時間：2023-05-28 09:16:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教育經濟與管理就業方向范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1997年國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，把原來的教育經濟學和教育管理學合并組建教育經濟與管理學，歸入一級學科公共管理學下的二級學科，規定可授予管理學或教育學學位。據114國際教育網的資料；2007年全國范圍有105個招生機構招收本專業的碩士研究生，13個招生機構招收本專業的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數字分別為59個和8個，可見專業布點快速增加的趨勢。目前，本專業不但在師范院校、綜合類院校有設置，近年來逐漸擴展到各層次的理工類院校、農林類院校、財經政法類院校。
教育經濟與管理專業的培養目標在于使得學生能夠運用經濟學、管理學的研究方法，研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律。為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。教育經濟與管理專業設立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業形勢著手分析本專業人才培養模式中的問題及前景。
一、就業現狀
大眾化高等教育下，專業的職業適應性表現得尤為突出，專業培養必須使得畢業生順利就業。筆者針對部分著名高校2008屆教育經濟與管理專業碩士畢業生就業去向的電話采訪和實地調查后發現，
一是就業困難，畢業之后尚有不少沒有確定單位的同學，當然這沒有考慮因學生自主創業等原因而“自愿失業”的情況；二是升學比例比預期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業情況所引致；三是職業傾向度過于偏向高校，達到50％以上，當然這種抽樣統計較難反映整體形勢；四是綜合性大學、理工類大學畢業生就業狀況好于其他類型大學，主要表現在就業去向更為多樣、未定和待定單位的人數較少。
進一步對這些高校相關專業的資料分析表明，就業較好的綜合性大學、理工類大學教育經濟與管理專業的招生考試內容大部分都要求數學(好多學校還要求數學三甚至數學一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學，教育系統分析與設計而非教育統計學或教育經濟學等)，課程設置上傾向于數理分析分析方法、理論基礎和實踐能力鍛煉。
筆者通過調查還發現，去高校工作的多數畢業生就業趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業壓力和專業特性的緣故，絕大多數去高校工作的畢業生以做教輔人員為主，極少擔任專業教師。此外，有不少畢業生去獨立學院、民辦高校、職業技術學院、中等教育學校。相對研究生總體在90％以上的就業率統計結果，教育經濟與管理專業的就業率是比較低的；此外，相當程度的職業偏向度是本專業就業難的表現之一。這為我們通過調整培養模式適應人才需求提供了充足的理由。
二、發展建議
1.嚴格控制專業布點。可以說布點過多是本專業長期穩定發展的障礙，不但對于高校辦學水平的提升沒有太大意義，對學生就業也有害，這都可能反過來影響本學科的健康發展。在目前設置本專業博士點的17所大學中，有13所大學為一級學科博士點覆蓋的二級學科博士點。其中就究竟有多少大學是出于擴張規模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業的培養層次和布點多少必然存在一定的內在規律，盲目設置培養層次和擴大培養規模對于一個專業的發展非常不利，如核工程與核技術專業，必須要在高水平大學培養，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經濟與管理專業的多學科交叉性質一定程度上決定了其專業布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應該嚴格控制其設置本專業，最多可以作為教育學、經濟學、管理學下面的一個專業方向。對于綜合性大學、理工科高校、師范類高水平大學的本專業要注重提高學術水平和學生培養質量，擴招比例控制在一定幅度。
2.培養高水平的學術隊伍。目前，教育經濟與管理雖然在眾多高校開設，但教學人員相對比較匱乏，遑論研究人員。現有研究隊伍中既懂教育學，又能熟諳經濟和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業極為有限的畢業生中也大多未能投入到教育經濟與管理的交叉學科研究中，新補充的研究和教學人員往往從其他相關學科和專業調入。由于高校的特殊環境和其他方面的因素，一定程度上教育經濟與管理專業成為行政領導、兼職教授、轉行專家、圈外人士棲身的學術領地，相當程度上制約了學科的長遠健康發展。鑒于學術隊伍資源存量不足，難以外聘、選調，只能選拔、培養有條件的高校要遴選一批多學科背景的教師進行重點培養。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優先發展教育經濟與管理學科，適當擴大重點學科覆蓋范圍。
3.鼓勵出版高質量學術專著和教材。教育經濟學和教育管理學目前尚不成熟，如教育經濟學也只是由西方經濟學理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運用經濟學研究的獨特思維對教育經濟生活的方方面面展開深入系統全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經驗邏輯推演構成了我國當下教育管理學的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經濟與管理學科更顯幼稚。筆者認為，以本專業名稱命名的、代表本學科發展現狀的學術專著或教材的出現，可以體現本學科的邏輯起點、研究范式、理論架構、應用范圍等，從而進一步成為這個學科專業成熟的顯著標志。同時，高質量的教育經濟與管理專業的專業教材也是人才培養不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經濟與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經濟與管理學》為名稱的專著或者教材。相應的，在課程開設上，據筆者注意到的多所高校教育經濟與管理專業的培養方案顯示，一般沒有《教育經濟與管理概論》或類似課程。為促進本學科研究范式的建構、研究成果的推廣普及、爭取本學科的學術空間、統一學科話語，盡快為本學科的穩定發展奠定基礎，同時也為研究生培養提供較高質量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學術專著和教材。
4.完善課程設置及改進教學方法。教育經濟與管理專業教學不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。要豐富現有的教學形式，倡導開放性、建構性和創造性的教學形式。面對學制有限、課時縮短、教學內容繁雜的狀況，設置合理的課程體系成為提高研究生培養質量的重要途徑。應該加強基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級經濟學、管理學、外國語、分析工具等方面的內容。教學形式上，適當引進課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴展學生理論視野、提高創新能力。
在關于就業的調查中，筆者還了解到目前多數高校教育經濟與管理專業碩士研究生層次的教學情況，一般說來，以學制三年的高校而論，前三個學期(部分學校前兩個學期)基本上可以把培養計劃中的課程修完，學生拿到相應的學分，后面的大段時間都被“放養”式地浪費掉了。應該充分規劃利用好三年的培養時間，增強學生理論學習、方法訓練和課外素質拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農業大學的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學校的分校區、實驗農場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學生對高校發展規劃、財力資源利用、高等教育發展戰略、高校行政管理模式等問題產生切實的體會。上表2列出了教育經濟與管理專業的課程機構設計。與現有的多數高校教育經濟與管理專業課程設置相比，更加注重了夯實基礎、擴大知識面、強化實踐能力、擴展適應領域等方面。
5，有條件的高校實行碩博連讀。從現在看來，本專業沒有設置本科層次是一個很明智的選擇，因為某個專業的內在邏輯一定程度上決定了畢業生的就業去向，也影響著這個專業是不是有必要設置某個層次的學位教育。由于目前本專業沒有本科層次，碩士生的學科背景比較復雜，致使多數碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經濟與管理專業當作取得碩士學位的捷徑(大多數學校本專業考研科目比較簡單，多數高校沒有數學科目要求)。如果實行碩博連讀，不但可以增強畢業生的學術修養、理論功底，也可減少混取學位的投機行為。從北京大學生命科學院自1 998年逐步實行碩博連讀制，2003年全部實行碩博連讀制的情況看，這一做法的結果是隨著碩博連讀制的實施，該院研究生培養水平逐步上升，每年的論文總數和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數顯著升高。這也是提高畢業生質量，從而短期內遏止就業不暢對本專業發展產生倒逼效應的有效手段，是學科本身長遠發展的基礎。當然，就總體來看，實行碩博連讀的高校和學生數都不會很多。對于目前有本專業布點的多數高校來說，囿于沒有博士授予權和師資設備不健全，仍然要以應用型人才的培養模式進行教學及管理設計，加強學生的基本學業素養和社會適應能力。
一、考研專業準確定位 近年來，由于受社會供求的影響，文科類的法律、工商管理、金融經濟、MBA、會計，理工科類的醫學、電子信息類、計算機類，社會需求量比較大，找工作普遍比較容易，待遇薪水也比較高，屬于當前比較熱門的專業。通過最近幾年的報考情況分析，可以看到這些專業報考的考生往往很多，競爭十分激烈。
考生在報考專業時應該從自己的實際出發，準確地為自己定位。部分專業總體的報考人數很多，但并非所有學校的競爭都很激烈，考生應該全面分析，不宜僅以報考人數來判斷專業的冷熱程度和競爭激烈程度。而且我們不應該盲目地跟從大眾的潮流，報考所謂的熱門專業，應該從自己的實際出發，量體裁衣，選擇合適自己的專業。
二、專業前景分析 許多考生在考研的時候，首先想到的就是以后的就業問題，專業未來發展方向自然也是考研不得不考慮的問題，因為研究生專業可能就是未來要伴隨一生的工作領域。當前，就業形勢比較嚴峻，毋庸置疑，比較迎合社會需求的專業，就業前景要好些。
三、專業選擇要滿足自身興趣 興趣是最好的老師，興趣是學習的最大動力，有了興趣就有了努力的原動力，因此對于考研專業選擇要以興趣為導向。如果不喜歡某個專業，即使考取了研究生，不僅學習無味，畢業后從事這方面工作，也很難有所成就。
1.我國封建社會教育經濟學的思想萌芽
對于教育與經濟的相互作用，自古以來就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經濟思想，對于我們研究不同歷史條件下教育與經濟相互作用的不同特點和社會主義教育經濟理論的發展過程，有非常積極的作用。教育經濟既是現代科學發展的產物，又是歷史上教育經濟思想的繼承和發展。我國自秦漢以來，教育經濟思想的不斷緩慢發展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認為:“巧者有余，拙者不足。”唐朝陸贄認為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經濟效用。以“經濟是為學結果”、“教以濟養，養以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強再談教育的基本理論，他認為能培養出能治國之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學興教育的目標，在封建社會中他的思想無疑是教育經濟思想的合成者。這些教育思想和主張，對我國的科技進步和社會經濟發展做出了貢獻，使我國一度在較長時期內走在世界的前列。
2.近代西方社會教育經濟學的學科建設
現代國際社會普遍認為，美國等西方國家最先興起關于現代教育經濟理論作為一門學科的討論和定義。以教育經濟學大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經濟學的主要理論基礎。舒爾茨認為，人力投資是西方國家現代經濟增長的重要因素，強調提高人口質量對促進社會經濟增長的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內容，著力研究和闡述了培養人才和經濟發展之間的關系，教育的經濟價值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創新就是將人力作為一種資本引入經濟的范疇。近代社會主義陣營中也涌現了一批教育經濟學方面的杰出專家，1924年，前蘇聯經濟學家斯特魯米林發表了《國民教育的經濟意義》一文，這不僅標志著現代教育經濟學研究的開端，更體現了社會主義陣營關于教育經濟學的研究態以及以為理論指導下的現代教育經濟學理論研究。而后，陸續出現了一些基礎指導理論和創新研究方法都有較廣綜合性和較強科學性的教育經濟學論作。特別是為社會主義經濟體制下的教育與經濟如何均衡合理發展奠定了理論基礎。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動力市場分割理論，以及一些激進的社會化理論應運而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰，并從新的理論框架出發進行了大量的研究，進而極大地豐富了教育經濟學的學科內容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭論仍然沒有平息，但是關于教育內部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實證結果的支持。當前，西方教育經濟學越來越注重實證分析，對學校以及部門層次的微觀分析更受關注。經濟全球化和信息技術的迅猛發展對教育產生的影響的興趣與日俱增。
3.我國教育經濟學學科的建立
我國，教育經濟學這門學科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開始這方面的系統介紹和專門研究。中國的教育經濟研究人員積極借鑒國外的理論體系，在此基礎上創建了一批具有中國特色的教育經濟學的研究成果。如創作了《教育經濟學》專著的北京大學厲以寧教授，他在該書中系統闡述了關于教育的社會經濟功能，以及智力投資對社會的經濟效用。再比如華東師范大學邱淵教授的《教育經濟學綱要》一書，北京師范大學的《教育經濟學講座》等著作均在學術界和社會上引起了較大反響。為我國教育經濟學學科建設構建了穩固的框架結構，此后涌現出的大批專家和學者在教育經濟研究領域積極探索，發表了大量的著作和大量的實證調查研究，取得了豐碩的成果。教育經濟學作為一門獨立系統的學科展現出無限的活力。
二、當前我國教育經濟學的研究的幾個問題
1.教育對經濟發展的推動作用
教育對經濟發展的推動作用在高等教育與經濟發展的研究中表現最為直接和明顯。以高等教育為例，因為高等教育的經濟效用較快，通過高等教育對人才的培養在短時間內就可展示出他的經濟效用，而且可以給研究者提供大量的數據。通過不斷的調查分析和實證分析，主要包括：對高校進行系統調查的一系列數據分析揭示了過去一個時期我國高等教育總體規模的發展走的是一條外延式的發展道路，對現有的人力和物力資源使用不當，因高校的規模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國高等教育規模效益現象的存在。通過對教育資源的合理利用的研究，以大量高校經驗數據為依據，建立了包含學校產出、效率指標為內容的多參數撥款公式，對如何公平、透明、有效地分配高教資源進行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經濟發展中的巨大的積極作用。對高等教育與經濟發展之間的關系進行了國際比較，探討了高等教育與技術進步之間的關系，對高等教育與就業、經濟增長率、資源利用率、實際收入水平和收入分配結構等方面的關系進行了論證。這些研究使得對于高等教育在經濟發展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發展為有豐富內容的、有大量例證的、有說服力的論點。高等教育投資是生產性投資的論點在以上多種論證的基礎上逐步被確立，進而，教育投資是非生產性投資的傳統觀點從根本被。在此基礎之上，關于國民生產總值中教育投資的黃金配比問題的探討，得出了想要國民生產總值增長必然加大教育投資的結論，教育投資對于國民經濟的快速發展有著至關重要的作用。
2.社會資本理論對教育經濟學中關于經濟增長的闡釋
社會資本理論與教育經濟學的發展的息息相關，在現代人力資源觀要求教育經濟的研究中應注意社會資本的作用。在研究中，借鑒社會資本理論對人際關系、社團組織、網絡溝通以及規范契約等的研究，在教育經濟學研究中，教育對經濟的影響同樣也會因為教育對人際關系、各種組織、網絡應用等的影響而對經濟產生影響。所以，教育會促進社會資本增長，社會資本增長促進經濟增長的規律，影響著社會經濟的發展。首先，人際關系對經濟增長的影響。當今社會經濟環境下，隨著知識經濟的到來，經濟的全球化，構建人際關系的目的性會更強，更具有濃厚的投資色彩。因為在市場經濟下，各市場參與者都希望實現自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風險。良好的人際關系在很大程度上可以通過各種形式的教育而形成。社會資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點，通過各利益主體間建立良好的人際關系能更好地促進經濟的增長。其次，群體效應對經濟增長的影響。教育通過促進協同效應而促進經濟增長的作用。群體協同效應是指群體的工作效果不等于個體工作效果之和，可能大于個體工作之和，可能小于個體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會惰化效應而增長促進效應，從而促進經濟發展。最后，網絡時代開創新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進經濟的增長。現實教育的基礎上，通過網絡教育和網絡溝通，學校、家庭和社區網絡有意識的建設人際交流關系網，使虛擬網絡交流和現實社會交流相結合。通過這種方式，使人們能及時地抓住機會，個人的人力資本才能有效地產生收益。未來的環境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環境與現實的環境中交替尋找機會，才能在競爭中占據主動，虛擬的人際關系也是尋找機會和及時把握機會的重要保證。
3.教育經濟學研究中存在的缺陷
教育經濟學作為教育學和經濟學的融合學科、分支學科，從兩個學科分別來看都比較重視研究過程中的實證研究，教育經濟學也不例外的采取文獻分析法、對比分析法、統計研究法、定性分析法和調查分析法等研究方法運用于一般研究中，不僅如此，現今有部分青年研究者以經濟學計量模型為基準，對教育經濟學相關問題進行了深入的實證研究。然而，綜合而言，我國教育經濟學研究方法仍不具備科學的體系及完善的應用方法。從研究方法來說，我國的研究者主要是運用現成的或略有修改的經濟模型進行統計分析和實證分析；從研究數據來說，我國的研究只是簡單的輸入教育調查統計數據，然后對國外教育經濟模型做單一的驗證就得出相關結論。在選題意義不明確，課題設計無邏輯，研究步驟不清晰，理論和實踐關系無聯系的情況下，這樣的研究方法和研究數據對教育經濟大環境有無適應需求，對教育經濟學科的問題研究有無使用價值都缺乏系統的科學的論證。同時，類似于研究方法上出現的問題也表現在研究內容，研究性質和研究主體上。具體表現為:研究內容較為重視微觀和中觀研究，而對重大實踐問題缺少前瞻性探索。研究性質比較重視實踐研究，而對學科基本理論的創新性研究不足。研究主體隊伍層次不斷提升，而專業研究隊伍的培養仍待加強。
三、關于我國教育經濟學學科發展的建議
改革開放以來，我國教育經濟學從無到有，逐步建立了自己的學術組織，設立了一批研究生學位授權點，培養了一批專業研究人員，不少研究成果也在實踐中得到廣泛應用，為我國教育事業的改革與發展做出了重要貢獻。當今世界政治經濟各個領域風起云涌，日新月異，我國教育經濟學應不斷掌握最新的國際和國內形勢，不斷發展進步，實現理論創新和實踐創新。其中，應更加關注教育經濟領域重大理論和實踐問題，不斷加強學科自身建設、提高理論研究水平，以在國家經濟建設與社會發展中發揮更大的作用。在此，對我國教育學學科發展提出幾點建議。
1.知識經濟的時代背景下教育經濟學的研究將對國民經濟的發展起到重要作用
探討和研究知識經濟興起和發展的歷史進程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識經濟的內涵和本質特征。另一方面，探討知識經濟時代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻力的高等教育學，必然會極大地豐富和促進教育經濟學學科的理論建設。靠投資和就業增加經濟增長的方式已然是會成為過去式的經濟增長方式，依靠技術和知識的投入才是知識經濟時代經濟增長的內在動力。雖然作為生產要素之一的知識可以通過改變生產函數本身來影響經濟發展的，但是將知識內化進入生產函數從而影響經濟發展具有相當大的難度。為了全面了解知識經濟，需要在傳統的經濟概念和研究方法之外有所突破。教育經濟學研究的過程中，應積極采用實證研究的分析手段，研究知識經濟在國外和我國發展的現狀，對我國知識經濟的現狀進行宏觀測度并與其他國家進行比較分析，將是一個十分有趣的課題。對知識經濟這樣一種還處于前期發展的經濟形態，尚沒有完整的理論體系，對它的研究存在著一些先天的障礙。
2.積極研究高等教育對教育經濟學發展的重要作用
首先，進一步深入探討在社會主義市場經濟中高等教育的運行機制。我國經歷了從傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的巨大變革，經濟體制變革帶來了教育體制變革，教育體制的轉換直接造成傳統的計劃經濟價值觀念的摧毀，我國的特殊國情為研究教育經濟學的學者們提供了一個中國獨有的不可復制的實驗場地。在這樣獨有的基礎條件下，我國教育經濟學研究工作者應努力從改革的實踐中發掘出對教育經濟學具有普遍指導意義的理論資料和普遍實踐經驗的資料，最終建立具有中國特色的教育經濟學說。其次，高等教育財政是教育經濟分析的一個重要領域，它既有研究的理論價值，也可以為政策制定提供必需的實證分析。研究多渠道籌措教育經費的可能；研究高等教育成本補償的程度和速度、管理方法和成本；研究如何將教育經費以符合效率、公平的原則分配到各教育機構；研究在對高等教育進行成本補償的同時，如何進行高等教育機會的再分配、如何建立和完善學生資助系統，以充分體現受教育機會平等等，是迫切需要人們關注的研究領域。最后，隨著我國高等院校招生和收費制度的改革，高等教育的總體規模將更加受到個人教育需求的支配，而這種需求同時又與勞動力市場就業前景緊密相聯。教育經濟學可以對未來勞動力市場的發展和需要進行一些有益的前瞻性的分析，對高等職業教育的發展以及各種科類畢業生在勞動力市場上的可替代性進行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規模的擴大和教育投資的增加上，而進一步研究合理的教育投資結構以及有利于教育投資發揮作用的社會環境因素之間的作用是十分重要的。
3.加強理論建設，營造活潑的學術氛圍，培育富有中國特色的教育經濟學派
改革開放30余年以來，我國教育經濟學通過不斷深化發展，學科建設取得了明顯成就。但由于我國國家建設時期的特殊歷史原因，我國的教育經濟學存在理論體系發展緩慢，理論內容自創性不高，理論結構重復性強，理論框架受限制成都高等問題。其中，我國教育經濟學理論內容中有大量是從西方發達國家教育經濟理論學習而來，我國教育經濟框架構建中對教育經濟領域熱點問題的闡述和說明都比較淺顯而且受國外教育經濟學體系束縛較深，總體來說關于教育經濟學的原創性研究深度缺乏且理論創新貧乏。改革開放后我國陸續出版的教育經濟學相關著作，內容均在伯仲之間，研究者個人獨到的教育經濟觀點嚴重缺乏，量與質的比例嚴重失衡即只見涼的增長不見質的飛越。以上存在的諸多問題導致了我國沒有建立起屬于自己的教育經濟學理論學派，缺乏學派意識。古有百家爭鳴，現代的研究缺少的就是大膽獨創，敢于挑戰權威，敢于創新的闖勁。沒有學派意識便沒有真正的學術爭鳴與創新，也就很難使一個學科真正成熟，偉大的思想只能在各種學派的爭論與實踐中產生。九十年代以來，我國教育經濟學領域逐漸形成了一批具有一定學術影響的學術研究與人才培養基地，以我國幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現出來。作為一個教育大國，我國不僅缺少真正的教育經濟學家而且缺乏在世界教育經濟學界的話語權，這都和我國沒有原創性創新性教育經濟學理論息息相關。由此可見，中國教育經濟學的發展，必通過鼓勵學界百花齊放各抒己見，為培育一批具有堅定學術信念，并具有中國夢的學術團隊提供自由寬松的學術環境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動教育經濟學科向前發展。因此，只有加強教育經濟學基本理論體系方面的深入研究，系統梳理教育經濟學相關理論，深入總結學科建設的經驗和問題，不斷進行理論創新才能成功建設中國特色的教育經濟學理論體系，引領學科走向成熟。
4.開拓研究視野，建設教育經濟學學科專屬方法論體系
【關鍵詞】高校經濟管理類課程；教學質量；提升策略
引言
通過基于經濟管理類課程視域下對經濟管理類課程教學質量構建的原則進行分析，包括整體性原則，系統性原則和邏輯性原則，其次探究經濟管理類課程教學質量構建的方法，包括分析與綜合相統一，歷史與邏輯相統一，系統分析法以及經濟管理類課程教學質量的建設策略全面提高經濟管理類課程的建設水平。大力發展經濟管理教育，既能夠培養出符合社會發展需要的專業技能人才，也能夠保證社會公平，是經濟管理教育工具理性的重要體現。
1.經濟管理類課程教學主要原則
1.1獨立性原則
任何一個學科內容在發展的過程中都必須具有整體性原則，在學科研究時，學科邊界范圍包括研究內容的主體，而不是多種知識之間的拼湊，任何一個學科內容都要保證其組成部分和內容整體的一致性，教學質量還要具有比較高層次的整體性，每一個層次都是對下一個層次的深入概括與總結，而這些不同的層次構成了經濟管理教育經濟管理學的重要內容。
1.2系統性原則
根據項目建設的實際情況來看。學科構建的內容并不是孤立的個體，所以教學質量具有非常顯著的系統性特點，在經濟管理教育經濟管理學中各個內容并不是隨意排列的，也不能夠按照原有領域的方式而存在，必須嚴格根據本學科建設的思想需求進行規劃重組，確保內容建設形成統一的系統性。
1.3邏輯性原則
邏輯學原則就是指在教學質量構建時，必須要通過恰當的邏輯關系，將各部分知識緊密聯結，形成具有系統化，符合邏輯性的知識理念。在經濟管理類課程教學質量建設時，必須要按照由低到高的順序排列確保基礎理論后續的項目管理作出恰當的發展和引申。
2.經濟管理類課程教學質量提升的策略
2.1促進經管類課程實現分析與綜合相統一
所謂的分析與綜合相統一就是使分析與綜合應用形成相互依靠相互發展的建設教學質量，而且分析與綜合都必須要有整體觀念，根據不同的研究目標研究內容，判斷分析與綜合之間相互轉化的能力，而且在經濟管理教育經濟與管理教學質量建設時，還需要對主體的研究過程進行升華與提升，提高經濟管理類課程對事物本質提煉的能力，并且逐漸形成經濟管理教育經濟與管理的全新理念判斷。經濟管理教育與經濟具有必然的聯系，因為經濟管理教育能夠培養人塑造人，促進物質文明的快速發展，人作為社會經濟發展的重要主體人的職業素養是推動社會經濟發展的關鍵，在社會發展中必須將經濟管理教育與經濟緊密結合，確保經濟管理教育的水平全面提高，促進社會經濟的快速發展。社會經濟發展又對人才提出了更高要求，推動經濟管理類課程全面提升。價值取向屬于價值哲學領域的重要概念，是價值主體在進行價值活動時指向價值目標的活動過程，反映主體價值觀念變化的總體趨勢和發展方向。價值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實現價值目標所進行的一系列認識和實踐活動之中，很多時候人們正是通過實踐活動來體現某種價值取向、實現價值目標。
2.2促進經管類課程實現歷史與社會相統一
隨著現代社會的快速發展，經濟管理教育地位也在不斷上升，為了能夠更好地促進經濟管理教育公平，必須要堅持經濟管理教育資源的優化配置，而經濟管理類課程作為經濟管理類課程的重要組成部分，必須要將歷史與邏輯相結合，從而確保經濟管理類課程的內容符合社會發展的需要，并且充分提高教學質量的建設質量，保證邏輯推演與研究對象的發展趨勢相一致。經濟管理教育與社會經濟發展聯系最為密切，肩負著培育創新精神和實踐能力高級技能應用型人才培養重任，經濟管理教育在快速發展的過程中，最重要的就是對社會經濟增長帶來動力。自從我國實施改革開放政策以來，社會經濟的發展也已經進入到了關鍵期，經濟管理教育受到自身屬性的影響，與國民經濟發展相適應。
2.3促進經管類課程實現系統與發展相統一
系統分析作為社會科學研究的重點，能夠根據系統工程的理論和概念，將學科建設內容進行全方位分析。運用系統分析的方法還能夠從宏觀的角度看待具體的事物，從而尋找更佳的實施方案。在系統分析時，環境必須要提高其適應性和功能性，滿足人類社會多層次的發展需要，幫助各種類型的知識建設水平增強。人是推動社會經濟發展的重要主體，經濟管理類課程能夠為生產建設管理，直接輸送高質量的勞動者和技能型人才，滿足社會發展的實際需要。在經濟管理教育發展階段，必須始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，實施產學研合作的辦學理念，探索工學結合校企合作的人才培養策略，滿足市場和社會的發展需要。要主動與產業對接，調整產業結構，培育高素質應用型人才，促進社會經濟發展。
3.結語
2000―2005年成人教育經濟學研究概述
1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。
闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教
育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發揮成人教育的經濟功能。
2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。總體上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財
富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。
我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。
隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發展是有益的。此外還探討了成人教育規模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續健康發展。
3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業結構決定著成人教育的專業結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創新發展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉成人教育資源的科學化配置進行了研究。
4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發展，圍繞根據知識經濟發展的特點和我國經濟發展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發展之間的相互關系和規律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國
教育體系的重要組成部分，同樣具有培養人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發展的基本點。
在知識經濟時代加快發展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發展的需要。在知識經濟時代，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。基于此，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發展相互作用的規律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發揮能動作用服務社會經濟發展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發展成人教育，服務經濟建設。
現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業結構、職業結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使潛在的勞動能力轉變為現實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創設成人社會流動的條件，通過職后繼續教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。
5.成人教育與現代企業培訓。人力資源開發和企業教育與培訓，是現代企業制度的重要特征。成人教育在參與現代企業制度建設上發揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優化人力資源配置，促進城鎮失業和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業進步、企業發展及完善勞動力市場發揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發的內容， 提出了關注女性人力資源開發和老年教育的問題。
6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發展的“規模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效
益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。
在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。
7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發展農村成人教育是農村人力資源開發的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續發展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。
2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失
歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發、成人教育培訓與農村經濟發展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。
盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：
1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。
2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。
關鍵詞：教育功能；經濟功能；教育產業觀
一、教育與經濟的關系
1.經濟對教育的制約作用
（1）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度
當學校教育的發展規模和速度長時間落后于生產力發展的要求，社會經濟發展將會因人才的缺乏而受到阻礙，就需要重視辦學興教，使教育發展的速度跟上社會的發展，但當學校教育的規模和速度超越了生產力的發展，會使生產力難以接受，人才過多，就業困難，給社會經濟造成嚴重影響，需要對教育作出及時的調整。
（2）生產力的發展水平制約著人才的培養規格和教育結構
什么樣的生產力決定了教育培養什么樣的人才設立什么樣的學校，開設什么樣的專業，各類學校和各專業的比例如何。學校結構必須反映經濟的技術結構和產業結構的發展變革，教育為生產培養的人才在總量、類型和質量上才能滿足生產力發展的需求，否則，即便在人才總量上有余，但仍然會出現結構性失調，因此學校教育不僅要考慮學生當前的職業分工與需求，還要考慮未來的社會變革與職業演變，以應對未來加速發展的科技與社會變革。
（3）生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革
生產力的發展促進科學的發展與更新，也必然促進教學內容的發展與更新，教學方法和教學組織形式的變革也一樣，都是以生產力為前提的。
2.教育對經濟的促進作用
（1）教育是使可能的勞動力轉變為現實勞動力的基本途徑
個體生命的 成長只構成了可能的勞動力，但只有經過教育和訓練，掌握一定生產部門的勞動知識、技能和技巧，并參與生產某種使用價值，創造一定財富，才能成為現實的生產力。
（2）教育能使科學知識得到普及和推廣，并能產生新的科學知識
要實現由知識形態的潛在生產力轉化為現實的生產力，除了要通過艱巨復雜的科學研究、發明創造或革新實踐外，其技術成果的推廣、經驗的總結與提升都需要通過教育與教學的緊密配合，使更多人掌握科學知識和勞動技能。
（3）現代教育是提高勞動生產率的重要因素
教育通過優化自身結構，分流培養各層次、各類型勞動者和專門人才，使可能的生產力轉變為現實的生產力，提高了勞動生產率，獲得巨大的經濟效益。但教育與經濟的關系是復雜的，變化多端的，不同的國家、不同的歷史條件，會受不同因素的影響，教育投資與國民收入不一定成正比，尤其是個人的收入情況更為復雜，高學歷的人的收入不一定比低學歷的高，因此我們不能只作簡單的分析論斷，更不能否定教育對經濟所起的巨大作用。
二、教育產業對經濟的促進作用分析
教育產業觀必須基于一定社會經濟條件下才能夠得以形成與發展。無論是教育產業還是教育產業化，其概念均存在深刻的內涵。對于古代教育而言，其雖存在顯著經濟功能，但因缺乏社會化大生產條件，以致難以形成產業。特別注意的是受教育產業自身特殊性的影響，故而應對其嚴格界定，切實規避濫用教育產業現象的發生。實際上，勞動力質量的提高取決于教育產業產出的成果，即隨著勞動者勞動能力不斷提高，促使其逐步走向工作崗位，從而推進社會生產快速穩定發展。然而由于教育機構隸屬于非物質生產部門，既不提供物質產品，也不能夠直接創造國民收入，所以其產生的經濟效益能夠一定程度上促進我國國民經濟快速穩定發展。受多方面原因的影響，以致教育投資難以用投資回收期指標予以衡量，而教育產業更不能夠作為企業進行經營，否則將直接破壞到教育本身的規律性，影響到對后備勞動力的培養。
筆者認為，現代教育隸屬于特殊性戰略性產業，具體表現在：（1）僅現代教育才能成為產業；（2）隨著教育體制改革不斷深入，傳統的教育體制模式已無法滿足現代教育發展需求，同時，國內現行教育市場調節機制不健全、缺乏完善的人事用工制度與成熟的人才市場、勞務市場、投資機制不完善及教育決策存在較大隨意性等，此形勢下迫切需要推進傳統教育模式改革，落實好與生產勞動之間的聯系，切實為經濟建設提供優質服務，為現代教育成為產業奠定堅實的基礎；（3）教育產業具有特殊性。事實上，教育產業屬于基礎性、全局性、先導性戰略產業。要求政府機構了解教育政治方向、協調各級各類教育規模，明確教育方針、完善相關法律法規，保證教育資源合理配置、不斷提高投資效益，規范教育教學內容、創新教育教學方法等。
三、現代教育經濟功能分析
育人是現代教育的直接功能，此外現代教育還同時具有文化功能、政治功能、經濟功能及發展功能。對某些事物進行區別應取決于各類功能的不同，所以各功能也需要運用不同的方式進行實現。然而若運用直接方式實現間接功能，必然會導致功能異化，不利于功能的全面實現。總結歸納來看，教育功能異化應體現在下述幾個方面：（1）片面強調育人功能，對間接的衍射功能重視力度不夠，開展封閉式辦學模式，僅為教育而教育；（2）過于重視某一種功能，而忽視了其他功能的重要性，破壞了教育的功能結構，不利于其他教育功能的整體實現。實際上，封建社會重視教育的政治功能，而資本主義社會重視教育經濟功能，前者將教育作為鞏固封建統治的工具，以致教育功能異化，而后者將教育作為資本家贏利的工具，同樣致使教育功能異化；（3）若將間接功能視作直接功能，會致使教育功能混亂，教育功能異化。以時期為例，鼓勵學生直接參與到生產活動中，以推動經濟快速發展，這樣以來既不會達到推動經濟快速發展的預期目標，而且還會導致教學秩序混亂，教育質量下降，從而較大程度上制約到社會經濟可持續發展。
參考文獻：
[1]樂菲菲：教育與經濟增長關系研究現狀及未來展望[J]. 東岳論叢.2011（07）.
一、文獻述評
對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明(2003)認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。[1]高廣勝(2009)認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領(2006)指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。[3]最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻(2008)通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見(2014)認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與;從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。[5]綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。
二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則
1.理論知識教學的基礎性原則。本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。
2.教學內容的探究性和現實性原則。探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。
3.學生參與的主體性和開放性原則。隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。
三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討
在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：
1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。
對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。
二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則
1.理論知識教學的基礎性原則。
本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。
2.教學內容的探究性和現實性原則。
探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。
3.學生參與的主體性和開放性原則。
隨著社會的發展，大學生的主體意識不斷強化，他們越來越希望通過自己的獨立思考和判斷來獲得新知識、新觀念。因此，本科《教育經濟學》課程實施參與式教學要重視發展學生的主體性，尊重學生的主體地位，實行開放式教學。具體體現在三個方面：一是在參與式教學中，要強化學生的主體意識。教師應根據實際教學內容和學生的需求情況，適時地變換教學方法，通過多種途徑引導學生從被動接受變為主動參與，幫助學生樹立良好的學習動機。二是要激發學生的主體情感。教師應當充分尊重、信任學生，在良好的課堂氛圍中引導學生獨立思考，促進學生主體性的發展。三是創造良好的情境。讓學生在理解、對話、寬容、平等、自由的環境里學習，能發揮學生主動性與創造性方面的才能。
三、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的路徑探討
在《教育經濟學》課程教學的實踐當中，教師要采用參與式教學模式，注重把教育經濟學理論和實際相結合，營造良好的學習氛圍，讓學生積極、主動地參與到《教育經濟學》課程的學習、討論和研究中來。具體改革路徑可從課前、課中、課后三個方面進行：
1.課前預設探究性問題，引導學生積極思考。
與傳統的課堂教學不同，改革后的課程教學模式第一階段應當更加注重課前探究性問題的設計。具體注意以下兩點：一是明確問題設置的初衷和目標。任何一個好的問題都包含目標、已知信息和有限障礙這三個部分，當問題的設置初衷和目標之間距離越遠，那么問題探究的空間就越大，越能提高學生在教師的引導下的自主探究積極性。二是要將書本上的理論性問題與實際經濟問題進行有機結合，讓學生在加工后有意義的問題指引下，學會發現問題，進而運用正確的探究方法進行探究，最終通過問題的解決掌握理論知識的實際應用，樹立并強化自身的探究意識。參與式的課堂表面上看起來是給予學生寬松的環境，讓其自由探究，但就全體學生的學習方向而言，探究是在教師預設問題的引導下進行的。教師在課前對教學環境、教學對象、教學內容的整體情況進行了解，進而預設學生的思維路徑，提出與教學目標相適應的問題。教師通過創設的問題情境，激發學生的創造性思維，讓學生的學習過程成為一個再創造的過程。例如，可通過觀察、調查統計、文獻研究等方法，讓學生獨立鉆研、自主探究教育經濟學的相關概念和理論，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.課堂上營造輕松的課堂氛圍，理論聯系生活實際。
創設輕松愉快的課堂學習氛圍，能夠使學生在寬松的環境中大膽展示自己的觀點，提高運用創新思維解決實際問題的能力。在本科階段《教育經濟學》教學課堂中，引用趣味性案例分析、讓學生針對開放性問題小組討論、運用多媒體展示教育經濟現象等都是較好的方式。在營造課堂氛圍的過程中，教師還應當注意以下問題：首先，要與學生形成雙向互動模式。大學生的思維相當活躍，教師要在教學過程中及時與學生溝通，引導他們正確思考，防止出現大的偏差。其次，要重視結論分享。在課堂教學過程中，學生與學生、學生與教師之間的交流結論都是不系統、不全面的，教師要引導小組之間信息的分享，使不同思維形成碰撞，擴大學生的知識面。最后，要加強追蹤與評價。由于學生解決問題的能力還不足，看待問題的角度和得出的結論往往有錯誤，教師應當給予學生及時的反饋，幫助學生能運用正確的理論和方法解決問題。
3.課后安排實踐活動，完善課程考核機制。
摘要：當前高等教育中出現了就業不暢以及各類人才的需求在專業層面上嚴重失衡的現象，本文在高等教育供應鏈基礎上，依據企業供應鏈中的需求預測及快速反應模式，構造了高等教育供應鏈的協同互動系統，來預測市場對人才的需求并根據市場需求變化快速調整高等學校的專業設置及培養方案，以期使高等教育供給滿足市場需求。
關鍵詞：高等教育供給；市場需求；需求預測；高等教育供應鏈
1.引言
自1999年高等教育擴招以來，我國高等教育逐步地從精英教育階段走向大眾化教育階段，隨之而來的就業問題也日益突出。據教育部的數據統計，2003年擴招的首屆大學本專科畢業生人數為187.7萬，本科生一次就業率為70%，專科生僅為40%[1]。這一數據在十年后的2013年大幅增長為699萬，2014年為727萬，2013年與2014年分別被冠以“最難就業年”和“更難就業年”。與此同時，市場中新增就業崗位數量和比率遠低于畢業生的增加率。
為此，本文試圖從供應鏈管理的角度入手，分析產生大學生就業時勞動力供給與市場需求之間的矛盾，建立高等教育供給與市場需求的互動模型，以期優化該系統結構的供給與需求。
2.高等教育供應鏈概念的提出
國內首次提出高等教育供應鏈概念的是馬永紅、劉戀（2004）載于《清華大學教育研究》的文獻《高等教育供應鏈形態的特殊性初探》，論述了高等教育供應鏈有別于一般企業供應鏈形態的特殊性，并構建了初步的高等教育供應鏈的概念結構模型[2]。依據企業供應鏈結構中各節點，如供應商、采購商、制造商、銷售商、最終客戶的一般構成，相應的高等教育供應鏈包含了接受高等教育的群體、高等學校招生、在校教育培訓、就業、接受畢業生的用人單位等節點。
3.高等教育供給與市場需要的矛盾
從逐年大量增加的畢業生人數和小幅增加的新崗位數量可知，畢業生就業市場供求矛盾將長期存在。但是大學生作為企業發展所需的重要人才儲備，現在所表現出來的過剩只是一種“過剩假象”。大學生之所以被認為供給過剩，是因為其在短期內不能滿足用人單位對勞動力的要求。主流觀點認為出現這一現象的原因是大學的教育體制改革較緩慢，專業設置調整滯后，畢業生所學習的專業知識 結構與市場需求出現錯位，嚴重地制約了高校畢業生的就業。同時，不少高校缺乏改革和調整的積極性、主動性，對政府存在依賴性，專業設置和專業調整不是面向市場需求，而是單純立足于自身的硬件和師資條件等[3]。結果是長線更長，結構性矛盾更加突出。
從2014年智聯招聘網站的《2014年應屆畢業生就業力調研報告》[4]來看，畢業生獲得用人單位聘用的原因排列前三的為：有相關的實習經歷、求職目標明確、專業就業前景好，所占百分比分別為22.5%、21.7%和18.8%，三者累計占比63%；而未獲得用人單位聘用的原因排列首位的是未滿足用人單位要求，占比45.7%。可見，不能滿足市場的需要是畢業生未獲得用人單位聘用的主要原因。
4.高等教育供給與市場需要互動模型建構
為了應對高等教育供給與市場需求的矛盾，本文試圖采用企業供應鏈管理中的需求預測及快速反應模式來建立高等教育供應鏈與市場的互動模型。該模型包含一個上層的共享數據庫服務器、在線互聯網及高等教育供應鏈中的各節點。
在這個協同互動系統中，高等教育供應鏈中的每個節點都將所在機構的就業相關數據存儲在數據庫中，并通過互聯網向其他機構提供訪問權，以使其能夠讀取數據，并參考這些數據信息做出自己相應的決策，如招生規模、各專業招生人數和比例及專業設置和調整等，以使其適應市場的需求。
最上層共享數據庫中的需求預測，是依據企業供應鏈管理中的需求預測模塊而設計的。在企業供應鏈中，供應鏈管理需要針對產品制造、貨物運輸進行長達數月的計劃，并一直持續下去。已有不同的需求技術來預測需求，但當把供應鏈看成一個整體時，真正的需求來源只有一個，即產品的最終用戶。對于高等教育供應鏈，教育培訓、人力資本的最終輸出也需要一個長期的計劃，并且長達數年（目前我國本專科學制依據本專科類型大體分為3年、4年、5年）。這就要求在做需求預測時，要考慮到時間因素帶來的滯后問題，協同預測可以在一定程度上降低這種錯誤，并使供應鏈中的錯誤不會被放大，避免扭曲真正的需求。通過共享對市場行為的認識，提高了預測的精度。
最上層共享數據庫中的快速調整，是依據企業供應鏈管理中的快速反應（Quick Response）模式而設計的[5]。快速反應是指在企業供應鏈中，零售點上應用有快速反應功能的即時生產，使貨物從生產商流動到零售商店的過程更為順暢。對于高等教育供應鏈，培養人才是一個周期比較長的活動，不能做到像企業供應鏈中應用快速反應模式即時生產出市場需要的人才，但是可以借鑒其快速反應的思路，即基于市場對勞動力就業能力、就業能力類別結構的需求，快速調整高等學校的專業設置、專業結構比例及培養方案。
在高等教育供應鏈中，以往各節點都是獨立運作，較少合作，現在要求其協同運作，并將一些數據信息公開，一開始遇到阻礙在所難免，但隨著先進實用的管理技術的逐步引入，并且有其在企業供應鏈管理中的成功經驗，相信高等教育供應鏈各節點的協同運作也將逐步展開。（作者單位：蘭州大學教育學院）
參考文獻：
[1]李芳.大學生就業：供求矛盾長期存在背景下的高校對策分析[J].遼寧教育研究，2005 （11）
[2]馬永紅 劉戀 鄭曉齊.高等教育供應鏈形態的特殊性初探[J].清華大學教育研究，2004 （3）
[3]張連緒.轉變觀念是解決高職高專大學生就業難的關鍵[J].中國高教研究，2004 （4）
