時間：2023-08-18 17:32:05
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中歷史筆記重點歸納范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：初中歷史教學；閱讀能力；培養
一、引言
教育部頒布制定的《義務教育歷史課程標準（2011版）》中，對義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求，學生這些能力的培養必須建立在良好的閱讀能力基礎之上。因此，我們在日常歷史教學中，要不斷加強對學生閱讀能力的培養，積極轉變思維，認識到歷史學習必須加強學生對史料閱讀的能力培養，這一能力的培養要求教師在日常教學中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導入框），放在每課最前面的方框內，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現，便于把師生帶入正文的學習；第二，正文，也就是課文，是學生閱讀的主要內容，既幫助學生掌握歷史發展線索，又補充大量史料，拓展學生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現歷史情境，便于學生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻資料，增強了歷史知識的真實性；第五，設置了許多課內動腦筋和課后活動探究題，開發學生創造性思維的潛能；第六，課后附設諸多自由閱讀卡，擴展與課本有關的歷史知識。這樣的教材安排，增強了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養學生歷史閱讀能力的范本。
二、教師對學生閱讀的指導
1.對照課文子目，閱讀課前提示
現行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導入框），主要概述本課主要內容和幫助教師引入正文學習。教師要指導學生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內容，并在出示學習目標時，突出“重點、難點目標”，點明三維目標時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值觀”等。教師要經常給學生強調貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。
2.大字和小字相結合閱讀
大小字結合，小字多于大字，內容富有彈性，是現行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結論性比較強，學生不易理解。小字則是對大字的補充，尤其是課后附設的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生拓展歷史知識。因此，教師要指導學生把大字和小字結合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結論的理解。例如，學習七年級歷史下冊《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課中“‘機戶出資，機工出力’，機戶是早期的資本家，機工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關系，是一種資本主義性質的生產關系”這一部分內容時，涉及到經濟術語，學生理解起來比較困難，教師可以指導學生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復夫婦發家致富的故事，了解當時一些小手工者發展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變為大型手工工場的過程，就不難理解課本出現的“機戶“機工”“機房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產關系的萌芽。
3.文字和圖表相結合閱讀
圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導學生把看圖和閱讀文字有機結合起來。例如，學習九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統治的新秩序”這一結論，學生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導學生閱讀“第一次世界大戰前的歐洲”“第一次世界大戰后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰前后勢力范圍發生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統治新秩序。
4.講練結合閱讀黑體字
現行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻資料，這些文獻資料既增強了歷史知識的真實性，同時也是學生平時考試或中考歷史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學中，不僅要指導學生閱讀這些黑體字，還要詳細講解，幫助學生弄清意思。同時，要根據文獻資料，設置一定問題，加強訓練，提高學生閱讀和解決中考歷史材料分析題的能力。
5.整理課堂筆記
學生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應以規范的板書和醒目的提綱進行示范，指導學生領會知識要點，建立知識體系。學生在整理課堂筆記時，教師指導學生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關鍵“字”“詞”“句”。這樣，學生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。
三、結束語
初中學生具有愛看圖、愛發問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創造自我表現的機會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學生的閱讀心理，精心設計閱讀模式，培養他們的閱讀習慣，加強對他們的閱讀指導，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學習和終身學習奠定基礎。
參考文獻：
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
一、提高認識，增強備課行為的自覺性
要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎上執教者還要進行歸納、提升和再創造，通過二次備課更好地體現自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。
二、 加大管理力度，確保備課的實效性
1.制定初中歷史課集體備課的實施程序，可以按“自備——研討——整理——驗收——個——總結”六個環節進行。
（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎，只有事先做了大量的準備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準備。為此，應明確要求教師在集體備課前，必須認真鉆研教材，搜集與教材相關的背景資料，根據課改理念思考重點環節的設計方案，當然，這種方案的設計不一定是十分詳細的，可以是突破難點的方法，可以是處理某環節的策略，可以是作業題的設計等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學資源的挖掘。
（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應放在集體的交流與研討上，應該強調的是，一定要進行集體交流，在集體交流中可以設主講人，負責陳述上課內容、目標、重點、難點及注意點等。但是這種交流中沒有誰是權威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設計出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學思路。
（3）共案。在集體交流后，要指定人進行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執筆記錄，所設計的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補和總結。
（4）驗收。為確保此項工作落到實處，確實提高初中歷史課集體備課的實效性，經過整理打印成的教案，應交教研組長把關驗收，合格后方可打印發放給每位教師。
（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學，因為這種共案畢竟是針對一般學生而言，不具有特殊性。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創造，進一步改進教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。在形成個案的過程中，要大力提倡創新、實用、個性。
（6）總結?？偨Y是教學設計的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學情況進行再總結，可以不斷豐富對教學實踐的認識，逐步提高課堂教學能力和水平。總結的主要內容包括教學目標是否達成，教學設計是否科學，教學內容是否符合學生現有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設與生成的關系等。對一節課的總結，不必要求老師面面俱到，可以就上述內容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。
2.嚴把督查關。為了能把初中歷史課集體備課抓到實處，學校相關處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對教研組的考核。另一方面要結合領導聽課，了解課堂教學情況，進一步落實集體備課和教師個性化備課相結合的教學實效性。
三、減輕抄寫負擔，激發備課的積極性
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接?！度罩屏x務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
關鍵詞：電子白板；牧區初中；歷史教學
牧區學生的母語幾乎是藏語，受母語環境的影響，絕大多數學生從小學進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內地漢語地區學生使用的教材一模一樣，學生大多沒有興趣去學習。如此之多的漢字加大了學習的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學習難度非常大。實踐發現，隨著電子白板在牧區教學中的逐步普及，電子白板現代教學媒體在初中歷史教學中具有一些意想不到的優勢，值得我們去探究和實踐。
一、耳目一新，吸引課堂
以往教學主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現代媒體界面非常吸引人，可以給學生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學插入一些歷史相關的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統的教師拿著書，學生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學，學生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。
二、重復使用，減輕負擔
眾所周知，在傳統教學過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數初中學校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。
電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔。
三、創設情境，增強氣氛
傳統的歷史黑板教學，學生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創設五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學生的感觀，既豐富課堂的教學內容，更激發了學生的上課熱情，真正可以實現寓教于樂。
例如，在學習八年級下冊第17課“科學技術的成就（一）”時，以往我們只能按書中內容進行講解與重點勾畫，并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但是學生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當筆者采用電子白板教學時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學生觀看了原子彈的爆炸、導彈的發射、衛星發射、載人飛船等，學生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學任務。
四、調用資源，提升效率
歷史課涉及相關教學資源尤其豐富，包括人物、建筑復原圖、模型、地圖、風土人情等資源。當使用電子白板以后，我們可以利用白板的展示功能，調用一切合適的資源，豐富課堂教學，提升教學效果。
【關鍵詞】：初中歷史；教學；活躍；策略
歷史學科擔負著重要的歷史使命。歷史教學在向學生介紹人類一切文明成果的同時，也要培養學生科學合理的人生觀、世界觀和價值觀。然而，如何在一種輕松愉悅的情境中向學生展示歷史的魅力呢？讓歷史課堂變得更活躍，就要求我們一線教師積極創新，改進教學授課方式，分析學生實際情況制造輕松的教學氣氛。讓課堂“活”起來，讓學生才是學生掌握好歷史這門學科的有效途徑。
1、尊重學生，搭建平臺
課堂教學中，教師經常忽略的一環是，要充分尊重學生的情感和人格，尊重學生的差異和個性，不能忽視任何一個學生。每個人，尤其是處于成長期的中學生，內心深處都是渴望得到尊重的。教師在實際課堂教學中，應該關注每一個學生，積極鼓勵學生站起來提問發言，甚至到講臺上講解，給學生創造輕松的學習體驗環境。教師應當認真傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發言，對學生的見解和想法不責備不苛求，努力建設和諧融洽的課堂氛圍，以贊許的眼光來搭建學生課堂學習的良好平臺。
2、改變觀念，激活課堂
千萬不要讓課堂成為一言堂。在新課標要求中，課堂教學過程中，學生應當是課堂真正的主人，而教師作為課堂的參與引導者，應當成為學生學習的伙伴。因此，在課堂教學中，老師千萬不能一味地說，應該給學生更多的空間來說、讀、寫，積極地思考問題。千萬不要讓課堂成為滿堂問。盡管在活躍課堂氣氛方面，提問有著無可比擬的功效，可有些教師只是將原來的“滿堂灌”簡單變為“滿堂問”，整整一堂課的不斷提問，讓學生疲倦得應接不暇，并且大多也只是簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”等，貌似熱鬧的課堂，實則華而不實，何談攝取知識與思維鍛煉？千萬不要讓課堂成為滿堂看。隨著多媒體教學形象生動的歷史再現，不少教師干脆在歷史課上放起了“電影”，把曾經的“人灌”變成現在的“機灌”，結果多媒體上熱熱鬧鬧，臺下學生冷冷清清，這樣喧賓奪主的教學效果可想而知。課堂教學中，只有把多媒體中的情景畫面通過學生的興奮神經轉化為知識的升華和思維的更新時，才算得上一次成功的教學。
3、有序組織，積極參與
讓學生在課堂真正地活動起來，而不是亂來，要活動的有秩序、有組織、有紀律、有目的。（1）認真設計學習目標和提綱，是讓學生積極自學的重要一環。盡量在每一堂課前，精心確定學習目的，設計小黑板提綱，讓學生自行通讀課本，進行自學預習。（2）劃分學習小組，給每個小組確定學習分節任務。根據前面的自學預習提綱，讓學生全面通讀熟悉課本知識，讓后分成各個學習小組，在各個組長的主持帶動下，討論交流學習內容，在交流中總結歸納，完善整理學習內容。（3）進行競賽演示，反饋自學效果。各學習小組經過討論交流后，由各小組發言人展示本組學習所得，同時組內成員可以補充發言，老師在學生自學的反饋展示過程中，適時地給予肯定和點撥，積極鼓勵，通過對學習小組的評價，激發出學生主動學習的動力。（4）要適當作好筆記，鞏固好學習內容。歷史教學過程中，涉及到很多地點、人物、時間等等相關內容，需要學生記住大量內容知識，因此，在課堂學習理解之外，要適當引導學生多做筆記，教會學生結合學習提綱和自學內容，做好完整細致的筆記，在課后通過筆記進行鞏固學習。
4、調動活力，釋放激情
當學生在課堂中成為一灣“活水”，就能持續不斷地進行學習，通過教師的積極調動，才能讓學生一直保持飽滿活力和充沛激情。（1）調動課堂情趣。例如在學習商朝和西周歷史演繹時，可以給學生通講電視劇《商周王朝》的情節，在學習秦朝歷史時，利用學生筆記的間隙，播放《秦始皇》主題歌曲等。（2）積極植入興趣。在歷史的課堂教學中，要充分利用歷史學科的獨特趣味性來調動學生的主動性。比如在歷史課中設計這樣一些問題:同學們知道哪些我國神話傳說？同學們知道的歷史或成語故事有哪些？同學們最近讀的課外書籍里面，印象最深內容是什么？我們根據學生的回答進行引導，加強與歷史相關的聯系，逐步增加學生對歷史科目的學習興趣。（3）手、腦、口聯動，全方位活躍。通過解放學生的手、腦、口來調動學生的積極性，一是讓學生在自學是勾劃重點、批注疑點，書寫教學課題、板書自學展示等等，培養學生自覺動手的習慣和能力；二是解放學生的口，讓學生在表達發言的過程中掌握知識，鍛煉思維。如學習小組中的積極討論發言，辯論問題上的積極辯論，講述歷史小故事，等等。三是激發學生的腦細胞，讓其充分思考起來，知其然還要知其所以然，對歷史知識進行更深入的認識。（4）進行拓展教學，延伸學習激情。通過學習歷史知識，延伸到現實的學習生活中來，變知識為靈活運用。例如在學習儒家、道家、法家等各學派思想后，進行開展“如何開展校園建設”辯論會，又各派代表分別依托相應學派思想進行闡述校園建設觀念。通過延伸開展系列活動，延展了課堂內容，也激發學生的學習興趣，增強對課本知識的消化吸收，培養學生的思想和情感。
總而言之，在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉變，尊重每一個學生，適當地調動興趣和激發熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構建一個寬懷的學習天地和舞臺，改善歷史學科的教學與學習。
參考文獻
[ 1 ] 熊川武．反思性教學[ M ]．上海：華東師范大學出版社
關鍵詞：初中歷史 課堂筆記
歷史中考已實行開卷考試，課堂教學方法與傳統的教學方法有了很多不同，學生的學習方法和課堂筆記的記法也與傳統的方法有所不同，在課堂教學中怎樣提高學生記筆記的速度和準確度，更有利于學生在中考時查閱而提高考試速度和做題的準確度，規范做好課堂筆記就顯得致關重要。那么，如何指導初中生做好歷史課堂筆記呢？
一、做筆記的必要性
筆記本的有三個作用：一是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下教師講解的重點、難點與疑點、解題技巧，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是用于課后總結，用它來對聽課內容進行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下一份完整大資料。
做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容﹙如圖表、數字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。
二、指導初中生做好歷史課堂筆記的策略
1、明確做筆記的宗旨
做筆記的宗旨，就是進行知識轉移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，重點為獲取，變老師和書本的知識為自己的知識。明白了這個道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。
2、把握做筆記的時機
做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學生做筆記時把握好時機。做筆記的時機有三個：一是老師板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記；三是下課后，要盡快抽時間補記。
3、注意做筆記方法
做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢？對此很難做出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡則廖廖數筆，提綱挈領。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。
講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。
最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。
所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。
做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容.事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預習有重點的記，詳略得當選擇記，結合理解靈活記，抓緊時間迅速記，不懂問題特殊記。
4、老師在念筆記時，語速要適中
由于歷史老師任課班級多，每班的周課時少，而教學任務又重、工作量大，故在課堂教學中老師不可能在黑板上板書每一個筆記，多數時候是老師口頭念，學生自己寫，這就要求老師在口述時語速不宜過快也不能過慢。過快，學生跟不上，勢必會造成學生筆記的字跡潦草，甚至無法完整地記好；過慢，無法保證完成教學計劃按時完成。同時老師在口述筆記時，要不時注意觀察學生的反應，以調整語速，把學生寫不來的字、詞板書在黑板上。
5、歷史筆記中的圈、點、勾、劃技巧
圈、點、勾、劃更是歷史課堂教學中常用的筆記方法?！叭Α本褪侨ψ≌n文中的重點字、詞、句；“點”就是將課文中的重點歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號；“勾”和“劃”就是把基礎知識用直線或波浪線進行勾畫，（學生可按自己的習慣使用符號）在進行勾畫時只需要學生劃出主干部分，修飾成分可去掉。
6、注意筆記內容
記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內容一般包括四個內容：一是老師講的重點、要點、難點與疑點；二是基本理論和公式的解釋、說明、推導與結論；三是基本觀點、論據、論證及一些有價值的數據、事實、實例；四是老師對某些新問題的新見解及老師對問題的分析思路、方法和技巧等。
7、課后要及時補充
由于課堂上的時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能漏記。下課后，應盡快抽時間去補充。對課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強化記憶的一個重要環節。
8、定期整理筆記，可以升華為單元歸納、主題歸類等。
關鍵詞： 初中歷史教學 多媒體技術 積極作用 注意點
隨著科學技術的進步，多媒體教學已成為當今教學領域的熱點。在中學歷史教學過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學可以使久遠陌生的歷史人物形象化，使紛繁復雜的歷史事件趣味化，使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發學生學習歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和歸納總結能力。
一、多媒體技術在初中歷史教學中具有的積極作用
1.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。歷史是初中時期的小學科，學校、家長、學生普遍不重視，加之學生的年齡特征（自控力差、注意力容易分散），以及單一的傳統歷史教學方式的影響，大多數學生對歷史學科學習興趣淡薄，歷史成績和素質能力也難以提高。多媒體教學技術可以在很大程度上解決傳統教學中的困難。它可以使靜態的教學內容變為動態的豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件；它可以用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音、及時有效的反饋,吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，使學生長期保持旺盛的學習興趣；它可以充分調動學生的積極性，使他們輕松愉快地參與到課堂教學中來，從而達到“要我學”到“我要學”的轉變。
2.多媒體技術輔助初中歷史教學能較好解決教學中的難點問題。
每門學科中都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。如，中國近代化探索的進程與民族工業發展過程的相互影響，中關于歷史唯物主義和辯證唯物主義的理論性概念，等等，都是學生較難理解的問題。多媒體輔助教學最大的特點就是有助于突出教學重點,分散難點，有利于處理好歷史教學中很多難以解決的問題。教師在教學過程中可以有效地運用多媒體，點擊鼠標,通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態演示，創設出形象的歷史情境，提供豐富的歷史學習材料。再配以動聽的音樂和老師的生動講解，更可以使學生在愉悅的氛圍中有效接受知識、分析問題、解決問題，促進學生歷史思維的發展，收到事半功倍的效果。
3.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的學習效率。
無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件輔助教學，都必須重視教學的直觀性。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法比擬的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道的交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效率。
4.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的學習能力和創新能力。
學習能力和創新能力的培養一直是教學中的重要目標。在教學中要培養學生的學習能力，除了傳統的教學手段外，新的多媒體教學能否更好地達到提高學習能力和創新能力的目的呢？答案是肯定的。多媒體技術讓抽象的問題形象化，讓靜止的圖像動起來，能夠更加具體地反映歷史思維過程，更好地開闊學生的視野。多媒體教學使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，使傳統與現代化教學媒體互相滲透，能夠更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態。
5.多媒體技術輔助初中歷史教學有利于提高學生的自學能力和實踐能力。
多媒體技術提供的新的教學手段比傳統的教學手段更能實現講練結合，做到當場測練，為培養學生的自學能力和實踐能力提供了條件。比如教師可以根據學生的認知基礎創設問題情境，指導學生學習，并給予必要的反饋，總結學習方法，培養學生的自學能力。又比如在教學過程中，教師運用多媒體課件可以把習題編制成一個可交互操作的界面，使學生及時鞏固新知識，對學生完成正確的由計算機給予表揚，回答錯誤的則給出提示或鼓勵，讓學生繼續思考。此外，通過課堂測練老師也能夠及時了解教學情況和效果，以便及時調整教學策略。
二、利用多媒體教學的注意點
1.利用多媒體教學應注意選取恰當的教學內容 ，不能濫用多媒體技術。
多媒體技術輔助教學是一種新的教學模式，它與傳統的教學模式相比有許多優點，但它也不是萬能的。在實際教學中，有些教師走入了這樣的誤區：多媒體成了課堂的中心，不論教學內容是否需要都采用多媒體教學。在一節課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W生就像一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。其實，現代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效率。如果教師教育觀念不更新，不論內容是否適合，一味追求多媒體教學方式，就會“穿新鞋，走老路”，用“機灌”代替舊式的“人灌”，讓多媒體只起到電子黑板的作用。
2.利用多媒體教學應注意多種新教學手段的交替使用，取得較佳的教學效果。
如除電腦演示外，還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫副板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料和課文內容投影到大屏幕上，增強教學的直觀性，增強記憶的效果；利用錄音機放一段輕音樂以調節課堂氣氛，或與課文內容有關的歌曲，提高學生的學習興趣。再有，設計多媒體課件時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題。聲音文件不宜太多，應以輕音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。
3.利用多媒體教學中應注意與傳統教學方式的密切結合，配合使用。
多媒體技術輔助教學是以計算機為主要教學工具的教學手段。但計算機畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，多媒體技術輔助教學必須與傳統的、常規的教學手段密切配合使用，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。更不能使兩者脫節，或互相排斥。
4.利用多媒體教學應注意不能完全沒有教師的板書。
在傳統的教學中，課堂知識的一些重點，教師往往把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節課中有所參考。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便等特點。這樣的板書不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，還能給學生以美的享受，有助于學生建構知識體系。雖然多媒體教學中也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而無法完全取代傳統板書的功能。
5.利用多媒體教學應注意節奏，合理安排，避免嘩眾取寵、走馬觀花。
關鍵詞：初中 歷史 復習 學案
科學的復習方法對于學生掌握知識、促進思維、提高能力起著重要作用。傳統的歷史復習方法把教師放在主導地位，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識與經驗的存儲器，忽視了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。而新課程標準下，歷史復習要求學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計，使學生在整個學習過程完成學習任務。那么在具體的歷史復習中如何體現以學生為中心，我認為學案的實施是一個很有效的辦法。為此，我在歷史復習課中對學案的實施進行以下的調查、實驗和研究：
一、學案實施前初中歷史復習課中存在的不足之處
我對傳統的歷史復習課進行調查發現，常存在以下幾個方面的不足：
1.教師進授，學生聽、練，灌輸式的復習教學常使學生處于被動的接受地位。
2.教師復習系統知識，學生記筆記，學生缺乏梳理、提煉知識的能力和創新能力。
3.整堂課以教師為主，學生缺乏獨立的主見、個性和主人翁的學習態度，能力不能得到充分的鍛煉和培養。
4.課堂氣氛沉悶，學生常在復習課中昏昏欲睡，缺少興趣，學生課堂學習效率下降。
5.教師有時候在臺上唱獨角戲，學生在下面我行我素開小差。
根據學案實施前歷史復習課中存在著以上幾個方面的不足，本人致力于在不斷提高自身歷史教學理論素質的同時，精心研究教學實踐，注重教育以人為本，朝著：（1）關注學生作為“整體的人”的發展；（2） 回歸學生的生活世界；（3）尋求個人理解的知識建構；（4）創建富有個性的學校文化――師生伙伴式的團隊文化的方面不斷嘗試努力。
二、學案實施重在過程
所謂的學案，即學生鉆研相關知識、根據現有掌握的知識和收集到的信息知識來歸納、總結確定的要掌握的學習目標、重點和難點，完成課時所要采取的具體方法、步驟安排、教具和進程，預期所要達到的效率等具體過程的計劃。新世紀的中國基礎教育應該是全面、和諧發展的教育，一切為了學生發展、為了學生的一切發展、為了一切學生的發展出發，教育的最終目的是作為人的學生的發展，她使學生日臻完善，使其人格豐富多彩，表達方式復雜多樣，一切從學生的需要、從學生的未來發展出發，進行教育決策，開展教育活動，使學生作為一個真實的“人”，在教育和學習過程中得以健康的成長。為此，當每一個章節新課知識學習完成，我通常布置：全班學生回家整理、歸納本章節的知識，理清重點、難點、該掌握的知識目標配以你認為所要掌握的知識習題等，自寫學案。學案的實施其主要框架結構和流程：其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
其中學生實施學案這一環節中，以教學形式完成，主要經過以下流程：
在復習課中輪流實施自己所寫的學案，學生興致盎然，蠢蠢欲動?；丶曳e極認真收集信息知識，采用不同的表達方法：如有的用表格法，有的用圖表法，有的用大綱式等等；許多學生還用不同的顏色加以區分突出重點、難點，配以自編習題及所需要解決的知識難點。第二天在課上交流、自告奮勇上臺實施學案，臺下的學生積極合作配合，共同解決難題，遇到解決不了的問題，老師指導一起解決完成。有個別學生還創造性的制作的一些學具，在實施學案時故意把學具所屬的年代或朝錯，通過展示，讓其他同學找錯誤，全班學生在他的引導下，流暢的復習完各個朝代的發明創造，并且突出了復習重點。從那以后很多學生在以后的復習課中自制一些學具，想盡一切方法使自己的學案實施時生動、有趣，基本能突出重點和難點。學習歷史的興趣也越來越高，許多學生從家長、老師“要我學”慢慢地轉變成“我要學”，學習態度有了質的飛躍。有一個平時學習不努力，各學科都較差的學生在經過幾次這樣的復習課后，看到別的同學能在講臺上表現這么出色，也躍躍欲試，上歷史課開始非常認真。在八年級歷史最后一單元復習中，他找來了家里的老照片和一些生活用具，給我們生動的展示了一個改革開放以前的生活場景。
通過以上幾個環節緊密結合，學生大多能輕松愉快的學習、掌握學習的一般方法，學習能力不斷得到提高。
三、學案實施所見成效
通過初中歷史復習課中實施學案以來，首先，學生對學習歷史充滿信心、自信心、，自學能力得到了很大的提高，如：一些本來各科基礎都較差、上課從不舉手的同學也爭著上臺來講演自己的學案 ；其次，學生能自覺、自主地學習，能時時表現出主人翁學習態度，常關注課外相關的歷史知識，遇到疑問常主動請教老師，如看到電視里的一些探索與發現欄目，跑來問老師，對于一些歷史疑難能敢于和老師討論、爭論，直到弄清楚為止；再次學生的個性得到張揚，能力得到充分發揮。最后，學生學習歷史的興趣、欲望不斷增強，同學間團隊合作精神不斷發揚。
四、學案實施所引發的思考
初中歷史復習課實施學案過程中，怎樣使每個學生在每節復習課中都充分展示自己的風采；其次，怎樣使學生在實施學案過程中把握知識的難易度和時間分配的合理性；再次教師如何能適時指導還有待在今后的復習課中進一步改進和研究。
參考文獻：
[1]杭州市教育科學研究所編《教育科學研究基本方法》杭州大學出版社1990.1
