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關鍵詞：小學課堂教學；思維能力；實踐能力；教學方法
中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）06-0138-02
一、課堂教學的重要性
所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中學生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。
在小學教育中課堂教學具有重要的意義，相對于其他工作如課外活動、少先隊活動相比，課堂教學處于核心地位，對教學目的的實現起著決定性的作用。在整個學校教育活動中，教育目的的實現和教育任務的完成主要是憑借課堂教學活動來實現的。在我國，小學教育的目的與整個國家的教育目標是一致的，即培養全面發展的人。教育對于社會發展和個人發展都起著重要作用，我國對公民實施九年義務教育，小學教育是義務教育的起始階段，課堂教學的主要任務是為學生發展打下初步的基礎，為他們的生活和接受進一步教育做準備。在小學階段，課堂教學的任務主要可以概況為兩個方面：
1.學習基礎文化科學知識。小學階段開設的各門課程，都是基礎性的，是小學生今后學習和發展所必需的。教師要保證學生學好各門課程，為他們打下扎實、全面的文化科學知識基礎。
2.培養各種基本能力。對小學生而言，以下幾個方面的能力的培養特別重要：①學習能力。首先要幫助小學生適應學習活動。其次，要幫助小學生掌握各種學習技能。再次，要注意啟發和引導。這三個方面的良好發展，不僅對于小學生完成學習任務起著重要作用，而且能夠使得他們形成初步的自學能力。②引導學生逐步地理解和形成規則意識和遵守規則的能力，包括文明禮貌習慣、公共秩序、學校的學習制度等等。③人際交往能力。培養小學生在人際交往中積極的態度和能力，使其能夠積極參加集體活動，在各種活動中受到他人的接納，并且能夠接納他人；能夠信任和尊重他人，平等待人，善于與人合作。④思維能力。思維能力是智力的核心。小學的教學活動要為兒童創造發展思維所需要的各種條件，促使他們去進行主導積極的思維活動，并且給予幫助和指導，從而使他們從小養成勤于思維、樂于思維的習慣。⑤實踐能力。教學活動的終極目的在于實踐，在小學階段應當不斷使學生體驗到在學校所學習的各種知識的實際用途，將書本知識與生活聯系起來，從而不斷提高運用所學知識解決問題的實際能力。⑥創造能力。與成人相比，小學生由于知識經驗缺乏，較少受到人類已有經驗的束縛，因此比成人更富想象力和創造力。小學教師對于學生的想象力和創造力，應予以保護、鼓勵和寬容，只有這樣，萌芽的創造力才能夠得到成長的機會。
二、課堂上存在的問題
現在各種以現代科學技術為基礎的教學手段逐漸發展起來，先后出現了用于教學的幻燈機、電影、唱片、錄音機、閉路電視和語音教室、計算機等。我們可以利用科技發展的成果將教學質量推上一個新的臺階。導致課堂出現問題的原因歸納為以下幾點：
1.創設的教育情境不夠直觀、形象。由于書本知識與學生之間客觀上存在距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。
2.沒有重視有效教學策略的運用。教學策略是教學方法的選擇性運用，是指在教學過程中為完成特定的教學任務和目標，依據教學的主客觀條件特別是學生的實際，對教學內容的順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體的有選擇的綜合運用。
3.沒有給學生充分的時間來實踐。學習是一個不斷積累和消化的過程，因此我們要給予學生充分的時間來接受和消化知識，不要出現滿堂灌，一味地將大量的知識塞給學生，因為他們在有限的時間內根本無法做到真正掌握這些知識。
三、解決課堂教學效率低下的對策
1.加強課前的準備工作。俗話說“凡事預則立，不預則廢”，因此我們要做到以下幾點：A.首先要熟悉教材，只有熟悉教材才能明確教學目標，課堂教學操作才能進退自如，游刃有余，以免無法正常進行教學。B.準備必要的教具和學具，避免放錄音的時候找不到播放內容的具置。C.準備合適的教學方法，即創設什么樣的情境，采取什么樣的呈現方法。D.準備一些有針對性的練習題和典型的例子作為例證。
2.教學中要講究教學策略。一位好教師應具備幽默感，一個談吐幽默的教師往往給學生以力度和信心感，容易博得學生的好感。教師教學中幽默的語言可以打破課堂上的沉悶局面，激發學生學習的濃厚興趣和探求新知識的欲望，讓學生在愉快的笑聲中，不知不覺地學到知識，受到啟迪和教育。
3.教師要轉變陳舊的教學觀念。教學已經由封閉的教學模式轉變為指導學生“開放式學習”，教師要樹立以“學生為中心”的教育理念，建立平等的師生關系，教學是教與學的交往、互動，師生之間是相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
4.激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”。作為教師應該想辦法在課堂上盡量激發學生的學習興趣和積極性，這就包括一些教學方法的合理應用。如，在課堂上多用鼓勵性語言，教師要充分肯定學生主動回答問題的積極性。即使回答錯了，教師也應該耐心認真地對學生的回答進行正確的引導，使得學生能夠真正理解內容；在教學中聯系實際，小學生的知識面很狹隘，教師要通過學生身邊經常發生的事物或周圍生活的細節作為典型例子展開討論，從而有助于學生更好理解并且能夠激起學生的學習興趣，同時也能夠將自己所學的東西與實際聯系起來。
5.教師要樹立新的學生觀。教學應以學生為中心，根據學生的興趣、愛好、動機、需要、氣質等多方面綜合考慮設定符合學生的游戲，給學生充分表現自己、發展自己的空間。我們必須利用充分的時間來備課，只有在備課前查閱更多的資料使得知識更加全面和準確，從而學生了解得更多，在課堂上才有吸引學生注意力的最有效的資本。
參考文獻：
一、目前小學美術教學存在的問題
1.教學形式單一“，一刀切”化小學美術教學一直以單一的課本教程為主要模式，老師與學生之間只有教與一味死板的模仿，“依葫蘆畫瓢”的模式過于死板，學生的個性和創造力難以發揮出來。顯而易見，很多課堂上老師在看到學生不會“模仿”時，就迫不及待地跑過去手把手教學。這樣的模式雖然能直接教孩子學會一些，但有時反而會磨滅他們繪畫的信心，使得學生覺得自己不管怎么畫都不對，所以就頻繁地用橡皮擦，導致時間不夠用，而且作品顯得很臟亂。
2.課堂模式呆板，“悄無聲息”化現在小學美術課堂上大多由老師口述和簡單板書，難以得到學生真正的共鳴。這種形式大大抑制孩子的創造力和想象力，不利于美術課程長遠推進和孩子的發展。例如課堂上教授的是一個規矩的方形，可學生卻畫出了圓形或其他之類的形狀，這樣的學生往往不能受到老師的表揚和賞識。可往往這樣的學生才真正地在動腦筋發揮自己的創造力和想象力，此時教師必須要有一雙慧眼，應啟發學生“：同學們，你們知道方形是如何變成圓形的嗎？看老師來變個魔術吧……”相信這樣的美術課堂就會有非常活躍的氣氛。過分規規矩矩只會顯得我們的美術課堂死氣沉沉。
3.素材偏離生活，不夠貼近學生大家都知道，藝術來源于生活，更離不開生活。雕塑家羅丹說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”貼近學生生活，接受學生情感是“生活化”美術教學的指導思想，你讓孩子畫一個指南針，不如讓他們畫一個手上戴著的手表。孩子的生活經驗雖然不是很豐富，但他們熱愛生活，喜歡觀察模仿，喜歡用自己的方式去表現自己周圍的事物。因此，在平時的美術課堂教學中，我們應善于發掘學生有限的生活經驗，通過創設“生活化的教學情境”，把學生帶進一個自己熟悉的、親切的生活情境中去感受和創作，這樣他們才能更好地展現生活中最真實、最美麗的精彩。
二、提高小學美術有效性教學策略美術課堂改革的重心是讓師生互動，讓他們在完成作業的過程中發揮自身的創造力和想象力，達到美術課堂教學的互應生輝。而“導入—教授—實踐（輔導）—評價—總結（延伸）”是我自己總結的一套行之有效的教學模式，由學生間接的理論感知到切身實踐，再到最后將一系列的知識運用到自己的作品中去，這樣既保證老師與學生的互動，還要求學生與學生之間的通力合作，在學習美術的同時，培養了孩子的創造性思維，培養了他們關注生活的熱情，更符合素質教育的一點是，這種模式不僅教給了孩子專業技能知識，還無形中培養了孩子的團隊精神以及同學之間的溝通交流能力。
1.導入
導入主要有兩個目的：一是引起學生的注意。就是要求教師通過導入將學生的思緒從其他地方迅速轉移到教學任務上來。我們一般可以利用學生的無意注意為主進行教學。如：通過美麗的畫面、動聽的音樂、強烈的色彩、可愛的玩具、奇妙的魔術等因素，引起學生的無意注意，并使之產生思考，從而將注意力集中到教學內容上來。二是激發學生的學習動機。激發動機是課堂導入的重要任務，只有激起了學生的求知欲，教學任務才能在學生自覺主動的學習過程中完成。
2.教授
美術是一門專業的技能，教授直接關系到學生學習美術的興趣，美術知識的掌握，以及創造能力、審美情操、思想品德的培養。
（1）在上課之前老師必須充分備課，例如，在每節課之前就準備好必備的教具，像一些生動的模型、樣板、多媒體等。要根據學生的實際情況制訂科學精確的教學目標，要有效靈動地設計教學過程，讓學生真正在課堂上學到扎實的理論基礎知識。
（2）在課堂教授中，教師要始終注意啟迪學生的發散性思維，培養學生的創造力。在整個課堂教學的過程中，教師是引導者，學生才是課堂的主體。因此，教師在講課的時候應該注意去引導學生思考問題，留給學生想象的空間，讓學生有足夠的時間和空間去張揚自己的個性，形成自己獨有的審美觀念。
（3）教師大膽的范畫會使整堂課得到一個“教”的升華，在教師和學生交流的過程中，教師通過自己的語言和范畫，將原本枯燥乏味的知識變得生動有趣。教師在語言講解的同時，配上一張自己當場而作的范畫，這對小學美術課堂來說顯得尤為重要和珍貴，學生可以在教師的講解和示范中掌握美術學科的基礎知識和基本的繪畫技能、技巧。
3.實踐
美術知識技能的掌握不同于語文、數學知識的掌握，老師一定要給學生足夠的時間去練習，只有在練習的過程中，學生才能真切地體會、感悟到這些美術知識，同時自己的個性才能得到張揚，學生的審美情趣和創造能力才能得到提高。要想讓學生真正地沉浸在實踐這一環節中，以下兩點是最為重要的：
（1）教師必須為學生設計好實踐環節的環境。例如教《畫汗衫》這一課，學生都喜歡穿個性的衣服，特別是自己設計繪畫的衣服，讓他們給自己或最好的朋友設計一件汗衫應該是一件高興的事兒。設計制作要做到有變化、有創意，敢于創新。教師可以引導學生運用身邊能找到的工具、材料進行創作。如收集家里的碎花布剪貼設計服裝，用廢舊材料，如毛線等貼或縫在汗衫的圖案中。學生對汗衫了解，自然也就對本課很感興趣了。教師要做到多讓學生在適合的空間里進行實踐，這樣更能提高學生的學習能力。
（2）教師的輔導是學生實踐成功與否的關鍵。在學生繪畫或者制作的過程中，一些老師常常是巡而不視，視而不導，美其名曰“讓學生自由發揮”，久而久之必將導致學生對美術技能操作的“低幼化現象”。因此，我們必須重視輔導。素質教育要求美術教育要面向全體學生，學生個體之間存在著不同程度的差別，教師必須走近學生，進行個別輔導或引導，讓每一位學生的美術水平有所提高，同時使學生的自信心得到提高。#p#分頁標題#e#
4.評價
評價其實是一種更好的激勵。無論是自評、互評還是師評，都要充分肯定學生的進步和發展，同時要讓學生明確需要克服的弱點或者是發展的方向。所以教師在教學評價中不僅要十分重視評價對教學的作用，尤其要重視從多方位進行評價，教師要用自己的一雙慧眼去發現學生的作品個性，從而使得教師的評價發揮多方面的作用。
5.總結（延伸）
關鍵詞探究性 課堂教學 問題
新一輪的課程改革提倡“注重科學探究,提倡學習方式多樣化”。探究性教學就是在教學中創設一種類似科學研究的情景,讓學生親自參與探究、發現和實驗,逐步形成一種在學習中善于質疑、樂于摸索的心理傾向,培養學生良好的探究精神和創造意識,提高信息收集、分析、判斷和運用能力的教學方式。為此,許多學校都在進行探究性課堂教學的嘗試。我也聽過許多老師的“探究”課,并從中受到了很大的啟發。但同時也發現有些老師對探
究性教學存在著一些誤解,使課堂教學表面化、形式化、教條化。其中主要表現在以下幾個方面:
一、 過分強調探究性教學,忽視傳統教學
探究性教學能使學生主動地獲取知識、體驗科學產生的過程與方法,有助與形成一定的科學探究能力,這種能力是在我們傳統的教學模式下不能實現的,于是好多的教師和教研部門片面追求探究性教學,把探究性教學與傳統的教學模式對立起來。不從教材內容的實際出發,生搬硬套,走入了“為探究而探究”的怪圈。
探究性教學與傳統的教學模式是相輔相成的,使用哪一種模式,要從教材的內容出發。與現實生活緊密聯系的,便于探究的就采用探究性教學(如影響摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符號、化學式、化學史)等知識性內容,還是采用傳統的教學方法好。
二、 過分重視探究的形式,而忽視探究的方式
教師一方面要讓學生學會“訂計劃、找目標、分任務”等基本方式,又要培養學生自覺完成相關探究課題的能力。而實際上,教師往往只重視形式,重視活動能否開展,而忽視探究活動的方式。如果沒有真正的好的方法。那么這些傳統的教學形式就不能承擔起新課程所提倡的學習方式和功效。因此,教師應該為自己確定一個更高的目標,促使“學生合理分配,角色合理分工,資源合理共享”,促使每個人都明確自己的責任,有問題及時記錄、及時交流、團結合作、客觀評價,從關注形式走向關注方式和效果,這樣我們的教育目標也就可以順利實現。
三、 重視探究的形式,而忽視探究的主體
實際探究式教學貴在追求探究本質,它往往是以解決問題形式出現的,問題解決后,課堂教學重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題的方案。因此在探究式教學中,討論是課堂常態,小組學習或合作學習是學生開展探究性學習的主要途徑。但教師普遍缺乏有效實施以學生為主體的課堂討論或合作學習的策略,并認為分組討論就是探究。雖然分組討論可以促使學生相互間的交流和理解,但單一的組織形式也會弱化學生的獨立思考能力,增大了能力教差學生的依附和自卑,導致“精英化”的現象,違背了探究教學是為提高全體學生科學素養的初衷。實踐證明,對于難以理解的概念,規律和實驗設計的教學宜用該法,但必須克服它的局限性,突出相應的原理,保持較強的理性思維水平。
以學生為主體,讓學生真正成為學習的主人是一切教學改革得以成功的根本條件,也是生本教育和師本教育的根本區別。我們提倡探究性教學,不是為了形式的花樣,而是在于改變學生單純接受知識的學習方式,為學生創造一種開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,運用知識的機會,促進他們形式積極的學習態度和良好的學習策略,培養他們的創新精神和實踐能力。通過創設新穎的問題情景,激發學生質疑探究的欲望,鼓勵學生獨立思考,引導學生尋求新發現,獲得新知識,營造融洽的課堂探究氛圍,充分尊重學生的人格和尊嚴,重視學生的不同見解,鼓勵其創新求異,充分相信學生的學習能力,讓他們去自我思考、自由探究,使學生通過自身體驗來逐漸形成勇于探究的個性品質和能力,幫助學生掌握基本探究學習策略和方法,如質疑問題方法,爭辯方法,討論
技巧,合作學習策略等,使他們成為探究式學習的主人。
四、 重視探究內容,而忽視探究能力的培養
很多教師都無法擺脫應試心理,往往注重探究的內容,而忽視了對學生的探究思維能力和探究習慣、興趣的培養。所以我認為老師只是學生學習過程的引路人,只有學生才是真正的主人。我們應該鼓勵學生自己去發現問題,解決問題,這樣才能帶動學生學習的熱情,讓他們覺得學習是一種探索,不斷地發掘新事物,培養他們的創新能力,我們不應該注重形式的規范,而是要認真聽取學生的觀點,這樣,學生才能取得進步,我們要注意學生多方面的能力,只有這樣才能適應社會的要求,才能真正實現教育的價值。
五、 重視實驗操作,忽視思維的培養
雖然新課程中的許多探究活動都需要實驗,要求在設計和動手實驗過程中培養學生的協作意識、探索精神和探究能力,但不等于所有的科學探究都要經過實驗。一方面沒有必要,在通過一定的科學探究之后,學生有能力依據已有的事實,運用邏輯判斷來確定科學概念之間的因果關系,另外,有的科學知識是無法用實驗來探究的,它是一定的實驗基礎上經過抽象思維得出的,再者,探究應該接近學生的真實環境,不能脫離實際,為了實驗而實驗,為了探究而探究。單純的動手實驗并不能真正意義上的探究,如果學生完全是按照教師或實驗冊的指令進行操作,那么“照方抓藥”式的實驗操作,充其量培養的是學生實驗操作習慣和操作技能,而學生的思維卻沒有得到有效的培養。沒有創造性思維滲透的探究實驗不是真正意義的探究。
六、 只重視探究結論的正確性,而忽視對錯誤結論的分析
1.現行化學課堂教學問題
兩個值得關注的化學課堂教學問題：一是許多本該達到解釋水平的化學課，不少化學教師將此下降為記憶水平（比如：初中化學中的溶解度概念、高中化學中的勒夏特例原理，本應通過實驗讓學生理解概念和原理的形成，但卻讓教師們不到兩分鐘的語言就描述了。），學生參與的學習不多，更多的是教師的包辦及填鴨式的滿堂灌教學，甚至有的把化學教學活動等同于學科習題訓練（題海戰術）和簡單的強化記憶，思維的層次和水平明顯下降。二是許多需要學生通過化學實驗探究而達到親身體驗的化學課，教師常常通過解釋或直接得出答案，并讓學生記住結論。就是有探究活動也僅僅是表面上的活動，本質上還是講解和機械記憶，達不到學生親自投入的思維層次和水平。專家指出降低學生思維層次和能力水平主要有以下六要素：“①情境問題常規化（學生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點轉移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、化學概念的獲得、科學探究等方面；③時間過多或過少；④課堂管理問題；⑤給予學生的任務不恰當（指向不明或學生缺乏興趣）；⑥教師對學生低層次結果或過程遷就（如本來要求學生解釋思考過程，卻接受了學生不正確或不清晰的解釋）。”
在現行的化學課堂教學中，新課程理念的落實僅僅是華而不實的公開課、表演課。表面上看視乎有合作、有討論、有交流。而新課程理念的本質卻沒有得到真正的落實，而導致課堂教學效益不高。具體表現在一下幾個方面：①自主、合作、探究式的教學過程難于控制，甚至流于形式。課堂上看似熱熱鬧鬧、但往往深度不夠。學生表面活躍，基礎知識不夠扎實，基本技能不夠牢固。②三維目標中的過程與方法、情感態度與價值觀難于落實：在具體的情景中如何把握過程與方法、情感態度與價值觀是教師教學中一道難于逾越的坎。甚至出現形式上重視過程與方法，情感態度與價值觀，實質上淡化知識與技能的教學，即“種了別人的田，荒了自己的園”。再次是過程與方法、情感態度與價值觀目標在紙筆考試中也難于體現。③教學活動表面化：探究活動中不少是膚淺的，學生的隨意性較強，僅僅是局限于表層的活動，實驗缺乏明確的目的，出現了科學探究活動的形式化、表面化現象，學生忙于實驗材料的搜集、整理，小組
忙于熱熱鬧鬧地填寫個人實驗報告、旁若無人地討論。而教師忙于在各小組間轉悠，忙于指導學生完成實驗報告，這樣的科學探究實際上是“唯科學探究是學習化學的最高境界”、“為實驗而實驗”、“是為完成實驗報告的實驗”，實際效率往往是很低的。④評價、激勵被泛化：重視表現性評價，表揚學習促學習，課堂上“你真好”、“你真棒”的語言不絕于耳，對學生的批評少了，懲罰學生變成了教師的不是，助長了學生一些不良行為習慣，學生的思想道德在降低、責任感在下降。
以上存在的實際問題，將使學生原有的一點點靈氣被慢慢地抹殺了，培養出來的僅僅是一些高分低能的考試能手，或者說是一臺一臺的“復印機”。一個“復印機”式的教師又如何培養出有創新能力的高素質人才？要提高化學課堂教學的效益（即有效性），培養學生的創新思維，必須改變原來的教學觀念，實實在在地落實新課程理念。
2.對現行問題的思考
要切實有效地提高化學課堂教學的有效性，本人認為要從以下幾個方面進行研究：
2.1 創設和生成有價值的情景和問題是提高化學課堂教學有效性的前提。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在化學課堂教學中，必須認真研究在每一節課上如何創設情景，使學生沐浴在教師所創設的教學問題或情景中，產生激情與興趣，從而建立問題意識，激發求知欲望，并樂于探究，保證學生帶著問題全身心投入學習過程。創設問題與情景的方式是多種多樣的，比如由原有的知識引出的問題、由化學實驗引出的問題、由化學故事引出的問題、由化學史及化學家引出的問題、由學生的生活經驗引出的問題、借助多媒體的聲像引出的場景及問題等等。我在上原電池的概念時是這樣設置情景的：在很久很久以前，有一艘載滿精銅礦的貨輪正駛向日本海，經過幾天的行駛，船員們正感受著一路的風景，時而風平浪靜，時而談笑風生，忽然間船上響起了刺耳的警報，漏水啦、漏水啦。船員們不知所措，新制的貨輪怎么一下就漏水呢？長期以來，該貨輪的漏水一直是一個謎。后來是一位化學家揭開了這個謎。要知道這個謎的謎底是什么，請同學們一起來探究吧。這樣的情景，會使學生產生強烈的求知欲，會主動的把注意力轉移到課堂上。
2.2 激勵學生積極參與是提高化學課堂教學有效性的基礎。教學行為并非演講行為，再精彩的演講也只不過是吸引聽眾的注意力，教師所“演講”的教學內容遠遠不及演講家演講的內容豐富和精彩，教師不可能通過簡單的行為或語言就能激發學生學習的積極性。教師必須認真研究怎樣制定探究式的化學課堂教學策略，創設民主、平等、安全的化學課堂氛圍，激勵學生積極參與教學活動；激發學生提出問題，大膽猜想與假設、研究制定驗證猜想、假設的實驗方法（方案），進行實驗，得出結論，交流評估，使學生經歷知識的形成，科學家建立規律的過程，鼓勵學生對已有觀念勇于質疑，有根據的大膽猜想與假設，別出心裁地進行實驗，敢于對所得結論發表不同的看法，培養學生思維的發散性、深刻性、批判性等品質，促使學生的課堂參與是深層次的思維參與，而并非一名隨心所欲的聽眾。
2.3 師生互動和教師的正確引導是提高化學課堂教學有效性的核心。要研究改進教學中教師講、學生聽的演講現狀，加強課堂教學中的師生互動、生生互動，提出有價值的問題，留出足夠的時間和空間給學生充分思考和討論，并實時對學生的問題進行點撥，化解其難題，保證學生學有所得。
【關鍵詞】問題意識 自主學習 現代學習方式 源頭活水
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0151-02
新課程學習方式特別強調問題情境和問題意識在學習過程中的重要性。學習方式的轉變是新一輪課程改革的重點和重心。所謂轉變學習方式就要把傳統學習方式逐漸轉變為現代學習方式，現代化學習方式主要落實發現學習、探究學習、研究性學習，讓學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主陣地。在化學課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效果。筆者在十幾年的教學實踐中，總結出讓學生帶著問題走進課堂，主動參與到學習中去，在參與思考與思維碰撞的過程后，能帶著更多的思考走出課堂，然后再進入新一輪的思考與探索。換言之，以問題意識激活學生的思維，激勵學生樂于探究，才能達到增強學生課內、課外獨立自主學習的能力。
一、問題意識――自主學習的起跑線
問題意識是指讓問題成為學生感知世界和創新思維的對象，從而在學生心里造成一種未解而又必須要解決的求知狀態。問題向來就能催生解決問題的認識、方法和知識，從而孕育新思想、新方法、新知識。現代教學論認為，盡管學生學習是需要感知的，但是感知卻不是學習產生的根本，產生學習動力的根基在于問題，沒有問題就不會誘發和激起學生的學習欲望，沒有問題學生就不能直觀感知問題，學生更不能完成深入的思考。基于此，學習也就只能是偽裝好的美麗的外衣――只能流于形式和表象。傳統的“完成式教學”，對于任何形式的問題只要老師能解決的，學生就等著接受即可，以問題完全解決畫上一堂課的句號。老師布置作業的目的也只是為了鞏固和牢記所學知識，而不是讓學生載著困惑去探究、去發現、去實踐，完全扼殺了學生的創新意識和主動思考的動機。因此，作為教師讓學生帶著一些有思考價值的問題離開課堂是責任，是義務，是為學生特設的起跑線，這樣才能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，使其在學習興趣、學習內驅力和創造思維得以長足的發展。總而言之，問題是開啟學生進行自主學習的起跑線，問題是增強學生思維能力的有效措施。
二、問題意識――交流的契機
新課程強調，教學就是教與學的交往、互動的過程，就是師生之間、生生之間、生本之間相互交流、相互啟迪、相互質疑、相互互補的過程。在這個相互交織和思維碰撞的過程中，教師與學生、學生與學生分享彼此的情感、態度、價值觀，從而達到共同分享，共同提高，共同完善。而問題恰恰責無旁貸地成為師生之間、生生之間、師生與教材之間的交流契機和橋梁。師生在生動鮮活的相互提問，相互探討、相互解決問題過程中，不僅交流了思想，并在探究中生成新的問題。只有這樣，課堂才能成為一個長足發展的“學習共同體”，才能真正做到教學相長，教師即學生，學生即教師。使教師由課堂中唱“獨角戲者”向“平等中的首席，學生學習中的合作伙伴”順利轉型。
三、問題意識――改變學習方式的基點
現代學習方式以開啟學生的自主性為宗旨，以增進學生的可持續發展為目的，其別強調問題為學習活動中的要義。其一強調問題意識在學生學習中的動力、起點的重要作用；其二強調生成問題、學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的重要性。因此，問題才能激發學生深入探究，問題才能激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，樂于積極主動地投入學習，從而激發學生勇于探索、勤于創造和大膽追求真理的科學精神。讓學生學會提出問題，發現問題，探究問題，這正是新課程改革的重要意義，是改變學習方式的重要基點。
那么，在課堂教學中如何創設問題情境，讓學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，開啟心智，打開思維的閘門，用思維的火花形成燎原之勢。
1.巧思妙問激活教學。教師在課堂教學中，應以問題為切入點。根據所要學習的教學內容，提出一些能激起學生興趣、激起探究欲望的問題，或者教師精心創設問題情景，啟發學生提出問題，進而喚醒學生勇于解決問題的斗志，激發學生探究的興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力。例如：在硫酸銅晶體中結晶水含量的測定的實驗中，為了幫助學生弄清實驗原理和實驗操作的關鍵，可引導學生對實驗用品和實驗步驟進行質疑：
（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發皿？
（2）為什么要對盛有硫酸銅晶體的瓷坩堝慢慢加熱？
（3）為什么要把瓷坩堝轉移至干燥器中冷卻？
（4）為什么要進行稱量恒重操作？
（5）確保實驗成功的關鍵是什么？
通過問一問“為什么”，求一求“所以然”，從平常處生疑，向細微處問難，引起學生驚訝，激起思維的浪花。
2.聯系生活激發問題。化學是一門自然科學，不是純理論的學科，因此必須借助于實際的生活體驗，讓學生的體驗升華為自己的知識和能力追求。教師可以通過聯系生活，以生動形象的生活場景，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思考，進而尋找發現和解決問題的方法。例如在復習“滅火的方法及原理”時，問學生：你有什么方法來熄滅火柴呢？問題一出，學生紛紛亮相??????這時一位學生說：我上次在實驗時試過，可以把火柴換個姿勢，讓火柴頭朝上，很快就熄滅了。這一辦法大家都沒想到，引起了全班同學的注意。然后大家一起探討、辯論，得出結論。這樣，一堂課就成了問題的發現課、探究課。教師在生活情境中引領學生進入角色，讓學生在解決問題中領會知識，使學生形成善于質疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態度。
3.構建問題的“沃土”。教學實踐證明，學生假若在校學習和生活過程中，絲毫體驗不到成功，學生自然就會產生失敗感、挫折感，學生就會因此喪失自信心、樂觀的人生態度。鑒于此，在教學過程中，教師要充分發揮賞識教育的“沃土”功能，教師盡可能賞識地對待學生的提問，盡可能賞識地看待學生的質疑，盡可能賞識地評價學生的提問。即使對于提錯問題的學生，都不要徹底否定，而要及時正確地引導其解決疑問。賞識給學生帶來自信和成就感，也能點燃學生思維的火花。
總之，問題意識是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中，教師應該深入地挖掘教材，結合學生的認知特點，創設恰當的問題情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，從而培養和提高學生的學習能力。
參考文獻：
1.沃爾什，薩特思.《優質提問教學方法》.中國輕工業出版社.2009.1
【關鍵詞】數學；數學教學；課堂導入
好的新課導入是師生情感共鳴的第一個音符，能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉化為探索新知的過程，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。
一、導入技能遵循的原則
1.針對性和目的性。導入要針對教材內容明確教學目標，抓住教學內容的重點、難點和關鍵，從學生實際出發抓住學生年齡特點、知識基礎、學習心理、興趣愛好等特征做到有的放矢。“導”是輔助，“入”才是根本。所以，導入要考慮教學內容的整體，要服從全局，不可舍本求末。
2.科學系統性。導入設計應該建立在科學的教學理論系統基礎之上，要確保導入內容本身的科學性，即做到導入內容準確無誤。導入的科學系統要素包括人的要素（教師和學生）、物的要素（導入材料）和操作要素。導入材料與教學內容間存在的邏輯關系是聯系以上各要素的主線，是決定整個導入設計的關鍵因素。因此導入要具有科學系統性。
3.啟發趣味性。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。富有啟發趣味性的導入能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，能創造愉快的學習情景，促使學生自主進入探求知識的境界，起到拋磚引玉的作用。前蘇聯著名教育學家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化”。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。
二、數學課導入的方法
1.直接導入法。即直接點明要學習的內容。當一些課題與學過的知識聯系不大或者比較簡單時，教師可采用這種方法，以便使學生的思維迅速投入對新知識的學習、探究中。常見的是“上節課我們學習了……這節課我們學習……”或“這節課我們學習……”等形式。
2.類比導入法。即以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動。
3.特殊到一般導入法。即用幾個特殊的例子，通過歸納出共同的屬性，導出新的教學知識點，是常用的導入方法。它能讓學生潛移默化感受到：人類認識世界事物的過程是由感性到理性，從特殊到一般的發展規律，能培養學生的思維能力。
4.一般到特殊引導法。特殊到一般是人們對事物的認識過程， 一般到特殊是人們認識事物的應用過程。
5.設置問題法。即在講新課前，教師先設置一個實際問題，激發學生的學習興趣和求知欲。講“正弦定理與余弦定理”時，如果直接先證明正弦定理與余弦定理，學生不知道教師講正弦定理與余弦定理的目的是什么，學生沒有目標，學習興趣自然不能激發出來，這樣的教學效果肯定不佳。我設置了一個實際問題：
例1：一天，某國商船遭到索馬里海盜的追擊，向中國艦艇編隊發出求救信號，我艦艇編隊在A處監測到商船在我艦艇編隊東北30°位置C，正以18節的速度向東行駛，若艦艇的航速是30節。我艦艇應以怎樣的角度行駛，才能盡快趕上商船實施營救？
6.實例探求法。即運用學生已有的體驗和經驗的具體實例導入新課。利用現實生活中的具體實例分析和揭示事物的一般規律，是探求知識的一個重要途徑，也是引入課題的一種方法。
例2：在講“極坐標系”時，假若你問人家到某地方怎樣走，他的回答是：東北方向，20里。也就是說，方向和長度可以確定某地方的位置。今天我們就用這種方法來確定平面上點的位置。板書：平面極坐標系。
7.故事導入法。在新課的開始，教師先不急于揭示課題，而是先講一個與本課題有關的數學史、數學家的故事、生動數學典故等來揭示課題，使學生在好奇中思索、探究問題的答案。
例3：講“等比數列前n項的和”時，我先講了古代印度國王重賞國際象棋的發明人的故事。當學生聽到只要求國王在國際象棋的64個格中放入麥粒，各格的麥粒數依次是1，2，4，8，16……263時，都覺得很可笑。但當聽到國庫里的小麥還不夠時，又都驚奇、困惑不已。我問：“同學們都計算一下國王共要付多少粒小麥？全印度有這么多小麥嗎？”學生個個躍躍欲試，但又算不出來，因為數字太大，計算又繁瑣（總數是一個十九位數， 折算為重量大約是兩千億噸）。此時可以因勢利導說：那么，我們怎樣才能又快又準的算出總數來呢，這就是本節課要學習的內容。
一、注重課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養與訓練。
有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要 了，因此，在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱 鬧”上。于是，我們看到，在語文課上，無論課文是小說，還是 詩歌，無論是議論文，還是說明文，都組織學生分組討論，比賽 朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及。課后進行測 試，學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都 不會解釋。
二、用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替黑板的現象比比皆是。
也許是現代化教學手段的普及，很多教師在上課時都使用多 媒體，這對調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有裨益。 但一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，教學效果并不好。更嚴重 的是，如果學生長期處于各種圖畫的誘惑下，他們習慣了感官刺 激，就不想思考或變得不會思考。同時，多媒體課件的制作也很 費時費力，這對老師也是一個很大的考驗。
三、內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道
其主要表現在小學的課堂上，教師夸獎學生的話語如泉水一 樣汩汩冒出，“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類的 話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆 重”的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種 缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，而且也表現了教師的虛 偽，根本就起不到任何激勵作用。
四、以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。
有些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量太低的問題 不斷的提問，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代 替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了， 但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。我聽了一節語 文課，課上 45 分鐘時間，教師提了 36 個問題，學生也異口同聲 回答了 36 次，但仔細分析，教師的問題多是一些沒有多少思維價值的“假”問題，至于需要認真探究剖析的深層次問題卻一帶 而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？
五、不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學習”。
一些教師將“合作學習”僅僅當作“體現課標精神”的標簽， 不管是否需要，是否應該，是否合適，一概用上，不僅在教學的 難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生 討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上則是一盤散 沙。特別是對于低年級的學生，如果問題提得過易過多，容易滋 長學生隨心所欲、混水摸魚的學習傾向，使教學出現隨意性和盲 目性。還有的教師在一節課安排多次討論，學生們的討論聲使整 個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。
六、教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接。
[關鍵詞]語文課堂 教學效率 提問技巧
近年來，隨著教育改革的不斷深入和發展，語文教學領域也是異彩紛呈。新的教學模式大量出現，教學理論和觀念迅速更新，先進教學手段的綜合運用，都給語文教學改革注入了生機和活力，也使來自社會各方面對語文教學批評的聲音逐漸沉寂，不少人開始安心于這種熱鬧的狀態，仿佛困擾語文教學的各種疑難雜癥在這改革創新的有效治療之下一掃而光。但是，只要我們深入到課堂里、學生中，我們很快就會發現，語文教學的改革恐怕大都局限在形式的層面，而未能觸及根本、觸及理論和觀念，某些教師的語文課堂與1997年社會對語文“發難”之前并無二致，絕大多數教師還是依靠講和練兩大法寶支撐課堂。但講不能提要勾玄，啟思益智；練不能放開手腳，鼓勵探究。學生對語文漸失興趣，教師疲于完成任務，語文課堂教學效率的提高仍然任重道遠，少慢差費的課堂教學效率依然是語文教學的一大頑癥。
2001年教育部試行的新課程標準，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出“綜合性學習”的要求，強調語文課程的“實踐性”特點，重提語文課堂教學的效率問題，應該是與上述形勢相呼應的。本文擬從課堂教學目標的擬定，課堂提問及多媒體教學手段的應用三個方面探討效率不高的成因，雖不免襲人成說之嫌，但仍不失為提高效率鼓呼之意。
一、課堂教學目標的擬定
布魯姆目標教學理論的輸入對我們的教育教學工作擺脫無序性、盲目性發揮了巨大的作用，一度把語文教學帶入嶄新的天地。但如果冷靜地分析目前語文課堂教學中關于目標的制定這一問題，我們恐怕就難以樂觀起來。
首先，是目標和目的混為一談。教學目標應該是通過短期教學行為能夠實現的、可測知的，而且實現目標的手段是容易操作的；教學目的則可能是長期的，或者可以稱之為“遠期目標”的，是要通過長時間的學習積累逐漸達到的。例如，培養學生愛國主義情操這一命題，是否可以作為某一堂課的教學目標？倘若可以的話，那我們就不妨設問一下：如何才能算是完成了這一教學目標？完成了這一教學目標是否就意味著在今后的課堂上就不用再涉及這方面的問題了？
由此看來，語文教學的一些任務是不可以籠而統之的一概細劃為教學目標的，還是稱之為教學目的以期通過潛移默化的方式逐漸實現更為妥貼，更符合語文學科的特點。
其次，是教學目標的模糊性，即能力層次內涵的不確定性。大家知道，教學及考試已逐漸由知識主義向能力主義轉化。許多教師能盡快自覺地在教學活動中適應這一變化，以培養學生的語文素養和運用語文知識解決問題的能力。所以在擬定教學目標時，往往在具體的教學內容前，冠以“識記”“理解”“分析綜合”等體現能力層次的字眼，應該說這比籠統地提出學習要求要科學得多，準確得多。但如何才能算實現了“識記”“理解”這些能力目標，怎樣才能測得學生的學習情況，這些詞語本身的內涵是不明確的，尤其在具體不同的內容上，這就又給我們提出一個進一步細劃的要求。
我們可不可以將“識記”這一最基本的能力要求，再根據不同的內容和知識對象，具體為諸如“說出”“聽寫”“默寫”“背誦”等一類更為確定的能力要求？這樣一方面，學生會對這些詞語有親近感，另一方面便于教師運用恰當手段測控學習效果。同樣的“理解”的要求可不可以具體為諸如“復述”“辨析”“比較”“篩選”“提取”等一類確定的要求？“分析綜合”“應用”“鑒賞評價”也應該能夠提出更為切實可行的具體要求和操作方式。
《課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程標準四條基本理念之一，如果我們能與學生一道合理恰切地進行教學定向，那么師生的活動就應該能夠在一個可以預知的狀態下健康有序地進行，提高課堂教學效率就不再只是一個愿望。
二、課堂提問
提問是課堂教學的重要組成部分。關于提問的技巧或者說藝術，已有不少專家和研究者作出過精辟的論述。但我們更多的是注意了教師的提問，忽視了學生在自主探究過程中的提問。這種一遞一送的打乒乓球似的提問和回答的方式也應該是課堂教學效率不高的又一原因。
僅僅采用是非問的形式進行提問，應該說是最拙劣最不負責的，因為這種形式極大的限制了學生的思維空間，應該馬上摒棄。現在我們通常的提問都是在備課之初即已經設計好了的，既注意提問的方式又注意提問的梯度，其最終目的往往是把一些現成的定性的答案傳達給學生。這種預先設計的提問方式，甚至連課堂教學實際操作過程中的種種可能性都照顧到了，足以顯現出教師駕馭課堂的高度藝術性。在具體的教與學活動中，提問的主動權往往完全掌握在教師的手中，教師更像一位指揮員，指揮著學生的思維方向，控制著學生的思維流程。換一個角度講，教師就像事先布好了一個口袋，然后想盡千方百計引導學生鉆入這個口袋，把學生的思路引入預設的軌道，旁觀者（或者就是教師本身）對這種課堂形式會感覺執教者“運籌帷幄”，甚至是“玩弄學生于股掌之上”
面對課堂，我們當然不可能舍棄所有成說，而引導學生自創出一種新的認識、新的結論，但我們至少應該把發問的權力讓一部分給學生。因為語文教學的目的不僅僅是讓學生接受和繼承前人的經驗和技能，更重要的是幫助學生學會探究和創新。沒有疑問就不可能有探究。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案，盡管有時探究的結果并沒有找到答案。但學生通過對問題的探究，培養出的質疑問難的意識和習慣，卻是最大的收獲。
《課程標準》的“教學建議”中指出，“教師是教學活動的組織者和引導者”，“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。教師不應成為權威或答案的持有者，不應掌握“話語霸權”和“知識霸權”，而應該善于激疑設問，以一問激起千問百問，讓學生成為問題的發現者和探究者。
三、多媒體教學手段的應用
電腦等教學設施的日趨普及，給語文教學又帶來了一場革命。電教手段的運用，既豐富了語文教學的信息量，又極大地調動了學生參與學習的積極性，使教師和學生興奮不已，甚至有人以為這是當前提高語文課堂教學效率的唯一途徑。
但我們應該看到的是，電教手段使用不當給語文教學帶來了干擾。第一鐘錯誤表現，是將板書內容機械的搬上“銀幕”，多媒體展示出來的并非什么新鮮東西，幾乎完全是“板書時代”的內容，什么背景介紹、段落大意、中心思想、結構層次、藝術風格等等，為“現代化”起見，給每個幻燈片內容加上些花邊，加上些色彩，加上些動畫效果。第二種錯誤，則是用聲光電將一堂課全部武裝起來，恨不得師生的每一步驟，每一環節，一舉手，一投足，都有畫面聲音來配合。每播出一支曲子，閃現一幅畫面，學生都要新奇很長時間。新奇勁尚未過去，新的內容又出現了，而學生本該放在課文本身探究研討的精力全被牽扯殆盡。倘若設計的音畫內容再與課文內容不大相干，那更是徒為花哨而設。結果，花里胡哨成了主角，而本應為主角的語文本身退居二線，語文課的本質消失了。
現在有些職業學校在開展教研活動中，總有一項“使用多媒體教學手段”的指標，否則一票否決。這一指標旨在推動廣大教師盡快掌握多媒體教學手段。可實際上卻有不少教師本人對多媒體教學手段知之甚少，上課前請多位內行代為捉刀，將程序設計得面面俱到，執教者只要點按鼠標就行。萬一點錯鼠標，就可能導致整個教學活動的失敗。試想這樣的電教手段用之于教學效率的提高有多大益出。
關鍵詞課堂教學問題設計
課堂教學中，設計合理而巧妙的問題是激發學生積極思維、主動獲取知識的關鍵，是培養學生思維能力，提高素質的保證。問題是聯系教學要素的紐帶，問題教學是新課程改革的要求，問題教學也是對中國優秀傳統教育思想的繼承。問題教學目前也引起了越來越多一線老師的研究。
一、問題設計應堅持的原則
如何設計好問題是教師備課過程工作中最具創造性意義的一部分，把達成教學目標的過程轉換成可供師生共同探索的問題，以引領整個課堂教學過程。這就要求教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。因此，政治課堂教學問題設計要遵循下列原則：服務于教學過程；符合學生認知的基本規律；體現新課程理念對學習方式變革。
二、問題設計要注意的問題
（一）問題設計要創造適當的情景
創設情境最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環境。根據新課程的教學策略要求，創設必要的情境是課堂教學中問題展示的必要前提，這也是發現學習思想在教學中的一個體現。在現實工作中，我們可以有意識的創造各種各樣的問題情景，來使問題的展現更具魅力，更能調動學生學習的主動性和自覺性。比如，我們可以利用詩歌、名人故事、音樂、圖片、寓言、漫畫等創造出我們需要的教學情景，為我們的教學服務。
（二）要適合學生的參與
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。課堂教學是師生交往的活動，課堂教學的主體是師生雙方，教師是課堂教學過程中信息呈現的重組者，是對話的提問者，有效的課堂教學是師生高效互動的結果。因此，問題的設計要體現師生的參與度，只有師生互動，生生互動的問題才能保證課堂教學目標的有效完成。當然，要保證一定比例的學生參與到課堂教學中來，并不是要求課堂教學由原來的“滿堂灌”轉化為“滿堂問”。另外，師生的參與應該避免低水平的參與。
（三）問題設計要找準切入點
課堂教學中的問題設計即課堂提問，是教師在教學過程中的提問或設疑，引導學生學習的航標，一個匠心獨具的設問能十分直接地反映出教師的教學素質，也直接關系到課堂教學的效果。因此，選擇好問題設計的切入點能激活學生的學習興趣，引導學生主動學習。這就要求我們，做到以下幾點：
首先要抓住興奮點。高中的學生思維比較活躍，巧妙的設問是一劑“興奮劑”，既可以啟發學生思考，讓學生的思維在問題的牽引下漸入佳境乃至，又能激發學生的興趣和求知欲，進如課堂教學的佳境。如在矛盾的教學中，我根據愛因斯坦提出的“光既是波又是微粒”，問學生“舌頭是什么？” “廢品是什么？”，學生回答“舌頭既是說話的器官又是殺人的利器”，“廢品既是垃圾又是資源”，這樣，伴隨著回答，學生的思維興奮點一下子被激發，強烈的求知欲油然而生，學習思維在老師的引導下進入了課堂教學。
其次，要把握難點。在思想政治教材中，有許多基本概念和基本原理都是高度抽象的。由于學生的理論基礎比較薄，人生經歷也不多，對許多抽象理論不能理解或在理解上存在較大的偏差，這是教學的難點和重點。教師的責任就在于化解這些難點。通過深入淺出的設問，化抽象為形象，以幫助學生理解。
再次，要結合熱點。政治課是一門理論聯系實際的課程。因此，要讓學生關注自然、關注生活，所以，政治課堂教學要時刻關注社會生活的熱點問題，并結合這些熱點和書本知識的結合點設計問題，不僅可以提高學生的興趣，也可以拓展學生的生活領域，擴大學生的視野，并養成關注社會的思維品質。
(四)問題設計要有一定的層次度 問題設計一定要有層次，不能過于籠統，有層次性和梯度性，要使優秀生從問題和習題的的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。這就要求教師要根據學生的思維方式、思維能力和原有知識水平的不同程度，為不同學生設計不同水平、不同層次的問題，一般我們可把問題分為兩種水平四個層次：
低水平問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，高水平的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工、深化和靈活運用。在課堂提問中，教師要根據具體的教學內容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求。
參考文獻：
