時間：2023-07-27 16:05:16
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(本教材的設計是以新課程的基本理念為指導,認真貫徹"健康第一"的指導思想,加強學科間的相互滲透,尤其是信息技術與體育學科之間的整合.本節課以學生的發展為中心,以體現學生的主體地位為重點,以信息技術為載體,以提出問題,分析問題,解決問題為主線,充分體現學生自主性,合作性,探究性的學習方式,充分利用信息資源,以達到學有所得的目的,進而養成終身體育意識.)二,教材分析
教材內容:體育的設計
本課內容是在開發校本教材的基礎上結合新課標要求和學生活動興趣開發的一項新的,學生樂于參與的教學內容,是校本教材與課外輔助資料的有機整合.通過對學生參與過的游戲,活動進行總結,并結合學生生活環境,進行體育與健康教育,同時要求學生在學會創編體育的同時向家庭和社區積極宣傳,運用課程知識,使教材內容向社會縱深輻射.
三,學生分析
參與本課的學生為七年級學生,具有一定的認知水平與創造能力以及收集信息能力和計算機操作能力,他們有很豐富的想象力,對新鮮事物有很大的好奇心,對體育活動有濃厚的興趣與參與意識.所以本課非常適合學生的學習.
四,教學設計
(一)校本課程的有效開發
本課教學內容是《體育的設計》課題中的一次階段性理論課,屬于教材的開發與創新,是根據學生在體育活動中表現出來的興趣趨向以及通過對學生課后體育鍛煉問卷調查的結果進行分析和綜合,并結合新課標精神在突出培養學生運動參與和心理健康方面的積極嘗試.由于課的內容上讓學生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華,設計更新的適宜參與的內容.因此,無論從設計活動本身,還是設計出的都是學生樂于參與的,也是易于向家庭,社區的縱深輻射進行推廣的.同時其成果，！將成為我校校本教材資源開發的重要內容.
(二)采用合作性,探究性,研究性學習的學習方式
本課是單元教學計劃中的第二次理論課,通過師生相互構建課程內容,共同完成研究內容的選擇,組織和編排.提出,分析問題后充分利用校園網和國際互連網來解決問題.即要為那些受時間,場地,器材影響的人們設計體育鍛煉方案,學生通過上網查閱,收集,整理資料,最后設計制作,都體現了探究性和研究性的一個學習過程.將課堂學習和創作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善,并且其成果可以為家庭,社區或者自己體育鍛煉帶來方便和好處,并為培養終身體育意識奠定基礎.通過整個研究學習過程的實踐,使學生了解并學會學習,學會研究,學會創造.
(三)采用了新穎的組織形式和新的教學手段
本課是信息技術與學科整合的一節交互式體育理論課.本課采用人機對話,師生對話,生生對話等方式突破了固定的,死板的教學格局和單一評價機制.教師收集了大量的素材,制作了校園內部網,設立了健康知識,我的健身活動,體育集,友情連接等8個欄目,讓學生獲取信息的途徑具有選擇化,多元化,自主化.教學過程中一組一機(一組兩人),采用隨機分組,自由組合,自創,自由選擇來體驗,自主評價等形式充分體現學生的自主性,主體性,合作性.而教師只是一名引導者,以導為主.同時對各組設計的方案設立了評價機制,讓學生在網絡評價表上進行自評和互評.在活動體驗和評價階段將課推向,激發了興趣,提高了學生的參與意識,為培養終身體育意識奠定了基礎.
五教學內容:
年級:七年級人數:50人授課教師:張澤民
教材體育的設計
課的類型體育教學與信息技術的整合
學習內容掌握體育游戲方案的設計方法與途徑
六教學目標
1.通過本課的學習,讓學生了解體育游戲的設計方法與途徑.
2.促進學生間的合作與交流,養成充分運用信息資源進行學習的好習慣.
3.激發學生的參與意識與創新能力,為培養終身體育意識奠定基礎.
教學重點:學會信息綜合與創新
難點:創造新的體育
七教學過程:
教學流程
教師活動
學生活動
設計
意圖
一,導入(2分鐘)通過音樂舞蹈調動學習情緒,引出對主題的理解及問卷調查表帶領學生隨《健康歌》音樂跳起來
二,現場做體育鍛煉的問卷調查并分析結果(4分鐘)通過學生將所做的調查結果的選擇,師生共同分析:目前人們體育鍛煉的現狀及所存在的問題,提出解決現狀的方案,讓學生在任務驅動下進入下一階段的自主學習
三,明確學習任務(2分鐘)了解查閱資料的方法與途徑,以及制作方案的原則與途徑,小組進行分工,明確任務:為四種人群設計
四,合作,探究性學習(8分鐘)讓學生帶著任務上網查閱相關資料,收集,整理信息,進行自主合作學習
五,研究,創造性學習(10分鐘)加工信息,創設方案通過對信息的加工,進行的設計或者結合實踐進行自創.充分發揮學生的創造力
六,展示,體驗體育(10分鐘)學生展示小組后,邀請現場的師生共同參 與,體驗該組設計的,為評價奠定基礎
七,評價(3分鐘)通過現場的展示與體驗后,全體同學或老師在網上對該小組的設計的方案進行評價八,小結(1分鐘)教師對本課進行小結,點題.歡迎學生進入留言簿交流
以提問的方式引出對主題的理解及問卷調查與老師一起同跳健康歌舞蹈
告訴學生主頁地址及如何填問卷調查表,教師進行簡單說明,引導學生對調查結果進行分析,討論,然后找出解決問題的方法.即為那些受時間,場地,器材等影響的人設計進行體育鍛煉的方案
進入教師制作的課件主頁(校園內部網)進行相應講解,教學生怎樣去查資料,怎樣做方案.布置任務:先為自己身邊的爺爺奶奶,爸爸媽媽,老師,同學設計體育鍛煉方案
告訴學生整個活動流程查看學生活動情況(包括小組分工合作落實情況),鼓勵學生大膽交流,結合已有實踐經驗進行討論
讓各小組為選擇的設計對象制作方案.鼓勵學生邊設計邊討論,走近學生了解小組的設計情況,幫助解決學生遇到的難題
通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,鼓勵學生進行的解說與演示并邀請老師共同參與活動,協助學生組織活動.準備,播放現場活動的背景音樂
鼓勵展示小組的學生對本組方案進行自評,全班同學在網上對該組方案做出評價(評價表和一般網絡評價表一樣)
小結全課,鼓勵學生大膽交流,留言.布置課后作業:繼續設計方案并且鼓勵學生將方案推廣
積極思考
暢所欲言
現場每組(注:2人一組一機)替本組所調查的對象填問卷調查表3～5份,分析問卷,積極討論,提供解決問題的方法,為全民健身活動盡一份心,出一份力
掌握查閱,制作方案的方法與原則(原則表現在不同人群的最佳運動心率與強度不同).小組分工情況匯報,小組討論自由選擇設計對象.明確目的和任務體育活動
上網(到體育游戲館或者友情連接里)查閱資料,收集,整理資料小組學習,討論相關,對資料進行記錄和整理
進入體育活動設計室開始的設計與制作,熱烈討論達成一致結合場地器材積極創新邊設計邊演示
解說并演示小組設計的,鼓動同學參與本小組的體驗.學生現場組織,體驗,邀請在場老師參與活動,師生共同感受學生的設計成果.同時也讓學生感受成功的快樂
自評,互評邀請現場的老師做出評價
課后繼續設計體育,力爭將方案推廣
(演示性課件讓學生了解本課內容)
(上校園網,利用老師的經驗開展活動)
鏈接相關網站尋找有用的參考資料)
(通過投影儀將學生設計的投放在大屏幕上,讓學生互相學習)
八教學評價:具體見教學過程中.
九流程圖:
釋疑調控
輔導評價指正
反饋
總結歸納
觀摩課件導入
合作探究
協作學習
交流評價
概括總結
體育游戲資源
站外相關鏈接
技術支持
校園網
其它游戲資源
學生
教師
本課為Reported speech的延伸,把這節課的重點定為五種時態的變形。由于在Go For It 8(下)英語教材Unit 4 Grammar中學生已接觸了直接引語變間接引語時態不發生變化的情況,學生對人稱的變化已經掌握,因而本節課只需提及,不必列為重點。
二、教學思路
本節課由呈現簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態的關注,呈現完五種時態的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態變化。為了讓學生對本節課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態的變化。由于小班的人數少,這些活動就更適合在小班中開展。
三、教學片段:(“傳話”活動的開展)
T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?
Ss: OK.
T: The game is called “Tell me what he/she said.”
A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.
Model:
A: I am sad.
B: He said he was sad.
(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)
T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)
S1: I am writing.
S2: He said that he is writing.
Ss: No.
T: who can help her? (教師溫和的詢問)
Ss: He said that he was writing.
(教師發現雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)
S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.
S4: She said that she would visit Beijing.
S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.
S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.
(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)
T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”
(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態變化。)
T: let’s say these sentences together.
T and Ss: He said that he was sad.
He said that he was writing.
...
She said that she would visit Beijing.
She said that she had gone to XiHu Lake the week before.
四、教學反思
我認為,英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則,讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中,我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思:
1.設計與學生實際英語水平相當的活動
由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調整了呈現與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態,并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態都能練到。
2.重視活動中微任務的設計
在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。
3.加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分;科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。活動中的即時評價,不僅能夠活躍課堂氣氛,還能激發學生自我完善的積極性,發展學生的各項能力。在課堂教學中,當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時,教師更應慎重對待。
一、我與安妮面對面
談話節目是各電視臺的強檔節目，其特點在于拉近人物距離，直面交流，真誠坦蕩，受到觀眾青睞。文中的安妮和初三學生年紀相仿，心理接近，加之《安妮日記》內心獨白的形式，似乎與朋友交談，有一種自然的親和力。在對課文內容整體梳理后，我引導學生：看了安妮這些日記，同學們看到了一個怎樣的安妮呢？學生多角度概括出：向往和平的安妮、熱愛生活的安妮、渴望自由的安妮、外表并不美麗的安妮、樂觀自信的安妮、執著理想的安妮……
師：安妮在“吉蒂”面前，敞開心扉，她純真活潑的笑貌、豐富的人物形象仿佛就在我們面前，同學們想不想也敞開心扉，對安妮說說自己的心里話呢？學生表現出很濃的興趣，教師進一步提出要求：1、言之有物，要針對《安妮日記》中給你感觸最深的某一則說；2、言之有情，面對面說真心話，最好結合個人體驗。
學生先分成6人小組，小組內部交流后，再推選一名同學到班級交流。下面摘錄幾則學生發言。
安妮，誰說你不美麗？誰說你不富有？你總是這么快樂，并且希望人人快樂，這是多么美麗的心靈啊！你在這樣困窘的環境中都能快樂起來，我們生活在21世紀的青少年又有什么理由不快樂呢？你的文字，使我們再沒有哭泣的理由；你內心的力量，將是我們永遠的財富！（第六則）
安妮，你身處硝煙彌漫的戰亂之時，整日禁閉于不見天日的密室之中，根本不能感受到自然美好的你卻永葆一顆熱愛自然的心，從未放棄青春的夢想。你把艱苦的生活當成一場探險的經歷，甚至認為有著“很多福分”，“下定決心要有和其他女孩子不一樣的人生”，你用你的思想和性格成就了你的偉大――你成為二戰最值得記憶的人之一。（第九則）
安妮，你的夢想是成為一名作家，盡管這個夢想很遙遠，但是你擺脫雜念，振奮精神，堅持每天的努力。成功不是一步就可以跨越的，只有一步一步的攀登，才會達到成功的頂峰。也許你自己還不知道呢，你雖然只生活了短暫的16年，但你已為自己的人生劃上了完美的句號，實現了你的人生價值。反思同齡的我們，是不是因為缺少了磨難才如此的彷徨與浮躁呢？（第八則）
……
學生的發言涉及到所有的日記內容，既有日記內容的深刻分析，又有聯系生活的理性思考，情感與思維碰撞，課堂沉浸在感動的氣氛之中。
師：第二次世界大戰是人類歷史上空前的劫難，即使這樣的環境，也沒有扼殺安妮的夢想和人性美。她用生命的堅韌和頑強，奏響了一首生命的贊歌，感動著無數的心靈。正因為如此，《安妮日記》自出版以來，已譯成55種文字，全球銷量達三千萬冊，在歐洲被評為二戰以來影響世界的一百本書之一！她的身影出現在了世界的每一個角落。要是安妮今天在我們現場，聽了同學們的話，她又會說些什么呢？
同學們小聲的議論開來。于是我要求同學們推薦一個最有安妮形象和氣質的同學上臺作為安妮發言人。
同學們，感謝你們真誠的交流，也感謝你們對我這么高的評價。說實話，我真的羨慕你們今天的生活：你們沒有戰爭的侵擾，可以幸福快樂的生活；你們沒有自由的限制，可以盡情感受自然的美好；你們可以安靜的坐在教室里，追逐自己的人生夢想。但是每個人都會遇到自己的坎坷，只有那些保持樂觀向上、執著人生理想的人才會跨越障礙，譜寫出高亢的生命之歌，在此，我祝福你們。
戰爭是殘酷的，它制造出苦難、貧窮，扼殺著生命、人性。讓我們一起禱告吧：不要戰爭，永遠和平！
二、設計“感動二戰”――安妮頒獎詞
中央電視臺連續幾年的“感動中國”人物感動著不少的中國人，成為茶余飯后感動的話題。鮮明的人物，雋永深刻的頒獎詞，給人無窮的回味。要是安妮被評為“感動二戰”人物，我們該為她寫一段怎樣的頒獎詞呢？我先準備了2005年“感動中國”頒獎詞，選擇了其中兩則讓學生感受頒獎詞的風格。
楊業功：鑄就長纓銳旅，鍛造導彈雄師。他用尺子丈量自己的工作，用讀秒計算自己的生命。未曾請纓提旅，已是鞠躬盡瘁。天下雖安，忘戰必危，他是中國軍人一面不倒的旗幟！
費俊龍、聶海勝：誰能讓全世界1/5的心靈隨著他們的節奏跳動五天五夜，誰能從前所未有的高度見證中國實力的飛躍，他們出征蒼穹，畫出龍的軌跡，升空日行八萬里，巡天遙看一千河，他們是中國航天的黃金一代。
學生在課外也曾為“感動中國”人物感動過，此時在課堂上再讀這兩則頒獎詞，情緒很容易被調動起來。安妮人物形象突出，也為學生提供了很好的創作素材，教師創意一出，大多數學生就表現出創作欲望。學生們寫道：
忘卻災難的恐懼，執著心中的夢想。身體穿行在方寸之地，心靈翱翔于藍天之上。與樂觀為伍，用理想做伴，以善良禱告，和執著同行，生命停止在十六歲，光芒永留于人世間。
她不是作家，她的作品超過了作家的影響；她不是英雄，她的形象勝過英雄給人的感動。一支筆，一個日記本，記下了生命的痕跡，折射出人生的價值。五十五種文字，三千萬冊的銷量，她用生命的堅韌和頑強、樂觀與向上，感動到世界的每一個角落。
她不能改變戰爭，但她改變了自己的心情；她不能增加生命的長度，但她拓展出生命的厚度。面臨死亡，卻不絕望；折斷翅膀，用心飛翔――她是我們永遠的榜樣。
……
一、問題設計應具有靈活性
語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風》時，我設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。
二、問題的設計要具有啟發性
啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢？”這樣就啟發幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發了幼兒的思維。
三、問題的設計要有雙向性
常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇心、好問、好學的良好習慣。
四、問題的設計要具有開放性
目的：
初步建立幼兒的序數概念，并能從不同的方位準確說出動物的位置。
材料：
5個小動物玩具：小兔、小狗、小貓、小鴨、小象，1塊蓋布。
玩法：
1．用可愛的小動物來引起幼兒的興趣。家長用神秘的語言對孩子說：“今天有幾個小動物來我們家做客，你想知道它們是誰嗎？””——拿出小動物，散放在桌子上，讓孩子確認動物的名稱。
2．“今天小動物要和我們玩排隊的游戲，咱們來給小動物排好隊吧！””家長指導孩子把小動物排成一橫排。
3．家長分別從兩個不同的方向（左、右）引導孩子準確說出動物排在第幾位。然后；家長用手指著從左數起，并問孩子：“請你來告訴我，從這邊數，小兔排在第幾？”讓孩子回答并指出小兔所在位
置（如孩子回答對了；可用小兔來親親孩子的臉。）……讓孩子熟悉從左邊確定所有動物的位置。
4.換個方向（從右邊）讓孩子說出動物的位置。家長手指向右邊：“現在我們從這一邊數，排在第一的是誰？”“請你把排在第二的動物拿給我。”小狗排在第幾？”用不同的提問方式讓孩子學會從不同的方向確認動物的準確位置。
延伸活動：
揀皮球(比較大小)
揀皮球(比較大小)
活動目標：
幼兒學會比較物體的大小，能用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。
活動準備：
1、各種實物(如碗，皮球等)
2、雪花片大的，小的和幼兒人數相等。
3、大小皮球各半，大小筐各一只。
活動過程：
1、比比哪個大，哪個小
逐一出示各種實物(如碗，皮球等)每種大小各一個，教師問：“這是什么？哪個大？哪個小？”
再出示大小籃子各一只，請幼兒按大小給實物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。
2、玩“聽口令舉雪花片”的游戲
請幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉
小的正方形雪花片等等。
3、玩“揀皮球”游戲
①幼兒圍在皮球周圍念兒歌。“小小皮球真調皮，一眨眼兒跑掉了。”念完兒歌后，教師把大小
一和許多
活動目標
1．??培養幼兒學習數學的興趣。
2．??認識區分“1”和“許多”。
3．??知道“1”和“許多”的分合關系。
活動準備
鋼琴、一位老師、一幅大掛圖、一個小籃子、幾個蘋果和橘子、一個面包、與幼兒數量同樣多的小紅帽、與幼兒數量同樣多的插花、一扇假大門
活動過程
1．
音樂導入
小朋友，請你跟我做（一位老師彈歌曲〈〈小紅帽〉〉，幼兒跟老師做律動）。小朋友，剛才是什么兒歌呀？對，是小紅帽。昨天老師給小朋友講了小紅帽的故事，有一天小紅帽去看外婆，經過大森林的時候碰到了大灰狼，大灰狼騙了小紅帽，把小紅帽和外婆給吃了。最后是獵人打死了大灰狼，救出了小紅帽和外婆。
2.認識“1”和“許多”與它們的分合關系
今天外婆給小紅帽打電話了，外婆說：“小紅帽，來看看外婆吧，外婆想你了。”于是，媽媽給外婆準備了許多禮物，讓小紅帽拿給外婆。看，這是什么（拿出一個面包）？老師手里有幾個面包？小朋友看看媽媽還準備了什么（拿出一個蘋果）？老師手里有幾個蘋果？小紅帽說：“媽媽，一個蘋果太少了，你在拿出幾個蘋果吧！”（老師分4次拿蘋果，每次只拿一個，每拿完一次就提問‘老師手里有幾個蘋果’）。小朋友看看現在一共有多少蘋果呀（引導幼兒說有許多蘋果）？這許多的蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的1可以組成許多。小朋友，跟老師說一遍‘一個一個的1可以組成許多’。（老師再拿出5個橘子）小朋友，這是些什么？老師這里有多少橘子？（把面包、蘋果、橘子放在小籃子里）小紅帽拿著媽媽準備的一個面包、許多蘋果和許多橘子去看外婆了。
小紅帽走啊走啊，有走到了那片大森林，小紅帽害怕了，她怕在遇到大灰狼。于是，她問小朋友：“小朋友，你們可以一起和我去看外婆嗎？”小朋友，你們想和小紅帽一起去看外婆嗎？小紅帽聽到小朋友愿意和她一起去看外婆可高興了，她說：“謝謝你們，請你們也戴上小紅帽吧！”（老師拿出準備好的小紅帽）小朋友，老師這里有多少小紅帽？（請每位小朋友拿一頂）現在小朋友頭上戴了多少小紅帽？老師手里還有小紅帽嗎？剛才老師手里的
許多小紅帽被小朋友拿走后，就變成一個一個的了。所以，許多可以分成一個一個的1。小朋友，跟老師說一遍‘許多可以分成一個一個的1’。小朋友戴好你們的小紅帽，我們一起出發吧！
3.鞏固
（墻上掛著大掛圖，上面插著花）小朋友，這里有花哦，看看有多少花呀？我們采些花給外婆送去吧！每個小朋友只采一朵花。（在小朋友采花時提問個別幼兒‘你采了幾朵花’）小朋友，現在你們手里有幾朵花啊？草地上還有花嗎？它們都在哪了？對，草地上的許多花都被小朋友采走了，變成小朋友手了一朵一朵的花了。許多分成了一個一個的1。小朋友，現在請你們把花都放到老師的籃子里吧！籃子里現在有多少花？小朋友手里還有嗎？
剛才小朋友手里一朵一朵的花現在變成了籃子里的許多花了，一個一個的1可以組成許多。小朋友，我們繼續走吧！
活動重點：讓學生打開心扉，增加交往中的信任感。
活動難點：使學生增強主動交往意識，增加交往中信任感。
活動方法：引導法、活動法、討論法
教學過程
熱身游戲：兔子舞 要求： 教師、學生一起參與活動
游戲過程：學生站成雙排，后面的學生把雙手搭在前面同學的雙肩上。具體跳法是，左腳向左跳兩次，右腳向右跳兩次，雙腳并攏向前跳一次，再向后一次，再向前跳三下，開始練習時讓大家邊跳邊喊：左左 右右 前---后---前前前，反復跳反復讓大家喊，直到大家跳熟為止。然后再配上兔子舞的音樂，教師參與學生隊伍中一起跳。
在學生熱情很高，很快樂中結束跳舞。
教師導語：每個人在社會中都不是孤立生存的，我們需要與別人相處，與人交往，相互協作。我們通過此次活動課學習體會，在日常生活中如何與同學相處。
主題活動：
活動一：《愛在指間》 這是用手指表達情感的主題活動，向對方出示手指，表示不同意義。
（一）教師講解活動過程：將團體成員分成兩組，分別站成兩兩相視而立的內外圈。成員在教師口令的指揮下，做出相應的動作。
當老師發出手勢的口令時，每個成員向對方伸出1—4個手指：（1）當伸出1個手指表示 “我現在還不想認識你”；（2）當伸出2個手指表示“我愿意初步認識你”；（3）當伸出3個手指表示“我很高興認識你，并想對你有進一步的了解，和你做個普通的朋友”；（4）當伸出4手指表示“我很喜歡你，很想和你做好朋友，與你一起分享快樂和痛苦”。
當老師發出動作口令，成員就按下列規則做出相應的動作：（1）如果兩人伸出的手指不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做；（2）如果兩個人都是伸出1個手指，那么各自把臉轉身自己的右邊，并重重地跺一下腳；（3）如果兩個人都是伸出2個手指，那么微笑著向對方點點關注（4）如果兩個人都是伸出3個手指，那么主動熱情地擢對方的雙手；（5）如果兩個人都是伸出4個手指，則熱情地擁抱對方。
每做完一組“動作—手勢”，外圈的成員就分別向右跨一步，和下一個盛況相視而站，跟隨老師的口令做出相應的手勢和動作。以此類推，真到外圈的同學和內圈的每位同學都完成了一組“動作—手勢”為止。
（二）教師引導做活動整個過程
（三）教師引導同學經驗分享：
（1）剛才自己做了幾個動作？握手和擁抱的親密動作各完成了幾個？為什么？（2）當你看到別人伸出的手指比你多時，你心中的感覺是怎樣的？當別人伸出的手指比你少時，心里感覺又是怎樣的？（3）從這個游戲中你得到什么啟示？
經過大家的充分討論與分享，共同總結出人際交往黃金法則原則：人際關系中喜歡與討厭是接近與疏遠是相互的。因此在人際交往中，我們應該首先敞開心扉，接納，肯定、支持、喜歡他們。保持在人際關系的主動地位，如果我們希望別人接納自己，喜歡自己，那么我們必須先去接納別人喜歡別人，別人你希望別人怎么對待你，你就先去主動對待別人，保持在人際交往中的主動地位。
活動二：信任后仰 主旨是通過活動讓同學們認識到交往應該互相信任，只有充分信任對方，讓對方感受到被信任的美好感覺，讓學生認識到信任對方是一種美好的品質。
教師講解活動要領。（1）游戲開始之前要求所有成員拉下眼鏡、手表、以及身上任何尖銳和硬的物品，并把口袋掏空。（2）選一名志愿者站在一張1.3米左右高的桌子上向后倒，一句成員作為監護員，其余成員至少應在10人以上，負責承接后仰者，他們兩兩相視而站，按個子高低在桌子前排成平等的兩列，隊列與桌子成垂直角度。每位成員向前伸直胳膊，掌心向上，放在對方的雙肩上，站成一個安全的承接區。為確保后仰者的安全，可在承接區鋪上一塊體操墊。（3）老師用捆手布將后仰者的手捆住，然后用手抓住捆手布。一切準備就緒后，后仰者喊“你們準備好了嗎？”臺下成員高聲回答“準備好了！”老師聽到回應后，發出“一、二、三、倒”的指令，并松開捆手布，后仰者應聲向后挺直倒下，其他成員則竭盡全力平穩地接住，然后抬著肩先放腿，再放肩，確保安全將其平穩放下。（4）每位成員輪流充當后仰者和承接者，盡量要求每位成員參與，但有心臟病、高血壓和嚴重腰傷者不能參加。
老師引導學生進行討論并經驗分享：
（1）倒下的那一刻你害怕了么？你相信其他學生會穩穩地托住你么？你現在的感覺是什么？（2）保護者在自愿者倒下前和倒下后內心有什么樣的變化嗎？為什么？（3）你從這個游戲中學到了什么？
學生分享：A同學：我是第一個站在高臺上的，當我站上去往下看的那一刻，心里有些害怕，但我看到同學們眼睛圓睜，向上看著我，仿佛在跟我說，沒事，我們會接住你，請你相信我，所以我心默念：相信他們，聽到老師喊“倒”，我毫不猶豫地倒下去了。結果落下去相當穩，倒到同學手里的那一瞬間，感到心里曖乎乎的，也很有成就感，特別高興。B，我是承接的人，當我看到上去的同學，帶著懷疑的目光，總是往下瞅時，開始我總是用眼神告訴他們：請放心，我一定會接住你，不讓你受任何危險，但他還是不放心地回頭看著我們，我用很堅定的目光看著他，暗示他放心，我們會全力保護他的。但有的同學還是不放心，再次回頭看著大家，這時，我心里有些不耐煩，感覺不被信任，有些傷心。但當終于決定要跳下來的時候，責任感立刻油然而生，心里特別的高興。覺得他們能跳下來，也有我的成績一樣。所以信任是人與人之間交往中最基本的條件，相信他人是對他人人格的認同及尊重，是一種高尚美好的品德，被人相信是一種美好的享受。相信他人，多一份信任，少一份猜忌；少一份猜忌 ，多一份和諧；多一份和諧，多一份友誼。
感知4以內的數量
——小班數學活動
王慶寄??221003
活動目標：
1、練習手口一致地點數1、2、3、4讓幼兒了解最后一個數代表所數物體的總數。
2、會按數取物或按物取數，發展幼兒的觀察力、想象力和動手能力。
活動準備：
1、大樹、小鳥、長頸鹿、小狐貍、小熊的電腦課件。
（圖片、幻燈片、展示儀均可）
2、小鳥、小狐貍、小熊，長頸鹿頭飾若干。
3、木珠，糖紙若干
活動過程：
1、小朋友用食指點數并回答以下問題；
師：今天森林里的大數爺爺要過100歲的生日啦！請來了許多小動物，你們看都有誰呀？（小鳥、長頸鹿、小狐貍、小熊）
1）有幾只小鳥（點數）
2）有幾只長頸鹿
3）有幾只小狐貍
4）有幾只小熊
2、游戲
：包糖
1）把木珠當糖，做包糖游戲
師：請每個小朋友包4顆糖送給大樹爺爺，祝賀樹爺爺生日快樂。（包好以后放在桌子上，請幼兒相互點數）。
3、音樂游戲：
幼兒帶上頭飾配上數字卡表演唱歌（生日快樂歌）。
可交換頭飾，游戲重新開始。
活動延伸：
