時間：2023-08-28 16:36:00
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中物理教師的教學反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，許多物理知識都是在不斷觀察和實驗中，經(jīng)過認真思索而總結(jié)出來的。在初中物理教材中，有課堂演示實驗、學生分組實驗等。分組實驗是在教師指導下，由學生獨立進行操作的實驗，因其感受性強、實踐性強、獨立性強，是實驗教學的核心部分，是培養(yǎng)學生實驗能力的主要媒體，是培養(yǎng)學生科學思想和科學方法、提高學生科學素質(zhì)的重要途徑。筆者對農(nóng)村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并對學生分組實驗教學的意義、特點等進行了反思，提出了改進農(nóng)村分組實驗教學的策略。
一、農(nóng)村初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
（一）實驗設備落后
二十世紀八十年代中期，農(nóng)村初中相繼建起了物理實驗室，多為與生物、化學合一實驗室模式。隨著時間推移、課改不斷推進，原有實驗器材已不能適應現(xiàn)代教學需求，加之原有實驗器材日趨老化、損耗嚴重、資金投入嚴重不足，甚至連一些簡單演示實驗標準也無法達到，不能發(fā)揮實驗教學的重要作用。滑動變阻器接觸不良、彈簧秤精度普遍低、天平測量數(shù)據(jù)不一、實驗裝置設計不到位等器材問題經(jīng)常使得師生哭笑不得，很多本該實物操作的實驗卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”。長期的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的興趣”，感到物理學習很乏味，興趣不濃度。
（二）教學人員老化
在實驗教學中，教師對于學生掌握實驗知識、提高實驗技能和培養(yǎng)實驗思維等三個方面有著重要的指導作用。農(nóng)村初中的物理實驗教師專職人員少、兼職人員多，年齡結(jié)構(gòu)偏大，以臨近退休年齡人員為主，工作上精力不足，接受新事物的能力比較差，業(yè)務水平不高，參加培訓機會少，離實驗室工作人員要求相距太遠。可以說，實驗教師老齡化問題，成為制約農(nóng)村實踐實驗教學水平提高的瓶頸。
（三）教師思想麻痹
課改教材中列出了許多小實驗，小實驗的進行可以不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至家里開展，還可以利用日常生活中的物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，對于提高學生學習物理積極性、動手操作能力、加深理解物理知識有著重要作用［1］。而在教學過程中教師往往小看這些“小實驗”，思想上不重視，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，造成學生實驗知曉率低、動手操作機會少、學習物理興趣不濃、學習效果差，影響物理教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）實驗方法陳舊
在物理實驗教學中，教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進行，而沒以學生實際（認知水平，學習習慣等）、教材特點去設計教法，不注重創(chuàng)設情境和調(diào)動思維積極性。同時教法單一也顯示在物理實驗教學中，操作過程簡單，原理卻比較復雜；實驗現(xiàn)象隱性，視覺效果差，學生識記、運用困難，往往忽視電教媒體在實驗教學中圖文并茂、聲像合一的效果。
（五）教學行為“四多四少”
實驗次數(shù)多，實驗記載少，導致物理實驗年年做，困難問題年年有，多走了彎路，浪費了時間；書面考核多，實際操作少，造成實驗教學中重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重學生書面考核、輕學生實際操作；實驗攙扶多，自主實驗少，教師包辦實驗器材準備、步驟設計、結(jié)論歸納，而學生獨立思考、自主實驗的可謂鳳毛麟角；注重結(jié)論多，思想滲透少，往往只注重講授實驗現(xiàn)象及結(jié)論，不注重各事物之間的關系，也就無從談起滲透辯證思想了。
二、初中物理分組實驗教學的意義、特點
物理分組實驗教學引導學生通過物理實驗認識物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，獲得物理知識，掌握科學方法，是培養(yǎng)學生科學精神，激發(fā)學生學習興趣，提高學生綜合能力、綜合素質(zhì)，增強教學效果的有效途徑。做好物理分組實驗，對于提高物理實驗教學水平，意義重大。
（一）分組實驗教學法更能調(diào)動學生的學習積極性
演示實驗由老師做，學生看，往往不能調(diào)動起全體學生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學生（特別是坐在后面的學生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結(jié)果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關系。時間一長學生的“參與”愈來愈少，由“看實驗”變?yōu)椤奥爩嶒灐痹僮優(yōu)椤氨硨嶒灐保簿蜎]有了學習興趣。結(jié)果往往是，演示實驗做得再漂亮，效果也不理想。實驗的樂趣其實就在于親身的體驗，不僅僅是視覺的體驗、腦的體驗，更重要的是手的體驗，心靈的體驗。分組后讓學生自己實驗：看得清，記得牢，更重要的是學得快樂。而分組實驗教學法，能較好地克服演示實驗不足，充分調(diào)動學生學習物理、參與實驗、獲得認知的積極性，有效提高學習效率。
（二）分組實驗教學法更能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。探究和創(chuàng)新教育是物理教學的重要特征，是科學發(fā)展的動力，是技術革命的生命，人類社會的一切文明進步都離不開創(chuàng)新。學生雖不能像科學家、思想家那樣去探究，去創(chuàng)新，但從小樹立探究和創(chuàng)新意識尤為重要［2］。初中物理課本中的實驗雖多為驗證實驗，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創(chuàng)新的余地，但分組實驗為探究實驗提供了基礎，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了條件。學生在分組實驗中參與其中，探究了實驗現(xiàn)象，分析了實現(xiàn)原理，總結(jié)了實驗結(jié)論，激發(fā)了創(chuàng)新意識。
（三）分組實驗教學法有利于建立合作式學習環(huán)境
在分組實驗中，學生自行設計實驗，小組協(xié)作完成實驗，合作探究發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)同討論解決問題，在協(xié)作中增長了學識，在實驗中培養(yǎng)了感情，為學生日后更好發(fā)展打下了基礎，提供了保障。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學目標制作微視頻和學習任務單；學生在家中觀看視頻講解并完成相關任務，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學任務的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)教學的目標就是將教學方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生通過實踐獲得更真實的學習體驗，增強學生學習的主動性，通過學生在課下的自主學習，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學業(yè)成績的提升。
一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原則與基本方法
翻轉(zhuǎn)課堂基本的教學模式應該遵循的基本原則是：以實現(xiàn)教學目標為準；能全翻轉(zhuǎn)的則可以全部翻轉(zhuǎn)；不能全翻轉(zhuǎn)的則部分翻轉(zhuǎn)；不能部分翻轉(zhuǎn)的則不翻轉(zhuǎn)。采取的基本方法是：
（1）課下“知識獲取”過程：教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，供學生課前在家觀看學習。學生完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺中完成一定的針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容，同時練習的正確率統(tǒng)計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用；
（2）課上“知識內(nèi)化”過程：在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導，由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高，教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學生探究。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學中的實施
1.創(chuàng)建教學視頻，設置問題啟發(fā)學生
探究視頻創(chuàng)建是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的首要環(huán)節(jié)，所謂“好的開始是成功的一半”，教師要根據(jù)學生學習進度，有選擇地進行視頻創(chuàng)建。以《聲音的特性》章節(jié)教學為例，教師可課前組織學生欣賞《命運交響曲》樂章，讓學生初步感悟聲音的美好，引發(fā)學生對本章知識點學習的心理需求。學生課外欣賞音樂時，教師要為學生留些思考問題：《命運交響曲》每一節(jié)的樂章有什么不同，貝多芬使用了哪些樂器參與演奏，這些聲音是如何發(fā)出的，想一想要使樂聲更響些，需要怎么做，探究聲音的強弱與哪些因素有關？通過創(chuàng)設問題，讓學生帶著問題去欣賞音樂，可以避免學生課下出現(xiàn)無效學習情況，同時也可以引發(fā)學生的表現(xiàn)欲與求知欲。學生在欣賞、思考、研究、總結(jié)的過程中，可以獲得心理滿足感，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步可謂首戰(zhàn)告捷。
2.組織課堂教學活動，引導學生合作學習
教師創(chuàng)建視頻之后，要充當好引導者的角色，在學生回歸課堂的過程中，與學生進行良性互動，引導學生合作學習，對相關知識進行更深一步的探究。在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂“動態(tài)化”的過程，而物理課堂的這種動態(tài)就體現(xiàn)在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉(zhuǎn)課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內(nèi)化所學內(nèi)容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發(fā)揮這一作用，但課堂的主動權(quán)掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發(fā)揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，能夠有效發(fā)揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉(zhuǎn)物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現(xiàn)了直接指導和建議式學習的配合。
3.改變評價機制
翻轉(zhuǎn)課堂的運用和信息技術的發(fā)展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向?qū)W生展示教學內(nèi)容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術，每個視頻后緊跟幾個相關問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結(jié)學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內(nèi)容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內(nèi)化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區(qū)，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉(zhuǎn)”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。
一、反思對實驗的準備
每次上課前，都要準備需要的器材，但若只是把器材準備齊全，而不進行試做或精心設計，可能得不出預想的結(jié)論。特別是電學實驗，上節(jié)課老師或是自己剛做過的實驗，如果不重新檢查一下導線、燈泡，可能就會出現(xiàn)差錯或紕漏。例如，“串、并聯(lián)電路電流、電壓特點”實驗中，有時得出的結(jié)果誤差會很大，該怎么處理，怎么分析誤差，課前一定要想好。再如：“熔化和凝固”這個實驗，我認為這是初中階段比較難的一個實驗，難在器材多、難在時間長、難在觀察時間不好控制、難在實驗現(xiàn)象（溫度計）可視性不怎么好。之前我一直沒成功做好這個實驗，請教我校其他老師，他們也和我一樣。于是我就想，難道是實驗室的海波不純，含有雜質(zhì)？難道是溫度計有問題？我曾經(jīng)準備放棄這個實驗，因為做不好這個實驗可能會誤導學生。但是我的性格是不服輸?shù)摹Ｔ谇安痪蒙线@節(jié)課之前，我又試著重做了一次，并且對著書上的器材照單清點。這次終于成功了。原來我每次在實驗時都忽略了一個小問題――攪拌，因為我們物理實驗室沒有專門用來攪拌的小玻棒，在準備實驗器材時就把它忽略了。我潛意識認為：加熱試管，試管里放了溫度計，再去攪拌，似乎操作不方便。這一次我用了一根廢舊的鐵絲代替攪拌棒。就這么一根廢舊的細鐵絲解開了我五年的疑團。經(jīng)過分析我認為：此實驗如果不攪拌，試管內(nèi)海波受熱不均勻，溫度計沒有與海波充分接觸，上升的溫度一直是水的溫度。
可見，要做成功一個實驗，實驗前的準其起著決定作用，也印證了“細節(jié)決定成敗”這句話。
二、對學生紀律的反思
做演示實驗，要么可視性差，只是前面幾桌學生看得見，后面的同學就索然無味；要么趣味性強，同學們七嘴八舌，教室里亂哄哄的，一時半會靜不下來。對于可視性差的實驗，通常我是把坐在后面的同學叫到講臺上來做我的小幫手，因為有學生參與，其他人也躍躍欲試，整個課堂氣氛也調(diào)動起來了。而對于趣味性較強的實驗，要先交代學生遵守紀律。
做分組實驗時，學生看起來激情高漲，而實際上你仔細觀察，有些在聊天，有的把實驗器材當玩具，有的不按規(guī)則在亂做一通。只有很少的人在認真做實驗。因此，做分組實驗時，不要急于讓學生進實驗室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些規(guī)定，完成什么任務。只有這樣，才能讓每個人都做有所得。
三、對創(chuàng)新物理實驗的反思
因為物理就在我們身邊，如能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至自己的身體進行實驗，更有利于發(fā)展學生的實驗探究技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而可以激發(fā)學生學習物理的興趣，深刻理解所學知識。例如，在研究“滑動摩擦力的方向與相對方向相反”時，學生對此很難理解，可以用掃帚在黑板上演示：往一個方向用力掃，會清晰的觀察到掃帚的須偏轉(zhuǎn)方向與運動方向相反，再結(jié)合學生掃地的經(jīng)歷，分析后可得掃帚在掃地的過程中，受到地面對它的摩擦力。此摩擦力與掃帚的運動方向相反。可見，摩擦力的運動方向與相對運動方向相反。這是課本上沒有的實驗，但我們可以通過挖掘教材，并根據(jù)學生自身的經(jīng)歷和理解能力，利用身邊的生活用品創(chuàng)設實驗。再如：在研究“影響壓強大小的因素”時，除了課本上的實驗還可以用“手掐人”來感受。同一個人同一只手用較小的力和較大的力來掐，痛的感受很分明。如果用力一樣，用指甲掐和用手捏，效果也是顯然不同的。于是便可加深學生對影響壓強大小因素的理解，并且難以忘懷。
四、反思物理實驗的擬人化
一、要精心創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)導學案
導學案是指教師依據(jù)學科課程標準和教材以及學生的認知水平、知識能力，為學生設計編寫的課堂自主學習的方案，有助于學生的主動學習和合作探究，真正讓學生成為學習的主人。導學案的主要體現(xiàn)形式是引導性的問題、層次化的習題、知識性的提綱和展示活動的準備等。導學案設計質(zhì)量的高低，直接影響物理課堂教學的效果。
我校的導學案編寫一般以小組為單位來進行。同學科同年級的幾位教師組成備課小組，每周一由備課組長根據(jù)下一周的教學進度、課時來分配編寫任務。編寫導學案要注意三點：第一，要備學生、備教材、備課標、備課堂流程。第二，知識要問題化。知識以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設計。第三，問題要層次化。導學案所涉及的課堂內(nèi)容要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備工夫。我校教師在使用導學案上課以前，針對自己學生的學習情況還要對導學案進行二次備課。即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內(nèi)容進行修改、增刪，以增強學案的實用性和針對性。
二、“導學案”教學模式的實施
我校“導學案”教學模式的實施主要分成“自主預習”“合作探究”（合作展示）“訓練反饋”三大步來進行。
第一步，自主預習是學生運用所學知識和已有能力對將要學習的內(nèi)容預先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。養(yǎng)成良好的預習習慣，有利于提高學生的自學能力，增強學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二步，合作探究就是學生根據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一步是構(gòu)建高效物理課堂的關鍵，在探究過程中要注意：
1.突出關鍵問題，增強探究意識
物理教學往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生抱著目的去探究知識，更具有針對性。如，學生學習《阿基米德原理》這一節(jié)內(nèi)容時，我通過多媒體展示了“曹沖稱象”的故事，然后提出“憑什么認為大象和那些石頭的重量一樣呢？”圍繞這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。
2.教師要適時地精講點撥
教師要善于捕捉學生交流展示中的各種問題，學案在設計時也要預見學生可能提出的各種問題。針對問題教師要進行重點講解，抓住要害，明晰事理，并由個別問題上升到一般規(guī)律，使學生歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力。
3.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)能力
如，在學習“噪聲的防止”時，讓學生圍繞生活中的很多噪聲現(xiàn)象展開討論，研究多種防止噪聲的方法，這樣就把理論上的東西與實際生活結(jié)合起來。這不僅激發(fā)了學生的興趣，而且培養(yǎng)了學生運用物理知識解決實際問題的能力。
第三步，訓練反饋，歸納總結(jié)。為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據(jù)學習重點從不同的角度和層次設問，將知識規(guī)律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣不僅有利于學生對知識的消化和鞏固，還有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。課堂練習題的難易程度要分出檔次，讓所有學生都能參與其中，體驗成功。通過訓練使教師及時了解學生在理解、掌握知識時所存在的問題，采取有效措施進行補救。最后，由學生個人或師生共同對本節(jié)所學習的內(nèi)容（或?qū)嶒灲Y(jié)論）進行梳理和總結(jié)，整理完善本章節(jié)的知識系統(tǒng)。
三、“導學案”教學模式的感悟和反思
我校實施的“導學案”教學模式體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，是對物理課改的進一步深化，能夠最大限度地讓課堂活起來，讓學生動起來，給課堂注入新的活力，從而改變了教師的教學理念，也改變了學生的學習方式。教學實踐中，我們感到這種教學模式還存在困惑或不足。
1.教師要努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣
剛開始使用導學案的時候，由于學生習慣于聽教師講，而不善于主動學習。所以，教師不僅給他們提供自主學習的條件，還要想方設法調(diào)動他們自主學習的積極性，并且要根據(jù)學生的學習水平進行相應的指導。教師必須做這些深入細致的工作，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，自覺學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.導學案教學中的“導”和“學”都很重要，不能重“學”輕“導”
該模式強調(diào)學生的自主學習，但自主不等于放任自流。學案中很多內(nèi)容是安排學生自學或自主探究，但教師該講的還是必須講，該補充的必須補充。否則會影響課堂效率，更重要的是會導致學生對物理知識、概念的理解不深刻，不全面。
3.該模式還需要各種教學手段的輔助
教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用多媒體等各種教學手段，讓課堂充滿活力，讓學生體會到學習的快樂，有效激發(fā)學生的興趣。
關鍵詞： 初中物理課堂教學 反思 教學情境 實驗教學 習題練習
引言
與課堂教學一樣，教學反思很重要，加強教學反思能夠促進教學水平與質(zhì)量的提高。波斯納曾經(jīng)指出一條教師成長的公式，即成長等于經(jīng)驗加反思。由此可見，教師的成長離不開反思，反思在教師成長過程中發(fā)揮了不可取代的重要作用。
1.物理教學過程中加強反思的重要意義
在教學過程中加強反思，有利于在新課程改革不斷推進的大背景下，對初中物理教學進行更深入的探索與思考。現(xiàn)今國內(nèi)外的教育專家都提出一個觀念，即教師就是研究者。教學過程中的反思行為，從某種層面上而言，就是教師對整個教學過程中的各種行為與現(xiàn)象，進行反復的檢查、分析、研究，以及調(diào)整，從而對自身的教學活動進行優(yōu)化[1]。這一行為無疑將促使教師對自身的教學活動加以注意，從而進一步開展教學研究。
在新課程改革的大背景下，教學反思有利于教學智慧的實踐。教學具有一定的復雜性，這使得其并非只是教師展示自身專業(yè)知識與技能的過程，而是體現(xiàn)教師對智慧付諸實踐的過程。在教學過程中僅僅對課本知識進行講解，并采取題海戰(zhàn)術加以訓練，是難以提高教學效率的，只會導致學生對知識的理解不夠透徹，對知識的掌握不夠充分。
2.初中物理課堂教學的反思
2.1反思教學情境
在初中物理教學過程中，教學情境的主要作用表現(xiàn)為：可以協(xié)助初中階段的學生構(gòu)建思維的對象，從而使學生思考是建立在類物質(zhì)的基礎之上。物理教師在密切關注創(chuàng)設問題情境教學的過程中，同樣應當意識到情境泛濫的現(xiàn)象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道創(chuàng)設情境的目的是什么的情況下，為了創(chuàng)設情境而設置情境的局面[2]。例如在講解“光的直線傳播”時，有的物理教師會創(chuàng)設情境，如手影應當通過何種方式展現(xiàn)出來？老師演示，同學自己動手操作，或者是通過投影儀。通過一番考究發(fā)現(xiàn)，最好的方式是老師動手演示，因為學生操作會在一定程度上降低教學效率，并使學生的注意力被分散，進而導致原定目標出現(xiàn)偏差；而通過投影儀則會失去原有的形象。另外，創(chuàng)設“手影”這一情境的主要目的是吸引學生的注意力，使其對“形成手影的原因”進行探討，并非在于手影自身。可見，教師應當對教學情境的創(chuàng)設進行不斷反思。
2.2反思實驗教學
在物理課堂教學過程中有兩個基點，分別是觀察和實驗。現(xiàn)今，物理實驗已經(jīng)是一件十分常見的事，似乎沒有任何探討的意義。但是，對實際的初中物理實驗教學進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，物理實驗教學依然是需要不斷反思的。在實際的物理實驗教學中，大部分的實驗是依據(jù)教材中的要求展開實踐操作的。另外，實際教學中還存在兩個極其普遍的情況，即一些物理教師是采取講實驗的方式，由于教師不斷講，學生在長期的聽課中獲得了答案，因而學生在考試時的效果往往較理想；部分初中生在剛進入實驗室時很感興趣，然而在教師要求其動手操作時，通常只是動動手但是沒有明確的目標，在結(jié)束實驗之后感覺沒有收獲。針對這種情況，物理教師應當對實驗教學活動進行反思。例如在學習“歐姆定律”時，為了對電流和電阻、電壓之間的關系加以探討，由最簡單的電路逐漸發(fā)展到所有電路的探討，加入滑動變阻器、電流表等，電路發(fā)生改變。真的能對該電路進行探究嗎？學生在動手實驗之前有這樣的想法，在實驗時注意力就不容易分散，而在實驗過程中遇到的問題，更能促使學生繼續(xù)探究下去。因此，在實驗教學過程中，要想將實驗貫徹落實，絕對不能把物理實驗解釋為根據(jù)實驗的步驟開展實驗，實驗教學應當是一個全面的、系統(tǒng)的，具備不確定性的教學過程。
2.3反思習題練習
首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結(jié)合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。
其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養(yǎng)與鍛煉。
最后，物理教師應當及時對作業(yè)進行批改，并且采取多元化的批改方式。通過面批，能夠發(fā)現(xiàn)學生在解答物理題目過程中存在的問題，有針對性地進行講解與說明。另外，還可實行學生之間相互批改的辦法，在互相批改的同時學生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學和自身解題中存在的各種問題，進而及時予以改正，最終養(yǎng)成良好的物理學習習慣。
結(jié)語
在新時期、新形勢下，要想成為優(yōu)秀的教師，就應當做好教學反思工作。對初中物理教師而言，應當將反思作為教學活動中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對自身教學活動中存在的問題與現(xiàn)象進行反思，查漏補缺，從而完善自身的教學行為，并在不斷反思中得到進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈云峰.初中物理教師課后反思的主要內(nèi)容[J].江蘇教育（中學教學版），2013（1）：59-60.
關鍵詞：物理；教師；知識水平
新課程改革的實施，從某種意義上來說，賦予了教師更多的課程自，這既是一個對教師素質(zhì)提出了的新要求，又是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。筆者認為，提升初中物理教師課程知識水平是推進初中物理課程改革和提高初中教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不斷優(yōu)化初中物理教師課程知識水平，才能保證物理課程取得實效，最終實現(xiàn)物理教學目標。筆者就此談幾點淺見：
一、提供全面資源整體優(yōu)化知識
以往我們對物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導致我們對物理教師的培養(yǎng)和培訓出現(xiàn)了偏差。過去，我們要么認為教師職業(yè)專業(yè)化不強，要么認為教師職業(yè)是學科知識或行為技能取向，這導致我們對教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識是一個復雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識構(gòu)成的。比如有學者認為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學科知識、教學知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進行分類，有一點是確定的，那就是教師知識結(jié)構(gòu)是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學習資源，使其在知識發(fā)展上“營養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。
二、多種方式保證知識健康發(fā)展
物理教師課程知識學習具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開始關注課程知識，進行課程知識學習的。這使得學習具有一定的實踐性、情境性優(yōu)點，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實踐邊學習，學習具有實踐的特征，實踐也具有學習的特征。這容易促進教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識學習具有一定的功利性。他們更關心哪些知識與教學效果、學生成績、教師評價關系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養(yǎng)和提高應與上述初中物理教師課程知識學習的特點相結(jié)合，既要“揚長避短”又要“長善救失”。一是，學習方式的選擇應考慮一線教師的學習特點，增加案例分析、課例點評、經(jīng)驗交流等，同時也要通過讀書心得、熱點解讀、論文撰寫提高其知識的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實踐中學習、反思，在學習、反思中實踐，實現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應該鼓勵教師寫教學反思、教學博客、搭建師生互動平臺等。課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。物理教師有必要對所教課程進行評價、質(zhì)疑、建議和修正，從而養(yǎng)成良好的課程評價與反思能力。最后，制定科學、合理的評價，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評價要向?qū)W習型、研究型教師傾斜，讓他們在學習中嘗到甜頭。
三、開展研訓活動提高知識短板
與學科知識、教學知識相比較，初中物理教師的課程知識還顯落后。這在整體上已經(jīng)成為制約物理教師知識整體改善和教學行為變革的重要障礙。提升物理教師的課程知識就像提高水桶的短板從而提高水桶的容水量一樣重要。面對物理教師課程知識的結(jié)構(gòu)性欠缺，需要提供專門有效的研訓活動。首先，鼓勵教師親近課程知識、學習課程知識、使用課程知識，在這方面專家講座、讀書交流是比較好的方式。其次，鼓勵教師進行教學反思，促進教師在實踐、思考、嘗試中內(nèi)化、提升個人的課程知識；再次，鼓勵教師間的溝通、研討、協(xié)作，這種交流可以不限于物理學科內(nèi)部。教師間的交流不僅能夠取長補短、激發(fā)動機，還能夠讓教師體會到獲得心智的喜悅和思維碰撞的愉悅。最后，鼓勵教師進行教學研究，在教學研究中必然要使用課程知識，并且能夠研究和思考中對課程知識形成個人的理解甚至創(chuàng)新。
四、培養(yǎng)理論旨趣提升精神追求
關鍵詞：新課程；初中物理；有效教學方法
中圖分類號：G423.07
1.前言
按照初中《物理新課程標準》要求，初中物理教學必須不能再采取傳統(tǒng)的灌輸法、說教法，而是把學生作為初中物理教學的主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，開闊學生思維，提高學生分析和解決問題的能力，同時按照初中物理教學內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新教學模式，一方面可以提高學生學習初中物理的興趣，積極參與到初中物理教學活動中，另一方面可以提高初中物理教學質(zhì)量和效率，保證初中物理教學的有效性。
2.提高初中物理教學有效性的方法
2.1明確教學目標，培養(yǎng)學習自主性
通過明確初中物理教學目標，可以營造良好的學習氣氛，同時通過培養(yǎng)學生學習自主性，能夠讓學生自主的參與到初中物理教學活動中，讓學生能夠自主的去接觸和學習物理知識，使得初中物理教學效果得到有效的提高，例如：在《聲現(xiàn)象》單元課程中“音調(diào)”的學習中，教師為了培養(yǎng)學生學習的主動性，在課堂上準備8個玻璃杯，讓學生往杯子內(nèi)倒水，但是每個杯子水量都不同，最后用一小木棍輕輕敲打，發(fā)現(xiàn)八個玻璃杯發(fā)出的聲調(diào)都各不相同。當實驗結(jié)束后，教師應讓學生對自己挺好的聲音進行敘述，在聽取學生敘述后，最后由教師進行總結(jié)，并對音調(diào)概念進行詳細的講解。通過明確教學目標，培養(yǎng)學生學習自主性，讓學生參與到初中物理教學活動中，主動去學習和了解物理知識，使得學生物理掌握能力得到大大的提高。
2.2創(chuàng)設教學情境，提高學習積極性
創(chuàng)立良好的物理教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習物理知識的積極性，同事可以使初中物理課堂教學有效性得到提高。因此，教師在進行物理教學時，要根據(jù)物理教材，利用多媒體技術來創(chuàng)設教學情境，通過聲音、圖像、影片等方式，使得物理課堂教學更加的豐富和有趣，吸引學生注意力，讓學生積極參與到物理教學活動中。例如，在蘇教版初中物理《電磁感應》這一教學課程學習中，對電磁感應概念進行講解時，可以利用多媒體技術，對電磁感應進行形象且生動的描述，并創(chuàng)設教學情境，讓原本抽象、不可視化的物體，變得具體、形象、可視化，讓學生對電磁感應概念有深刻的認識和了解。通過利用多媒體來創(chuàng)設教學情境，以吸引學生注意力，讓學生積極參與到教學活動中，使初中物理教學有效性得到提高。
2.3聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣
物理屬于實驗科學，與人們實際生活有著密切的關系。所以，初中物理教學必須與實際生活像聯(lián)系。進教室在進行初中物理教學時，要聯(lián)系生活實際，讓學生將所學物理知識運用到實際生活中或者在實際生活發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，這樣不僅可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣，同時可以保證物理教學有效性。例如在蘇教版《簡單電路》課程中的“家用電器和電路“教學中，教師先讓學生說出自己家里的電器有哪些，讓學生對家用電器概念有初步的了解和掌握，然后再對電路符號及電路圖進行講解，并要求學生在課堂上畫出電路圖。將物理知識與實際生活相結(jié)合，可以激發(fā)學生學習興趣，提高初中物理教學效率。
2.4優(yōu)化課堂教學，提高教學有效性
教師在進行初中物理教學時，要不斷的優(yōu)化初中物理課堂教學，通過加強物理實驗教學，以開闊學生學習思維，使得初中物理教學有效性得到提高。由于很多的物理知識都是比較抽象的，不可視化的，因此需要學生通過物理實驗區(qū)證明，歸納和總結(jié)，最后由教師進行充分的解釋和升華，讓學生在物理課堂教學中，對物理知識有深刻的了解和掌握。例如：蘇教版《物理的浮與沉》這一課程教學中，由教師提出“若是將乒乓球、小塑料瓶、硬幣、橡皮泥四樣物品放至水中會出現(xiàn)什么情況呢，為什么？學生按照教師提問，將四樣物品放入水中，并在課堂上對存在情況進行簡述，四樣物品中，乒乓球、小塑料瓶上浮，而硬幣、橡皮泥下沉，并由教師對實驗現(xiàn)象進行解釋。教師又提出，如何才能讓小塑料瓶下沉呢？學生提出通過加重力的方式使其下沉，即在塑料瓶內(nèi)放入適量石頭，使得塑料瓶重量增加，下沉。通過優(yōu)化初中物理課堂教學，一方面可以開闊學生學習思維，讓學生分析和解決問題的能力得到提高，同時可以提高初中物理教學有效性，促進初中物理水平的提高。
2.5重視教學反思，保證教學質(zhì)量
為了提高初中物理教學的有效性，保證初中物理教學質(zhì)量，教師在初中物理教學過程中，要對初中物理教學進行有效的反思，及時發(fā)現(xiàn)初中物理教學過程中存在的問題和缺陷，并進行及時的處理和改善。例如在制定初中物理教學目標時，必須對初中物理教學目標進行明確，并對其合理性進行分析，以提高教學目標的合理性。又如：初中物理教學內(nèi)容設置是否滿足學生需求，是否可以激發(fā)學生對物理知識的興趣和積極性，若教學內(nèi)容設置不合理，要及時查明原因，并對教學內(nèi)容及教學方式進行調(diào)整和優(yōu)化，以使得初中物理教學目標更合理，教學方式更科學，教學質(zhì)量更高。
3.結(jié)語
在初中那個物理教學中，為了提高課堂教學的有效性，教師不僅要明確初中物理的教學目標，培養(yǎng)學生學習自主性，同時還要創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系實際，優(yōu)化課堂教學，以提高學生學習的興趣和積極性，使得課堂教學有效性得到大大的提高，并通過教學反思，不斷的優(yōu)化初中物理教學模式，使得初中物理教學水平得到較大的提升，對初中物理教育水平的提高具有重要意義。
參考文獻：
[1]馮穩(wěn)定.淺議初中物理有效教學[J].中學物理.2011（08）
[2]田美.對有效教學的幾點思考[J].新課程（上）.2011（04）
[3]龍萬忠.初中物理課堂教學的有效性[J].科學咨詢（教育科研）.2010（12）
關鍵字：初中物理教學 教學目標反思 教學方法反思 學生狀況反思
一 物理教學目標的反思
在初中物理教學的過程中，教學目標的設計是當前教學標準的關鍵，也是確保物理教學效果的重要因素，因此在教學的過程中要想適應新的教學理念，一定要對教學目標進行反思，便于在今后的制定過程中能夠更貼近實際，貼近教學的情況。
初中物理的教學目標具體分為物理知識和技能、教學的過程和教學方法、物理實驗和實際操作教學等方面，在進行目標設定的過程中，需要全面具體，做到層次分明，并且要確保物理實驗教學目標的設定要具有較強的可操作性，能夠面向全體學生，促進學生物理學習能力的提升。
二 物理教學方法的反思
初中的物理教學講求方法，方法得當，才能夠收到良好的效果。在教學的過程中需要注重學法的指導，根據(jù)教材的實際內(nèi)容和學生的特點制定恰當?shù)慕虒W方法，將培養(yǎng)學生的學習興趣作為起始環(huán)節(jié)，提升學生的學習積極性。具體說來，對于教學方法的反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，以實驗教學培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。在初中物理教學的過程中，能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，并利用初中物理知識形象、直觀、涉及范圍廣以及定量少的特點，激發(fā)學生的熱情，能夠獲得事半功倍的效果。在這個過程中，需要加強物理實驗教學，培養(yǎng)學生的興趣。實驗是物理課的重要組成環(huán)節(jié)，任何一個小小的物理實驗和物理現(xiàn)象都能夠讓初次接觸物理的學生產(chǎn)生興趣，同時物理實驗能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，由枯燥變?yōu)樯鷦樱哉f，在今后的教學過程中，要增強實驗教學。
案例分析：物體沉浮實驗
實驗一：觀察雞蛋在清水中的沉浮現(xiàn)象。先將雞蛋放入清水中，在清水中加入鹽，學生觀察這一過程中雞蛋的沉浮現(xiàn)象，老師引出問題，實驗中雞蛋所受到的水的浮力是否有變化，進而老師引出變化的原因。
實驗二：在彈簧測力計下掛上金屬塊，第一次將金屬塊的一半浸入到水中，第二次將金屬塊完全浸沒在水中，學生觀察整個過程中彈簧測力計的指數(shù)變化情況，得出物體浮力變化的情況，進而老師指出變化的原因。
由于地區(qū)的教學環(huán)境較差，學生的理解能力有所欠缺，因此采用實驗教學法，學生能夠通過對現(xiàn)象的觀察掌握物理知識，這樣能夠加深學生的理解。在實驗教學中，老師可以結(jié)合學生的綜合表現(xiàn)、學生在整個實驗過程中的觀察狀態(tài)和情感態(tài)度對學生進行形成性的評價，并且對課堂實驗教學達成的結(jié)果進行終結(jié)性評價，根據(jù)不同的評價情況改善自身的教學方法。
其次，物理教學和生活實踐相連接。學生學習的目的就是要運用知識很好的解決實際問題，因此說在教學的過程中需要結(jié)合實際情況，聯(lián)系生活。初中物理的知識深度較淺，但是涉及到的范圍較廣，其中的理論知識能夠解決很多實際生活中的現(xiàn)象，因此說在教學中要很好的把握這一點，設定教學方法，以此來提升學生的學習熱情。
最后，普通教學過程中融入暗示教學，結(jié)合地區(qū)學生的實際情況對物理教學環(huán)境進行精心設計，用暗示、聯(lián)想、練習等綜合方式建立起一種無意識的心理傾向，以創(chuàng)造學生高度的學習動機，激發(fā)學生的學習需要和學習興趣，充分的發(fā)揮學生的潛力，使得學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的學習效果。由于教學環(huán)境的差異，地區(qū)的學生在自信心方面有所欠缺，因此說采用暗示性教學法，以保證學生的學習信心，讓學生在愉快而不緊張的環(huán)境下進行情感調(diào)節(jié)。設置情境，采用交際性練習，在短期內(nèi)使學生掌握大量的教材內(nèi)容。在這個過程中，如果學生不懂教材內(nèi)的漢語表達，可以借助藏語翻譯對比漢語，更好的促進學生的學習。
三 學生學習狀況的反思
學生學習狀況的反思也是從另一個方面對學生學習過程、學習方法以及學習效果的監(jiān)督和評價，老師在關心學生的同時，還需要對學生的學習效果進行反思，從反思的過程中不斷的掌握學生的學習情況，并根據(jù)每個學生不同的情況制定解決對策，將被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱⑶遗囵B(yǎng)學生獨立自主的學習習慣。
四 物理教學實踐的反思
雖然說現(xiàn)代初中物理教學的觀念在不斷的改革和創(chuàng)新，力求通過物理教學提升學生的綜合素質(zhì)，但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生的實踐機會較少，老師很難讓學生去自己探究物理現(xiàn)象，即使有機會也很難深入進行，這樣就影響了實踐的效果。新課程標準對于物理教師的選取以及教學資源的安排也提出了較高的要求，課本中也安排了探究性的實驗，這些都是需要進行實踐的，要有充足的實驗室資源。
結(jié)束語：隨著教學改革的不斷深入，初中物理教學中存在著一定的問題，雖然說教學反思工作開展的較多，但是其深入程度還有所欠缺，不能夠很好的解決實際問題。本文就以此為中心，從四個方面分析了初中物理教學需要反思的內(nèi)容，希望對今后的初中物理教學工作有一定的幫助，更好的提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的要求。
參考文獻：
[1] 楊永飛 淺談初中物理課堂教學 新西部（下旬?理論版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 淺談初中物理教學反思的意義 新課程（教研），2011年第12期
【關鍵詞】初中物理 教學藝術 課堂氣氛 教學方式 課堂導入 反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年來，初中物理以其嚴密的邏輯性和高度的思維要求，成為讓許多學生備感壓力的一門初中學科。學生在初中時期需要學習的科目本來就多，而且物理這門功課更需要學生進行長期的理科思維的鍛煉和積累。面對復雜的教學形勢，如果教師再單純地采取依賴書本、口耳相傳這一種教學模式的話，顯然不能滿足學生的學習需求。因此，教師在完成基本的教學任務的同時還應該時刻注重提升自己的教學藝術。我們要讓學生明白，學習好初中物理這門功課并不是一件困難的事情，是經(jīng)過努力可以達到的學習目標。總之，教師不僅僅需要給學生傳授必要的物理知識，更重要的是從根本上教會學生物理學習的方法和提升學生運用物理知識解決實際問題的能力。在實際的初中物理教學實踐中，教師提升教學藝術可以通過很多的方式，也體現(xiàn)在很多教學要素上，本文擬從活躍課堂氣氛的教學藝術、成功進行課堂導入的教學藝術、課后進行積極反思的教學藝術、合理布置家庭作業(yè)的教學藝術這四個方面對初中物理教師的教學藝術的改善進行嘗試性的探討和研究。
一、活躍課堂氣氛的教學藝術
課堂氣氛奠定了課堂始終的基調(diào)。不同的課堂氣氛對不同的學生有著不同的影響。心理學實驗研究發(fā)現(xiàn)，人們在輕松愉快的氛圍之中，往往可以更好地發(fā)揮潛力、提升能力。每個人都喜歡在輕松愉快的氛圍下學習或者工作，這也是人之常情。同樣地，在初中物理的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，在輕松和諧的課堂氣氛中，學生往往更能時刻把注意力集中在課堂上，高效地學習、學好物理知識。但是凝重壓抑的課堂氣氛，只會給學生造成巨大的壓力，讓學生感到窒息和恐懼，學生不僅不能學好一節(jié)課的精華所在，更糟糕的是，學生還有可能漸漸厭倦初中物理這門課程，失去學習這門課程的興趣和信心。物理知識不同于語文、英語等偏文科的科目，教學內(nèi)容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，對于思辨的要求很高。那么，初中教師應該怎樣做才能建立和諧美好的物理學習氣氛呢？筆者認為，教師首先要加強師生交流，拉近自己和學生之間的距離，平等溝通，讓學生逐漸信任自己、進而對這門功課的學習建立信心和感情。總之，教師要注重在平時的教學中致力于建立和諧美好的課堂氣氛，盡最大可能給學生創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生提高物理學習的積極性，最終提高物理成績和能力。
二、成功進行課堂導入的教學藝術
有的教師甚至認為，初中物理學習本來就時間短、壓力大，進行課堂導入環(huán)節(jié)，是一種浪費寶貴課堂時間的表現(xiàn)，還不如直接教學。這種觀點是十分荒謬的。沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)，經(jīng)過新課改的鍛煉，教師已經(jīng)逐漸意識到課堂導入的重要性和必要性。精彩的課堂導入，是保證一節(jié)課吸引學生眼球，打開學生學習的重要環(huán)節(jié)。好的初中物理課堂導入，可以適當彌補物理知識的枯燥性，引我們的學生進入學習內(nèi)容中，令學生欲罷不能。初中時期的學生，身心都在劇烈的發(fā)展時期，對新鮮事物倍感好奇的同時，在很大程度上還非常依賴教師，正是建立創(chuàng)造性學習和探究式學習的最佳時期。那么，教師究竟如何利用初中學生的這些身心特點才能更好地做到巧妙地課堂導入呢？舉個例子來講，初中時期，物理課中關于力的有關知識是必須要重點學習的。在課堂開始時，教師可以將阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力的故事講給學生聽。阿基米德的故事不僅生動有趣，而且還從另一個側(cè)面告誡學生在生活中要善于觀察的道理。學生被趣味盎然的故事吸引，自然就會時刻緊隨教師的腳步，以積極的學習狀態(tài)進入這次的物理課程學習之中。好的課堂導入，需要教師精心的準備，哪些是學生感興趣的，哪些一開始就能抓住學生的眼球，哪些與本課的重難點聯(lián)系緊密等等許多因素都是教師要提前充分考慮的。
三、課后進行積極反思的教學藝術
有的教育工作者認為，下課了，教師的教學工作就結(jié)束了，這種想法是不正確的。其實，課下是教師教學工作的延續(xù)，是教師提升自身綜合素質(zhì)的關鍵時機。孔子曰：“吾日三省吾身。”一個善于進行自我反省和課下反思的教師，才是一名優(yōu)秀的教師。教師的教學關系到學生的終身發(fā)展，因此，教師進行反省是非常必要的。人非圣賢，孰能無過。教師在進行教學的時候，也難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤和不足。比如說教師的教學模式不當，教學手段欠缺，教學時間上的把握不完美等等。因此，教師要在自己的教學方式方法上有規(guī)律地進行不斷的反思和反省，而反思的內(nèi)容可以是在教學上可以適當采取哪些新穎、能夠吸引學生的教學手段等等。總之，課后反思是必須的，是我們每一位初中物理教師的責任和義務。
四、合理布置家庭作業(yè)的教學藝術
