時間：2023-05-22 16:51:50
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一、循循善誘法
這種方法是班主任最常用的、也是最主要的方法之一。在教育學生時,教師的態度要和藹,要做到曉之以理、動之以情,從而逐步引導他們提高認識、分清是非、克服缺點。當學生聽不進你的話或思想上一時轉不過彎時,切不可急躁,要相信只要把工作做到家就是頑石也會變成金子。總而言之,不僅要讓思想工作如和風細雨般慢慢滋潤學生的心田,還要讓思想工作如涓涓細流般漸漸地沖毀學生心頭的“抵觸堤壩”。
二、激將法
這種方法可以在特定的環境和特定的條件下使用。從心理學的角度來講,激將法運用的是心理代償能力。其實,每個人都具有很強的自尊心,但是自尊心有時會受到自我壓抑,特別是有些學生,由于經常違犯錯誤或其他各種原因而感到自卑,當你用其他教育方法不能使他振作時,如果你故意貶低他、刺激他,反而可能會使他的自尊心和自信心從自我壓抑中解脫出來。這就是說,教師在適當的時候運用激將法對于調動學生潛在的積極性是十分有利的。如:我班有一名學生,在參加學校組織的演講比賽時,雖然各方面條件都很好,但是由于缺乏經驗而產生怯場心理,任憑別人怎么勸他就是不肯上場,情急間我狠狠到訓斥了他一頓,沒想到這一激居然把他“逼”上了臺,而且還獲得了第一名。
三、欲擒故縱法
我們在做“后進生”的思想工作時,由于這些學生對訓斥和指責已經司空見慣,因此對待批評幫助、說服教育往往懷有抵觸情緒,此時這些學生的心理特征是準備“破罐子破摔”。這樣,我們就要針對他們情緒低落、悲觀失望的心理特點,盡量采取多表揚少批評、不揭短少刺激的方法。首先要肯定他們的優點、指出他們的長處,從而增強他們的信心、消除他們的抵觸情緒。實踐證明,意想不到的表揚和肯定,往往會使他們的情緒為之一振,在驚喜之間馬上對你產生好感,從而可以縮短相互間的距離,這時他們會覺得你說的話也十分順耳。在這種情況下,你再指出他們的錯誤與不足,同時為他們指明今后努力的方向,那么他們就會欣然接受,從而實現你的談話目的。如:我在幫助一個不愛學習、頑皮好動的學生時,先是表揚了他愛勞動、愛鍛煉的優點,而且為了發揮他的長處還讓他擔任了班上的體育委員。由于他在組織體育活動以及為爭得集體榮譽時深切感受到同學間團結友愛的溫暖,因此更加勤奮努力地為班級做貢獻,同時還逐步認識到了知識貧乏的害處。最后,在大家的幫助和自己的努力下,成了一個發奮苦讀的好學生。
四、以退為進法
從小A的心理上分析，他屬于那種情緒方面不穩、喜怒無常的類型。表現：當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至會出現打架、斗毆等現象。3方面的原因造成小A產生這樣的心理狀態。
1）家庭影響。父母是孩子的第一任老師，小A父親在外打工，不太關心他的生活，缺少父愛；而他媽媽把全部的精力用到孩子的身上，當他成績不理想，或在學校做了錯事，媽媽就打罵。教育方式的不當，造成他的這種特殊的性格。
2）學校影響。小A上課不認真，老師對他很頭疼，批評時可能有些粗暴，而且批評總有他的份，而缺少耐心地與他溝通。造成他聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育不能落到實處。
3）青春期的生理和心理影響。這一階段學生心理發展正處于半成熟階段，容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。
如何解決小A的心理偏差？
1）家庭教育與學校教育結合起來，形成合力。一是開好家長會，讓家長及時了解小A在校的表現，做到把家長請進來。二是定期做好家訪工作。多到家庭中了解小A的生活環境、家庭狀況、個性特點，聽一聽家長的心聲，融洽教師與家長、學生的關系。三是用好家長學校，讓家長多讀一些好文章，提高家長的家庭教育理論水平。
2）班主任、任課教師互相合作，形成教育合力。一是加強養成教育。二是班主任定期與任課教師溝通，發現問題大家一起商量，提供一些經驗，少一點批評，多一點建議、鼓勵、贊美，逐步幫助學生克服逆反心理。三是教師要關注個性，要依據學生的個性心理特點，提供適合其發展的具體的有針對性的建議。
3）加強學生青春期的心理健康教育。一是確立適合青少年實際的教育目標和要求。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析他的思想狀況和心理要求，準確把握其品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。二是創造良好的教育情境。創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。三是提高教師自身素養和教育藝術水平。
青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。四是重視心理疏導工作。疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；要把握和捕捉有利的教育時機，打動他的情感，引起情感共鳴；要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。
關鍵詞：大專生；思政教育；教育方法；革新
只有大專生思政教育的教育方法富有時代性，符合新時期大專生思想變化軌跡，才能做好大專生的思政教育工作。革新教育方法，這是思政教育工作適應新時期大專生思想變化的必然要求。
1思政教育的教育方法基本理論概述
1．1思政教育的教育方法：開展思政教育工作，要講究一定的方法，這些方法使得思政教育達到事半功倍的效果。同時，隨著社會的發展，思政教育工作的教育方法也在發生變化。
1．2大專生思政教育方法的革新：大專生作特殊的社會群體，在新時期他們的心理、思想悄然發生變化，對于做好他們的思政教育必需講究一定的方法，隨著大專生思想的變化，要不斷革新教育方法，解決他們存在的思想問題。
2大專生思政教育方法革新的意義
2．1促進大專生的健康成長：目前大專生的思想出現一定的問題，主要變現在幾個方面，首先是他們急于實現自我價值，通過個人利益的獲得來展示價值，忽視社會與他人的利益，缺乏必要的社會責任感，其次對社會的發展持贊賞的態度，但是因為自身的能力不足，導致認識出變差，傾向于從片面、表面、簡單的視角審視社會制度。自我否定感與不良的心理品質交織在一起。再次是競爭意識強，但是合作不足，獨立意識強但是內心脆弱，這些問題的出現，影響了大專生更好地融合入集體、融入社會、融入到國家的建設中去，不利于自身的身心健康發展。開展大專生思政教育的教育方法與革新的研究，有利于新時期的大專生形成積極陽光的心理品質，更好地處理好個人與他人、集體、國家的關系，尤其是利益關系，積極承擔社會責任，成為一名合格大專生。
2．2提升思政教育工作的成效：了解新時期大專生的身心特點和思想狀況，在做大專生的思想工作時注重方法的運用，并根據不同情況作出相應的調整，以增加工作的實效性，同時隨著群體性思想狀況的變化，對思政教育方法的進行革新，以增加大專生思政教育的時效性。提升思政教育工作的成效離不開思政教育方法的運用與革新。
3大專生思政教育的教育方法問題與革新的現狀分析及對策
3．1重視思想宣傳和說教，實踐工作薄弱：從目前大專生思政教育工作的現狀來看，對大專的思政教育工作方式側重于宣傳和說教，缺少必要的方法，方法單一，管理薄弱，宣傳等同于思想工作，也是常見的現象，具體指導，只有在出現特例時才會用到，如：對話交談，談心了解內心的動向。后續教育跟不上，實踐環節薄弱，不重視實踐，實踐考評不健全，大多情況是出現問題后，再去做思政教育，帶有滯后性。
3．2忽視思想變化，教育方法與思想實際脫鉤：隨著社會的發展，大專生的思想出現了一些不同以往的新情況，這些思想的新情況，是多種要素共同作用的結果，比如就業前景，社會環境、家庭環境等等都會對大專生的思想狀況產生影響，但是社會中文化發展速度跟不上經濟的發展速度，經濟與社會，經濟與文化不協調，不同步，導致文化不能很好地服務于社會，服務于建設。體現在大專生的思想工作領域，教育方法跟不上大專生思想變化的步伐，不能有效解決出現的問題，方法陳舊，革新力度不夠，大專生的思政教育方法與思想實際脫鉤，對思政教育工作的促進作用微乎其微，甚至還拖累了思想工作的開展，一些教育方法不為大專生所接受，教育工作者也感到工作的困惑，急切期盼適應大專生思政教育的方法的革新，以促進大專生思想的轉變，促進他們更好的融入到社會中，又能促進他們的健康成長。
3．3思政教育的革新方法：大專生思政教育的教育方法要想更好地適應大專生的思想狀況，并取得好的效果，必學對思政教育的方法進行革新，根據目前的教育狀況，淺顯的談論以下革新的措施：首先以社會主義核心價值觀為價值導向，堅持德育教育，我們向往的社會是民主健全法制完善的社會，我向往公平正義的社會，我們向往社會充滿誠信，我們向往創新的社會，這些在大專生的思想中是存在的，是渴望的，在開展教育工作中教育方法應該符合社會主義核心價值的導向，在和大專生進行交流與教育時，才能與他們的時代追求相一致。把和新價值理念落實現實生活中，落實大專生的學習、生活、同學的相處中，作為大專生的考核標準，提高大專生思想工作向實踐轉化的有效渠道，引導大專生思政教育有意思領域向實踐轉化，提高轉化的自覺性、積極性。其次，堅持以人為本的基本理念，把大專生作為主體，尊重他們，進行人文關懷的思政教育。從大專生的實際需要出發，合理引導，使得教育方法更好的貼近大專生的生活，更能解決大專生每個個體存在的問題，使得教育工作更有針對性，扭轉教育工作被動滯后的局面，提升大專生思政教育的教育方法的時效性和實效性。在注重個體發展需要的同時，加強合理的引導，運用理想信念、法制觀念、文明行為、心理健康方面的內容引導他們走上健康成長的道路，更好的促進教育方法的可行性，促進教育方法的不斷革新。再次，大專生思政教育工作的教育對象是新時期的大專生，離不開大專生的積極參與，積極引導大專生的參與，由被教育的對象轉化為主動的參與者，教育的方法由引導教育變成為自我塑造的良好方式。吸引大專生中的一些精干的學生干部或者優秀的黨員，融入到思政教育的工作中去，發揮來自學生又服務于學生的優勢。另外，優化校園環境，構建出濃郁文化氛圍的校園環境，轉化為大專生自我教育的內在驅動力。
4總結
新時期大專生的思想出現了新情況，適應新情況，必須做出大專生思政教育方法的革新，幫助大專生解決思想問題，提升他們在新時期的幸福感。
作者:王雯 單位:南陽醫學高等專科學校
參考文獻:
［1］馮姝鑫，楊國．當代大專生思想政治教育的現狀與對策研究［J］．黑河教育，2014年04期．
［2］趙磊波，杜寧．新媒體對大專生思想政治教育的影響與對策研究［J］．吉林省教育學院學報（下旬），2014年08期．
【關鍵詞】體育教學 交流 方法 技巧
教學過程是師生間雙向信息交流的一個有序的可控過程。教學過程中，學生是學習的主體，教師起主導作用。體育教師與學生之間的交流能否順利進行，直接影響著教師對教學過程的調控和預定教學目標的完成。我認為體育教學中師生間的交流方法可分為語言交流和非語言交流。
一、語言交流
（一）講解
1.講解的定義。講解是指教師用語言向學生說明教學任務動作名稱、作用、要領、方法和要求等，以指導學生進行練習，學習掌握動作技術、技能的方法。
2.體育教學中講解應注意：(1)講解要目的明確并具有教育意義。講解要有計劃性和針對性，明確為什么要講解，講解什么，怎樣講解。講解的計劃性就是要設計講解的方法、步驟、條理、重點和難點等。講解的針對性是要根據教學目標、內容、要求以及教學過程的不同階段，針對學生在思想上、技術上和身體發展上存在的主要問題，有的放矢進行講解。有教育意義是指所講內容要有助于學生良好思想品質的形成和發展，能激發學生學習的自覺積極性。(2)講解要富有啟發性。講解要啟發學生積極思維，使學生看、聽、想、練有機結合起來。可采用提問啟發、直觀啟發、比喻啟發、比較啟發等方式，以提高啟發的效果，使學生不僅知其然而且知其所以然。(3)講解要注意時機和效果。學生做練習，特別是做靜力練習，教師背向學生及調動隊伍時，除了下達簡短的指示外，一般不宜講解。
（二）口令和指示
1.口令。口令是指用最簡明的語言，以命令的方式，指揮與組織學生完成集體活動與練習的一種方法。如隊伍的調動、隊形的變換、基本體操、武術與舞蹈等練習，都需要運用相應的口令。口令是體育教師的基本功，口令運用的如何，不僅影響學生練習動作的質量，尤其是集體練習動作的質量，而且也影響到學生的心理狀態和教學的正常秩序。因此，教師應該加強口令基本功的反復練習和訓練。使口令準確、宏亮、節奏分明、富有力度，達到有效地組織與控制學生進行練習的目的。
2.指示。指示是運用較簡明的語言，用比較平和而區別于口令的一種指令性方式及指導教學的方法。例如，教師宣布做練習時，以指示的方式說；“可以開始”，在練習過程中，指令學生“再做一次”。在組織教學中可以指令學生“跑步歸隊”“把器材收拾好”等。
指示方式要求教師語言要清晰、堅定。注意動作的時間、空間特征，及時提出準確的指示。教師應提高語言素養及應變能力。
二、非語言交流
（一）激勵、安慰
當學生在練習中出現畏難、害怕情緒時，教師用點頭、微笑，用信任的目光、鼓勵的手勢來表示對學生的激勵，使學生從教師無聲語言受到感染，得到鼓勵，激起勇氣，減輕心理負擔。即使在學生做動作失敗時，教師走上前輕輕地撫摸學生，也會使學生感到教師的安慰。
（二）表揚、肯定
當學生取得進步時，教師滿意地點點頭，微笑，高興地鼓掌，翹起拇指表示自己喜悅之情，能使學生體會到教師對自己的肯定與表揚，感受到教師對自己的滿意。
（三）批評、制止
當學生出現問題時，教師嚴肅的表情，不滿地搖頭，突然說話的語氣，眼睛盯著出現問題的學生，走近他，用手指點他或沖他擺擺手等，都可表明教師批評和制止不良行為的態度，使學生在教師的威嚴表情之下感受到自己犯了錯誤并立即加以改正。
（四）引導、指示
非語言交流還能用于引導、指示學生的練習，如通過擊掌來引導學生按一定的節奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向。在室外場地大、人數多、噪音強的體育課堂教學中，教師還可通過口哨哨音的大小、強弱、長短等技巧的掌握和運用，來調動隊伍、指揮學生做操和完成動作練習。
非語言交流的作用與應用可能還有許多，但它們最基本的原理就是心理暗示。教師的表情、動作、手勢等傳達的信息，實際上是一種暗示語，雖然教師沒有用語言直接表達出來，但學生一看就會理解教師的用意，并依照教師的暗示選擇自己的行為。由于體育教學時間的限制以及目前我國體育教學課學生人數多的特點，為保證教學的連續性，教師在課上要大量地運用非語言交流。應用時特別要注意明確、清楚，同時還要與語言合理搭配運用，起到補充、強化語言交流的作用。
參考文獻：
一、摸清學困生的心理特點
要轉化學困生，首先要摸清學困生的心理特點。實踐證明，學困生有這樣的心態：自卑自暴失落冷漠逆反。又有這么的心態：我并非一無是處。就轉化而言，前者有教育轉化的障礙，是轉化的不利因素，后者是轉化教育的契機，是轉化的有利條件。
根據我的班主任經驗，個人認為，要轉化學困生，首先要在他們身上發現“是處”，肯定他的“是處”。這就是“閃光點”，一經發現，并讓它有機會在學生群體中得以閃耀，那么學困生的自卑心理將受到震驚，失落心態將受到沖淡，冷漠的心境將得到溫暖。學困生違犯了校規，假設我們先肯定他的“是處”，讓“閃光點”閃一閃，然后再明確指出違反校規的現象，提出要求他改正缺點的希望，那么受教育者的“怨氣”必定消失，“暴戾”必定衰減，“逆反心理”必定緩解。2010屆初三，我班體育生周智，紀律散漫，上課睡覺，頂撞科任，同學們對他的意見很大。學年初舉辦級組籃球賽，我委任他擔任體育委員，這次可發揮了他的特長，他積極認真組織籃球賽，最終我班獲得冠軍，為班爭得了榮譽。我及時在班上表揚了他，他笑了，他在同學們中的形象改變了，也嘗到“甜頭”，更加嚴格要求自己，學習努力了，體育訓練更加拼搏了。經過一年的努力，他以全校第一名的體育術科成績考上了市重點中學體育班。
二、做學困生的知心朋友
一般人對學困生比較冷淡，甚至歧視。學困生和老師的感情比較疏遠，老師必須做他們的知心朋友，給他們更多的理解、信任、關愛，少一些責備，用無私的愛感化他們，用真誠的心打動他們，當他們遇到困難時，才能毫不隱瞞。教師也就能了解他們的思想行為，從而有的放矢地進行教育。
2012年我班學生吳天，成績倒數、經常打架、頂撞老師，可謂“五毒俱全”。對于這樣的學生，要使他痛改前非，千萬不能采取“硬措施”，要用愛心調動他的積極性。我通過各種渠道了解他的性格及家庭情況，并不時找他交流，了解他的思想動態，幫他剖析自暴自棄的因果。一次，我布置練習冊上的作業，他為了逃避作業，說練習冊丟了，我沒有批評他，而是幫他買了一本，并告訴他：“老師相信你會把作業做好的”，他按時完成了作業。我抓住這次契機，及時鼓勵他，慢慢地他按時交作業了，并改掉了許多不良習慣。
三、挖掘學困生的閃光點
學困生有這樣那樣的毛病，但他們身上也有長處，在心靈深處也閃爍智慧的火花。教師應善于抓住他們的閃光點，作為轉化教育的突破口，從而激發他們的信心和勇氣。
2011年我班學生李婷，她的母親是殘疾人，父親在她出世時就拋棄了她們。身世的凄涼造成了她性格的孤僻，她總是一個人靜靜地坐在角落，很少與人交流，無心向學，成績一塌糊涂，她為了滿足虛榮心，騙外婆說學校收錢，一個學期向家里要了一千多元揮霍。這樣的孩子，說輕了不管用，說重了又怕她想不開。正在我為難之際，學校舉行了運動會，她一反往日的冷漠，報名參加了長跑項目。運動場上她遙遙領先，觀眾席上同學們吶喊助威，最終她得了第一名，為班爭了光。運動會后，我對運動員進行了表彰，特別表揚了李婷，大家對她報以熱烈的掌聲，能看出她特別受鼓舞。事后我又與李婷作了多次深談，告訴她人人都有長處，只要揚長避短，誰都可以做個優秀的人，當你為班集體做出貢獻時，同學們會尊重你。從那以后，李婷變得樂觀開朗了，成績有很大起色，在與她家長的溝通中，我得知她再沒向家里亂要錢，次年考上了市重點高中。
四、消除學困生的逆反心理
學困生經常受到同學們的指責與嘲笑，他們的內心敏感，甚至對周圍人有敵意，對關心他們的老師也不愿接近，采取回避、對抗的心理。
如何才能消除學困生對抗逆反的心理呢？我們應該理解他們，尤其尊重他們的人格。教育學生的前提是理解，理解學生的前提是尊重，教師必須在理解尊重學生的基礎上，培養學生健康的自尊心。師生相處時，真誠的理解信任是獲取彼此好感的“催化劑”，是師生溝通的“靈丹妙藥”。任何一個班集體都有學困生，其自尊心很強，所處的地位和環境使他們希望別人給以真誠的關懷、尊重和信任。要轉化教育學困生，消除他們的心理障礙，必須用真誠的情感，從尊重其自尊心入手，喚起他們對所犯錯誤的自責和后悔，使他們從痛苦和自卑中解脫出來，激發其上進的動力，增強其自信心。
五、做好學困生的家訪幫扶工作
轉化學困生一定要調動一切積極因素，常與家長聯系，進而了解學困生全貌，尤其他們的心理障礙，才能進行有效教育。
2008年我班學生李明理，上課行為隨便，課余常上網，與同學交往時敏感易怒。通過家訪我了解這些表象的實質，李明理三歲時父母離異，一直跟著母親生活，不久前，母親再婚，再一次受到了打擊。了解情況后，我對李明理的經歷深表同情，放學后，把他請到辦公室，從他的愛好、優點談，在交流中我發現他渴望關愛，卻難以接受新的家庭，又正值青春期，叛逆心理嚴重，很難與母親溝通。
摘要：對于智障，我們都有所了解，孩子們天生智商就低于正常的孩子。所以對于智障學生的教育我們更應給予更多的重視，更應加大力度去研究探索出一條更為明確和有效的教育方法，讓這些孩子更加健康的成長。
關鍵詞：智障學生；職業教育
中國殘聯教育就業部教育處處長李冬梅表示，“培養殘疾人獲得職業技能，提供其謀生手段是殘疾人教育的首要目標”。發展殘疾人職業教育與培訓，也是適應市場經濟需求、提高殘疾人職業技能和整體素質的重要途徑。約有60-70%的智力殘疾兒童接受九年義務教育之后，就要步入社會，所以殘疾學生在九年義務教育階段能學到“一技之長”，是未來生存之本。
一、存在突出問題
目前義務教育階段的特殊教育學校的職業教育的課程設置與教材使用混亂。智障職業課程設置尚未形成體系，所設置專業是該校根據實際與經驗進行探索性的教學，沒有形成理論體系，所使用教材問題更為突出，或是使用普通中學或中專學校的教材，或是學校編寫的校本教材，缺乏系統性和銜接性。其次是開設職業教育課的年級高低不同，由于智障生按智力層次分班，沒有年級之分，導致一些學生年級混亂，到了一定年紀，一些智障孩子就達到了學習文化知識的瓶頸期，這時候學校又沒有合適的職業教育系統化的教育，致使一些學生的家長憂心憂心忡忡，孩子大了就畢業離開了學校，不知道自己的孩子未來能否養活得了自己。
二、加大對職業教育教師的培訓力度
義務教育階段的特殊教育學校，其教師多為中專畢業參加工作，后進修大專或本科，學歷水平相對不高，職業教育理論水平更是不成系統，多是憑個人社會經驗和能力對學生進行職業教育，部分教師雖經受過有關部門培訓，終因時間短，也只能學些皮毛，而且是邊學邊教，教學效果可想而知了。所以應該多培養一些職業教育的教師，讓智障孩子可以根據自己的特點和興趣學到一技之長，這樣才可以為孩子將來的就業找到出路。
三、科學合理的設置職業教育課程
智障學生所表現出的文化基礎薄弱、動手能力差和社會適應能力不足的特點，又由于受其智力的影響，注意力不集中，運動技能明顯低于同齡人，同時在觀察力、記憶力等諸方面都存在極大的障礙，因此，他們所能從事的職業也就局限于以下幾個方面：
1.簡單縫紉，縫紉是一項操作性較強的技能，學生在充分練習的基礎上可以掌握走直線的簡單的技法，同時，在當今利用這種簡單的縫紉可以制作床單，被罩等，這就為智力落后學生的就業找到了方向。
2.工藝品制作，近幾年隨著一股股復古風的刮起，中國結、串珠鏈、十字繡等傳統飾品擺滿了大街小巷，這些制作方法較為簡單，學生易學易懂，有著較好的前景，也是職業技術教育的一個比較好的種類。
3.簡單的園藝操作，隨著建立生態城市、綠色城市等一系列口號的提出， 城市綠化、苗圃等不斷走進人們的生活，園藝技藝也成為智力落后學生就業的一個渠道，通過職業技術教育，學生掌握了澆灌，修剪等簡單的工序，就能勝任這份工作。
4.服務領域，可以對學生進行家政、洗車、保潔等服務方面的培訓，通過培訓，學生掌握整理家務的技能就可以從事家政服務方面工作，這方面的就業面是非常廣闊的。
課程標準定位要合理，既不能定得太高，超出智障學生的能力范圍，又不能偏低，應當滿足學生今后邁上工作崗位的需要。課程標準還應充分體現“以人為本”的思想，要面向全體，尊重差異，以能力培養為主，為學生的可持續發展提供支持式的教育。
由于教材問題，智障生的職業教育更是沒有教學大綱和教學進度可言的，職業教育教師對進度的控制多是憑個人的教學經驗和學生的掌握情況，不同的教師會針對不同的學生采取不同的進度，一旦更換教師，職業教育的進度就會馬上改變，這也是義務教育階段職業教育缺少長遠規劃的一個體現。
四、充分利用各種職業教育設備設施
特殊教育義務教育階段的學校規模小，學生少，職業教育教學設備購置太少，無法開設相應的職業教育的課程，設備購置多了，職業教育的設備設施也只是有限幾個學生使用，構成資源的浪費，是一種兩難選擇。要充分利用好這些職業教育設施也是相當不易的。所以對智障生開設職業教育，校方可以考慮一些簡單或二手的耐操作型的教育設施或教學模具（如插花造型或按模模型等）放在職業教育教室里，并告知學生一些相應的操作規則。這樣一來便可以讓學生充分運用一些適合于他們職業教育的設施進行操作了。
五、教學過程中注重層次性與個別化
關鍵詞：西方經濟學；易接受性；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0076-02
西方經濟學是伴隨著我國社會主義市場經濟體制的建立及其不斷發展對經濟理論指導的急迫需要而引入我國大學講堂的。雖然它源自西方資本主義國家，但其是對市場經濟運行一般規律的總結，具有較強的科學性和普遍的實踐指導意義。由于計劃經濟體制時期對西方經濟學教育和研習的中斷，該門課程在國內高校開課時間不長，在20世紀90年代才被確定為我國高校經管類專業的一門專業基礎課和專業核心課，教育教學方法還比較落后，教學效果不理想；加之其較強的理論性和邏輯性，導致學生的學習興趣普遍不高。“教師難教、學生難學”成為當前普通本科院校西方經濟學課程教學的一個普遍現象和難題[1，2]。筆者根據近年來的教學實踐，就提高學生對西方經濟學知識的接受性做一簡單的教學方法經驗之談，以供同仁討論。
一、西方經濟學教學中的學生接受性難題分析
西方經濟學教學中的學生接受性難題，實質上就是學生對經濟學理論的接受性不高，從而教學效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點，也有學生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。
1.西方經濟學理論的固有特點。一方面，西方經濟學理論是對復雜經濟現象的一種簡單抽象；但將其與現實經濟問題進行比較時，往往可能會因理論的簡單抽象而與現實脫節。極其抽象的理論與復雜的經濟現實之間的直接關聯性較低，又采用了大量的圖表、數學推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學生足夠的學習興趣。另一方面，西方經濟學理論也是西方資本主義國家數百年的市場經濟運行一般規律的經驗總結，涉及的理論數量眾多、學派林立。理論復雜性和綜合性極高，令初學者望而生畏。
2.學生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉變和高校擴招，學生的學習壓力和動力明顯下降，學生受不良社會風氣影響而使學習懈怠、投機取巧的現象普遍[1]。此外，經管類專業一般文理兼收，學生基礎知識參差不齊；特別是許多文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力不強，對于涉及較多定量分析和數學邏輯推理的經濟理論難以理解。再者，目前相當一部分學生是獨生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨立生活能力不強，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學習的精神。
3.教師和教材方面的不足。當前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業不久就直接走上講臺，缺乏教學方法、教學技巧等方面的系統培訓；教學經驗不足、對教學內容把握不準、以及教學方法和技巧運用不熟練，影響了教學質量和教學效果。與此同時，國內主流的西方經濟學教材大多帶有應試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國現實經濟問題緊密聯系的案例，內容單調、枯燥，難以引起學生的自主學習興趣。
二、提高西方經濟學教學的學生易接受性建議
教師的職責是培養學生的學習興趣，指導學生學什么和怎么學，使其能夠主動學習，積極思維，具有自主學習和發現解決問題的能力[2]，并有效提高西方經濟學的教學效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學手段應用等方方面面的改革和創新，由于能力有限，筆者僅根據自己的實踐從“教”的角度探討提高學生對西方經濟學理論的易接受性措施。
1.充分利用導論課的綱領性引導作用。導論或引言是一門學科的知識架構。教師要充分利用第一堂課，通過問題導入西方經濟學的研究對象、研究方法、及其形成的主要理論，使學生初步掌握該學科的基本知識結構。西方經濟學的研究對象由資源配置與資源利用兩大主干構成。資源配置即微觀經濟學，側重于單個經濟主體的經濟行為分析，主要包括追求效用最大化的消費者行為分析（消費理論）、追求利潤最大化的生產者行為分析（生產理論、成本理論、市場理論、生產要素理論）和消費者與生產者相互作用決定產品價格的供求理論（局部均衡和一般均衡）等主要知識點；資源利用即宏觀經濟學側重于經濟總體的經濟行為及運行規律分析，主要以凱恩斯的國民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構成展開。各個理論及其發展構成該門學科的枝葉，與主干一起構成了繁茂的樹形結構。
2.采用多種語言邏輯演繹經濟學理論。經濟理論也稱為經濟模型，可以采用文字、幾何、數學公式三種符號語言進行表述[3]。比如“均衡價格決定理論”，其文字表述（即語義模型）為“需求量和供給量相等時所決定的價格”，幾何表述（即幾何模型）為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價格”，數學公式表述（即數學模型）為“需求函數Qd=a-bP、供給函數Qs=c+dP與均衡條件Qd=Qs的聯立求解”。事實上，經濟學中的每一個理論（或模型）均可以通過這三種方式進行描繪，教師在課堂講授時如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實現具有不同理解和接受能力的學生對理論的有效把握（文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數學邏輯）。
3.案例教學和學生互動有效結合。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵[4]。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，在教學過程中恰當地引入當前熱點經濟問題為案例，并引導學生積極參與討論、辯論等課堂互動，能夠激發學生的學習熱情和主動思考積極性，達到培養學生邏輯思維能力、分析和解決實際問題能力的最終教學目的。當然，在案例討論和學生互動的過程中，一定要善于總結和發現有關經濟理論在所討論問題中的理論和實踐指導意義，使學生體會到西方經濟學理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經濟生活密切相關的科學知識。
4.精心準備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識積累與素養在一定程度上決定了教學效果[5]。“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實的理論功底和熱情飽滿的積極態度為基礎的。這就要求教師能夠時刻把握經濟學的理論前沿，關心并研究現實熱點問題，做到每堂課前準備好科學的教案和需要引用的教學案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學生。
此外，適當安排一些課后習題和經濟學調研、實踐活動，也有助于學生對課堂理論的熟悉和把握。
參考文獻：
[1]徐若梅.地方普通本科院校西方經濟學教學改革與實踐的探討[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（1）：69-71.
[2]曹娜.淺析西方經濟學教學中啟發式教學的運用[J].佳木斯教育學院學報，2013，129（7）：4-5.
[3]高鴻業.西方經濟學[M].第五版.北京：中國人民大學出版社，2011.
[4]鄒文理.地方性本科院校西方經濟學課程教學探討[J].現代商貿工業，2013，（18）：139-140.
關鍵詞：新課改 心理學 教法
據調查，當前教師實際教學能力差是影響教師隊伍質量的主要原因。我們根據教師能力素質的要求，結合師范生的心理特點，對教育學教學方法進行了改進，在培養師范生實際應用能力方面進行了有益的嘗試。以往，許多學生學習公共《心理學》的積極性不高，其中，既有學生對本課程的認識問題，也有教師授課方法單一、滿堂灌的問題。為提高教學效果，我們著力從教學方法和手段的改革入手，圍繞優化師范生教育素質，提高教育教學能力這根主線，采取靈活多樣的教學方法，發揮學生學習的自主性。
一、心理學教學的幾點注意事項
一是要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業研究的潛能的考察。因此大綱中明確規定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。
二是要全面復習，但又要有所側重。教育學統考涉及多個學科，這就要求考生要全面復習，使得復習工作量加大了。但各門學科的比值又有所不同，所以在全面復習的同時，還要有所側重。有所側重的第二個內涵強調，在一門學科內也要有所側重，比如第五至八部分的理論闡述因為是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度。
二、提高學生心理教育的學習興趣
1.深入探討教育與社會發展的熱點話題，增強教育理論學科的探究性
教育學課堂必須提出富有價值的教育問題。如“高考改革和教育評價的方法改革”“教育公平就是起點公平嗎”等等。教育學課堂的任務首先應該激發學生深入思考，樹立問題意識，激發學生對教育-社會問題的興趣，進而把握好教育理論，并發揮教育理論的實際作用。
2.突出教育理論解決問題的現實性、生活性，讓師范生走進社會、走進教育
一是通過歷史案例資料來促進學生理解教育價值問題——教育是為社會文明進步服務的。如給學生提供對教師的社會使命的深刻認識的案例資料。很多學生反思這個案例之后認識到：從這位中學校長的信中，讀懂了教師職業的神圣——老師是人類靈魂的工程師。二是通過讓學生走進生活了解教師的神圣職責。比如我們生活在活生生的社會生活中，會遇到很多生活的各種矛盾，在中小學學生生活中也同樣如此，對教師如何處理學生之間的矛盾，如何處理學生與教師之間的矛盾等事例可以啟發學生在教育教學活動中發揮教育機智，形成教育的生活藝術。
三、靈活運用多種教學方法與手段
1.講授法
這是教學的最基本也是最重要的方法。在教學中有效使用講授法，對于學生全面系統掌握教育學的基本知識、基本原理與原則方法具有重要作用。講授過程中，要求教師把握重點，厘清教育的基本概念、教育規律和教育原則，力求啟發式教學。同時，堅持理論聯系實際，引導學生積極思維，使學生從知識的被動接受者成為主動參與者。
2.研讀自學法
研讀自學應是大學生的一項基本功，也是大學生學習能力的體現。在《教育學》課程中，也是一項重要的教學方法。一方面，教師可以將教材中有關章節內容布置給學生，提出自學要求；另一方面，給學生提供拓展性閱讀資源，包括各章節參考文獻、《教育學》必讀書目等，擇取其中一些內容，提出閱讀要求。此方法的運用可以激發學生的學習動機，激活學生的思維，促使學生變被動學習為主動學習，體現教學相長，取得優質教學效果。
3.課堂討論法
教師依據教學內容，擇取一些教育教學熱點、疑點、重點、難點問題，組織學生進行課堂討論或辯論。學生可分組也可自由結對，運用所學基本理論和方法，分析事實性材料，提高討論或辯論、觀點的碰撞交流，幫助分析理解實際問題，形成教育共識。這種方法可以充分調動學生參與學習的積極主動性，培養分析問題和解決問題的能力。
4.實踐活動法
【關鍵詞】 以學生為中心；初中數學；教育方式；改革
一、“以學生為中心”的理念
“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學的原理，也體現了教育學的內在規律，并對現在教育改革的實踐具有指導意義.
那什么是“以學生為中心”呢？確切地說，它是一種指導教學實踐的教育理念，強調學生在學習和發展中的主體性和潛力的發揮，尊重學生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應在順應學生天性的基礎上，通過一些方法和措施來激發學生的學習情緒，發展學習興趣，發揮學習主動性，挖掘他們內在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發展做為目標.
二、“以學生為中心”的教育意義
教育領域中存在著兩種規律：一種是外在規律，它主要是適應社會經濟發展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內在規律，主要強調教育必須適應被教育者身心發展的需要.“以學生為中心”就是在這樣的基礎上提出來的. 它符合教育發展的內部規律，有益于學生的身心健康發展.它強調了學生的主體地位，揭示了教育應立足于學生的現實需求，尊重學生的興趣與個性發展，發揮學生的特長，激發學生的主觀能動性與創造性，能有效地提高學習效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰略轉變，從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”.
三、“以學生為中心”進行教學方式改革
《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，要充分調動學生的積極性、主動性，堅持“以學生為中心”，給予學生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學探索活動引導為主轉變，在教學過程中把主動權交給學生，讓學生成為自主學習的主人.
1. 變被動學習為主動學習
在學習數學過程中，學生學會了、掌握了，就會感受到數學學習的成功和喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數學.所以要提高學生的積極性與學習興趣，激發學習動力與動機，激發求知欲，在日常教學中，要根據不同的教學目標設計輕松的教學氛圍與情境，并安排難易適度的練習.例如在講“三角形、梯形的中位線”一節中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學時可將活動做如下設計：
① 讓學生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.
② 讓學生們觀察、思考，說出想象的結果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.
③ 由學生們驗證實踐結果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.
④ 讓學生書面寫出解題內容，列出證明過程.
⑤ 練習學生們的思維發散能力，并總結證明結果，推廣后得出結論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學習的樂趣，引發出對數學的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣，從而變被動學習為主動學習.
2. 學以致用，愛上數學
數學學習的重要目的在于應用，所以學生應當會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識來解決問題，發展應用.但是實際數學教育并不重視數學的應用性，使學生失去了學習的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經濟的飛躍發展，數學應用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經濟方面的數學問題日益成為人們常用的計算常識.所以數學教學的重要職責就是提高和發展學生解決問題的能力.因而學以致用才是數學教育的高級境界，要讓學生不僅會做題、解題，還要知道為什么學習，學習之后怎么應用.故而在教學時，就應當結合學生的特點與需求設計一些實際的應用情況，讓學生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數學問題，還可以培養學生的節約與理財意識.再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等實際問題.經常如此，可以使學生更深刻地認識數學在生活中的重要性，體會到數學的價值，從而激發了他們學習的欲望，由學以致用到愛上數學，從而積極學習數學.
3. 培養學生的主體意識
學生是正在發展和學習進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環境和傳統意識的影響，制約了學生主體的積極參與性.而在數學教學過程中，應加強學生主體意識的培養.教師應努力發掘學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發有效思維，明確學習目標，強化主體意識，使學生強烈地意識到自己是學習的主體，從而有目標、有計劃、積極主動地學習，促進和提高學習水平，提煉出自主學習和實踐創新的學習方法.
面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉變教育觀念，改進教學方法，倡導“以學生為中心”的理念，強調數學教學要使每名學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎.
【參考文獻】
［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報，2003（10）．
