時間：2023-03-17 18:12:26
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是中職教育系列中相關專業的一門基礎性學科，本課程通過對電學基本現象的觀察與分析，識別電學現象背后的原理，并能夠進行基本的操作與分析計算，進而形成相應的電學知識與實驗素養，以為相關專業知識的系統建構奠定基礎，并在其中形成科學合理的邏輯思維能力。從當前實際來看，盡管在教學中強調改革意識，強調面向學生職業素養提升需要的教學理念，但由于種種條件限制，“電學”教學仍然一定程度上停留在缺乏與職業目標的聯系、忽視學生綜合能力培養的水平上，“電學”教學與中職學校就業導向的辦學目標之間還存在一定的距離。而要縮短這個距離，提高“電學”課程教學的水平，筆者認為需要認真分析當前中職“電學”課堂教學的現狀，并尋找能夠真正起到提高課堂教學效果的途徑。
1中職“電學”課堂教學現狀
“電學”是中職學校電子電工相關專業的基礎性課程，同時也是一門綜合性較強的課程，其對學生的電學知識基礎提出了一定的要求，同時對學生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看，傳統的“電學”課堂教學更多地以知識系統構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學從電學知識系統的構建來看，沒有什么問題，但從教學效果角度來評價，尤其是從中職學校辦學定位的角度來衡量，就存在著一些不足。1.1“電學”課程實際教學的定位不準“電學”作為一門課程，其教學的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業教學的視野下，筆者認為需要關注一門課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學起點。電學作為物理學中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養，這種能力需要建立在學生的職業需要上，也就是“電學”課程相關專業的學生將來在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學”的學習中就需要高度重視，通常還需要作為教學的主線之一；（3）拓展學生的視野，這是一個容易忽視的教學目標定位，縱觀“電學”發展史，可以發現“電學”總是發展最快的學科之一，也總能引領科學技術發展的潮流，比如當前最流行的VR技術，就與“電學”高度相關。跟蹤最新“電學”發展（不僅是技術，也包括設計理念）應當成為中職“電學”課堂上的一道風景。1.2理論與實踐之間的銜接性不強對于不少中職學校而言，由于客觀條件的限制，電學理論的構建與實踐之間常常脫節；而這一現象如果疊加上教師不夠先進的教學理念，那學生在“電學”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學符號與公式，難以真正體驗到電學原本具有的一種有形的力量，其實這就是理論與實踐之間的銜接性出現了問題。“電學”實踐性項目較多，既有課程自身的實驗，也有職業需要下的實訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業化取向出發，才可以為學生的“電學”學習奠定好理論與實踐基礎。1.3課堂上“電學”知識缺乏時效性由于傳統教學中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時候“電學”的教學都容易囿于教材而無法得到有效突破，因此學生所能學到的“電學”知識永遠是書本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導致學生一直在相對較低的系統水平中徘徊，不利于建立一種追求時效的學習視角，不利于學生學習品質的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學”課程的教學能夠更好地適應學生就業的需要，能夠更好地適應中職學校自身的辦學定位。基于這樣的思考，筆者進行了“電學”課堂教學提效途徑的相關探究。
2“電學”課堂教學提效途徑探究
提效當然是指提高課堂教學的效果。提效只有放到一定語境下才有意義，對于“電學”教學而言，課堂教學的提效途徑放在學生的職業素養提升需要視角下，才有了進一步探究的意義。在實際教學中，筆者總是時刻考慮學生的職業素養對“電學”課程的教學到底有著什么樣的需要，這種需要又對課堂教學提出什么樣的要求，這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足，這種滿足是不是真正符合學生的需要。如此一系列問題的提出，使得所探究到的“電學”課堂教學提效途徑能夠得到理論與實踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學理念中職學校自然要建立一種基于就業需要的教學導向，這種就業需要體現在學科教學中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學校的教學定位之下，“學以致用”應當成為長期堅持的學科教學導向。在“電學”課程教學中，“教”的內容是從基本電學概念出發，進一步構建電學規律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實驗，也要基于當前產業對“電學”提出的要求，進行一些超越課本的實踐。2.2建立方式多樣的實踐平臺實踐是形成應用能力的關鍵，如上一點所強調的學以致用，用是需要平臺的，這個平臺可以是“電學”課程的實驗平臺，更應當是職業素養提升需要下的實訓、實習平臺。作為“電學”教師，需要關注學生在實訓、實習過程中的表現，并思考“電學”課堂教學可以在提升學生實訓、實習水平中發揮什么作用。這樣的思考，常常可以讓“電學”教學走出書本，走向學生職業素養提升的需要。2.3培養學生較強的思維能力思維能力是支撐學生職業素養的關鍵因素，“電學”是培養學生思維能力的最好學科之一，利用“電學”自身的邏輯性去培養學生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學生獲得支撐職業素養最重要的能力因素。另外，要高度重視電學概念的形成教學，尤其是當今一些新穎電學概念的教學，因為這種教學往往對學生創新概念有著極大的幫助，而這又是學生在就業當別需要的一種能力，也是由普通藍領走向高級藍領的重要影響因素。從應用角度來看，當前社會缺乏高級藍領，很大程度上是因為誕生這些藍領的搖籃———中職學校，沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進行創新教學的緣故。
3就業導向下的“電學”課堂教學
針對學生的“電學”學科學習需要與職業素養的培養需要，筆者總結自己的探究過程，認為最重要的一個結論還是“電學”課堂教學要建立就業導向的理念。就業導向是應用導向的更宏觀的描述，“電學”教師在教學設計與實施、課堂教學結果的評價等環節中，如果能夠堅持以就業為導向，從學生就業之后所需要的職業素養角度審視自身的教學與學生的學習過程，那就可以尋找到“電學”學科學習的最有效的推動力，同時也就完成了中職學校視域下“電學”學科教學的最準確的定位。事實證明，建立了就業導向的“電學”學科教學視角，并真正從以上所論述的3個角度去努力，就可以提高課堂教學的效果，從而讓“電學”在中職學校的教學中彰顯出獨有的生命力。
作者:龔曉萍 單位:江蘇省常熟中等專業學校
參考文獻
計算機教學的方法很多中職學校還是采取比較傳統的教學模式，主要是以講授為主，學生在課堂上還是處于被動學習，這種教學觀念直接影響和制約著教學模式的創新，也打擊了學生學習的積極性和主動性。課堂教學在大部分時間還是處于講授，這是教學規律所決定的，因此為了提高課堂教學效率，需要任課教師來豐富講授方式，發揮學生積極主動作用。教師自身素質的提高也是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，隨著教學現代化，很多儀器設備在教學中得到了應用，這就需要教師能夠很好地應用這些設備為教學服務，作為一名計算機教師，在教學中只有不斷地學習最新計算機知識，才能夠更好地滿足學生的需求，所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學習”。在計算機教學中要提高課堂效率，必須對課堂規律有一個比較詳細的了解，對計算機這個行業非常熱愛，懷著強烈的責任感，全身心投入到教育中來。
2提高計算機課堂教學效率的重要措施
首先，設置有利于學生就業的課程內容，同時要改變填鴨式的教學模式，將所授知識以更為豐富的形式介紹給學生，讓學生能夠在快樂中學習到相關知識，積極培養學生繼續學習的能力和技巧，讓學生能夠在日后工作中更好地學習相關知識。同時，對課程的內容也要提出更高要求，當前一些中職學校的課程知識明顯和社會脫鉤，很多知識已經是常識，可是教師還在課堂上進行講解，這就降低了課堂的效率，中職計算機教學內容要結合社會的需求，進行社會調查后弄清楚計算機崗位需要什么樣的人才，再根據這些需要設計課堂教學內容，讓學生能夠在學校學習到真正的知識，通過這樣的課程內容調整，可以更好地調動學生的積極性。其次，計算機理論知識在教學過程要體現出對學生思維方式的培養，通過理論知識的學生能夠讓學生更好地學會發散思維方式，提高學生的基本素質，針對學生的基本特點，及其認知水平，在課程設置上應該有一個先后順序，讓學生能夠更好地接受。最后，在計算機教學過程中應該樹立一種比較先進的教學理念，讓學生能夠在實踐中或者知識，素質教學重在素質的形成，并且素質是在日常生活中體現出來的，計算機教學不僅僅是理論知識的學習，同時還需要實際操作，在教學過程中最大限度滿足學生需求，以能力為本位進行課程內容的整合。在中職計算機教學中就是以培養學生動手能力為主要目標，其抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在課程設計上就要突出實際動手能力，在課堂上要讓學生積極參與進來，在實踐活動中要注重實踐過程，不是注重結果。通過調查研究得出的教學內容才能夠讓學生獲得比較明確的學習目標和內容，將知識能夠在短時間內轉化為實際能力，這就需要教師根據學生的實際情況和社會需求，對教學內容進行適當的調整。
3提高計算機課堂教學效率
從時展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。
二、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩腳跟，立于不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生的個性發展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
三、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
（一）為了運用多媒體資源而運用多媒體教學資源
由于對多媒體資源和多媒體技術的過度渲染，人們對多媒體教學形成了盲目推崇的心態，導致了一些教師不顧教學實際，盲目地使用多媒體手段追求課堂的“大容量”，致使教學內容無難易重輕之分，造成無效信息泛濫。他們把備課過程看作是課件的制作過程，尤其是公開課或評優課之類。越來越受到質疑，被人們看作是在“做秀”。這樣的課堂使教師失去了本應有的主導作用，也使學生分散了必須的注意力。其實要使課堂吸引學生，也并不是非要使用多媒體來表現，并非所有的知識點都適合使用多媒體資源呈現，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為“嘩眾取寵”而使用。對于那些一目了然或學生快速就能掌握的簡單內容，最好不用“浪費”多媒體資源。
（二）部分教師在中職課堂中過于依賴多媒體資源
學生本應該通過一堂課，進行對教材的閱讀、對教師講解的理解、對所遇問題的思考，在這些環節中獲得知識的積累、能力培養。教師多媒體課件的滿堂灌，卻讓課堂變成了一堂多媒體資源的欣賞課。如此的課堂表象是，課堂圖文并茂，學生津津有味。而實際上呢？如此的課堂則是削弱了學生對教材的閱讀和理解，削弱了學生通過主動學習、自主學習獲取知識的能力。我們每一位教師一路走來都形成了自己的教學方法和教學風格，而過分依賴現成的課件會禁錮自己的教學思路，限制了教學創新。有些教師嫻熟的運用大量多媒體資源，將傳統的“人灌”改為現代的“機灌”，只要有課件，就什么課都上的得心應手。然后反之，如果沒有多媒體教學課件，即使是自己以前用傳統教學手段也能運籌帷幄的課程，現在也上不好了。這種對課件的過于依賴性，是與使用多媒體教學資源的初衷背道而馳的。
（三）教師對多媒體資源制作技術有限
多媒體教學資源是集文字、聲音、圖片、動畫、視頻、色彩、圖表等元素為一體的軟件系統，要通過多媒體技術將它們組織成有條不紊的教學系統，來呈現教學內容，這就要求多媒體教學資源不能出現任何技術性問題。然而在當前的多媒體教學資源中，出現技術性錯誤的現象依然屢見不鮮，如鏈接失敗、鏈接方向錯誤、運行不穩定、運行速度太慢、色彩失真、圖片失真、聲音失真、文件太大等等。部分教師對基本課件制作軟件使用常識了解貧乏，對多媒體資源制作過程和相關教學軟件知識掌握甚少，所以這些教師可能會依靠網絡或將他人的多媒體教學課件不作修改或稍作修改就為己所用。這樣的做法往往會喪失了自身的教學風格，也無法將自己的教學思想附注其中。教師應選擇自身能駕馭的工具軟件，并且善于發現簡易又能滿足自身教學資源制作需要的工具，從而得心應手使用多媒體資源，將多媒體資源融入自己的教學過程、教學方法和思想之中。
二、如何提高多媒體教學資源在中職課堂運用的有效性
那么在一堂課中，什么節點選擇多媒體資源、使用多大比例的多媒體資源比較恰當，這是值得每一個老師仔細思考的問題。筆者認為，教師應該根據自身任教課程的實際教學目標選擇應用多媒體資源，根據不同課程類型的教學結構和學生的認知過程組合使用多媒體資源，同時要遵循學生感知、注意等心理活動規律控制使用多媒體資源。
（一）注意多媒體資源在課堂運用的適度性和適時性，要將多媒體資源應用到教學的“關鍵點”上
現狀中職學生的心理特征是對新鮮奇特動感的事物比較感興趣，因此教師在課堂設計中就要根據學生心理特點，投學生所好，通過調動學生的對課程內容的興趣，來規范學生的學習行為。新鮮奇特動感的多媒體資源比較能激發學生的興趣，但必須把握好這個“度”，過分的追求新鮮奇特必將起到反面作用。在教學設計中，要根據教學內容在適當的知識點選擇適當的教學資源進行教學。無論是傳統教學還是多媒體教學，最終目的就是為了達到最優的教學效果。在使用多媒體教學資源時，要避免滿堂都是資源的呈現，否則那堂課就成了“電影欣賞”課。在多媒體教學中，要保證教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體資源只是一種媒介，切不可喧賓奪主。應用多媒體資源進行中職課堂教學的導入，猶如一位德國學者做出的精辟比喻一樣。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。當將15克鹽放入一大碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將它們情不自禁地吞下。知識之于情境，猶如鹽在湯中。多媒體資源在課堂的應用，該出手時才出手，這樣才能恰如其分、恰到好處。優質的多媒體教學資源只有用在課堂的“關鍵點”上才能充分發揮其作用。例如課程的導入點、重點、難點、拓展點和思維盲點等，在處理這些點的時候運用多媒體課件在啟發學生，活躍學生的思維，幫助學生破解心中的困惑和疑難，能起到畫龍點睛的效果。
（二）教師提高自身制作多媒體課件的能力
教師使用多媒體課件輔助教學時，必須要符合教學規律，才能最大限度地發揮其優越性，提高教學效益。很多精美的多媒體課件都是公開課現形，隨堂課匿跡，要改變這一現象，必須想辦法將課件制作過程化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。教師要從自身運用操作教學媒體的能力出發，選擇和運用與自身能力相匹配的多媒體課件。首先，一些難度較大要求較高的課件，可用功能強大多媒體課件制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。但是對多數對計算機技術不是很擅長的教師平時教學而言，不太適合。因此筆者建議對于一般性的課件可用一般的軟件制作，它易學易用，省時省力，可收事半功倍之效。近年來也涌現了許多新型的簡單易學的課件制作軟件，它不需要教師掌握圖形圖像處理、動畫制作、音頻處理等軟件的操作，而是有現成的圖文音像并茂模板供選擇使用。其次，設計課件時應集中精力在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，五彩斑斕。三是可采取“拿來主義”，將網絡中的資源選擇性拿來，采用抓圖、動畫截取等軟件選取其中所需部分，重新組合加工制作，過程會輕松得多。
（三）學會對多媒體教學資源的有效整合
教師也可以根據自己的教學需要，利用網絡下載符合自身學科要求的資源，再將網絡資源與自己的積累的資源完美整合。依據教材，依據學生和教師的需要，根據自己任教課程章節內容要求，使用百度、搜狐等搜索引擎，輸入合適的關鍵字，點擊相關網站，找到自己內容需要的文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多方位信息，去粗取精，把有使用價值的保留備用。教師在平時備課中要認真鉆研教材，研究優秀課件，學習并吸收他人的經驗，發揮個人的主觀能動性，精心設計，撰寫具有創造性的教案腳本，形成有自己教學特色的教學資源。在教學中，教師要根據教學內容的需要和學生的認知規律來選擇合適的媒體，將傳統的教學手段與現代多媒體信息技術教學手段有機地結合起來，以實用性、實效性、互補性為原則，靈活運用選擇教學資源。在教學手段新老結合過程中，充分發揮二者的所長之處，才能夠提高教學效果，實現教學目標。
三、結束語
提問可以激發人們去思考、去探索。課堂教學就是一個探索的過程。教師在課前要認真備課，要備教材、備學情，精心設計思考題，這樣的提問才能有的放矢，調動學生學習的積極性。教師設計的思考題要和學生的生活實際有關聯，能引人入勝，引導學生去探索，能調動學生合作探究，培養學生的思維能力。只有這樣，才有助于學生創造力的培養。因而，教師在教學中要有針對性的提問，引導學生積極思考，鼓勵學生敢于發表自己的看法，積極引導學生在談論中去尋求答案。教師可以和學生一起進行討論，教師要發揮自己的主導作用，和學生打成一片，積極參與課堂討論，教師要引導學生大膽探索，允許學生發表自己不同的看法，讓學生敢說、想說、會說。課堂討論過程中，教師還要善于發現學生閃光點，及時給予肯定與表揚，培養學生的創造性思維。
2加強學生的學法指導，培養學生的創新能力
初中政治教師在課堂教學改革中，要根據初中政治學科的特點，不斷更新教學觀念，制定課堂改革的目標，要重視對學生學法的指導，使每一個學生都能掌握適合自己的科學的學習方法；培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，調動學生自主學習、合作探究的積極性。教師要發揮對學生的引導作用，使每個學生都能科學學習，積極思考。培養學生的創新能力和社會實踐能力，使他們真正成為未來社會的棟梁之才。
3充分發揮多媒體教學的作用，培養學生的創新能力
課堂教學改革，離不開現代化教學手段的運用，現在的課堂教學，不再是“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”。多媒體教學手段的廣泛運用，大大提高了課堂教學的效率，使教學內容更加形象化、具體化，學生有身臨其境的感覺。有效調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，能把抽象的道理形象化地表達出來，教師教學不再是空洞的講解，這樣有助于培養學生觀察能力、分析能力。特別是現代網絡的高速發展，使學生能放眼世界，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。
4多多組織活動課，讓學生在活動中不斷創新
教師應根據現代教學的要求，結合初中政治課的特點，經常組織學生開展社會活動，培養學生適應社會的能力。開展豐富多彩的社會活動，讓學生廣泛接觸社會，增強交際能力；通過活動把自己所學知識運用到生活實際和社會實際中去，培養學生觀察社會、了解社會、認識社會的能力。開展社會活動能達到潛移默化的教學效果。現代學生已經厭煩傳統的說教式教育，一味說教幾乎沒什么效果，甚至是徒勞無功的。而開展豐富多彩的社會活動，學生在快樂的活動中就受到了德育教育。活動課的形式要豐富多彩。著重是培養學生的各種能力，認識社會。提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，教師對每次活動都要精心組織，活動形式要不拘一格。針對不同年齡段學生的特點，可以采取不同的方式，可將知識、趣味、能力有機結合，讓每一個學生都能發揮作用，讓學生在活動中獲取知識、接受教育、培養能力。從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。
5結語
一、有教無類，因材施教
這樣難免會造成學習效果的不理想，對于學習能力比較強的，他們在掌握數學基礎知識時候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學以致用能力的培養，但是對于學習能力較差的學生來說，他們學習興趣較淡，只希望記住基本的基礎知識就可以了，對于較難的問題他們也學不會，聽不懂．面對這種情況，教師就要開展分層教學，做到因材施教，這樣才能調動學生的學習積極性．學生由于各方面的差異導致學生的學習能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設計中做到因材施教．學習的目的就是能夠運用，那教師在教學的過程中，在學生掌握了基礎知識的同時，還要適當地拓展知識面，加深教學的深度和延伸教學的廣度，做到理論學習和實踐探究緊密的結合起來．
二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺
對于高中數學課來說，教學是由教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，數學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知數學知識的存在和價值．面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數學游戲的方式、開展數學競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性．為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間．保障學生的特長有施展的空間．更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感．從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．
三、創設教學情境，提升教學效果
對于數學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數學而言，很多的數學知識就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已．教學實踐已經證明，在高中數學課堂開展情境教學可以給學生創設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性．高中數學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數學學習態度與學習習慣才能得到優化．為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系．具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣．讓學生學會在情境中靈活地運用數學知識，讓數學知識為自己服務．在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程．
四、認清自身角色，開展個性化教學
一．養德-----素質教育之靈魂
"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。
以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質教育之核心
課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促
進發展是課堂教學的核心。
教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。
開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。
物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：
創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題
（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。
教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。
設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.
三．健體-----素質教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質教育之神韻
審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。
培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.
提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。
激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.
提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。
"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.
參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年
（1）教學要從全體學生的角度出發伴隨著素質教育的提出，教育者開始反思自己的教學，教育主要群體是學生，那么作為一名老師，就要保證每一位學生都能有所進步，讓每一個學生不僅學好科學知識，而且還要形成學習的良好習慣，教師要不斷對自己的教學進行反思，思考如何才能上好一節課，加強教學質量，豐富學生的知識能力。建立一個和諧的課堂氛圍，不斷培養出優秀的學生。
（2）建立新型的平等和諧的師生關系師生之間的關系決定了學生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學生在學習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態。學生對政治這門抽象而又枯燥的學科，本來就沒有多大的學習興趣，因此，要把這門課程學好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。
（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。
3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。
4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。
三、小結
關鍵詞:素質教育地位思維素養
素質教育主張學生全面發展,教師科學施教,但在落實過程中,出現了很多盲目性和形式化問題,直接影響了教學質量。偏離了教學質量,也就談不上任何素質教育,素質教育的主戰場在課內,素質教育的結果在于學生學習素質的全面提高。利用課堂積極培養學生的學習能力是素質教育的關鍵。
一、課堂教學的過程要重點突出學生學習的主體地位
學生不是一個被動接受知識的容器,而是具有很強主觀能動性的學習主體。長期的教師主體地位使學生逐漸養成了對教師的依賴性,缺失了自我組織答案的自信;同時,作業多、時間緊養成了學生馬虎應付的不良學習習慣。這種教學現狀是令人憂慮的。如何培養學生的思維能力,提高學習素質,是擺在我們面前的嚴肅問題。應該說這是學習過程的缺失造成的教學低效,應本著三維教學目標,突出教學過程觀。以學生為主體的教學其教育結果就是讓學生將所學知識靈活運用,觸發他們對人生和社會的積極思考。培養獨自分析能力,激發思維創新能力。
1.重視學生思維的訓練
提高學生思維能力,是全面實施素質教育的重要內容。在教學過程中,應始終貫徹啟發式教學思想,充分發揮學生的主體地位。教師要盡量引導學生主動學習,在恰當時機進行啟發點撥,啟發式教學的實質就是調動學生學習的積極性,如在學習歸有光的《項脊軒志》一文時,我抓住第二節“然予居于此,多可喜,亦多可悲”設問:本文哪些地方是寫喜的,哪些地方是寫悲的,各表現了怎樣的感情?學生們便帶著問題主動研讀課文,有的還討論起來課堂氣氛高漲,教學效果很好,很多問題迎刃而解。
2.要善于培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師,只要能夠充分調動學生學習的興趣,教育教學工作就成功了一半,至于教給學生知識,培養學生能力只是個時間問題。因此教師在教學過程中,要注重引導學生學習的興趣。一堂課何始何終,教師要做好引路人,上課初始,教師要以飽滿的熱情、精美充沛的語言去激勵學生的情感,以真誠的語言激起學生內心表現欲、成功欲。有的專家曾提出“見好緩收”的提問藝術,即課堂提問是一種重要的授課手段。有的教師提出一個問題,讓學生稍作思考之后,便急于求得答案,如果答對了,這個問題就過去了;如果答錯了,再找一二個學生回答,如時間緊張,教師便自報答案,以完成本堂教學任務。這種做法,不利于培養學生自立意識。
3.素質教育要重過程輕結果
教學的最終目的在于授之以漁,而非授之以魚,因此教師要牢固樹立重過程輕結果的教學理念。這里的“輕”和“重”是相對而言的,而不是要求教師忽視知識的客觀性。技能的提高需要過程,語文能力的提高也必然需要一個過程,學生只有親自實踐,自己動手,經過理解分析歸納提煉,才能算是真正的能動自覺學習。才能提高學習效率。在文言文學習中,文言詞匯是學生學習的難點,不易把握,如文言實虛詞理解,一味地由教師歸納好,然后讓學生背下來,可具體運用時,照樣錯誤百出。
二、語文教學過程的宗旨在于提高學生的語文素養
