(yùn)用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。（3）教師的培訓(xùn)：學(xué)校組織課程開發(fā)專家對電子技術(shù)應(yīng)用教師進(jìn)行項目課程的培訓(xùn)。項目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實施的策略。（4）實施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反饋，以利于修正和完善項目課程體系。

第4篇

關(guān)鍵詞：母語英語學(xué)習(xí)正負(fù)影響

一、母語影響英語學(xué)習(xí)

隨著社會的進(jìn)步，母語對外語學(xué)習(xí)的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語對第二語言的學(xué)習(xí)肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對比分析”理論認(rèn)為有正負(fù)之分，正的影響對外語學(xué)習(xí)起積極作用，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言。負(fù)的則為干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。

在中國，絕大多數(shù)人的第二語言為英語，大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語與目的語的差異，母語被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中錯誤的來源，是外語學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、母語對英語的積極影響

1.兩種語言之間有共性

外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行，這種思想對母語及母語文化在英語教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識，過多地強(qiáng)調(diào)母語在外語學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯誤地認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語的影響。事實上，語言是有共性的，我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，這也是英語學(xué)習(xí)中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化過濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示：英語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中依賴母語思維，特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的，英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識，如果能夠在學(xué)習(xí)英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，對英語學(xué)習(xí)會起到很好的鋪墊作用。

2.母語促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語的理解

michaelswan說過：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語過程當(dāng)中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識來學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語的語言規(guī)則，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語看圖作文的思維過程，結(jié)果表明：11名學(xué)生在圖畫理解階段用母語進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。一項研究發(fā)現(xiàn)，母語參與英文寫作的學(xué)習(xí)者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進(jìn)作用。

3.母語可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣

對一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動；反之，則會阻礙人的學(xué)習(xí)。個體一般會傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語會增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語教學(xué)時只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒有聽說基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽聽不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不參與課堂活動，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語。在我校對一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語知識比較薄弱的學(xué)生對全部使用英語的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。時間長了，有的學(xué)生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對一所初級中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調(diào)查中，高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松，更自信。三、母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.語音方面

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，英語語音中存在著漢語所不具有的學(xué)生所不熟悉的語音，并且他們已習(xí)慣了漢語發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語語音的時候，總不自覺的用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。特別是剛開始學(xué)英語的人，總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義。英語的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學(xué)英語的學(xué)生往往對其掌握不好，所以，說起英語來往往語調(diào)起伏不大，很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（chinglish）。

2.語法方面

漢語語法對英語學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學(xué)者特別是在口語表達(dá)中，由于思維的連續(xù)性，來不及做過多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會被說成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因為學(xué)生是受母語習(xí)慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達(dá)出來。

漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時間意義是用來表示時間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語，或利用“著、了、過”等作補(bǔ)語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時間意義的表達(dá)是通過動作的時和態(tài)體現(xiàn)出來的。漢語習(xí)慣表示被動意思的時候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來是主動，實際表示的是一種被動的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實表達(dá)的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)常可以看到：

heisanexcellentpeople.（應(yīng)為“person”）。

iamlikewatchingtv.（應(yīng)刪掉“am”）。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應(yīng)該表達(dá)的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認(rèn)為他們是大學(xué)生，所以他們應(yīng)該可以找到更好的工作）。

英語句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一個句子當(dāng)中可能會出現(xiàn)幾個從句。如果單純是根據(jù)漢語的習(xí)慣，那么，可能出現(xiàn)在一個句子中出現(xiàn)幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學(xué)生中普遍存在的問題，會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語言，語言的使用會受到文化的制約，各民族的語言與各民族的文化是不可分割的，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當(dāng)中。所以，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學(xué)習(xí)中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”，但在英語交際中卻不能說：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國，由于民族習(xí)慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會引起不滿的，反而會增加好感。但是，就因為受其影響，很多中國學(xué)生用英語同外國人交流時，以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。

四、結(jié)語

綜上所述，母語對英語學(xué)習(xí)有著正負(fù)兩方面的影響。這種影響在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，所以在學(xué)習(xí)英語過程中必須認(rèn)識這種影響的雙重作用。母語對英語學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也沒有必要的，英語學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語，有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系［j］.現(xiàn)代外語，1998.

［2］蘇留華.母語遷移對第二語言學(xué)習(xí)的影響［j］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2000，（4）.

第5篇

項目化實習(xí)時檢驗機(jī)械類學(xué)生已有知識的一種實踐手段，學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)，到實踐中的自學(xué)。在實踐中提出問題，形成可操作的實踐項目。再對項目進(jìn)行實踐論證，以改進(jìn)。在制作過程中，改進(jìn)方案，解決問題。整個過程中，學(xué)生是主體，是創(chuàng)造者也是領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生在實踐過程中，需要全面考慮，把控全局。所以在項目化實習(xí)中，不但檢驗了學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，加深學(xué)習(xí)印象。而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的應(yīng)變能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。從總比上來看，項目實習(xí)不但鍛煉了學(xué)生的綜合能力而且在最大程度上完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、項目化實習(xí)中存在的問題

1實習(xí)項目難以確立傳統(tǒng)的金工實習(xí)強(qiáng)調(diào)車、創(chuàng)、磨、鍛、鑄造的實習(xí)。實習(xí)的內(nèi)容，實踐，形式是固定的。同時操作的程序也是固定的。學(xué)生需要看老師的演示教學(xué)，隨后自己上手進(jìn)行操作。這種實習(xí)毫無新意，同時也枯燥乏味。這使得長久下來學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)積極性。對金工學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。而項目工程化金工實習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只需要提出相關(guān)的知識，以及實習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生答疑解惑。這在實習(xí)上給了學(xué)生最大的自主性與選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實習(xí)的確立中，怎樣能夠保證學(xué)生各方面技能都得到鍛煉成了一個問題。怎樣在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣成了擺在當(dāng)前教育者面前的一個嚴(yán)肅的問題。

2教學(xué)內(nèi)容安排不明確隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高科技，數(shù)控化機(jī)床的不斷改進(jìn)。傳統(tǒng)的車床技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的車床應(yīng)用。因此，現(xiàn)代化金工實習(xí)在保證傳統(tǒng)的金工實習(xí)內(nèi)容得到鍛煉的同時，更要加強(qiáng)現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用和鍛煉。很多教師在生產(chǎn)教學(xué)上忽略了這一點，只是一味的照本宣科。同時很多教師為了圖省事，設(shè)置許多虛擬項目進(jìn)行實踐，這對實踐教學(xué)造成了嚴(yán)重后果。虛擬項目沒有市場需求，沒有需求自然也就沒有生產(chǎn)壓力。沒有生產(chǎn)壓力，學(xué)生就不會重視。這在本質(zhì)上偏離了鍛煉學(xué)生生產(chǎn)技能的核心目標(biāo)。

三、項目化實習(xí)的教學(xué)實踐方案

1項目方案的確定綜上所述，金工實習(xí)項目化實習(xí)的過程中，要最大程度上突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。開發(fā)學(xué)生自主需找項目，最大程度上的貼近市場，符合大眾口味。同時教師要嚴(yán)格把控項目的合理性，做到項目綜合性強(qiáng)，能最大程度上鍛煉學(xué)生機(jī)床操作能力。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，同時貼近市場，感受市場需求所帶來的壓力，對日后的生產(chǎn)工作打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行自己的項目實踐中，能夠激發(fā)最大的學(xué)習(xí)興趣。同時也在實踐中，加強(qiáng)了理論知識的學(xué)習(xí)。

2項目實習(xí)作品的創(chuàng)作在項目實踐中，學(xué)生要緊緊按照，先繪制設(shè)計圖，隨后進(jìn)行工藝的制定，接著一切工作準(zhǔn)備成熟進(jìn)行作品的加工，最后進(jìn)行作品的裝配。這個過程一個步驟都不能缺少，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生在項目實踐中的工作流程。只有培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的創(chuàng)作流程，才能最大程度上減少學(xué)生的實踐失敗率，與資源浪費。在項目作品的窗中中，學(xué)生做為主導(dǎo)。要對實踐過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行有效的思考與解決。教師作為監(jiān)督者，應(yīng)該在創(chuàng)作中把控關(guān)鍵難點，提出建議和幫助。最大程度上發(fā)揮學(xué)生自主能動性。

3項目實習(xí)報告評估學(xué)生設(shè)計組裝完成后，學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行測試與驗收。看是否達(dá)到理論設(shè)計程度，同時指導(dǎo)老師要根據(jù)難以程度，制作工藝，物品的實用程度提出相關(guān)建議。同時學(xué)生要對作品做詳細(xì)的實踐報告，總結(jié)項目實習(xí)中遇到的問題，總結(jié)問題的解決方案。分析作品的優(yōu)點，同時提出作品的不足。假設(shè)修改方案，提出意見。只有詳細(xì)的實踐報告，才能最大程度上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常學(xué)習(xí)中的不足，加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)與自我實踐技能的鍛煉。最大程度上符合市場工作的需要。

四、結(jié)束語

第6篇

1過程考核的信息化基礎(chǔ)

過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學(xué)做”的互動過程，同時對教師學(xué)生和項目進(jìn)行過程的動態(tài)評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養(yǎng)方案。通過對一些專業(yè)崗位項目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實習(xí)階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對考核對象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學(xué)生、課程、項目和任務(wù)等。

2項目過程信息化考核方法探究

第7篇

關(guān)鍵詞:母語英語學(xué)習(xí)正負(fù)影響

一、母語影響英語學(xué)習(xí)

隨著社會的進(jìn)步，母語對外語學(xué)習(xí)的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語對第二語言的學(xué)習(xí)肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對比分析”理論認(rèn)為有正負(fù)之分，正的影響對外語學(xué)習(xí)起積極作用，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言。負(fù)的則為干擾因素，給學(xué)習(xí)帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。

在中國，絕大多數(shù)人的第二語言為英語，大多數(shù)中國學(xué)生是在掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語與目的語的差異，母語被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中錯誤的來源，是外語學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、母語對英語的積極影響

1.兩種語言之間有共性

外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行，這種思想對母語及母語文化在英語教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識，過多地強(qiáng)調(diào)母語在外語學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯誤地認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語的影響。事實上，語言是有共性的，我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，這也是英語學(xué)習(xí)中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過母語文化過濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示：英語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過程中依賴母語思維，特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的，英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識，如果能夠在學(xué)習(xí)英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，對英語學(xué)習(xí)會起到很好的鋪墊作用。

2.母語促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語的理解

michaelswan說過：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語言發(fā)展經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語過程當(dāng)中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識來學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語的語言規(guī)則，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語看圖作文的思維過程，結(jié)果表明：11名學(xué)生在圖畫理解階段用母語進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語生成的。一項研究發(fā)現(xiàn)，母語參與英文寫作的學(xué)習(xí)者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進(jìn)作用。

3.母語可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣

對一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動；反之，則會阻礙人的學(xué)習(xí)。個體一般會傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語會增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語教學(xué)時只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒有聽說基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽聽不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不參與課堂活動，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語。在我校對一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語知識比較薄弱的學(xué)生對全部使用英語的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。時間長了，有的學(xué)生干脆就不去上課，以及轉(zhuǎn)專業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對一所初級中學(xué)的調(diào)查表明85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調(diào)查中，高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松，更自信。

三、母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

1.語音方面

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，英語語音中存在著漢語所不具有的學(xué)生所不熟悉的語音，并且他們已習(xí)慣了漢語發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語語音的時候，總不自覺的用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調(diào)來代替英語語調(diào)。特別是剛開始學(xué)英語的人，總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義。英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義。英語的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學(xué)英語的學(xué)生往往對其掌握不好，所以，說起英語來往往語調(diào)起伏不大，很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（chinglish）。

2.語法方面

漢語語法對英語學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學(xué)者特別是在口語表達(dá)中，由于思維的連續(xù)性，來不及做過多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經(jīng)常會被說成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因為學(xué)生是受母語習(xí)慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達(dá)出來。

漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時間意義是用來表示時間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語，或利用“著、了、過”等作補(bǔ)語這一語言手段來體現(xiàn)。而英語時間意義的表達(dá)是通過動作的時和態(tài)體現(xiàn)出來的。漢語習(xí)慣表示被動意思的時候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來是主動，實際表示的是一種被動的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實表達(dá)的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)常可以看到：

heisanexcellentpeople.（應(yīng)為“person”）。

iamlikewatchingtv.（應(yīng)刪掉“am”）。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應(yīng)該表達(dá)的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認(rèn)為他們是大學(xué)生，所以他們應(yīng)該可以找到更好的工作）。

英語句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一個句子當(dāng)中可能會出現(xiàn)幾個從句。如果單純是根據(jù)漢語的習(xí)慣，那么，可能出現(xiàn)在一個句子中出現(xiàn)幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學(xué)生中普遍存在的問題，會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語言，語言的使用會受到文化的制約，各民族的語言與各民族的文化是不可分割的，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當(dāng)中。所以，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學(xué)習(xí)中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”，但在英語交際中卻不能說：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有g(shù)reentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國，由于民族習(xí)慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會引起不滿的，反而會增加好感。但是，就因為受其影響，很多中國學(xué)生用英語同外國人交流時，以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。

四、結(jié)語

綜上所述，母語對英語學(xué)習(xí)有著正負(fù)兩方面的影響。這種影響在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，所以在學(xué)習(xí)英語過程中必須認(rèn)識這種影響的雙重作用。母語對英語學(xué)習(xí)有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也沒有必要的，英語學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)利用母語，有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關(guān)系［j］.現(xiàn)代外語，1998.

［2］蘇留華.母語遷移對第二語言學(xué)習(xí)的影響［j］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2000，（4）.

第8篇

論文關(guān)鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學(xué)習(xí)，初中歷史教學(xué)

 

本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅信只要時間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)評價體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計劃，并按時、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點的過程應(yīng)該力爭深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問題的學(xué)習(xí)。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動，讓學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟(jì)及軍事實力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學(xué)生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

再次，在教學(xué)的同時，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識點。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點和過程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。

最后，注重教學(xué)評價。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評價機(jī)制，檢驗掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時制定出科學(xué)的、符合實際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學(xué)知識進(jìn)行階段性測驗。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識點。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學(xué)知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，利用“掌握學(xué)習(xí)”的方法和原則，客觀上對初中歷史教與學(xué)都會產(chǎn)生很大的影響。對學(xué)生而言，在提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；對教師而言，有助于教師面向全體學(xué)生教學(xué)，有效地因材施教，并對學(xué)生充滿信心，實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的全面提升。

第9篇

    一、早在1999年,語言學(xué)家Flowerdew就指出:“在全球化時代,用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外,另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來了不利。”[1]目前國內(nèi)部分高校已經(jīng)將建設(shè)國際性知名大學(xué)視為發(fā)展目標(biāo),“教育國際化的潮流成為高等教育國際交流和合作的動力,也為我國高校教育的發(fā)展提供了歷史性的機(jī)遇。”[2]在國際刊物上,特別是在諸如SCI、Ei等國際檢索刊物上的多寡已經(jīng)成為衡量各高校學(xué)術(shù)研究水平的一個重要參數(shù)。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次精英人才,應(yīng)該具備較強(qiáng)的英語學(xué)術(shù)論文寫作能力,及時將自己的研究推向世界,實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)信息的國際交流。

    近年來,國內(nèi)教育界對研究生英語教學(xué)改革給予了極大的關(guān)注,2005年召開的全國高等院校研究生外語教學(xué)研究會明確指出:研究生的英語教學(xué)一定要“以需為本”。“應(yīng)通過各種方式和渠道,提高研究生的英語應(yīng)用能力,特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。”[3]為適應(yīng)這一新的要求,國內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了非英語專業(yè)研究生英語選修課程,其中英語學(xué)術(shù)論文寫作被視為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力不可或缺的重要組成部分。但由于目前選修課課時相對較少,大班授課,同班學(xué)生專業(yè)差異大,教師大多沿用傳統(tǒng)的全堂講解模式,教材較為陳舊,學(xué)生無法充分體會授課內(nèi)容和自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,因此參與度不高,積極性不大,缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣,直接影響到學(xué)習(xí)效果。

    我們應(yīng)該看到隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,現(xiàn)在研究生的英語水平和二十年前不可同日而語。很多研究生已經(jīng)通過了全國大學(xué)英語四、六級考試,有著較為扎實的英語基礎(chǔ)。另一方面,作為高層次學(xué)術(shù)精英,他們也擁有相當(dāng)量的專業(yè)知識,較強(qiáng)的認(rèn)知能力、理解能力和自學(xué)能力。如果課堂上仍采用“滿堂灌”的形式,僅僅強(qiáng)調(diào)對語言的講解,就很難調(diào)動他們的積極性。我們要尊重研究生的認(rèn)知特點,探索一種能夠讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中去,在教師的引導(dǎo)下自己去觀察、體驗、交流、學(xué)習(xí)、總結(jié),在實踐中更新知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在這種情形下,目前國外較為盛行的“項目驅(qū)動教學(xué)法”引起了越來越多的關(guān)注。

    二、項目驅(qū)動教學(xué)及理論基礎(chǔ)

    項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心,圍繞某一項目而進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)。”[4]項目驅(qū)動教學(xué)目前在西方國家頗為流行,不僅用于語言教學(xué),還廣泛地用于其他學(xué)科的教學(xué)中。該模式模擬現(xiàn)實生活的真實情景,注重語言的實用性,讓學(xué)生在實施項目的過程中相互協(xié)作、討論,親自操作,積極探索,主動研究,有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性和參與意識,在此過程中主動構(gòu)建新的知識體系并在將來的工作中順利完成知識和技能的遷移。

    Railsback認(rèn)為[5],項目的主要特征包括:①以學(xué)生為中心或?qū)?②有具體的項目起始階段、實行階段和完成階段;③項目內(nèi)容對學(xué)生來說有意義,在他們所處的環(huán)境中能夠進(jìn)行直接觀測;④項目解決的是真實的問題;⑤學(xué)生進(jìn)行的是第一手調(diào)查研究;⑥項目必須尊重當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗;⑦項目具有和教學(xué)大綱、學(xué)校、地區(qū)以及國家要求相符的具體目標(biāo);⑧有可以分享的具體成果;⑨重視學(xué)科知識、生活知識和工作技能的相關(guān)性;⑩有反饋和評估的機(jī)會;輯訛輥有反省和自我評價的機(jī)會;輥輰訛擁有真實的評價體系,如學(xué)檔、日記等等。

    人本主義教育觀、建構(gòu)主義教育理論以及多元智能論為項目驅(qū)動教學(xué)提供了理論支撐。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,在教學(xué)目標(biāo)上,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展;在課程內(nèi)容上,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗;在教學(xué)方法上,主張以學(xué)生為中心,放手讓學(xué)生自我選擇,自我發(fā)現(xiàn),自我評價。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件和氛圍。教師的職責(zé)不應(yīng)是知識的灌輸者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facil-itator)[6,7]。建構(gòu)主義提出“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新舊知識之間主動構(gòu)建意義的過程,學(xué)生應(yīng)該是積極進(jìn)行意義建構(gòu)的個體,“要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者”[8]。教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

    多元智能論認(rèn)為人的智能不僅僅包括傳統(tǒng)意義上的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能,還包括身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能[9]。多元智能論認(rèn)為教師不能只以某一種智能的高低去評價學(xué)生,因為學(xué)生的智能是多元的。學(xué)校應(yīng)突出“個性化教學(xué)”,為學(xué)生創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。項目驅(qū)動教學(xué)充分體現(xiàn)以上教育理念,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在完成模擬真實情景的特定項目的過程中,相互協(xié)作,積極探索,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

    另一方面,隨著校園網(wǎng)絡(luò)化的普及,網(wǎng)絡(luò)給我們的學(xué)習(xí)理念帶來了根本性的變革。學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸,由階段性轉(zhuǎn)向終身性,由教師全程監(jiān)控逐步轉(zhuǎn)向在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)[10]。網(wǎng)絡(luò)的介入可以最大化地發(fā)揮項目驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢,互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎可以幫助學(xué)生找到豐富的真實語料,便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己去思考、分析、總結(jié)、歸納本專業(yè)學(xué)術(shù)論文在語篇和語言運(yùn)用等層次上的特征。此外,隨著各高校校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和進(jìn)一步完善,教師可以在網(wǎng)上管理、指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí),為他們提供學(xué)習(xí)資料、數(shù)據(jù)庫和詞典庫的鏈接以及學(xué)術(shù)論文篇章范本,在線討論學(xué)生提出的問題。同時,教師還可以為學(xué)生建立電子學(xué)檔,學(xué)生將作業(yè)提交在學(xué)檔中,實現(xiàn)網(wǎng)上自評、互評、教師評價和論文修訂。總之,網(wǎng)絡(luò)和項目驅(qū)動教學(xué)的結(jié)合有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    三、英語學(xué)術(shù)論文寫作課的教學(xué)要點

    1.體裁分析

    最初人們對學(xué)術(shù)篇章的分析僅僅局限于篇章的表層語言特征,后來人們發(fā)現(xiàn)特定篇章中的遣詞造句和謀篇布局是有一定的交際功能和意義的,因而提出了體裁分析的概念,其中代表人物是美國語言學(xué)家Swales。體裁分析的優(yōu)勢在于它能夠超越篇章表層的語言特征去對篇章的宏觀結(jié)構(gòu)及交際功能進(jìn)行深層次的分析和探討。體裁分析是英語學(xué)術(shù)論文寫作課不可或缺的重要組成部分,因為它“不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制,而且對語篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個宏觀的認(rèn)知把握,以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力,使他們在將來的學(xué)術(shù)研究中能夠遵循學(xué)術(shù)規(guī)范并且更得體地運(yùn)用英語”[11]。學(xué)術(shù)論文的體裁分析可以從兩個方面進(jìn)行,一是學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)層面,包括論文的宏觀結(jié)構(gòu)及論文各部分的語步結(jié)構(gòu);二是論文語言特征層面,如情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等[12]。

    (1)語篇結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品,它遵循約定俗成的寫作慣例。比方說,實證性研究論文的正文通常包含引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和結(jié)論幾個部分。Swales曾對學(xué)術(shù)研究論文各部分的語篇構(gòu)造和語言特征進(jìn)行了詳細(xì)的分析。比方說他曾經(jīng)將學(xué)術(shù)論文的引言部分分為三個語步(move),每個語步下面又包含若干具體步驟(step),如圖1所示[13]:很顯然,Swales的以上模式是“通過揭示作者的交際意圖來達(dá)到描述引言部分結(jié)構(gòu)的目的[14]。”由于國內(nèi)研究生缺乏語篇構(gòu)造的基本知識,有些學(xué)生僅僅將論文按照中文模式翻譯成英文,沒有遵循西方學(xué)術(shù)論文的體裁和交際慣例,很難被國際權(quán)威期刊接受。比方說,有些研究生的論文中根本就不談及相關(guān)前期研究,殊不知任何一項研究都是相互關(guān)聯(lián)的,不可能絕對獨立存在。為了使更多的研究生能夠走向世界,有必要將體裁分析融入學(xué)術(shù)論文寫作課堂。Swales等語言學(xué)家詳細(xì)地分析了研究論文各部分的體裁篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系,其取得的研究結(jié)果是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

    此外,論文中的一些微觀篇章結(jié)構(gòu),如例證、因果關(guān)系、對照對比、定義、分類、描述等也是學(xué)術(shù)論文寫作課的授課要點。

    (2)語言特征。學(xué)術(shù)論文的語言分析包括情態(tài)、時態(tài)、轉(zhuǎn)述及措辭等方面的內(nèi)容。情態(tài)動詞是模糊限制語的一種形式,合理地使用模糊限制語可以避免把話說得太絕對,讓自己留有余地,使自己陳述的觀點更加嚴(yán)謹(jǐn)、周全和客觀[15]。中國學(xué)習(xí)者由于不懂得正確使用情態(tài)動詞,往往把問題論述得較為肯定武斷,從而影響了論文的可信度。

    關(guān)于時態(tài),Dudley-Evans和St.John認(rèn)為學(xué)術(shù)論文各部分的語句有其慣用的時態(tài)[16]。如在引言部分多采用現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時,研究方法部分多采用過去時及被動語態(tài),結(jié)果部分多采用過去時,而討論部分多采用現(xiàn)在時等。