時間：2023-04-06 18:48:30
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動態(tài)化仿真教學是以校企合作為基礎(chǔ)，模擬現(xiàn)代服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式的生產(chǎn)過程，將相關(guān)服裝專業(yè)課程整合起來，融入服裝工藝設計課程的教學中，注重現(xiàn)代化服裝產(chǎn)品生產(chǎn)應用能力的訓練與拓展，主要表現(xiàn)在實訓教學過程動態(tài)化、教學資源與教學條件的模擬化兩方面。通過借助企業(yè)提供的資源與技術(shù)，將以往遞進式的技能實訓模式加以改進并動態(tài)拓展，對服裝專業(yè)主干課程中所涉及的服裝生產(chǎn)技能與基礎(chǔ)理論進行歸納，將企業(yè)實際生產(chǎn)過程與各環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)進行模擬仿真，并根據(jù)學生的自身特點開發(fā)成若干個實訓仿真項目或任務，與仿真實訓平臺配合，讓不同發(fā)展方向的學生更加有針對性地掌握服裝工藝知識和技能，使其能夠與其他專業(yè)課程緊密銜接，引導學生以點帶面，在掌握某個實訓技能技巧的基礎(chǔ)上，進行靈活變化和動態(tài)拓展。對于學生的專業(yè)應用能力的培養(yǎng)不是線性的，而是一種神經(jīng)網(wǎng)絡狀、以點帶面的能力拓展模式。動態(tài)化仿真教學具有教學內(nèi)容的適時更新、教學手段的與時俱進、教學方式與方法的多重組合三方面的特征[1]。其一，在實訓教學方面具備了靈活性和貫通性。通過綜合服裝工藝多門理論與實訓課程的內(nèi)容，形成連貫的服裝工藝知識和基本操作技能項目模塊的動態(tài)學習過程，學生可根據(jù)自身發(fā)展特點靈活選擇項目模塊進行學習，能對專業(yè)知識學習和專業(yè)技能操作融會貫通。其二，具有直觀性和適時性特點的教學平臺與教學資源。學生可通過企業(yè)崗位角色扮演的形式在仿真訓練實驗室進行真實的現(xiàn)場感知，在現(xiàn)場操作過程中參考以企業(yè)最新的生產(chǎn)技術(shù)和運作過程為藍本開發(fā)的仿真教學資源，直觀地掌握服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)實際應用技術(shù)，增強學生在企業(yè)應用技能方面的直接經(jīng)驗，并按照企業(yè)需求隨時更新學生的專業(yè)技能，縮短學生在企業(yè)的適應期和磨合期[2]。其三，教學過程采用仿真與動態(tài)拓展相結(jié)合的方法。仿真內(nèi)容以服裝生產(chǎn)技術(shù)為藍本，涵蓋服裝工藝設計課程實訓教學過程的仿真、教學資源的仿真、實訓平臺硬件的仿真等內(nèi)容；動態(tài)拓展體現(xiàn)了服裝工藝設計課程實訓教學過程中學生應用能力培養(yǎng)的多面性，包含教學知識點與實訓內(nèi)容的動態(tài)化與適時更新，并通過以點帶面的拓展模式在實訓平臺中進行一體化仿真實訓。服裝工藝設計課程動態(tài)化仿真教學注重還原服裝企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習內(nèi)容的動態(tài)拓展使得學生的專業(yè)訓練具有一專多能、綜合應用的特點，這使其應用能力的培養(yǎng)更具有針對性，更有益于學生在企業(yè)崗位上的發(fā)展。
二、服裝工藝設計動態(tài)化仿真教學模式實施的軟硬件基礎(chǔ)
動態(tài)化仿真教學的開展主要是依托服裝工藝設計仿真實訓平臺來進行的，包含服裝工藝設計一體化工作站和仿真教學資源庫。仿真實訓平臺主要通過模擬服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)與多品種、少批量的單元式生產(chǎn)模式，實現(xiàn)學生在服裝企業(yè)模擬生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境下，將服裝工藝與產(chǎn)品生產(chǎn)基本理論及企業(yè)單元式的生產(chǎn)流程結(jié)合起來進行仿真實訓。服裝工藝設計一體化工作站以學?，F(xiàn)有的服裝工藝實訓室為基礎(chǔ)進行改造，每個單元的硬件設施由電腦平縫機、工藝設計工作臺、成衣熨燙臺、交互式仿真教學移動終端等組成。工作站的設計根據(jù)服裝工藝實訓項目教學與動態(tài)化拓展訓練需要，參考服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式生產(chǎn)線的組合形式來進行。其主要包含兩個階段：第一階段，仿真實訓教學單元模塊設計，硬件由電腦高速平縫機、多功能工藝設計操作臺、12英寸平板電腦、抽風式燙臺、吊瓶蒸汽熨斗組成，能夠?qū)崿F(xiàn)服裝成品縫制、成品熨燙、服裝款式設計、服裝工2017年9月（下轉(zhuǎn)第146頁）業(yè)樣板設計與制作、交互學習與教學即時演示、資料查詢、生產(chǎn)資料制作等功能。第二階段，服裝工藝設計仿真實訓室設計，模擬單元式生產(chǎn)流水線的形式，實訓室規(guī)劃為80～120平方米，主要由30個左右的仿真實訓教學單元模塊組合而成，同時，根據(jù)教學需要配備質(zhì)量檢測工作臺、作品展示臺、服裝生產(chǎn)主要的特種設備等教學實訓設備，完成服裝工藝設計仿真實訓各個動態(tài)拓展環(huán)節(jié)的教學任務。如圖1、圖2所示。圖1動態(tài)化仿真教學單元圖2動態(tài)化仿真教學一體化實訓平臺仿真教學資源庫是以交互式仿真教學移動終端為載體，資源儲存在云服務器上，學生通過仿真教學移動終端訪問資源課件進行交互學習。其作用是為拓展式仿真實訓教學項目提供參考案例與技能示范課件，主要包括服裝生產(chǎn)技能操作演示視頻與動畫、服裝生產(chǎn)現(xiàn)場交互全景演示課件、服裝生產(chǎn)車間三維漫游交互動畫課件三方面的內(nèi)容，涉及全景圖像拍攝與展示、虛擬現(xiàn)實建模與交互演示等技術(shù)，是動態(tài)化仿真教學不可缺少的一部分。仿真教學資源可根據(jù)服裝工藝設計仿真教學的各個環(huán)節(jié)中所需的演示內(nèi)容來進行系統(tǒng)規(guī)劃，其開發(fā)過程一般包括三個階段。第一個階段為素材的采集，這是仿真課件開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)以校企合作為基礎(chǔ)，主要由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生來開發(fā)，完成素材的采集與拍攝，要求在其服裝企業(yè)生產(chǎn)車間進行產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場實景拍攝，以求最真實地還原生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)環(huán)境，內(nèi)容涵蓋了男女襯衫、男女休閑褲等基礎(chǔ)服裝產(chǎn)品的工序縫制操作演示、工時測試、質(zhì)量檢測、自動裁剪演示、單元式生產(chǎn)流水線演示、生產(chǎn)車間布局與標識演示、特種機操作演示等文本數(shù)據(jù)、視頻與圖片。第二個階段為素材整理與仿真課件開發(fā)，可采取校企合作的形式，與具備服裝專業(yè)軟件開發(fā)能力的企業(yè)技術(shù)人員合作。在開發(fā)過程中，專業(yè)教師根據(jù)仿真教學需求進行課件制作方案的規(guī)劃與課件腳本的設計，指導學生完成課件素材的整理，企業(yè)技術(shù)人員來教學、演示課件的制作。第三個階段為仿真教學平臺軟件的開發(fā)，與具備服裝專業(yè)軟件開發(fā)能力的科技企業(yè)進行深度合作，以拓展式仿真教學流程為依據(jù)，進行教學平臺的交互流程設計，將教學素材嵌入各個環(huán)節(jié)中，形成一個系統(tǒng)的服裝工藝設計仿真教學動態(tài)資源庫。服裝工藝設計仿真教學平臺的本質(zhì)為云教學平臺，包含了教學仿真演示模塊、生產(chǎn)技術(shù)知識模擬訓練模塊、知識拓展模塊、仿真實訓評價模塊等內(nèi)容。教學客戶端為移動端，通過平板電腦打開教學資源，配合服裝工藝仿真實訓室進行交互學習與訓練。
三、服裝工藝設計動態(tài)化仿真教學的實施過程
在傳統(tǒng)服裝工藝設計課程的實訓教學中，學生完成的實訓任務主要是掌握某件服裝的縫制技術(shù)，這就造成學生對該課程側(cè)重于個人單項技能的學習與訓練，忽視了動態(tài)拓展應用與協(xié)同合作，導致完成的實訓任務質(zhì)量參差不齊，學生實訓的結(jié)果是，好的更好，差的更差，打擊了部分學生實訓的積極性與主動性，而且，部分學生在實際應用與需要應變時無所適從。動態(tài)化仿真教學的開展應包括學校制定的學生培養(yǎng)計劃、在校學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、現(xiàn)有實訓條件、師資結(jié)構(gòu)等方面，整個教學過程應是一個動態(tài)拓展與不斷優(yōu)化的過程。首先，可從工藝教學內(nèi)容、學生實訓流程、實訓結(jié)果、學生個人發(fā)展傾向等方面進行綜合分析。其次，根據(jù)教學需要，學?？山M織相關(guān)專業(yè)教師到服裝企業(yè)產(chǎn)品單元式生產(chǎn)車間有計劃地進行實地觀摩學習，針對現(xiàn)行的單元式生產(chǎn)方式進行詳細了解，并注意與生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干進行深度交流，必要時需與生產(chǎn)技術(shù)人員協(xié)助進行教學實訓。在教學開展前期，教師可先抽取部分學生進行實訓教學優(yōu)化的實驗。實驗分兩個環(huán)節(jié)：其一為資料收集環(huán)節(jié)，將學生分批次選送到合作企業(yè)服裝產(chǎn)品單元式流水線生產(chǎn)現(xiàn)場進行學習，搜集企業(yè)裁剪車間、縫制車間、后整理車間等部門生產(chǎn)現(xiàn)場的圖片與視頻拍攝及文本數(shù)據(jù)資料，并在教師的指導下進行整理分析，根據(jù)實訓內(nèi)容進行刪減歸納，整理一套系統(tǒng)的生產(chǎn)原始案例，為仿真實訓提供教學參考。其二為模擬實訓操作環(huán)節(jié)，以前期整理完成的生產(chǎn)案例為藍本，針對設計完成的實訓流程，學生模擬在企業(yè)學習的生產(chǎn)技能進行仿真實訓，對于學生模擬實訓過程中出現(xiàn)的問題，指導教師應及時做好記錄，根據(jù)學?，F(xiàn)實實訓條件與大部分學生專業(yè)掌握情況對方案進行及時優(yōu)化，不斷完善實訓教學過程與教學所需的內(nèi)容，使拓展式仿真教學過程切實可行。實驗過程就是一個不斷優(yōu)化的嘗試過程，通過前期的教學積累和仿真教學各個環(huán)節(jié)的研究與實驗案例，為服裝工藝設計動態(tài)化拓展仿真實訓教學的開展提供實踐基礎(chǔ)。動態(tài)化拓展仿真實訓教學大面積實施應根據(jù)學校服裝工藝設計課程的教學現(xiàn)狀與實訓條件，結(jié)合前期完成的教學實驗過程，緊扣綜合應用能力培養(yǎng)的目標，圍繞服裝生產(chǎn)銜接的周邊崗位所需要的核心能力合理規(guī)劃動態(tài)拓展內(nèi)容，并對服裝工藝設計課程的教學內(nèi)容進行再優(yōu)化設計：其一，以原有的教學內(nèi)容與流程為基礎(chǔ)進行單元式生產(chǎn)過程實訓設計[3]，以企業(yè)實際生產(chǎn)的產(chǎn)品為原型擬定若干個生產(chǎn)項目，核心實訓內(nèi)容包括生產(chǎn)計劃訓練、產(chǎn)品縫制細分工序設計訓練、產(chǎn)品縫制訓練、單元式生產(chǎn)流水線路線設計訓練、材料配伍訓練、縫制過程質(zhì)量檢測與自檢訓練、工時測試訓練、縫制環(huán)境與設備自查訓練等；其二，生產(chǎn)技術(shù)拓展實訓的設計，將服裝款式設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝材料等專業(yè)課程中的技能內(nèi)容與企業(yè)研發(fā)、板房、后整理等部門中的核心技術(shù)崗位所需的能力相結(jié)合，歸納出服裝款式與工藝圖示繪制訓練、結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)紙樣制作訓練、服裝成品整燙訓練、材料測試訓練等動態(tài)拓展內(nèi)容，并根據(jù)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)需要，將動態(tài)拓展內(nèi)容選擇性地納入實訓項目。在教學實施過程中，教師可將一個班的學生分成若干個實訓小組，每4～6名學生組成一個協(xié)作實訓小組，自主選擇學習模塊，分工合作，按照實訓項目中的各個實訓任務模擬企業(yè)實際生產(chǎn)案例進行系統(tǒng)的協(xié)作實訓，同時，針對自身發(fā)展特點動態(tài)選擇拓展項目進行專業(yè)綜合能力的訓練[4]。在實際的教學實踐中，盡管整個仿真教學環(huán)節(jié)能夠順利進行，但還可能會碰到課時安排、實訓室條件、學生整體接受能力的差異等實際問題，存在實訓小組無法按時完成實訓任務和達到企業(yè)要求的實訓考核預期目標等現(xiàn)象。這些就需要在不斷的教學實驗中優(yōu)化流程與內(nèi)容，不斷完善實訓過程中的仿真模擬、實訓中的協(xié)同合作、實訓任務的動態(tài)選擇等環(huán)節(jié)，以此來提高學生實訓的積極性，進一步明確實訓中應用能力培養(yǎng)的目標。
四、結(jié)語
針對傳統(tǒng)工藝教學側(cè)重單項縫制技能訓練的種種局限，服裝工藝設計動態(tài)化拓展教學過程不是單純的單項教學內(nèi)容的反復疊加，而是以原有的單項工藝實訓項目為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)品生產(chǎn)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所需的專業(yè)知識與技能，針對學生個人發(fā)展的意向與性格特征，將單項實訓項目中相關(guān)專業(yè)知識與技能相融合，實施以點帶面的專業(yè)技能與專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習與訓練，使學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能能夠做到融會貫通。整個實訓教學拓展過程是一個不斷啟發(fā)、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，將高校過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的專業(yè)教學變成交叉的、動態(tài)的、開放的實踐教學模式，讓不同能力的學生在系統(tǒng)學習相關(guān)學科的專業(yè)知識和技能時更有針對性，從而增強學生的專業(yè)綜合應用能力與協(xié)同能力。實訓項目中的知識與技能不是簡單的模仿與復制，而是根據(jù)教學現(xiàn)實條件與學生的能力現(xiàn)狀，動態(tài)地對企業(yè)生產(chǎn)工藝技術(shù)與生產(chǎn)過程精選案例進行提煉，并運用相應的技術(shù)手段將其模擬再現(xiàn)，使服裝工藝知識點形象化、直觀化，并通過交互操作，讓學生在專業(yè)知識與技術(shù)的主動學習過程中得到很強的體驗感。
作者:陳鵬 單位:湖南涉外經(jīng)濟學院
參考文獻：
[1]雷莉.動態(tài)教學模式的適應性分析[J].科教導刊,2010(11):32-33.
[2]陳耕,陳鵬.高校服裝設計一體化教學模式的構(gòu)建[J].湖南師范大學教育科學學報,2009(5):119.
關(guān)鍵詞：陽臺, 溫度, 保溫板, 安裝
中圖分類號：P184.5+3 文獻標識碼：A 文章編號：
前言：
隨著建筑行業(yè)施工技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑材料的日新月異，一些不適應時展和環(huán)保要求的建筑材料，已逐漸被新型建筑節(jié)能裝飾材料所替代，復合保溫裝飾一體化板就是其中的一種，其本身就具有裝飾與節(jié)能復合為一體，能適應建筑物各種裝飾需求，色彩穩(wěn)定性大，抗粘污自潔性好，防火防潮，保溫隔熱，隔音阻燃等特點。
復合保溫裝飾一體化板（OJL）包括EPS、XPS兩大系列，其中又分為兩層和三層復合板兩種，兩層復合板由于存在一定的變形，不加內(nèi)扣件固定，適用于一至三層，規(guī)格尺寸小于600mm×600mm的部位，三層復合板抗變形能力強且加強內(nèi)扣件固定，適用安全要求高、平整度要求嚴、規(guī)格尺寸要求大的100M以下的多層和高層建筑；窗臺下口、滴水線位置、大陽角宜采用鋁合金飾面板。
復合保溫裝飾一體化板（OJL）在烏市第一人民醫(yī)院業(yè)務綜合樓（一期）工程外墻裝飾的使用，取得了較好的裝飾效果。該工程地下一層，地上二十三層，框架剪力墻結(jié)構(gòu)，建筑面積50816.99平方米，檐口高100米。外墻復合保溫裝飾一體化板面積約14000平方米。該工程中采用三層復合保溫裝飾一體化板，作為飾面主要材料的石晶樹脂板由硅質(zhì)材料、鈣質(zhì)材料、增強纖維等經(jīng)過制漿、成胚、蒸養(yǎng)、表面砂光等工序制成的輕質(zhì)板材；石晶樹脂面層、石晶樹脂底板、XPS板保溫層等擠壓成型而成的建筑外裝飾材料。在窗口周邊、大陽角部位采用鋁合金面復合保溫裝飾一體化板。該工程用板厚70mm，標準規(guī)格尺寸為： 600×1200mm，現(xiàn)場局部根據(jù)實際進行了裁割修邊，也可根據(jù)實際做成不同規(guī)格尺寸。為了墻面保溫效果，板接縫處按≤8mm控制，縫內(nèi)填塞聚乙烯泡沫塑料棒，板表面采用耐候膠進行封閉和分格。通過現(xiàn)場實際操作安裝取得了一些施工方法及要求。工程裝飾后節(jié)能保溫裝飾效果比較好。
水泥爐渣聚苯復合保溫板的生產(chǎn)工藝和各種性能
1. 水泥爐渣聚苯復合保溫板生產(chǎn)工藝
水泥爐渣聚苯復合保溫板的原材料主要為工業(yè)生產(chǎn)的廢渣爐渣、以及工業(yè)和民用廢物聚苯乙烯泡沫塑料并摻加水泥和外加劑等原材料經(jīng)在工廠機械攪拌、擠壓成型、養(yǎng)護而成。它可以制成各種規(guī)格尺寸的保溫板, 用于陽臺內(nèi)側(cè)保溫為定型產(chǎn)品, 規(guī)格尺寸為600 mm 900 mm 50 mm( 寬.高.厚) ,工藝流程如下:
首先, 將回收到的各種形狀的聚苯乙烯泡沫塑料放入破碎機進行破碎, 然后按照一定的比例與水泥、外加劑倒入攪拌機進行攪拌, 攪拌數(shù)分鐘后, 將拌合物倒入成型機, 加壓制成預定尺寸規(guī)格的保溫板。
2. 水泥爐渣聚苯復合保溫板物理及熱工性能經(jīng)建筑科學研究院抽查試驗:該復合板的密度為: = 235 kg/ m3因而5 cm 厚的保溫板的重量為: p = 11. 75 kg/ m2
3. 水泥爐渣聚苯復合保溫板的導熱系數(shù)經(jīng)建筑科學研究院抽查試驗:該復合板的導熱系數(shù)為= 0. 0073 W/ m
4. 水泥爐渣聚苯復合保溫板的抗壓強度經(jīng)建筑科學研究院抽查試驗:水泥聚苯板抗壓強度達到R壓= 561 kPa1. 5水泥聚苯復合保溫板與水泥珍珠巖、水泥蛭石保溫板的性能對比與我們常用的水泥珍珠巖、水泥蛭石保溫板相比, 從以下水泥聚苯復合板與水泥珍珠巖、水泥蛭石對比分析, 可以得出水泥聚苯板在保溫隔熱、抗壓強度及減輕自身重量等方面都具有較大優(yōu)勢。
5. 水泥爐渣聚苯復合保溫板的施工操作
復合保溫板的安裝方法有兩種, 一種是用于現(xiàn)澆陽臺欄板施工, 它是預先將保溫板放在模板內(nèi)側(cè), 與欄板混凝土澆筑在一起; 另一種是陽臺欄板施工完后安裝保溫板, 此方法適用于預制和現(xiàn)澆陽臺欄板。第一種安裝方法比較簡單, 但表面平整度不易控制, 安裝后, 表面裝飾需作找平層; 第二種安裝方法比較麻煩, 但表面平整度容易控制, 安裝后, 表面平整, 面層裝飾不需作找平層。第二種安裝方法詳細作法和細部處理同98J6 圖集, 該保溫板是專門與集配套的產(chǎn)品, 并且是利用了工業(yè)和民用的廢物生產(chǎn)的綠色環(huán)保產(chǎn)品, 它安裝于陽臺板里側(cè)后, 可省去抹水泥砂漿找平層的做法, 可按常規(guī)施工做法直接在復合保溫板面上粘貼內(nèi)墻磁磚、或抹灰、或刮內(nèi)墻涂料、面層裝飾等, 可以保證不空鼓、不裂縫、不起層。水泥爐渣聚苯復合保溫板不僅適用于陽臺的保溫, 而且還適用于建筑物外墻的內(nèi)保溫, , 用于外墻內(nèi)保溫墻面, 可按常規(guī)施工粘貼內(nèi)墻磁磚、抹灰、刮內(nèi)墻涂料、面層裝飾等。
6. 粘貼保溫裝飾一體化板
（1）保溫裝飾一體化板應符合設計要求和國家有關(guān)標準規(guī)定，嚴禁使用國家明令禁止使用與淘汰的材料。
（2）進入現(xiàn)場保溫裝飾板、粘接劑材料，應對品種、規(guī)格、包裝、外觀尺寸和色澤進行檢查驗收。材料使用前應見證抽樣送檢，在有資質(zhì)材料檢驗部門進行復試檢驗，合格后方可使用。
（3）粘接劑膠料由專用水基膠A組和無機粉料B組混合配制而成。配制時，應采用電動攪拌機均勻拌合，調(diào)制中，可根據(jù)稠度要求適量加水，調(diào)配好的膠料以刮涂流暢，不流墜為宜。應根據(jù)氣候?qū)嶋H情況掌握粘接劑粘稠度。注意控制加水量，并以少量、緩慢、多次方式加入。粘接劑應隨用隨攪拌，已攪拌好的膠料必須在1小時用完。膠料嚴禁過時二次拌合使用。
（4）保溫裝飾板粘貼安裝順序，應從底部向頂部粘貼安裝進行，也可采用分段粘貼安裝。安裝前應在基層墻體做拉拔實驗，拉拔力達到1MPa以上時，如果是復合保溫裝飾一體化板保溫層破壞，則基層附著力符合要求，可以粘貼保溫裝飾板。如基層墻體破壞，則基層墻體需要處理后，再進行粘貼施工。
（5）工程粘貼保溫裝飾板，粘貼漿面積應≥80%保溫裝飾板面積，輔助固定件采用塑料膨脹栓固定。保溫裝飾板粘貼時，應使用2米靠尺檢查平整、垂直度。板粘貼后固化前，應禁止擾動，防止破壞板粘貼質(zhì)量。
質(zhì)量保證措施
1、復合保溫裝飾一體化板施工前，應做出樣板，經(jīng)建設、專業(yè)設計、監(jiān)理等單位確認后，方可施工。
2、設計變更不得降低建筑節(jié)能效果。施工前應辦理設計變更手續(xù)，并獲得監(jiān)理和建設單位的認可。
3、外墻基層面應干燥、平整，達到粘接要求。應合理安排施工工序，避免后續(xù)工程對復合保溫裝飾一體化板造成損壞和污染。
4、復合節(jié)能保溫裝飾一體化板，應有出廠合格證及檢驗報告，應有導熱系數(shù)、粘接強度、粘接拉伸強度、抗風荷載性能、耐凍融穩(wěn)定性和耐候性檢測值?，F(xiàn)場應按有關(guān)規(guī)定進行見證抽樣檢驗。
特點與效果
復合保溫裝飾一體化板目前作為一項新型建筑節(jié)能裝飾材料，很好的實現(xiàn)了節(jié)能保溫材料與裝飾材料完美結(jié)合，具有裝飾豪華、輕質(zhì)高強、保溫隔熱、隔音阻燃等特點，節(jié)約能耗在60%以上。涂層耐久年限高，節(jié)約建筑外墻清潔、維護費用，美化城市環(huán)境。粘貼工藝簡單，耗用工時少，工程施工期短，與外墻干掛施工省去了室外裝飾中焊接龍骨、掛貼飾面板多道工序，降低了工程造價，更加經(jīng)濟。
關(guān)鍵詞：服裝專業(yè) 畢業(yè)設計 教學模塊 過程監(jiān)控
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設計(論文)是大學本、?？平虒W中最后一個教學環(huán)節(jié)，對于服裝設計專業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學生在專業(yè)理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能的全面檢驗，也是學生對本專業(yè)所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專業(yè)，它直接反映學生從整體策劃、設計構(gòu)思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內(nèi)容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據(jù)當前的流行時尚以及市場需求，結(jié)合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現(xiàn)形式，突出實踐性、原創(chuàng)性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業(yè)畢業(yè)設計教學模塊”的構(gòu)成
“服裝專業(yè)畢業(yè)設計”是對學生在畢業(yè)前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監(jiān)控相結(jié)合”的畢業(yè)設計教學模式，充分發(fā)揮了專業(yè)教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內(nèi)容和要求，專業(yè)教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學?？筛鶕?jù)各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監(jiān)控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業(yè)教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監(jiān)控
2.1 服裝專業(yè)畢業(yè)調(diào)研階段
畢業(yè)調(diào)研是學生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務書后，針對畢業(yè)設計內(nèi)容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據(jù)的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調(diào)查、參觀交流等多種形式。畢業(yè)調(diào)研的地點根據(jù)不同選題來確定，例如到沿海城市調(diào)研服裝市場動態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調(diào)研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場調(diào)研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調(diào)研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業(yè)教師一般采用定期集中或通過網(wǎng)絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現(xiàn)場進行調(diào)研，如何將調(diào)研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據(jù)的文字材料。調(diào)研結(jié)束后由學生上講臺主講選擇調(diào)研的過程，收集素材的情況進行總結(jié)，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結(jié)合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業(yè)教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業(yè)教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過程是學生自覺參與專業(yè)理論研究與專業(yè)實踐的過程。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規(guī)劃。培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環(huán)節(jié)是在畢業(yè)調(diào)研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業(yè)教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內(nèi)外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業(yè)合作進行成衣產(chǎn)品開發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結(jié)合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網(wǎng)絡及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調(diào)研及收集資料階段結(jié)束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng)作實踐結(jié)合)，最后確定選題；此過程既有利于調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據(jù)選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內(nèi)容包括：畢業(yè)設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創(chuàng)作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】互動；教學手段；實踐
由于服裝專業(yè)的特殊性，要求學生畢業(yè)以后具備良好的實際操作能力，如何提高服裝教學課堂過程中學生互動的積極性是教學當中的最主要的課題。
一、豐富課堂教學手段
服裝類課程中服裝結(jié)構(gòu)和工藝課程是服裝專業(yè)的主干課程，它的教學目的是使學生掌握結(jié)構(gòu)設計的基本原理和方法，同時也是提高實際動手能力，使學生通過學習可以對服裝制作的整體過程有一定的認識和了解。如何在教學中加強學生互動和實踐能力，是從事服裝專業(yè)教學教師都應該認真思考和探討的問題。
以服裝工藝課程為例，現(xiàn)有的服裝工藝課程教學，一直采取的是以教師為中心的示范教學模式，即老師示范，學生看，而后學生在老師的指導下完成安排的工藝任務，制作出服裝成品。如本校服裝設計與工程班級至少有35個學生左右，教師的一次示范，很多細節(jié)學生不能夠看清楚、弄明白，如果反復示范，勢必耽誤教學課時，完成不了既定的教學任務，而作為主體的學生在整個教學過程中處于被動學習的地位。另外，在后續(xù)的實踐訓練輔導上也不夠合理，由于學生接受能力和基礎(chǔ)不一，實踐過程管理效果比較差，實踐教學質(zhì)量不能保證。這樣的教學方式缺乏啟發(fā)性、針對性和互動性，不僅不利于調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力和實踐能力，而且也容易使學生疲倦，不能達到良好的教學效果。
雖然現(xiàn)在便捷可重復播放的多媒體教學技術(shù)在服裝工藝課程教學中被采用，解決了教師重復示范、操作的過程，在一定程度上改善了學生在整個學習過程中的被動地位，但是學生的學習積極性和主動性的提高方面并沒有得到根本性的提高和改善。在工藝課程過程中示范教學法是服裝工藝教學中必不可少的一種傳統(tǒng)教學方法，在服裝工藝課程教學中非常重要，教師一邊示范一邊講解。服裝工藝課程是一門技術(shù)性很強的課程，學生多數(shù)工藝技能基礎(chǔ)薄弱，當教師示范難度較大的環(huán)節(jié)時，學生很難一次性掌握技能要點，加上學生人數(shù)眾多，學生的學習興趣和學習積極性大打折扣。首先要提高示范教學效果，教師需要改進傳統(tǒng)示范教學方式，能夠看清教師示范細節(jié)，聽清教師講解技能要點，并做好詳細筆記，最大限度的保證每個小組有兩人能盡可能掌握示范要點。同時在教學課程中，可將一個班進行分組，每一組組員5-6名，每組由一名工藝較好的組長帶領(lǐng)，通過老師教學生-組長帶學生的方式使學生在課堂有限地時間內(nèi)掌握課堂教學的知識。
同時要在服裝工藝課程教學中充分運用現(xiàn)代化教學手段將極大提高教學效果，如在教室安裝拍攝錄像、播放系統(tǒng)，通過拍攝不同課程的示范操作過程，可以讓學生反復觀摩，并可慢速顯示、重復播放，還可以在課堂上播放最新的工藝款式服裝，呈現(xiàn)大量圖片及演示錄像，對工藝進行分析講解，極大限度地調(diào)動同學們的視覺與聽覺，使教學富有立體感。在掌握了基礎(chǔ)技能而課堂學時不夠的情況下，教師還可以通過布置課堂作業(yè)，分成小組進行協(xié)同制作，讓學生能夠?qū)W以致用，不斷地提高學生的互動性。加強生生、師生及組際間的合作與交流，加強反饋與調(diào)控，是促進學生自主發(fā)展的—個重要方面。在教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來。由于授課時間和經(jīng)費的有限，為了提高教學效果并且節(jié)約成本，教師可以安排學生互相協(xié)作，共同操作。注重發(fā)揮學生的個人潛能，針對不同層次的學生提出不同的要求，力求每—個學生都能享受到成功的喜悅。并使他們更積極更主動地投入課堂訓練中，順利完成教學任務。
二、課堂教學與市場結(jié)合
目前服裝教學雖然在一定程度上有沿續(xù)計劃經(jīng)濟體制下制定的簡單的照本宣科教學方式，與現(xiàn)實市場的需求難免會有一定的差距，其主要表現(xiàn)為：嚴格按大綱要求，按教師的要求來完成作業(yè)，忽視培養(yǎng)學生運用主動思維進行服裝制作的能力。注重單一技能的分段完成，忽視各種服裝藝術(shù)技能與服裝制作的融匯。過多注重學生校內(nèi)課堂的練習，忽視學生的服裝實踐活動。注重繼承現(xiàn)有的一成不變的服裝觀念較多，忽視服裝發(fā)展的創(chuàng)新和創(chuàng)造的發(fā)展。
服裝行業(yè)不僅需要高層次創(chuàng)新型人才，更需要生產(chǎn)一線具有創(chuàng)新精神的應用型和管理型人才。伴隨著服裝工業(yè)的迅猛發(fā)展，服裝行業(yè)對人才的需求也與日俱增，畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的差距始終客觀存在，也阻礙了我國服裝行業(yè)前行的腳步。企業(yè)對服裝工藝人才的能力需求看，要求就業(yè)學生應具有服裝面料采購能力、服裝裁剪能力、服裝定制能力、服裝熨燙能力、服裝后整理能力，服裝工藝質(zhì)量監(jiān)控的能力、外貿(mào)跟單管理能力以及服裝工藝單編制能力。基于這樣的企業(yè)需求，服裝工藝教學大綱中應體現(xiàn)以上能力培養(yǎng)目標，制定教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的實踐技能、創(chuàng)新能力以及解決工藝問題的能力。
三、課堂教學與實踐教學結(jié)合
服裝市場對服裝人才的需求是巨大的，因而學校應放開思路，積極將課堂教學與實踐教學相結(jié)合。成立服裝工作室，這樣學生可以將課堂的知識利用于實踐中，師生共同設計，教授把關(guān)定案，讓學生通過這樣的方式，能夠積極主動的學習專業(yè)知識，畢業(yè)后能更快地適應工作。
在學習服裝結(jié)構(gòu)設計和工藝這兩門課程中，為了充分發(fā)揮學生的想象力，結(jié)合學校開展的實踐教學大作業(yè)，提供必要的工具進行實踐，讓學生自己動手，把理念變?yōu)楝F(xiàn)實，展示他們的才華，使學生發(fā)展主動性。
學校的服裝專業(yè)教學，必須借助外界資源條件，開展社會實踐活動，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力的同時，面對時代的發(fā)展，教師還應提高專業(yè)技能，多方吸收信息，拓展知識領(lǐng)域，使學生真正學到技術(shù)。
參考文獻：
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作者簡介：
王燕珍:（1977—），女，在讀博士生，主要研究方向為服裝樣板及其快速反應系統(tǒng)，為本文通訊作者。
專業(yè)知識的教與學
專業(yè)知識的教學是體現(xiàn)一個學校最有特色的一面:師資水平的高低，學生能力的強弱，都會在社會上引起一定的反響;專業(yè)特色的體現(xiàn)也成了社會評價一個學校教學水平好壞的硅碼?！胺b設計與制作”的專業(yè)知識，主要是讓學生掌握一定的專業(yè)設計、打版、推板、工藝制作能力，加強學生們對當前市場上的流行時尚、板型設計、專業(yè)設備的運用、市場營銷、策劃能力、車間生產(chǎn)管理方面的學習，所涉及的課程有《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《服裝市場營銷》、《服裝機械原理》、《時裝畫技法》、《服裝美學》、《服裝專業(yè)英語》、《服裝生產(chǎn)管理》、((立體裁剪》、《服裝工業(yè)制版與推板》、《服裝CAO》等等。在教學過程中，理論所占的比例占到40%左右，學生實踐操作占到60%左右。例如在《服裝生產(chǎn)管理》的教學中，可以帶學生去企業(yè)參觀學習，實地考察，加深學生對所學知識的縱深理解，并直接讓學生接觸到生產(chǎn)現(xiàn)場。教師的示范作用是專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，所以要求教師要掌握先進的專業(yè)理念、專業(yè)技能，并且要與當前的市場緊密結(jié)合。
畢業(yè)設計與制作的指導工作
雖然?？平逃幌蟊究埔粯影旬厴I(yè)設計和畢業(yè)論文答辯作為一項重要的考核環(huán)節(jié)，但高職教育的畢業(yè)設計和論文卻不容忽視，該考核項目一般放在第三學年第六學期，讓學生實習完畢或在實習的過程中把畢業(yè)設計內(nèi)容和論文完成。作為高職教育中“服裝設計與制作”的畢業(yè)設計要求，可采取靈活多變的策略，對于繪畫基礎(chǔ)好的同學，要求先畫出設計效果圖，然后制版.做成成衣;對于繪畫基礎(chǔ)差的同學，可借助服裝CAO繪制服裝效果圖，然后輸出款式圖，再進行打板，制作成衣。如果條件允許，學校組織專場的動態(tài)展示會，刻錄光盤或出版作品集，讓學生在畢業(yè)時有資料保存，也可作為畢業(yè)留念?！胺b設計與制作”的畢業(yè)設計不同于服裝藝術(shù)設計的畢業(yè)設計，前者強調(diào)和注重的是實用性的成衣設計和制作，后者則側(cè)重于夸張性藝術(shù)效果強的設計制作;前者尤其突出的是板型和工藝的要求，后者則更突出的是款式的變化、求異、色彩的和諧以及設計者人文思想的追求。作為“服裝設計與制作”專業(yè)畢業(yè)論文的要求應體現(xiàn)在服裝生產(chǎn)管理、工藝制板推板，服裝材料的研究等方面，讓學生動腦筋去思考，去探索一些生產(chǎn)企業(yè)面臨的技術(shù)性的難題，激發(fā)學生們?nèi)ヌ剿鬟@些困難的勇氣，從而增加學生對所學專業(yè)的責任心、使命感。
學以致用，要從基層做起
【關(guān)鍵詞】服裝材料 課程改革 專業(yè)應用 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1003-0069（2016）01-0134-02
材料是服裝的根本，服裝材料學是服裝教學中必不可少的基礎(chǔ)課程，也是服裝專業(yè)學生進入專業(yè)學習以后所接觸到的第一門專業(yè)課程。如何在這專業(yè)第一課中，以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理，同時在后續(xù)的專業(yè)課程學習和工作生活中更好地應用材料，是值得我們服裝教育工作者去研究和探討
一 前期教學中面臨的主要問題
（一）理論教學跟服裝行業(yè)和專業(yè)需要脫節(jié)
我國服裝材料學內(nèi)容上較好地處理了掌握服裝材料基礎(chǔ)知識、服裝材料應用基本技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系。但是我們的授課教師由于受早年知識結(jié)構(gòu)（紡織材料教育背景）、前期教學經(jīng)驗等多方面因素的影響，往往延續(xù)的是紡織材料課程的理論授課模式，即按照纖維DD紡紗DD織造DD染整的工藝流程邏輯順序和工藝內(nèi)容授課，不但沒有將教材內(nèi)容完全融入教學，更沒有從教授學生面料（織物）認知和應用的角度出發(fā)，融合服裝行業(yè)和專業(yè)的背景知識，使得理論教學跟行業(yè)和專業(yè)的需要脫節(jié)嚴重，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，當今紡織服裝科技日新月異，新的材料不斷涌現(xiàn)，服裝時尚不斷變幻。這也就要求教師在授課時能夠站在服裝行業(yè)的視野下將材料學基本理論與最新科技成果、新產(chǎn)品流行及發(fā)展趨勢等內(nèi)容之間很好的銜接。
（二）實踐教學跟學生應用型能力的培養(yǎng)脫節(jié)
由于受師資力量和辦學客觀條件等因素影響，當前仍有很多高校的服裝材料實踐教學主要還是停留在實驗室教學的階段。主要表現(xiàn)為：所開設的實驗課程在授課形式上是教師示范，學生驗證，在內(nèi)容上更多還是停留在紡織材料實驗上，主要包括纖維的微觀形態(tài)和性能、紗線的技術(shù)規(guī)格和性能、織物的物性測試等，而不是強調(diào)和培養(yǎng)學生對服裝材料構(gòu)成要素對材料風格和性能的影響，服裝材料（面輔料）類別、風格了解和認知，以及服裝材料性能特征對服裝版型和加工工藝的影響?？梢姡捌诜b材料課程中的實驗教學，在一定程度上與學生的應用型能力培養(yǎng)相脫節(jié)，這也使得服裝材料學課程無法與后續(xù)的服裝款式設計、服裝構(gòu)成以及服裝工藝等課程之間更好地銜接。
（三）成績評判方式較為單一，不能真實反映學生真實水平
服裝材料學課程作為考試課，其成績評判長期以來卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的主要標準的現(xiàn)象。這不僅難以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自信心、好奇心和進取心，也與真正意義上獨立學院的應用型實踐能力培養(yǎng)存在較大的差距，專業(yè)化水平低下，缺乏就業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)競爭力。
二 以專業(yè)應用為導向的教學改革措施
近年來，服裝材料學教學改革提出以“以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理”為目標，制訂并實施了一系列措施，具體有：
（一）理順和更新服裝材料學課程教學理念
服裝材料學課程教學改革過程中始終堅持以專業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)為導向的教學理念，表現(xiàn)為理論教學內(nèi)容不僅需要有紡織材料基礎(chǔ)知識，也需要包含服裝基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上需要進一步融合最新紡織科技知識和服裝時尚信息。實踐教學除了常規(guī)的實驗教學，還需要有材料認知的實踐教學、自主實驗以及校外實踐，以此來鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，成績評判應該包含多元化指標內(nèi)容，降低理論成績比例，提高實踐成績比重。
（二）注重“三結(jié)合”，多元化實踐教學，突出學生應用型實踐能力的培養(yǎng)
“三結(jié)合”主要是指：第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合；課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合；課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合。
第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合主要是指，在教學過程中改變以往課堂灌輸式教學方式，讓學生利用課外時間和部分課內(nèi)時間，直接去面輔料市場認知和選購衣料，去專業(yè)實習基地參觀和實習衣料的品質(zhì)管理，讓項目組的服裝設計教師以講座的形式告訴學生衣料與服裝類別之間的適應性，以及讓服裝工程教師跟大家講解衣料特性和成衣技術(shù)之間的關(guān)系。在實踐的基礎(chǔ)上，形成調(diào)研報告，并組織在課堂報告和討論。
課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合主要是指除實驗室常規(guī)驗證性實驗外，還可以在教師指導下讓學生自主設計實驗，如探索服裝材料技術(shù)規(guī)格與性能之間的規(guī)律關(guān)系，設計服裝材料性能測試方法，實驗服裝材料與服裝造型、服裝版型以及服裝工藝之間的模型關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學探索精神，同時為后續(xù)的畢業(yè)設計服務。
課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合主要是指以參與教師的科研項目為契機，服裝材料學課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導服裝工程學生參加新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯項目，以及學校的大學生科研創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。
（三）改變傳統(tǒng)的課程考核方法
將課程成績的評定方法由原來的平時成績（20%）+考試成績（80%），變更為平時成績（20%）+考試成績（40%）+實踐成績（40%），綜合考察學生的學習態(tài)度、課堂出勤率、答疑情況、學習主動性、期末考試，以及運用所學知識解決問題的能力等，并適當加大實踐成績考核比例。
【摘要】本論文從中職學校服裝專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析，尋找教學中與就業(yè)需求的脫節(jié)點，以服裝設計課為切入點，立足學生就業(yè)為導向的教學理念，強化服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學，注重實踐教學，提高學生的動手能力。
【關(guān)鍵詞】中職學校； 服裝設計； 教學方法
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02
中等職業(yè)學校服裝專業(yè)的課程設置，由"服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝設計、服裝CAD"等幾門專業(yè)主干課組成。近年來，對服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的課程設置、教學內(nèi)容和教學手段進行了優(yōu)化整合，逐步轉(zhuǎn)向以學生就業(yè)為導向，注重教學實操的新型課改。但也有不少學校由于對服裝設計課的教學改革力度不夠，教學模式乏善可陳，教學重點與學生就業(yè)所需無法實現(xiàn)"互動"，學生走出校園，不能適應工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導致學生知道理論，動手能力差、眼高手低現(xiàn)象。造成學習效果不理想，出現(xiàn)或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設計想法的無奈現(xiàn)狀。針對這些服裝設計專業(yè)課教學中存在的問題，筆者認為服裝設計專業(yè)課教學亟待深化改革。
一、立足學生就業(yè)，確定服裝設計教學總體目標
首先我們要明確中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：能在服裝企業(yè)從事服裝款式與服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經(jīng)營管理等技術(shù)崗位上工作的高素質(zhì)中、初級專門人才。學生中90﹪所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質(zhì)檢、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的組織與技術(shù)管理、服裝產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實的服裝美術(shù)設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖繪畫表現(xiàn)基本技能?；诖蠖鄶?shù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位的特點及能力要求，結(jié)合我校服裝專業(yè)學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業(yè)學生的審美能力，掌握基本的服裝美術(shù)設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現(xiàn)技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結(jié)構(gòu)款式圖的繪畫表現(xiàn)和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。
二、改進服裝美術(shù)教學模式
服裝設計作為設計藝術(shù)范疇，自然離不開繪畫基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關(guān)系到對學生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。在美術(shù)基礎(chǔ)教學，我校服裝美術(shù)設計課考慮到學生現(xiàn)狀，以轉(zhuǎn)化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術(shù)設計基礎(chǔ)》。其主要教學內(nèi)容是，如何學習與服裝美術(shù)設計相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學生的綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的就業(yè)崗位的需求，對服裝美術(shù)設計基礎(chǔ)教學的課程設置進行改革呢？我們的教學實踐決定將整個的教學的課程劃分為三大模塊，即"設計基礎(chǔ)模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊"。
2.1"設計基礎(chǔ)模塊"課程首先是繪畫基礎(chǔ)課。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎(chǔ)，更重要的是通過繪畫可以培養(yǎng)學生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學時間和學生的實際情況，我們在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點增加了學生最易掌握，且最適合表現(xiàn)服裝的線描技法的教學，如結(jié)構(gòu)素描、人體動態(tài)線描等。在課堂教學中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學生繪制人體動態(tài)，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結(jié)歸納。
其次是"服裝繪畫表現(xiàn)課"，這是"設計基礎(chǔ)模塊"課程的核心部分。教學重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結(jié)構(gòu)款式圖）的訓練上。服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關(guān)系，人是第一位。必要的人體結(jié)構(gòu)知識，對物體結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎(chǔ)訓練的主體內(nèi)容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結(jié)構(gòu)刻畫；概括并富于質(zhì)感的衣料效果；豐富學生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設計有了濃厚的學習興趣。
2.2設計理論模塊課程的教學要做到淺而實在，學以致用，盡可能與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設計專題，利用原型、立裁的綜合教學體系。在教學上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學手法應用到設計的教學方法中，使學生明白，設計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設計是一個科學的有依據(jù)的思維加實踐、總結(jié)的過程。
三、 款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學
服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結(jié)構(gòu)對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。
1、以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結(jié)構(gòu)和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現(xiàn)教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現(xiàn)上。在表現(xiàn)款式圖時，對款式的結(jié)構(gòu)、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現(xiàn)，都要體現(xiàn)褲子、襯衣的結(jié)構(gòu)制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結(jié)合同步進行的服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝課的教學內(nèi)容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內(nèi)容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術(shù)水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結(jié)構(gòu)的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規(guī)服裝的結(jié)構(gòu)、裁制要懂，還要能運用服裝結(jié)構(gòu)原理，隨意變化出新的結(jié)構(gòu)形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設計結(jié)構(gòu)，再以結(jié)構(gòu)驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養(yǎng)學生款式造型與結(jié)構(gòu)變化的能力。
四、中職服裝設計課程教學的實踐改革策略
4.1全面與市場接軌、注重實踐教學，引導學生樹立正確的設計觀念。
中職學校服裝設計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是為服裝市場培養(yǎng)出綜合、實用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從實際出發(fā)，全面與服裝市場接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)銷供一體的發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關(guān)的多樣性學科及專業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業(yè)服裝設計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內(nèi)外兼修的創(chuàng)新設計理念、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對抽象美、行為美、藝術(shù)美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創(chuàng)新設計理念，才能最終體現(xiàn)中職學校服裝設計課程教學的真正內(nèi)涵。我們可在學?，F(xiàn)有實驗資源的基礎(chǔ)之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業(yè)的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環(huán)節(jié)，強化學生的生產(chǎn)實踐能力。
4.2強化師資建設，靈活設置教學計劃、編制教學方案，令學生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設計專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機會：如通過定期聘請行業(yè)知名設計師來學校講座，令教師更多地參加行業(yè)內(nèi)組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經(jīng)驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構(gòu)建起一支專業(yè)理論知識扎實、雄厚，專業(yè)技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。在教學計劃與方案的制訂中，我們應充分依據(jù)當前我國市場經(jīng)濟建設的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養(yǎng)定位目標；通過深入實踐的社會調(diào)查，了解專業(yè)的發(fā)展走向與趨勢；同時聘請行業(yè)內(nèi)的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業(yè)知識面拓寬的實踐教學方案。
以上是筆者從事服裝設計教學的一些體會，通過以學生為主體，就業(yè)為導向的教學目標，將服裝設計課教學模式以提高學生的審美能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，結(jié)合服裝款式造型與結(jié)構(gòu)的一體化教學，避免了課堂教學和實習教學脫節(jié)以及課程設置不合理性，且有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高教學質(zhì)量，縮短學生掌握技能的周期。使學生走出校門就能很快適應并勝任工作崗位，發(fā)揮學生的才能。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：服裝材料 課程改革 專業(yè)應用 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0134-02
浙江省服裝產(chǎn)業(yè)歷史悠久，尤其是以“紅幫”裁縫為代表性，走南闖北，名聞遐邇。近二三十年以來，紡織服裝產(chǎn)業(yè)一直是浙江省的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和支柱產(chǎn)業(yè)，其中最近十年浙江紡織服裝工業(yè)總產(chǎn)值占全省工業(yè)總產(chǎn)值的比例始終保持在20%左右。但隨著近年來經(jīng)濟形勢的變化，特別是受2008年金融危機對服裝產(chǎn)業(yè)的影響，加快了浙江省服裝產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的步伐，這必將對省內(nèi)高校服裝專業(yè)的教學及其學生的專業(yè)能力提出了更新和更高的要求。
材料是服裝的根本，服裝材料學是服裝教學中必不可少的基礎(chǔ)課程，也是服裝專業(yè)學生進入專業(yè)學習以后所接觸到的第一門專業(yè)課程。如何在這專業(yè)第一課中，以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理，同時在后續(xù)的專業(yè)課程學習和工作生活中更好地應用材料，是值得我們服裝教育工作者去研究和探討的。
一 前期教學中面臨的主要問題
（一）理論教學跟服裝行業(yè)和專業(yè)需要脫節(jié)
我國服裝材料學教材最早出現(xiàn)于上世紀80年代，脫胎于紡織材料學。歷經(jīng)多次修訂，許多教材已經(jīng)逐步從沿襲照搬紡織材料的傳統(tǒng)中走出來，內(nèi)容上較好地處理了掌握服裝材料基礎(chǔ)知識、服裝材料應用基本技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力培的關(guān)系。我們的教學大綱也在逐步跟隨教材的變化而修訂。但是我們的授課教師由于受早年知識結(jié)構(gòu)（紡織材料教育背景）、前期教學經(jīng)驗等多方面因素的影響，往往延續(xù)的是紡織材料課程的理論授課模式，即按照纖維――紡紗――織造――染整的工藝流程（見圖1）邏輯順序和工藝內(nèi)容授課，不但沒有將教材內(nèi)容完全融入教學，更沒有從教授學生面料（織物）認知和應用的角度出發(fā)，融合服裝行業(yè)和專業(yè)的背景知識，使得理論教學跟行業(yè)和專業(yè)的需要脫節(jié)嚴重，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
同時，當今紡織服裝科技日新月異，新的材料不斷涌現(xiàn)，服裝時尚不斷變幻。這也就要求我們繼續(xù)修訂教教材和教學內(nèi)容，完善教學大綱，與此同時要求教師在授課時能夠站在服裝行業(yè)的視野下將材料學基本理論與最新科技成果、新產(chǎn)品流行及發(fā)展趨勢等內(nèi)容之間耦合。
（二）實踐教學跟學生應用型能力的培養(yǎng)脫節(jié)
由于受師資力量和辦學客觀條件等因素影響，當前仍有很多高校的服裝材料實踐教學主要還是停留在實驗室教學的階段。主要表現(xiàn)為：所開設的實驗課程在授課形式上是教師示范，學生驗證，在內(nèi)容上更多還是停留在紡織材料實驗上，主要包括纖維的微觀形態(tài)和性能、紗線的技術(shù)規(guī)格和性能、織物的物性測試等，而不是強調(diào)和培養(yǎng)學生對服裝材料構(gòu)成要素對材料風格和性能的影響，服裝材料（面輔料）類別、風格了解和認知，以及服裝材料性能特征對服裝版型和加工工藝的影響。可見，前期服裝材料課程中的實驗教學，在一定程度上與學生的應用型能力培養(yǎng)相脫節(jié)，這也使得服裝材料學課程無法與后續(xù)的服裝款式設計、服裝構(gòu)成以及服裝工藝等課程之間更好地銜接。
（三）成績評判方式較為單一，不能真實反映學生真實水平
服裝材料學課程作為考試課，其成績評判長期以來卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的主要標準的現(xiàn)象，致使學生中“高分低能”、“卷面成績與學生實際能力不相符合”的矛盾比較突出。這不僅難以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自信心、好奇心和進取心，也與真正意義上獨立學院的應用型實踐能力培養(yǎng)存在較大的差距，專業(yè)化水平低下，缺乏就業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)競爭力。
二 以專業(yè)應用為導向的教學改革措旋
近年來，浙理工科藝學院服裝材料學教學改革提出以“以專業(yè)和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質(zhì)管理”為目標，制訂并實施了一系列措施，具體有：
（一）理順和更新服裝材料學課程教學理念
服裝材料學課程教學改革過程中始終堅持以專業(yè)需求和學生能力培養(yǎng)為導向的教學理念，著力培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，見圖2。這落實到具體的課程教學中，表現(xiàn)為理論教學內(nèi)容不僅需要有紡織材料基礎(chǔ)知識，也需要包含服裝基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上需要進一步融合最新紡織科技知識和服裝時尚信息。實踐教學除了常規(guī)的實驗教學，還需要有材料認知的實踐教學、自主實驗以及校外實踐，以此來鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，成績評判應該包含多元化指標內(nèi)容，降低理論成績比例，提高實踐成績比重。
（二）以編寫教材為契機，圍繞行業(yè)和專業(yè)需要，更新和修訂理論教學內(nèi)容
項目組以編寫教材為契機，完善教學大綱，更新和修訂教學內(nèi)容，進一步將服裝材料理論知識傳授與服裝產(chǎn)業(yè)鏈中材料應用需求緊密結(jié)合。例如，服裝材料基礎(chǔ)內(nèi)容上堅持以服裝材料構(gòu)成要素以及面輔料類別、風格和性能特點為主線，力求精練材料學科的基本知識，強調(diào)服裝材料構(gòu)成要素對材料風格和性能的影響以及服裝材料（面輔料）類別、風格和性能特征的了解和認知，為后續(xù)的專業(yè)課程和實踐應用打下堅實的基礎(chǔ)。服裝材料應用部分內(nèi)容以服裝材料應用為主線，將服裝材料知識與服裝產(chǎn)業(yè)鏈和應用（衣料市場、衣料品質(zhì)管理、衣料與服裝、衣料與成衣技術(shù)、衣物保管等）緊密結(jié)合，使學生了解材料應用過程中的知識體系，符合當今高校人才培養(yǎng)和服裝業(yè)對人才的需求。
（三）注重“三結(jié)合”，多元化實踐教學，突出學生應用型實踐能力的培養(yǎng)
“三結(jié)合”主要是指：第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合；課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合；課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合。
第一課堂與第二課堂和社會實踐相結(jié)合主要是指，在教學過程中改變以往課堂灌輸式教學方式，讓學生利用課外時間和部分課內(nèi)時間，直接去面輔料市場認知和選購衣料，去專業(yè)實習基地參觀和實習衣料的品質(zhì)管理，讓項目組的服裝設計教師以講座的形式告訴學生衣料與服裝類別之間的適應性，以及讓服裝工程教師跟大家講解衣料特性和成衣技術(shù)之間的關(guān)系。在實踐的基礎(chǔ)上，形成調(diào)研報告，并組織在課堂報告和討論。
課內(nèi)實驗教學與開放式自主實驗相結(jié)合主要是指除實驗室常規(guī)驗證性實驗外，還可以在教師指導下讓學生自主設計實驗，如探索服裝材料技術(shù)規(guī)格與性能之間的規(guī)律關(guān)系，設計服裝材料性能測試方法，實驗服裝材料與服裝造型、服裝版型以及服裝工藝之間的模型關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學探索精神，同時為后續(xù)的畢業(yè)設計服務。
課程內(nèi)容與科學研究相結(jié)合主要是指以參與教師的科研項目為契機，服裝材料學課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導服裝工程學生參加新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯項目，以及學校的大學生科研創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。
（四）改變傳統(tǒng)的課程考核方法
將課程成績的評定方法由原來的平時成績（20%）+考試成績（80%），變更為平時成績（20%）+考試成績（40%）+實踐成績（40%），綜合考察學生的學習態(tài)度、課堂出勤率、答疑情況、學習主動性、期末考試，以及運用所學知識解決問題的能力等，并適當加大實踐成績考核比例。
關(guān)鍵詞：情景式；課程體系；考評體系
隨著時代的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)已由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，企業(yè)的競爭已由低成本、低價格的競爭轉(zhuǎn)向品牌的競爭，其中服裝的科技含量和文化含量以及創(chuàng)新將是競爭的關(guān)鍵，這就對服裝人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。同時給服裝職教帶來巨大的壓力，提出更高的要求。
一、傳統(tǒng)教學模式的弊端
1.理論與實踐相分離
在傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學中，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總體上沒有跳出普通教育的課程模式，習慣上先學理論知識，再進行專業(yè)技能訓練。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調(diào)動。
2.傳統(tǒng)學科型課程自成體系
服裝專業(yè)課程是由多門學科共同構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學模式，各門課程單獨進行教學，各學科教學按各自的學科體系實施，各學科之間難以有機銜接，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系難以協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，使對知識的學習違背了循序漸進的認知規(guī)律，這將嚴重影響教學效率的提高。
二、“情景式”教學模式的特點
（1）直觀性
“情景式”教學把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在服裝工藝實訓室、立體裁剪實訓室、打板推板實訓室等真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識、理解專業(yè)理論知識，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，從而掌握服裝生產(chǎn)第一線的實用技術(shù)。
（2）貫通性
“情景式”教學使多門理論、實踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合，形成連貫的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，從而使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能操作的掌握相互相承、互相配合。
（3）時效性
在情景式專業(yè)教室的實踐教學中，對于實踐的每個教學環(huán)節(jié)的作品效果都能及時展示，及時地給學生綜合性評價。能及時地、更好地給學生提出技能訓練改進意見,并對學生的發(fā)展指出方向。
三、“情景式”教學場地建設
實施情景式教學，必要條件是實習場地、教學設施的齊備。開展服裝專業(yè)“情景式”教學需要配備以下設備：
1.服裝工藝室：工業(yè)用高速電動縫紉機縫紉機、工業(yè)用恒
溫蒸汽電熨斗恒溫蒸汽電熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。
2.服裝立裁室：專用標準立體人臺、縫紉機、恒溫蒸汽電
熨斗、標準熨燙燙臺、多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。
3.服裝制板與推板室：繪圖專用課桌、繪圖板、繪圖工具、
多媒體教學儀器、實物投影儀、黑板等普通教學設備。
四、“情景式”課程體系建設
將服裝專業(yè)的《服裝設計學》、《服裝結(jié)構(gòu)設計》、《成衣工藝學》三大重點專業(yè)課程的教學改革作為突破口，進而帶動相關(guān)課程的發(fā)展，滿足情景式教學的需要。其教改思路是：將三大專業(yè)課綜合為一門專業(yè)大類，以專業(yè)課基礎(chǔ)，專業(yè)課技能進行分解，最后以專業(yè)課綜合加以提升，完成專業(yè)課程體系建設；整合優(yōu)化相關(guān)課程與教學環(huán)節(jié)，以“款式――結(jié)構(gòu)――成衣――工序”為結(jié)構(gòu)主線，安排與構(gòu)建其他教學環(huán)節(jié)；沿著這一主線繼續(xù)延伸，配置其他課程，科學合理地配置出理論課程和實踐課程結(jié)構(gòu)體系。完全體現(xiàn)出“理論――實踐、實踐――理論”這一原則與特色，以知識結(jié)構(gòu)與能力要求為主線構(gòu)建其他情景式教學內(nèi)容。
五、“情景式”考評體系建設
在情景式教學場地里，學生學習和掌握技能的過程是動態(tài)的，學生在各方面的素質(zhì)充分的表現(xiàn)出來，建立情景式教學模式下的考評體系，對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能的掌握程度，進行客觀的考評。
1.考評內(nèi)容多樣化
將同一課程體系的內(nèi)容可以有機的結(jié)合。例如，在《服裝結(jié)構(gòu)設計》考試內(nèi)容中，根據(jù)服裝企業(yè)外單加工形式，老師直接從企業(yè)中取用不同款式的客戶訂單，配以圖片或服裝實物。根據(jù)訂單上的要求，學生需要完成以下考試任務：
（1）設計服裝標準樣板。按照國家規(guī)定的號型標準選擇規(guī)格。
（2）制作樣衣。模擬企業(yè)的技術(shù)測試模式，學生在樣衣的試制過程中，完成布料的縮水率、工藝流程、機械設備的選用，并做出書面說明。
（3）制作工業(yè)樣板。將制作完成后的樣衣進行試穿并修改基礎(chǔ)紙樣，然后進行推板放碼，制定出系列的工業(yè)樣板。
（4）進行流程工藝與工序工藝的設計。
2.考試評價全程化
在多樣化的考試內(nèi)容下，成績的評定不再是某一位教師的事情，而是所有涉及的專業(yè)教師共同參與的綜合評定；不再是測試結(jié)束的成果型評定，而是貫穿于整個測試過程中的跟蹤型評價。在每一項任務完成后，所有教師按事先設定好的評分標準各自給出成績，最后算取平均值。
3.成績的認定形式多樣化
測試成績的評定，要針對不同課程，其評價方法可以采取不同的形式，如采用百分制；也可以采取四級分制，即優(yōu)、良、及格、不及格；對達標課程，可采用兩級評分，即達標與不達標或及格與不及格；對小論文、專題設計等考核內(nèi)容，可采用評語加四級評分，以確認其學業(yè)成績。成績認定內(nèi)容突出專業(yè)能力和核心能力評價，把能力考核標準列入教學目標，把核心能力納入了評價范疇，目的是考核學生解決實際問題的能力。
情景式教學模式還在嘗試階段，需要在實踐中摸索和總結(jié)，需要在經(jīng)驗上探求發(fā)展。相信在不久的將來，能夠形成科學的、高效的服裝專業(yè)情景式教學模式，培養(yǎng)出具有深厚的文化底蘊，較高的科技素養(yǎng)，高尚的審美品位，較強的工程技術(shù)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，滿足高速發(fā)展的服裝行業(yè)對專業(yè)人才的需求。
【參考文獻】
