時間：2023-06-05 15:44:03
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踏進課堂，作為一個受學生歡迎的老師，首先覺得欣慰，因為我們往往把能與學生建立和諧親密的師生關系看成是課堂教學的第一步成功，為自己是一個深受學生喜愛的老師倍感自豪。其次也有憂慮：喧鬧的課堂是我們需要的嗎？喧鬧是不是等同歡迎？在這樣的氛圍里我們如何調度學生的情緒使之迅速融入課堂知識的學習？這就需要老師從課堂教學的每一個環節入手，講智慧，想策略。
一、巧妙將學生帶入課堂
記得2010年的一天，我踏進課堂的時候就是上述情景，我本想大聲招呼一聲，迅速把他們從興奮狀態拉回課堂。但是轉念一想，那樣做無疑給學生百倍熱情當頭一盆冷水，也許安靜下來了，但他們的積極性很難在四十分鐘里被調動了。靈機一動，我說"我想給大家說說我很佩服的一個老師，我聽過他的課。"學生一聽老師在和他們聊天兒，附近的孩子都很快安靜下來了。我繼續說"他是個很有智慧的老師，有一次他去上課，教室里正亂成一團，他沒有發火，而是自顧自走到教室一角的鋼琴，彈起了一首曲子，曲子由緩驟急，全部學生都被老師的樂曲感染迅速安靜下來。曲子彈奏的正是電影《小兵張嘎》里老鐘叔看到鬼子進村奮力敲響村頭鐘聲的那段背景音樂。正當學生們側耳傾聽，突然，音樂戈然而止。這個老師聲音緩緩傳來，他說："老鐘叔的鐘聲父老鄉親都聽見了，孩子們，上課的鈴聲你們聽見了嗎？"我的故事講到這里，把話題轉到了課堂，我微笑著看著已經相當安靜的學生說："孩子們，我沒有那樣的智慧，你們將來會有，首先就從安靜待課開始好嗎？"學生們鄭重的點了點頭，我們的教學活動馬上步入了正軌，那節課效果非常的好，學生張弛有度，參與性很強。
二、激勵學生打破信念障礙
還有一次設計制作課上，分組制作，分開之后有很多同學你推我讓，不肯動手，我走過去詢問原因，他們不好意思的說："老師，我能力有限，我做不好"。于是，我讓學生暫時放下手中的用品，我說，我先給大家講個故事。
"數千年來，人類便一直認為要四分鐘內跑完一英里是件不可能的事，不過在一九五四年，羅杰班尼斯特就打破了這個信念障礙。
在此之前他曾經在腦海中多次模擬以四分鐘時間跑完一英里，長久下來便形成極為強烈的信念，因而對神經系統有如下了一道絕對命令，必須全力完成這項使命，果然他做到了大家都認為不可能的事。
人們常常會對自己本身或自己的能力產生"自我設限"的信念，其中的原因可能是因為過去曾經失敗過，因而對于未來也不敢寄望會有成功的一日，也有可能是沒有一個活生生的具體目標，對于愿望能否實現心存疑慮。長久下來他們便開始學得務實，而終于平庸。"故事講完以后，我對學生說，下面，你愿意試試嗎？我特別關注了剛才覺得有困難的學生，集中力量幫助其中一名學生取得突破。一個人的突破往往會帶動一大批人，榜樣的力量是無窮的。
在一個班級里，教師往往無法顧及到全體，班級里總有極個別優秀的學生，也會有一些不上進的學生，沉者自沉，浮者自浮，而數量最多的的是中間一批不沉不浮可沉可浮的學生。這批學生有向上的愿望，但離那些班級里的頂尖高手有較多距離，無法望其項背。反而若是他們之中有一人取得成功，對其他人的促進作用將會是巨大的，大家必將群起而效仿之。如此，教師的工作便可產生牽一發而動全身之效果。
三、研究智慧型課堂教學結構
1、導學定向，點燃智慧，讓學生感受美
在每節課的開始，我們首先要讓學生明確學習任務，通過定向，具體化學習內容，有了明確的學習目標，引起學習興趣，點燃學習智慧，初步讓學生感受美。
2、自主探究，生成智慧，讓學生認知美
美術課最大的魅力在于學生的自主探究活動，為此，教師應當充分發揮美術教學特有的魅力，要精心設計教學活動，讓學生自主探究。通過學生的自主設計、自主嘗試、自主感悟、自主總結等實踐活動，實現高效地自我發展，促進學生智慧的生成。
3、合作對話，共享智慧，讓學生創造美
創新是美術的精神，藝術貴在創新。通過合作的形式，每個學生都有機會提出自己的構思，同時又能分享別人的做畫風格，學生與學生，學生與老師相互提問，互相討論，互相啟發，互相爭辯，互相促進。使作品在構圖、色彩、寓意上達到協調一致，使各人的勞作相得益彰，共同創作出一幅幅個人單獨難以創作出的完美的畫面。從而實現超越個體，共享智慧。
（4）總結提升，發展智慧，讓學生享受美
總結提升，是師生對本節課所學內容進行的共同梳理，是師生智慧理性化的一種思考和總結，可以讓學生享受到藝術美，讓智慧的種子生根、發芽、壯大。
四、以學校環境、課外活動為依托，啟迪學生的智慧
【關鍵詞】小學英語 打造 智慧課堂
本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。
一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣
為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。
例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。
二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂
小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂。幻燈片可以將學生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。
例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。
三、設置小組合作機制，提高教學效率
隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。
例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。
結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。
參考文獻：
關鍵詞：善言善導；靜聽花開；順水推舟；將錯就錯
著名特級教師王崧舟說：“語文教師的功底主要體現在兩個方面：一個是課前的文本細讀，還有一個就是課堂上的師生對話。語言理答就是師生對話的關鍵環節，這是最見功力的。”理，就是理會、理解、梳理。沒有理，就沒有答。因此，教師的理答行為應該豐富而靈動，以“真情”打動學生，以“語言”感染學生，在“過程”中引領，在“平等”中商榷。
一、善言善導――“靈性超常語”的理答應對
童言無忌，它流露著自然和稚氣，充滿著靈性和智慧。面對學生“答非所問”的超常靈動言語，我們教師該如何接這一精美的“彩球”呢？
孫建鋒老師執教《霧凇》片段：
師：“為什么霧凇只在吉林出現？”
生：“因為它的根就在吉林！”
師：“你說得真有詩意，朦朧而又真實。這一回答雖沒有道出真正原因，但一個“根”字把霧凇說‘活’了，有情調了，有生命了。”
于是老師將“根”寫在黑板上。
生：“霧凇是霧氣在冷空氣中生長的！”
師：“或許將來的你就是作家！”
一老師執教《元日》教學片段：
師：“對詩中‘千門萬戶瞳瞳日’這個句子你怎么理解？”
生1：“千門萬戶打開家門，迎接明亮的陽光。”
師：“讀著這句詩，你的眼前出現了一幅怎樣美好的情景？”
生2：“家家戶戶打開家門，擁抱明媚的春光。”
生3：“燦爛的陽光灑進千門萬戶的房頂，還從窗戶潑進去。”
師：“好一個‘灑’，好一個‘潑’！春日的陽光在你眼里是那么得有情有義。”
生4：“千家萬戶一打開窗戶，就邂逅了滿地的陽光。”
師：“好一個‘邂逅’！春光是個可愛的不速之客。”
生5：“千家萬戶欣欣然打開門，啊，春光一下子涌了進來，和我們撞了個滿懷。”
師：“你們是天生的詩人！”
美國心理學家威譜?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”案例中的老師正是很好地運用了一這“原則”，用富有針對性的賞識性理答給予了學生一次又一次的引導，從而培養了學生的自信心，激起了學生思維的積極性。智慧的理答行為不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作，“嘿！嘿！你真棒。”而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗。
二、靜聽花開――“悖向反常語”的理答應對
在課堂教學中，突然冒出一種與眾不同的言語，就像平地一聲炸雷，矛頭直指眾生和教師，那該如何應對這一棘手的“刺球”呢？
特級教師吳琳執教《去年的樹》：
師：“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。這里又用另外一個看字，透過這個看字，你仿佛聽到鳥兒在說？”
生（站起來大聲說）：“樹，我走了，我還要去找火柴呢！”
（話音未落，聽課的老師發出一陣哄笑，課堂氛圍立即陷入了尷尬）
師（不慌不忙地）：“你說得太好了，你讀出了平庸的眼光根本讀不出的東西。想想看，一棵樹會被切成多少根細條條兒，做成多少根火柴，在多少盞煤油燈里被點亮呢？每一盞燈火里面，都有她朋友的影子。所以，鳥兒要去尋找，鳥兒要為他們唱歌。”
學生是有思想的，他們不是在唱反調，而是進行難得的縱深思考。這種具有前瞻性的超前思維，總被人賦以“悖論”的特性，但這有助于克服思維定式。對于這樣的反常言語，無動于衷是肯定不行的，應以審慎的態度去對待。首先要學會傾聽，捕捉“非常”言語的積極信號，然后分析判斷，把握其與文本相通的結合點，因勢利導地進行價值引領。
三、順水推舟――“質疑問難語”的理答應對
在課堂上，學生常常有出乎意料的質疑問難，令老師難以定奪。他們踢出這偏離軌道的“歪球”，老師該怎樣“招架”呢？
教師做得很巧妙，讓學生自主發現，交流辯爭，從而探明不明之處，發掘可掘之物。在課堂中，教師要改變自己“裁判者”“控制者”的形象，成為一個交換意見的參加者、合作者與指導者。在學生表現與教學要求有距離時，且慢武斷評價，要給學生自我表現的機會，傾聽學生內心的聲音，學生的思想往往能暴露出一些內隱的有價值的信息。當然，對于這樣的質疑問難，教師首先要快速地進行價值評估，然后進行適度的“放”與“收”，使理答動態地呈現，持續地發展，從而促進學生語文能力的建構。
參考文獻：
[1]楊永.“非常”言語，機智應對巧引領[J].小學教學參考，2010（4）：26.
所謂“課堂應答”，是指教師在課堂上，對學生回答問題后的反應和處理。這是教師對學生的回答作出的即時應答，它既是一種教學行為，也是一種教學評價。智慧應答像鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；又像火把，能點燃學生創新思維的火花，讓課堂充滿生命的活力，使課堂更精彩。
1 適時等待，憤悱促主動
“等待、延遲判斷”是一種重要的應答方式。愛因斯坦說過：沒有時間就沒有空間。作為老師要善于等待，留給學生足夠的思考時間。例如，在教學“比例尺”時，筆者讓學生計算“在某小學新校區的規劃圖上，操場的長是20厘米，寬是15厘米，比例尺是
1：400，這個操場實際占地面積多少平方米？”
生1：實際長為20÷（1：400）=8000厘米=80米，寬為15÷
（1：400）=6000厘米=60米，面積為80×60=4800平方米。
同學們都認同這種算法，筆者正想進入下一個環節，這時生2迫不及待地說： “我有更簡單的算法：20×15÷（1：400）。”
師：你是怎么想的？
生2：我用“圖上面積÷比例尺”算的。
“一石激起千層浪”，同學們眾說紛紜，都說生2不對。這時，生2有些手足無措，臉漲得通紅。
師：你們分析得很透徹！生2雖然做錯了，但已經很接近正確答案了。
在筆者的“點撥”下，生2馬上恍然大悟。
生2：我明白了，正確答案是“實際面積=圖上面積÷比例尺的平方”，因為[20÷（1：400）]×[15÷（1：400）]=（20×15）÷[（1：400）×
（1：400）]=4800平方米。
師：你真了不起！想出了一種這么簡便的好方法。
聽了筆者的夸獎，生2的臉上露出了燦爛的笑容。
在學生的學習遇到困難時，教師更需要耐心，給學生思考的時間，讓他們在憤悱中自省，等待他們自信地抬頭。這里的等待是喚醒，更是一種尊重。從尊重學生出發，允許學生個體差異的存在，鼓勵性為主，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系，促進學生以積極良好的學習求知心態投入到快樂的學習中。
2 適時轉問，互動促自主
“轉問”是一種擴大參與回答問題學生數量的有效技術。通過“轉問”可以使更多的學生參與到討論中來，可以使教師與學生一對一的交流變為一對多的交流，同時它也是創設良好的課堂研討氛圍的有效手段。如在教學一下《擺一擺 想一想》時，有教師讓學生自主探索用四顆珠子擺數的活動。師：請大家拿出4顆珠子和一張數位表，小朋友們自己試試看用這4顆珠子在數位表中擺數。要求：這4顆珠子都要用上，你可以表示出哪些不同的數呢？生獨立操作后師組織匯報交流：師：你們都擺出了哪些數呢？第一個學生無序地擺出了4個，當第二個學生有序地擺出后，老師就迫不及待地引導學生交流并總結出了方法。師生對話看似流暢，老師對每位同學的回答做出了回應、評價，也強調了有序擺放的方法和優勢，但在后面的課堂進程中，我們發現學生在用更多的珠子擺數時，出現了很多的錯誤，沒有達成預計的教學目標。當老師提出有難度的問題被第二個資優生完美地回答后，老師迫不及待地加以肯定，而對此問題是否全體學生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。這樣做會使一些學生失去了進一步主動思考的機會，被動接受資優生的觀點。要是老師能抓住一二兩生的區別，適時轉問：“為什么第二個孩子能寫得全，有什么好方法？”引導孩子在互動中主動去探索擺數的規律，而非直接揭示方法，可能效果會好得多。
3 適時追問，思維挖深度
“追問”就是在學生回答的答案不甚清晰，有部分或大部分學生還不太理解，教師要繼續追問學生，讓其闡述清自己的意見，給其他人以啟迪。例如在《圓的周長和面積練習課》時，有這樣一道練習：計算下面各圓的周長和面積。①r=3厘米②d=4分米。學生很快算出了結果，有個學生迫不及待地說：老師，直徑4分米的圓，周長和面積相等，有很大一部分同學表示贊同。老師沒有否定，卻表揚他很善于觀察。而后追問：“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”孩子高興地在黑板上畫了個圓，邊說邊比劃起周長、面積。短暫的沉默，學生馬上發現了：“周長和面積根本無法比較。”經過追問、思辨，明確了周長和面積是不同的量，無法比較大小，周長和面積“相等”的說法是錯誤的。
這里，教師沒有對學生的回答直接做出正誤判斷，而是通過追問“你能到黑板上畫草圖把你的意思明白地告訴大家嗎？”在學生自己解決這個問題時，促進學生更為主動思考，從而對周長和面積的概念有更清晰的認識。應答中善用“探問和追問”是老師教學機智、教學能力的一種表現。往往有“一石激起千層浪”之效，能起到一個刨根究底，明晰思路的作用，實現有限課堂里的無限張力，使教學產生理想的效果。
4 適時啟發，思維提效度
應答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。有時理而不答，反而能促使學生自我反思，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。如在教學《平行四邊形面積》一課中．教師出示兩個木框，告訴學生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數據信息的強烈暗示下，學生覺得面積相等；教師又拿出一個與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學拉得很扁。學生有點為難：“好像不相等了？”教師邊拿第三個木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪了？怎么回事啊？”教師對學生的回答不做解答，而是又把皮球踢給了學生，教師里一片靜默。學生觀察著三個木框，比劃著、認真思考著……一會，一只只小手舉了起來，生回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了。”教師適時轉問：“誰明白他的意思？”有的學生重復了剛才的回答；還有的學生說：“看樣子，平行四邊形的面積大小要看他的高的大小。”生：“那平行四邊形的面積與他的底和高有關系。”
課堂提問是學生思維的向導和路標，又是學習知識、掌握方法的信息反饋的重要渠道。而課堂追問是在提問的基礎上延伸和拓展的。課堂追問能使學生保持注意的穩定性，激發其積極思考，培養學生思維的敏捷性，有利于全面掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系。所以教師在教學設計時，不僅僅要設計課堂提問，也應該重視課堂生成過程中可能出現的追問。
教師要注意追問的有效性。追問不在于多少，而在于追問是否有效，是否能有針對性地把學生引向“最近發展區”，是否能讓學生感受到進行智力勞動的樂趣，是否“問得其所”。無效的追問除了浪費學生的時間，別無它用。
一位老師上了一節《石壕吏》的公開課，聽完之后感到老師在課前的教學設計獨具匠心，課堂在師生愉快的交流中輕松地完成了學習任務。其中問題的提出和教師的追問恰到好處：
師：文章題為“石壕吏”，文中寫到石壕吏的句子有哪些呢？
生：“有吏夜捉人”“吏呼一何怒”兩句。
師問：這首敘事長詩題為“石壕吏”卻只有兩句寫石壕吏的，大量的篇幅在寫老婦人，如果把題目改為“石壕婦”，可以嗎？
討論片刻。
生：還是原題目比較好，因為文中雖然只有兩句寫石壕吏，但通過“夜”一詞表明時間緊迫，老百姓沒有安寧，寫出了前線戰事緊張、百姓生活的痛苦。
生：通過“一何怒”這個詞寫出了態度蠻橫，突出了官兵對普通老百姓的橫征暴斂。
師：請同學們兩位一組，模仿石壕吏和老婦人的對話。對話完請告訴大家你有什么新的發現？
生生合作交流。
生：通過對話，我發現其實作者省略了石壕吏的大部分語言。
生：作者采用了詳略安排的方法，這也體現了詩歌“凝練的語言來表達豐富的內容”的特點。
師：所以本詩的題目還是“石壕吏”更好。
教師提出題目所出現的表面問題，通過一系列的追問，學生之間合作探究，逐漸分析出本詩的寫作特點和寫作的主題，這比教師直接教給學生要生動形象，讓學生的主動性得到了充分的發揮。這種追問的方式是跟蹤式追問，追問時要有層次，一般將一個較難的問題（教學重、難點）設計成一組有梯度的問題串，老師提出一個小問題，學生回答之后，教師接著追問幾個小問題。層層推進，步步深入。追問既要考慮到學生的認知水平，又要考慮教學內容的層面。順著學生的思維方向，由易到難，由淺入深。
教師要注意選擇多種追問方式。追問方式由追問的內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式。常用的方式有辨析追問。其優點在于能展示學生的思維過程和方法。充分利用學生的錯誤信息，去偽存真，引導學生走上正確的思維軌道。例如，在教學《湖心亭看雪》一文時，其中有這樣的一個提問：
師：“余強飲三大白而別”中的“強”到底做什么講？
生1：強迫。
生2：勉強。
大家意見不一。
師：“強”作強迫和勉強講均可，但關鍵在于這里的強迫和勉強是完全出于被迫還是情愿所為呢？
生：“余強飲三大白”即是余與金陵客同飲。
生：兩人“大喜”即是余大喜。
生：他人言余“癡”也是作者的默然自許。
師：在文中蘊含著作者怎樣的情感呢？
生：作者蘊含在這篇小品文中的情感是復雜的，既有與天地精神往來的雅潔和高逸，又隱隱流露出淡淡的故國之思和人生感慨。
學生在解決學習問題的過程中難免會出現差錯，作為教師不能簡單粗暴地用一個“錯”字打斷學生的回答，然后越俎代庖地說出正確答案，而應充分利用錯誤資源中的有效信息，進行去偽存真的追問，在學生思維斷層處進行正確思維的鏈接，引導學生弄清產生錯誤的原因，并把握時機讓學生揣摩正確的糾錯方法，讓學生體會到“即便錯了，也有收獲”的愉悅感。
還有發散式追問。這種追問旨在培養學生的創新思維和發散思維，及時地為學生搭建思維跳板，幫助學生開拓思路，一題多解，舉一反三，并在更高層次上繼續思考，激發學生的好勝心和求知欲，讓學生品嘗到成功的喜悅。
例如，在《小石潭記》教學過程中：
師：我們讀懂了課文，現在來欣賞它，然后就用上一個“清”字來形容一個景色，來表現什么？
生：我發現“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。
師：同時也寫出了作者“凄清”的心情。
生：流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。
生：“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
師：還有“清涼”的味道。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”是“清幽”。
生：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫了景物的“清秀”。
生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去”氣氛顯得很“清冷”。
師：氣氛“清冷”，內心“清凄”！
發散式追問主要強調運用發散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。
一、積極評價，激發興趣
崔教授認為：“理答既是一種教學行為，還是一種評價行為。”作為一種上課時的評價行為，教師的理答必須及時，不管是最簡單的肯定或否定，還是抽絲剝繭式的引導，教師都必須明確作出答復，將思考由淺表引向深入。
如：《兩位數乘兩位數》教學片斷。
學生嘗試計算14×12后，師：說一說你是怎么算的？
生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10層樓能住多少戶，表示10個14，等于140；再算14×2，也就是2層樓能住多少戶，表示2個14，等于28；最后把它們的積加起來，得168。
生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每層樓住12戶，10層樓能住多少戶，表示10個12，等于120；再算12×4，也就是每層樓住4戶，12層樓能住多少戶，表示12個4，等于48；最后把它們的積加起來，得168。
師：你們真愛思考，理解得太透徹了。
師：看來你們的計算方法都是把兩位數乘兩位數轉化成我們學過的知識，這是最常用的解決問題策略之一，足見同學們勤思、善想。
在本片段中，教師通過積極的理答，不僅讓學生感受到成功的快樂，更把學生的思維引向深入。
二、巧妙回應，保持注意
心理學研究表明，小學生注意力易分散。如何讓學生保持注意力？這就需要教師在課堂上給孩子以巧妙的理答，讓孩子在活動中愉快地保持注意，輕松學習。
如：《分數的基本性質》教學片斷。
師：很快地想一個分數，并把它寫下來。能寫三個嗎？你寫的這三個分數一樣嗎？
生：我寫的這三個分數分別是。它們的分子不一樣，分母一樣。
師：你們寫的分數除了分子和分母不完全一樣外，還有什么不一樣？
生：大小。
師：分數的分子和分母不完全一樣，它們的大小也可能不同。那么一些分數在分子和分母不一樣的情況下，分數的大小可能相等嗎？
生：可能相等，比如。
師：是的，它們是一樣大。也就是說分子和分母不一樣的情況下，分數的大小可能相同。這節課我們就來研究這個問題。
三、善用探問，啟發思維
探問和轉問是教師在課堂上大量使用的理答，在學生對某一問題思考中，通過探問或轉問，使學生在某一問題上繼續思考，由淺性的答案引向深度的思考，把思維的觸角探向更深處。
如：《倍數和因數》教學片斷。
（學生找出36的所有因數，教師展示一份作業，上面寫著“36的因數有：1，36，4，9，2，18，6”。）
師：對照自己找出的36的因數，你想對這位同學說點什么？
生1：我覺得他是一對一對找的，這樣比較快。
師：你是從哪看出來的？
生2：因為1×36=36，所以他先寫了1和36，又因為4×9=36，所以他接著寫了4和9。但是他漏找了兩個因數，3和12。
師：還有誰想說？
生3：我覺得他寫得很亂，這樣很容易遺漏。
師：能具體說說嗎？
……
四、深度對話，升華情感
如：《軸對稱圖形》教學片斷。
師：給你一張白紙，你會玩什么？
生1：我會折飛機。
師：第一次聽說女生也會折飛機，挺好！
生2：我會折青蛙，再和同學一起玩。
師：調皮可愛！
生3：我會剪成許多小塊，折成一個心形，許一個愿望。
師：你很有詩意。
生4：我會折一個窗花。
教師接著示范，動作麻利地撕出了一棵漂亮的松樹，學生看得很驚奇。教師趁機問學生：“想玩嗎？”學生躍躍欲試：“想！”
師：不急，誰都有機會，每個學生的桌面上都有一張白紙，大家不妨來玩一玩！
師：剛才這折一折、撕一撕，還真創造出了我們數學中的軸對稱圖形，數學呀，有時就這么簡單！
……
師：同學們，今天這節課，我們一起走進了“軸對稱圖形”的世界。其實，大自然對于對稱的創造，還遠遠不止這些。花叢中翩翩飛舞的蝴蝶和蜜蜂，翱翔天際的大雁及我們每一張綻開的笑臉。同學們，你們想一想，這當中，僅僅是因為美嗎？
“智慧型課堂”是師生共同發現未知領域，探尋未知世界的通道，是師生親歷意外的美麗旅程。智慧型課堂是平等的對話、愉悅的交流、熱情的鼓勵；智慧型課堂是生成問題、解決問題，再生成問題、再解決問題螺旋式上升的過程；智慧型課堂是“？”與“！”交替出現的地方。所謂的智慧型課堂，至少有四個命題：一曰緊貼生活世界，二曰注重知識過程，三曰凸顯語言力量，四曰呈現地理之美。
1.緊貼生活世界
生活中隨處都有地理教學情境，都有地理教學資源。地理無處不在，問題也無處不在。
案例：熱點電視節目與地理教學
最近《爸爸去哪兒》熱播，收視率不斷上升。此欄目也可以很好地運用到地理教學中。在7年級講“天氣與氣候”時，可設問：爸爸將帶領孩子們去山東威海，出門前，要做哪些準備呢？（收聽天氣預報，了解當地的天氣狀況，準備好行裝。）還可以展示節目中各地的圖片，這些圖片體現了我國各地自然環境相差較大，人們的生活習慣、房屋建筑風格等也不盡相同，即“一方水土養一方人”，讓學生形成人地和諧、因地制宜的思想。
知識與生活的疏離始終是當下教育的痼疾，地理教學亦未能幸免。為了試卷上的分數，不少教師總是自覺或不自覺地將學生的思維鎖閉在教科書所構筑的知識世界里，而忽視了對生活原型的啟發。離開了生動的生活情境，書本上描述的許多地理現象、揭示的地理規律，只能是冰冷的知識結論，它們在學生心靈以外。生活中時時有地理，處處有地理。地理知識其實就在你我周圍――只要我們善于發現。
2.凸顯語言力量
教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的教學語言的重要性不言而喻。
我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，教師在課堂上可以適當地運用這些詩詞和諺語開展教學，學生不但愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍。如在講地形對氣候的影響時，可運用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“一山有四季，十里不同天”這兩句詩，它們形象地反映了山地氣候、植被的垂直變化和自然帶的垂直地域分異規律。通常海拔高度每升高100米，氣溫下降0.6℃。講述溫帶大陸性氣候時可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話描述溫帶大陸性氣候氣溫日差較大的特點：每到夏天，烈日炎炎，白天氣溫上升快，有時高達攝氏四五十度，人們說：“沙窩煮雞蛋，石頭好烙餅。”但夜晚氣溫又急劇下降，辛勤的農民甚至不得不生起火爐取暖，圍著火爐，品嘗剛摘下來的西瓜。又如在講解我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風吹草低見牛羊、淺草才能沒馬蹄、一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”等詩句加以描繪，老師略加講解，學生很快明白：它反映的是水平自然帶的規律：由于從東到西降水遞減，形成草原―荒漠草原―荒漠的自然帶景觀，于是一幅活生生的自然景觀就出現在學生眼前，使學生有臨其境、聞其聲、睹其人的感受。想想，在這種由淺入深、有滋有味的地理課上，學生能不喜歡？能不聰明嗎？
3.呈現地理之美
蘇霍姆林斯基說：“一切使學生得到美感快樂的東西都具有神奇的教育力量。”在實踐中，對于地理美的教育，教師經常采用形象感染法。如地圖欣賞、地理圖片欣賞、地理儀器模型演示欣賞、地理標本欣賞、地理幻燈片欣賞、地理影視欣賞等。
案例：黃河的治理和開發
教師精心選取了黃河流域的大量圖片：青藏高原、巴顏喀拉山、壺口瀑布、黃河花園口、寧夏平原、河套平原等，并配以朗誦，制作成微視頻。朗誦詞如下：
黃河
您是我累了時最想唱的那首歌
一道道鞭影驅趕著裝滿火焰和淚水的馬車
一首首民歌開滿杏花打濕的村落
豪飲北風佇立在你河東河西河南河北
……
當我頭頂烈日腳踏寒霜哼起這支歌
您就是我以夢為馬的中國。
近年來，我們在聽課和評課中時常提到一個詞――有效教學。有效性是課堂教學的生命，余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為可以用我們小小的智慧在一些細節上打造一番，從而起到推波助瀾的作用，促進語文課堂的有效性。
一、發揮學生主體作用
有效的課是一堂不累的課。一堂課的有效與否，不是上課的教師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如果學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然、積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
竇桂梅老師的《朋友》一課，三節連上，下課時學生集體大喊：“老師，再上一會兒！請再上一會兒！”竇老師也是在上課，也是在傳授知識，為什么能讓上了兩個小時課的孩子們不肯走出課堂？那是因為竇老師的課堂給了孩子們愉快的身心體驗，課堂的吸引力遠遠超過了課間的嬉戲玩耍，超過了零食美味。因此我認為，教師有沒有吸引學生的本事，是提高課堂教學有效性的關鍵，讓自己的課堂具有吸引力是每個教師的必備素質。
我認為教學的模式不要單一，可以鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：荷葉是夏天里一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符。老師也好想去荷葉上玩一玩啊！你們瞧。
（師出示大荷葉，戴在頭上）我是小魚兒，荷葉是我的涼傘，我在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
師：好玩嗎？誰想跟老師一樣上來表演啊？
生紛紛舉手。
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能――！
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
二、課件運用恰到好處
多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛。現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。
郭詠梅老師在講述《黃山奇石》時，著重抓住第三自然段中的1、3兩句，圍繞“奇”字并列介紹了兩處景觀。由于運用比喻，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，把這兩塊巖石形態之奇表現得十分具體生動。兩層間用第2句銜接，使文章顯得連貫、緊湊。讓學生細細體味，感受“奇”處。當學生了解了這些方法之后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態。看著眼前兩塊形象逼真的石頭，配上悠揚的古箏聲，學生浮想聯翩，寫出了這樣的習作：
“‘天狗望月’好像從天上跳下來的一只狗，安安穩穩地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求：‘月亮婆婆，請你行行好，把我帶回天宮吧！我下次再也不觸犯天規了。’‘仙女彈琴’也很有趣。遠遠望去，就像一位楚楚動人的仙女，身著古裝，端坐在那兒輕輕撥動琴弦。那琴聲悠揚動人，使人飄飄欲仙。”
我們到底應該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。語文教材中有部分內容距離學生生活比較遠，學生理解起來具有一定的困難，僅靠教師的講解很難明白，這個時候多媒體的運用一定是個不錯選擇。第二，有利于學生的全面發展。在引入多媒體教學時要特別注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重視對學生的思維的深度和密度的訓練，增加課堂學習中學生的思維時間，提高課堂效率。第三，有利于培養學生的創新思維。我們的教學多媒體課件應該突出強調它的交互性，而不只是教師預先設計好的，問題的答案也是固定的，學生只是被教師一步步地引入他預先設計好的“圈套”，這樣的課堂教學中學生被教師牽著走，教師被課件牽著走，這個語文課堂就只有一個冷冰冰的語文課件，導致學生思維僵化，這不是語文課堂教學中引入多媒體的悲哀嗎？
三、分層作業因材施教
語文課堂的有效性還體現在作業這一環節上，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業效率。
另外，我發現分層作業更能關注全體，針對不同梯度的學生，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅。我在教學蘇教版三年級上冊《每逢佳節倍思親》一課中，設計了這樣三種梯度的練習：
將改編的《每逢佳節倍思親》有感情地講給爸爸媽媽聽。
將老師改編了一半的《靜夜思》編寫完整。（有能力的同學）
這是一個秋天的晚上，夜已經很深了，周圍靜悄悄的。我坐在床前，看見（ ），還以為是（ ）。讓我心中感到悲涼，感到憂傷。
我抬起頭再一次仰望那一輪明月，心想（
）。
此時此刻，我思緒萬千。寫一首詩來抒發一下自己的情感吧。于是，我提起筆來寫下了《靜夜思》這首詩：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
根據李白的《靜夜思》自己編一編故事。（最能干的同學）
教學中采用分層作業，是老師尊重學生的體現，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創設引導學生主動參與，達到了激發學生學習積極性的目的，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。
四、評價語言推波助瀾
評價語言是語文課堂中的一種教學語言，它是使課堂生動、有趣、有效的一把金鑰匙，是課堂的潛在靈魂，同時也體現了一位教師的教學基本功。教師必須掌握精湛的語言技巧，才能靈活駕御課堂，提高課堂教學的有效性。
有這樣一個鏡頭：某小學四年級書法課上，學生都在描摹寫“一日千里”四個字，有個男同學四個字中有三個字寫得一塌糊涂，不是歪歪扭扭，就是一大團墨早已出了格子，只不過一個“千”字寫得還算工整。學生緊張地觀察著老師的表情，老師只說了一句：“這個千字寫得真好！”
這位老師的教學藝術真算高超，盡力找出學生成功的地方，“哪壺開了先提哪壺”。讓學生獲得了自信和力量，然后帶著自信和激情去克服自己的不足。
我在教學人教版二年級上《稱贊》一課時，上課伊始就隨機表揚：你坐得真好！老師稱贊你!你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視著老師，我稱贊你們！你們真棒！當面稱贊學生，能讓學生真切體會到那稱贊的神奇作用，能激發他們保持優點，激發他們更加努力學習的信心，同時也將課文的內容活學活用。
秉承“有效教學”理念，語文教學這一輛“開往春天的地鐵”就能“輕裝上陣”、“全線提速”、突破“高原”、穿過“瓶頸”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花開”！由此，我們的課堂就會澈如水晶而通體透明，純如山泉而纖塵不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾級可上……如此課堂，就會讓學生心窗更明凈，視界更綠郁，天空更高遠，未來更閃亮！
【參考文獻】
[1]王惠.淺談如何提高語文課堂教學的有效性.
一、關注學生是打造智慧課堂的基本
每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體。教師要以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發揮每位同學的主體性。還要學會贊賞每一位學生，發現每一位學生身上的優點，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。既關注結果，更要關注學生學習的過程。一些在學習上暫時處于弱勢的孩子，他們的發展在一段時間雖然無法與優勢學生相比，但我給他們的階段學業水平的評價是“優”，是“你真棒”，是一封封表揚信。我看重的是他們的變化、他們的進步。對處于學習優勢的孩子，則給他們提出更高的標準和要求，激發他們通過努力，不斷向更高的目標前進。
二、提高教學效益是打造智慧課堂的關鍵
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、不斷反思教學是做個智慧型教師的前提
教師應不斷地反思自己日常教學行為，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學需要一套策略，如①教學準備策略。在備課時，我注意在教學設計中留有“彈性區間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進每個孩子的進步。在課前，我花力氣關注、了解、分析學生，研究學生在每一課學習時已經具備了哪些知識基礎和能力基礎，根據學生間的差異分層制定適當的目標，使教學目標留有“彈性區間”。根據以上認識制定教學目標：基本目標、發展目標。在目標制定中，我就對優勢學生提出了發展目標，發展要求。主要是鼓勵優勢學生發揮原有的能力，并在老師的點撥引導過程中逐步規范、豐富，獲得提高。目標的制定留有“彈性區間”，顧及學生之間的差異，把每個孩子在課堂中的發展放在心上，做到心中有數。那么，教師在教學設計中所預設的策略與方法才會更有針對性。實踐中，我發現把研究精力花在教學前，可以使教師對每個學生的發展做到心中有數，運用不同的策略方法，增強對學生活動的針對性，課堂的教學效益提高了。②教學實施策略。我嘗試實施分組教學。根據學生的實際情況對學生進行分組，既有同質分組，又有異質分組。怎樣看待分組？有些老師也對我提出過這樣的疑問。分組會不會給孩子帶來心理壓力、會不會造成一些弱勢孩子的自卑心理？會不會造成“優勢”孩子的“趾高氣揚”？家長是否認同這樣的分組？當然，這都是我必須面對的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時應該把握好的“度”。③教學評價策略對評價的這一認識，也是出于對不同學生的關注，它教會我用充滿期待的、發展的眼光去看每一個學生，絕對不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優美的聲音和大量的圖像資料，呈現在屏幕上，提高了教學信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學習或傳播知識方面的弱點，有助于克服他們固有的局限性，揚長避短。
