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關鍵詞：頂崗實習；高職；教學改革；教學質量控制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0232-02 頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。與傳統意義上的實習不同，參加“頂崗實習”的學生在實習期間即有正式工作崗位，“頂崗實習”過程中學生不僅接受教師的指導，還接受企業文化的熏陶。
頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式、提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見文明確指出：“要積極推薦學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育管理和訓練學生的模式。高等職業院校學生實習、實訓時間不少于半年。”通過頂崗實習，學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業、與崗位零距離對接，幫助學生樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高高職類院校人才培養質量。目前，很多高職學院均將頂崗實習作為專業核心課程。
頂崗實習實施與控制是指在實習全過程中建立校、企、學生三方有效溝通機制，以達到監控并保證實習質量這一目的的一系列方法和手段。
機械類專業頂崗實習有其自身特點。機械類專業適用面廣，隨著制造業自動化程度的不斷提高，以及新能源和節能新產品的開發與應用，人才需求遍布機電、數控、鋼鐵和汽車等制造行業，而這些制造業在京津冀地區都快速發展。通過對本地區制造業企業的調研，發現這些企業大多屬于中、小型民營企業，能夠一次性提供的實習崗位數量不多，且工作內容會隨其經營或生產的需要而變化，所以這些企業不適于集中、大量地接受機械類學生頂崗實習。但這些少量、工作形式靈活的崗位反而對從業者職業技能和素質要求更高、更具挑戰性，所以這樣的崗位往往只邀請優等生去參加頂崗實習，并多數帶有培養與挑選后備人才的目的性。被調研的企業中，也有許多資質良好的大、中型國企與合資企業，可以一次性提供數量較多的、崗位類型和技能要求相對穩定的實習崗位。這些企業資源配備完善、技術先進，指導教師可以利用企業現場組織教學活動，便于實現實習教學目標。所以，這類企業可以充分體現集中實習的優勢，多數具備與學校建立可持續頂崗實習合作的可能。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行合理安排、精心組織、規范管理，實現真正意義上的“畢業與就業零距離”是提高頂崗實習質量的關鍵，也是高職人才培養亟待解決的問題。
一、建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制
建立閉環反饋的頂崗實習長效管理機制是保障頂崗實習教學質量，提高指導教師和學生頂崗實習的積極性和創造性的必要條件。
1.建立頂崗實習管理委員會。建立由學校、企業、家長代表、學生代表組成的頂崗實習管理委員會，校企雙方有專人負責聯絡，處理具體事宜，使頂崗實習管理有條不紊地開展。頂崗實習管理委員會應該是各系部、各專業的常設機構。學校參與人員建議系部領導牽頭，涵蓋專業輔導員、專業骨干教師等；參與企業應是與學院建立長期、穩定頂崗實習合作關系的、能夠包含機械類專業主要工作崗位的多家代表性企業。企業參與人員建議由企業人力資源部門中負責高校招聘的人員牽頭，包含企業指導實習人員；家長和學生代表應結合頂崗實習實際情況，在實習人數較多的企業中選取，并要求其有較好的溝通能力，能夠及時發現問題、反映問題。
2.制訂頂崗實習管理文件。為加強頂崗實習的內涵與管理，學院應組織以專職教師為主、企業兼職教師為輔，修訂完善《頂崗實習課程標準》、《頂崗實習管理辦法》、《學生頂崗實習管理職責》、《頂崗實習考核細則》、《學生頂崗實習守則》、《學生頂崗實習指導手冊》、《學生頂崗實習安全守則》、《頂崗實習指導教師管理與考核辦法》等相關管理制度。明確學生頂崗實習教學工作流程與成績評定的管理方法，規范頂崗實習企業兼職教師和學院專職教師的職責和任務，加強頂崗實習的安全教育，并針對頂崗實習學生組織管理制定相關文件，進行具體規范與要求。
3.構建操作性強的頂崗實習學生管理制度。系部提供頂崗實習學生名冊，分各專業召開頂崗實習學生專題會議，具體落實頂崗實習期間學生的管理工作，包括學生業余時間和宿舍管理、實習現場管理、學生健康心理咨詢和輔導等。
二、規范頂崗實習教學工作程序
頂崗實習教學環節一般應該包含畢業論文撰寫環節，畢業論文和頂崗實習任務同時開展，專業要求畢業論文內容和頂崗實習內容相關，對于較難實現的，也可以由指導教師指定題目。學生在實習中注意觀察，找到論文寫作的方向，搜集資料，結合實際工作經驗完成論文，這樣可以使論文避免抄襲，做到有的放矢，提高論文質量。
（一）學生在頂崗實習期開始前應完成以下工作
1.接受學院系統、全面、仔細的頂崗實習培訓。通過培訓，弄清頂崗實習開展的步驟、方法、要求等，每名學生都應明確實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。
2.完成并上交校企合作學生頂崗實習協議。協議格式由學院或系部統一制定。學生自行打印后，填寫自己信息，與所在實習單位簽訂實習協議，如多人在同一企業實習，可集中填寫后與企業簽訂1份協議，完成后上交指導教師。
3.領取學生頂崗實習手冊。學生頂崗實習手冊由學院統一印制，每名學生離校前領取一本。手冊主要內容包括頂崗實習基本信息、頂崗實習周記、頂崗實結、實習考核與評價等。
（二）學生在頂崗實習期結束后應上交以下材料
1.完成頂崗實習手冊。填寫頂崗實習基本信息，包括學生的聯系方式和實習企業的基本情況、實習主要任務等；按實際實習時間完成頂崗實習周記；撰寫頂崗實結報告；由企業指導教師和學習指導教師填寫實習考核與評價等內容。
2.完成畢業論文。畢業論文格式要求符合學院或者系部制定的要求。
三、依托就業企業，建立穩定的實習基地滿足頂崗實習需求
對機械類專業而言，就業企業是最大最穩定的頂崗實習基地。就業企業指導教師同學院指導教師實習期間共同指導學生的頂崗實踐，共制訂培養方案，并對學生進行基本專業能力的培養。同時，可以要求學生參加與專業相關的職業技能培訓與考核，取得相應的職業資格證書，如：鉗工、維修電工、制圖員、液壓工、可編程控制系統設計師等。
參考文獻：
[1]吳貴才.高職頂崗實習實施方案的研究[J].職業教育研究，2011，（6）.
[2]何冰.工程機械應用與維護專業學生頂崗就業分析[J].中國校外教育，2011，（9）.
[3]邱麗芳，等.高等職業教育頂崗實習長效管理機制的研究[J].中國電力教育，2011，（34）.
[4]靳建峰，等.淺談高職高專機械類專業頂崗實習學生的教學管理[J].中國電力教育，2010，（1）.
不過累歸累，心中仍然感慨頗多。生平第一次有機會“學以致用”，很有成就感，也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下，你學的再好也白搭。
有很多東西是書上沒寫的，只有在實踐中才能體會得到。紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。
在鑄造部，老師們教的非常認真，不停地在人群中穿梭，隨時指正我們在操作中的錯誤，糾正手型，耐心的一遍遍的分析我們做的砂型的的優缺點。雖然時間只有短短的兩天半，但是師傅們卻是盡其最大的努力，在如此有限的時間里多教給我們一點東西，希望我們能真的有所收獲，而不是空手而歸。對此我們確實有些愧疚，因為我們的心理多少有一點借此機會好好放松一下的想法，并不是百分之百的投入。
但是我們一定會擺正自己的心態，把更多的心思用在實習上，在這短短的一個月里真正學到有用的知識。
金工實習是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。它對于培養我們的動手能力有很大的意義。而且可以使我們了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。
我國現行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的動手實踐能力比較薄弱。因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐能力的任務。金工實習就是培養學生實踐能力的有效途徑。基于此，同學們必須給予這門課以足夠的重視，充分的利用這一個月的時間，好好的提高一下自己的動手能力。
我校的工程訓練中心雖然存在諸如：設備數量有限、師資力量相對薄弱等缺陷，但是學校通過有效的組織，化短為長，使同學們分期分批的實習，達到了理想的效果。
經過親身體驗和與同學們的交流，我發現絕大多數同學還是對此課感興趣的。我們認真聽取老師的講解，同時在師傅的指導下完成任務。就拿鍛造而言吧，起初，對于火紅的鋼條和鍛打時的飛濺物，同學們仍然有些害怕。但是，通過師傅的耐心講解和幫助，這種心理慢慢的被好奇心所代替，全身心地投入到了訓練中。當看著自己親手做出的工件時，我們心中無比喜悅。
但是，也有極少數同學對此表現出了煩躁心理，不想參加練習或應付了事。這些同學應該認真思考一下學校安排這門課的用意，盡快的投入到這一次難得的實踐活動中。
一、針對專業特點，精選教學內容 ，明確教學目標
機械制造工藝基礎課程是機械類專業學生的主要專業基礎課。它的實用性較強，主要介紹了鑄造、鍛壓、焊接、切削加工基礎知識、車削、刨削、插削及拉削、鉆削與鏜削、銑削、磨削、齒面加工、精密加工和特種加工、機械加工工藝過程、鉗加工與裝配等。教學內容是實現教學目標的載體，而當前使用的教材普遍存在過于強調內容的完整性和系統性，理論偏多、偏深，實踐性差和聯系實際少等不足，不利于學生理解和應用。因此，筆者在教學過程中，首先根據所帶專業的不同，對教材進行大膽取舍，精心挑選，確定教學的重點，把一些比較陳舊的內容盡可能地更新，把教材中介紹較少而學生感興趣的、在現實中應用較多的內容盡可能補充進去，以便更好地貼近市場，以“夠用、實用、適用”為度；其次，考慮到學生已有的知識程度、思想認識程度及今后就業狀況等，對教學內容重新安排，以銑、刨、磨、鏜為重點教學內容，其他內容以幻燈片、錄像、實地參觀等形式進行教學。
二、針對學生特點，選擇一體化教學模式，確定教學方法
筆者所帶的中技春季班學生，專業基礎差，學習主動性不高，綜合能力差。為了培養學生們的自學能力、溝通能力、表達能力、組織能力、傾聽能力、探索能力和團隊合作得精神等綜合能力，在本課程的教學過程中，以學生為主體，采用多種教育形式，以學生自學為主，教師講授、輔導為輔，工學結合。把以個人為單位的班級改為以組為單位，每組以互補的方式進行搭配。把任務分配給每組成員，讓每個成員帶著問題去學習、去實踐。采用信息共享、協商解決的合作方式完成課上的內容，以對各種機床及其加工方法的認知和了解。教學過程具體分為以下
幾步。
1.制定計劃
下發任務書，給學生下達明確的學習任務。第一階段：在校企合作處車間參觀實習兩周，以銑、刨、鏜、滾齒機為主要內容，配合幻燈片。第二階段：在機房制作PPT，PPT內容主要展示兩周實習成果，準備答辯。第三階段：成果匯報，答辯。
2.過程實施
進行本課程的教學時，考慮到學生已有的知識程度、思想認識程度及今后就業狀況等，對教學內容重新安排，以銑、刨、磨、鏜為重點教學內容，并與校企合作處聯合進行工學結合教學。每班安排兩周參觀、實習，一體化老師把每班分成四個小組，并給每組學生分配明確的任務，讓每個學生帶著任務去實踐，去搜集相關知識。實習期間由機加工實習師傅指導實踐，當班車工師傅輔助指導，一體化教師全天全程跟蹤指導、并督促學生完成當天任務。盡量將貼近學生今后工作崗位的、操作性強的內容詳細講述、訓練。其他內容以幻燈片、錄像、實地參觀等形式進行教學。教學過程中時刻貫穿德育教育，同時結合本課程的內容，對學生經常進行有關工廠生產規范、工作要求的教育，使學生牢固樹立“安全第一、質量第一”的觀念。
各階段目標完成之后，各小組集合制作PPT，PPT能夠真實反應每組同學的學習成果，要求制作過程中，每個小組分工明確，信息共享、配合完成，包括資料搜集、整理，圖片采集，文字錄入、效果策劃、幻燈片制作等。
3.檢查控制
一體化責任教師每天準時對學生進行階段性任務下達和分析、具體實習任務指導、每天實習小結，確保階段性任務的順利實施和完成。
三、根據一體化教學要求，選擇合理的考核方式，檢驗教學成果
機械制造工藝基礎教學過程采用一體化教學，為了檢驗教學結果，要求我們不能采用傳統的“試卷式”考核方式，而是采用了過程性考核方式，過程性考核對每項任務分別以百分制進行考核，再把本學期的各項任務成績平均作為本學期成績。考核內容包括：出勤率（30%）、課堂表現（30%）、完成任務情況（20%）、答辯成
績（20%）。
1.出勤率
學生實習過程中每次遲到、請假、曠課等都嚴格按照規定扣減分，出全勤還要加分，這就極大的保證了學生的出勤率，曠課遲到現象明顯減少，也避免了部分學生像以前那樣，平時見不到人影，考試大出擊，取得高分的現象，更加保證了考核的公平性。
2.課堂表現
其中包括個人表現、學習積極性、認真程度、機床使用等內容。在評價的過程里把這些項目按其強度和深度來分配合理比例的評價，這樣的評價才能綜合學生的各項表現情況來評價，才算是比較合理的。而我們在實踐實習中采用這樣的評價方法就是一種過程性評價的方法，學生在各個方面的表現都能體現出來。
3.完成任務情況
其中包括階段性任務完成情況、PPT制作情況等。每個階段性任務實施，都必須公平公正的給學生評價，不但考核了學生的學習能力、團隊合作能力、人際交往能力等，也提高了學生的學習積極性。
4.答辯成績
為了充分調動學生學習的積極性，提高學生的自學能力、溝通能力、表達能力、組織能力、傾聽能力、探索能力、團隊合作精神及競爭意識等，同年級所有班級統一分組，分為若干組進行答辯，每組成員全部參加，并最后評出優勝組。答辯過程包括自我展示、PPT成果匯報、答辯幾個階段，答辯評分內容包括儀容儀表、語言表達、PPT內容、PPT效果、團隊合作幾個項目。答辯過程中，要求“人人參與，人人答辯”，匯報團隊里每個人的分工與合作，及每個人的學習收獲，同時通過這樣一個小小的答辯，每個人都有了上臺演講的機會，鍛煉了每個人的語言表達能力、溝通能力、組織能力及團隊的合作精神。
通過一體化教學方式及過程性考核方式改革的實施，機械制造工藝基礎教學在我校中技班取得了良好的效果，并且實現了以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從工學分開向工學結合轉變。從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。
參考文獻：
［1］李立江.《機械制造工藝基礎》教學方法探討．考試周刊，2008（51）．
【關鍵詞】機械制造工藝學 教學方法 學做結合
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0021—01
《機械制造工藝學》是職業學校機械類專業教學計劃中的主干課程之一，具有很強的綜合性和實踐性，需要多門專業基礎課程的支持和一定的實踐加工經驗。但是職業學校的學生普遍存在基礎知識薄弱，缺乏實際操作經驗的問題，同時，部分學校也存在教學經費緊張、實踐教學設備匱乏的問題，因此，本課程的教學難度可想而知。筆者認為，想要收獲良好的教學效果，關鍵是要改進傳統課堂教學模式，優化課程內容，采用多種教學手段，使課堂教學和實踐教學尋緊密結合；同時要引進“課堂討論”模式，肯定學生的主體地位，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的良性轉變，實現理論知識和實踐技能的雙重收獲。
1、傳統課堂教學存在的問題
《機械制造工藝學》主要講授的就是機械產品加工中的工藝過程及其相關的問題，內容包括機械加工工藝裝備、切削加工方法、機械加工工藝規程等等。本課程綜合性強、實踐性強的特點決定了該課程在課堂教學中存在如下問題：
1.1 課程綜合性強，先修專業基礎課程較多，學生難以完全掌握
本課程綜合性強，內容涉及《機械制圖》、《互換性與測量技術》、《金屬工藝學》等課程。在課堂教學過程中，學生只有在掌握這些知識的基礎上，才能較好地理解教學內容。但由于種種原因，相當一部分學生對前面所學的知識已經有所遺忘，而教師受到課時限制又不能幫助學生一一復習，只能硬著頭皮講。這就導致教師講課費勁，學生聽課吃力，無法收獲良好的教學效果。
1.2 課程實踐性強，傳統課堂教學多為“紙上談兵”，學生難以理解
本課程實踐性強，學生在開始學習前就應具備一定的實踐基礎，在教學過程中也需要與生產實踐緊密結合。但是一些職業學校由于資金有限，現有的實習條件難以滿足實踐教學的要求，而傳統課堂教學形式單一，僅僅靠板書加掛圖不僅無法講清知識點，還會讓學生感到枯燥乏味，進而產生厭學情緒。
2、多種教學方法的探討
2.1 選擇合適教材，優化教學內容
針對職業技術教育培養應用人才的目標，所選教材應以“實用為主”，力求詳簡得當，淺顯易懂。教師在備課過程中，也應結合教學大綱和課程學時，合理取舍教學內容，減少過繁過深的理論講解，適當補充一些新技術、新工藝的介紹，達到精簡內容、突出重點的目的。比如在講解“特種加工方法”這一章時，可將教學重點放在與目前生產密切相關的電火花加工上；激光加工、電子束加工和離子束加工等不太常見的加工技術僅作了解即可；而作為補充內容，可向學生簡單介紹一下應用日漸增多的水射流切割技術，拓展學生的知識面。
2.2 課堂教學與實踐教學緊密結合
機械制造工藝學的教學常常分為課堂教學和實踐教學兩大部分，而兩部分教學往往又存在嚴重的脫節問題。課堂教學是教師講，學生聽，實行滿堂灌的教學模式，但是教師所講的一些零件加工方法學生往往沒有接觸過，僅靠聽課無法形成直觀的認識，更談不上理解和掌握；實踐教學則是讓學生在實訓車間學習機床操作及產品零件的加工，但是實訓教師的理論水平大多有限，只能讓學生知其然，而講不出其所以然來，學生只能一知半解。
2.3 多樣化教學手段的應用
本課程的教學內容較為龐雜，而課時卻非常有限，為了在有限的課時里高質量的完成教學任務，教師應借助多種教學手段，如教具、掛圖、錄像、動畫等等，這樣既增強了學生的直觀認識，又降低了知識掌握的難度。
例如在講解“切削加工方法”這一章時，車削、銑削和鉆削加工方法，可以充分利用學校實訓車間的車床、銑床和鉆床，讓學生在實際操作中加深認識；而刨削、磨削、鏜削、特種加工、齒輪加工等方法，由于缺乏配套設備，可以播放錄制好的視頻，將教師難以表述的教學內容直觀地表現出來，在提高教學效率的同時，增強學生學習的興趣。
2.4 引入課堂討論，提高學生學習積極性
傳統課堂教學的特點是“老師講，學生記”，學生聽課時不是無精打采就是機械抄寫。要想轉變這一局面，就要改變教學模式，提倡采用以實例為引導，以學生思考、討論為主，教師提示、講解為輔的教學方式，讓學生參與到學習中來，充分調動學生的學習積極性，讓他們對課堂內容產生興趣，從“要我學”轉變為“我要學”。
課堂討論的具體做法是：由教師事先選取合適的零件作為討論內容，所選零件應與本節課教學內容和學生的能力相適應，當課堂任務下達給學生后，學生進行分組討論并嘗試填寫工藝卡片，當所有小組都完成任務后，由各組代表發言，講解自己的工藝編制思路，最后由教師引導學生進行方案互評，找出每組方案的不足之處并給出解決方法。有條件的學校還可進一步安排學生在實訓車間將零件加工出來，讓學生通過自我檢驗切實體會到所學理論知識的實用性。
例如，在講解軸類零件加工時，可以選取學生熟悉的減速器輸出軸為例子，讓學生思考并討論以下內容：此零件的主要技術要求、毛坯的選擇、定位基準的選擇、加工階段的劃分及內容等等。學生圍繞這些問題積極思考，很快就進入參與狀態，他們的積極性、主動性明顯提高，課堂氣氛也活躍起來。
【關鍵詞】教材；教學重點；教學過程；主體
【作者簡介】聶琴，河南省鶴壁高級技工學校，從事機械專業理論與實習教學工作。
一、說教材的地位和作用
《游標卡尺》是選自勞動版《極限配合與技術測量基礎》教材第二章第二節。本教材是全國中等職業技術學校機械類通用教材。在此之前，學生已經學習了技術測量的基本知識，這為本節內容的學習起到了鋪墊作用，本節內容又為學習后面的知識——萬能角度尺打下基礎，而游標卡尺的使用又貫穿于機械專業測量工件的始終，因此，本節內容在《極限配合與技術測量基礎》中具有不容忽視的重要地位。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合技校生的知識結構與學習特點，我制定以下教學目標：
1.知識目標
讓學生掌握游標卡尺的讀數方法及使用注意事項。
2.能力目標
通過講練結合，培養學生正確的讀數方法及測量方法，減少測量誤差，提高測量的準確性。
3.思想目標
培養學生團結協作的團隊精神，認真細致的工作作風和獨立思考的良好習慣，使學生成為有知識有能力高素養的現代技術工人。
三、說教學的重點、難點
依據教學大綱和技校學生的學習特點，我確定以下的教學重點和難點：
1.教學重點：游標卡尺的讀數方法。
重點的依據：游標卡尺是一種常用的長度測量工具，在以后的工作中經常使用來測量零件。
2.教學難點：游標卡尺的讀數原理。
難點的依據：讀數原理抽象難懂，學生基礎較差，不容易理解。
四、說教法
我們知道，技校培養的是理論和技能一體的技能型人才。因此，在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，提高學生學習的主動性。為此我采用以下教學方法：
1.直觀演示法
在講游標卡尺的結構中，利用游標卡尺模型及實物現場講解，直觀明了，學生易于接受。
2.講授法
針對本節課的難點---游標卡尺的讀數原理，應采用講授法詳細講解，直至學生理解為止。
3.練習法
學習本節課的最終目的是讓學生掌握游標卡尺的讀數方法以便在今后的工作中能靈活應用。只有通過大量的練習才能掌握游標卡尺的讀數方法，通過測量的準確性。
4.啟發式教學法
在整個教學過程中要始終貫徹啟發式教學法，充分調動學生的求知欲和創造性，真正做到以學生為主體，老師為主導。
5.多媒體輔助教學
為提高教學的直觀性和學生的學習興趣，可以采用多媒體輔助教學，形象，直觀，學生易于接受。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此，我在教學過程別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、理論聯系實際法、總結反思法。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，條例清晰。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課（3分鐘）
由事先準備好的多媒體教學錄像——軸類零件的加工、檢測過程，及加工過程中的測量來導入新課，以引起學生的學習興趣。
2.講授新課（20分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點---游標卡尺的讀數方法（采用講練結合），明了地分析教材的難點----游標卡尺的讀數原理（詳細講解）。還根據教材的特點，學生的實際以及教學設備的情況，選擇了多媒體輔助教學。在教學過程中，把啟發式教學貫穿始終，做好師生之間的互動。
3.學生練習（15分鐘）
在講透游標卡尺的刻線原理、讀數方法的基礎上，準備好一些讀數圖片和實測零件及游標卡尺讓學生分組練習，并做好記錄，最后老師檢查。
4.課堂小結（3分鐘）
簡明扼要的課堂小結，可以使學生輕松掌握本節課的重點、難點，加深學生的記憶。另外在課堂小結中可以對本節課表現突出的小組、學生提出表揚，對有進步的小組、學生加以鼓勵，以此來激發學生的學習積極性。
5.布置作業 習題冊 2--2
6.板書設計
2--2 游標卡尺
一、游標卡尺的結構和用途 四、讀數練習
1、結構 2、用途
二、游標卡尺的刻度原理（以0.02mm為例） 五、游標卡尺的使用注意事項
1—49/50=0.02mm
三、游標卡尺的讀數方法 六、小結
關鍵詞：高職院校；機械制造及其自動化；教學實踐；改革
1機械制造及其自動化專業的現狀及存在的問題
人才培養的最終目標必須要適應社會的發展需要，高職教育的根本任務就是要培養出具有高技能的技術人才。在高等職業教育中，機械制造專業重點培養具有機械類高級技能的人才。而機械制造及其自動化專業的相關課程的培養目標就是讓學生通過學習后，在理論基礎知識的掌握上適度，在技術的應用方面具備較強的能力，在知識面上有一定的拓寬，然后成為一名真正地高素質人才。所以，為保證高職院校培養出來的學生可以實現和企業需要人才的無縫對接，我們在課程內容的設置上要以培養學生的基本知識和技能為基礎。但是，目前我國機械制造及其自動化專業的建設，有以下三點問題：首先，教學手段相對簡單，教學方法單一，實踐環節較弱。多數的教學工作還是傳統方式上的老師課堂講，學生課上聽，老師、學生、考試圍繞一本教材進行學、練、考。傳統的上課方式根本沒變，這讓學生的自主學習性、獨立分析和解決問題的能力都變得越來越差。其次，在專業課程的設置上過窄，造成學生學到的知識結構不夠合理，有關的先進技術知識掌握甚少，理論水平跟不上新技術的發展需要。其中有許多學生為了考試取得好成績，搞考前突擊復習，雖然可能獲得好成績，但是他們的真實水平并不高，動手操作及實踐能力更是不能符合技能型人才的標準，造成理論與實踐的嚴重脫節。最后，部分院校的實驗條件不夠完善，實訓設備落后，課程的實驗和實訓課教學環節少。嚴重阻礙了學生對新技術和知識的了解與探索，知識上的匱乏，導致大部分學生的動手能力也十分不足。特別是有的院校計算機仿真軟件相對落后，導致學生在學習機械制造及其自動化專業的課程時技術深度不夠，與企業中實際運用的技術還存在很大的差距。
2機械制造及其自動化專業教學改革探索
高職院校為了能夠培養出合格的技術人才，必須要把課程建設工作放在首位。這一任務的實現，可以讓學生通過系統的課程學習和實訓后，更好地掌握專業知識和實踐操作。在決定教學質量的諸多因素當中，課程可謂是其最基本的因素，無論是在課程的選擇上，還是在課程的質量上，都會影響到培養目標。為了讓課程體系能夠更好地適應專業的調整要求，結合高職教育一年級新生相關公共基礎課的改革方案，并針對機械制造及其自動化專業的特點，大二上學期開設專業基礎課，然后根據專業需要，安排專業選修課教學，從而實現教學的總目標。即在校園中形成良好的學習風氣，教師注重學生能力的培育，為你在學習的過程中打下良好的基礎，并通過后期的深造把其培養成為具有高素質的技術人才。構建新的機械制造及自動化專業課程體系，就是為了培養學生盡早具有機械工程師素質和能力。使其可以在就業后，從容地去適應機械設計制造、機械設計研發、項目運行管理等諸多方面的角色。通過新課程體系培養出來的學生，可以將自己學到的科學技術轉化為工廠和企業所需要的生產力，真正地符合機械工程技術人才的標準。現代職業教育的核心就是要培養學生具有良好的整體素質、創新創業能力。要完成這各目標，我們就要在一種新的原則上建立新的課程體系。首先，要重視學生的學習基礎，即高數、外語、大學語文等基本文化課程都需加強。只有基礎扎實了，才能為培養高素質人才提供條件，并且隨著學生后期繼續學習深造，知識領域在不斷地加深與更新，只有在掌握基礎知識和文化牢固的前提下，才能更好地運用所學的專業技術知識。其次，從機械制造技術的領域來講，先進制造技術發展的一個決定性因素是學科的交叉性。先進制造技術是指一個具有綜合性的系統技術，它是傳統制造技術與某些基礎科學或者工程技術等領域的新方法、結論的有機結合，產生的具有前沿性的、適應未來生產發展需要的先進技術的總稱。它不但具有創新性、綜合性、系統性等特征，還具有先進性、可持續發展性等豐富內涵，它會在未來的發展中成為一種集電子、信息、機械等多學科領域為一身的交叉性學科。最后，各單一專業的設置上可設立多個選擇的專業方向，盡量保證每名學生都能發揮其專長，學到自己喜歡的技術，并在未來的實習及就業中做到學有所用，當在生產一線工作時，做到快速上手，自己獨立分析解決工程的實際問題。
3機械制造及其自動化專業教學改革實施
首先，通過調查研究，制定機械制造及其自動化專業的課程體系。要根據學校的辦學理念、定位、人才培養目標和模式，制定自己院校機械制造及其自動化專業的課程體系。并根據本地區及周邊城市人才市場的需求，進行分析調研，制定符合本地域經濟發展需要的課程體系。其次，在課程的學習上要優化教學內容，教學方法上要強化教育技能，突出職業教育的特點和本質。最后，采用先進的教學手段，實行啟發、開放式教育教學，加強教學中實驗和實訓環節的訓練，提高學生的創新創業能力。
4小結
從機械制造及其自動化專業的人才培養目標和模式不難看出來，教學改革要以學生基本素質的提高、技術技能的培養這兩方面為主線。在課程上要做到及時更新教學內容，強化實踐教學，注重教學內容與手段的結合，充分體現高職教育的特點。
作者:齊赫 單位:長春信息技術職業學院
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Abstract： This article briefly describes the necessity and urgency of mechanical drawing reform， and discusses teaching reform from teaching contents， teaching methods， teaching means， examination methods and other aspects.
關鍵詞： 工作崗位；機械制圖；教學內容；教學方法；教學手段
Key words： job；mechanical drawing；teaching content；teaching method；teaching means
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0280-02
0 引言
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國實現中國夢的進程中具有不可替代的作用。教育部16號文件明確指出，高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性。普通高等教育注重培養學術型人才；高等職業教育主要培養高素質技能型專門人才；同時文件把“工學結合”作為高職院校的人才培養模式，而把工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為課程教學模式。要實現這樣的教學模式，而不對課程進行改革，那么只能是鏡花水月，因此，課程改革始終是高等職業教育和教學改革的核心。
高職學院的機械制圖是機械類專業的職業通用能力課程，其理論性和實踐性都很強。目前機械制圖的教學方法在很多高職學院還是采用傳統的講授法，注重傳授理論知識，優點是學生對機械制圖的理論知識了解較多，缺點是忽略了學生應用能力和職業技能的的培養，學生不了解機械制圖在實際工作的應用，缺乏對零部件的檢測能力，同時缺少企業文化熏陶。因此，為了提高機械制圖的教學效果，培養企業需要的高素質模具技能人才，有必要對機械制圖的教學進行改革，以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計課程體系，以培養學生專業能力、社會能力和方法能力為宗旨設計課程內容和教學方法。
1 教學改革探討
近年來，許多高職院校都在探索機械制圖的教學改革，根據多家企業的調查和這些年來的教學實踐和經驗，對機械制圖的教學改革做了以下幾點探討。
1.1 教學內容改革 最近3年，我院機械類的學生主要在深圳富士康科技集團、寶鋼集團、潤星泰電器有限公司和銘基食品有限公司等大型公司工作，工作崗位主要是模具加工、數控編程、設備維修、產品設計和模具設計等，其中模具加工為主要工作崗位。通過走訪企業和對畢業生的回訪得知，從事這些工作崗位，主要需要閱圖能力、測繪能力和計算機繪圖能力。而目前的機械制圖的教材都是采用按章節按堆砌形式來撰寫的，過于強調專業理論知識的學習，而忽略了社會能力和方法能力的培養，不適應工作崗位的需求，也不利于職業能力的培養。因此，在教學中應淡化知識分界，強化整體功能，以職業能力培養和工作過程相符來進行教學內容的整合和序化。《機械制圖》的教學內容要根據相關的課程體系來確定，而機械類專業要以培養職業技能、就業能力和社會拓展能力為主線，減少相關內容重疊，側重實用，適當減少理論教學。工科各行業職業能力最基本體現為繪圖能力、讀圖能力和測繪能力，而機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與技術測量和計算機繪圖這些課程內容和工科機械類專業密切相關，但在教學上往往各教各的，沒有針對性，致使理論與實踐相互脫節，課程與課程相互脫節，同時有些內容產生重疊，因此，需要改革傳統的《機械制圖》課程，將原來的《機械制圖》、《公差與配合》、《技術測量技術》和《計算機繪圖》整合為《機械制圖與公差》。
機械制圖與公差課程根據崗位職業技能劃分機械制圖專業基礎能力、機械制圖應用能力、公差測量能力和計算機繪圖能力4個教學項目，細分13個教學任務，具體劃分見表1。
1.2 教學內容的整合、序化 教學組織設計是實現教
學目標的重要保證，因此，應改變傳統采用按章節、按堆砌形式來撰寫的，不利綜合知識的全貌，也不利職業能力的培養教學組織，而應在教學組織設計中淡化知識分界，強化整體功能，以崗位職業能力的培養來進行教學內容的整合和序化。
1.2.1 以工作過程為主線、工作任務為載體進行教學內容的整合、序化 高職教育培養目標是培養高素質技能型人才，因此，將傳統的按章節次序的教學內容安排修改為以專業工作過程為依據的教學內容次序，這有利于職業技能的培養和學生就業的需求。如數控編程員崗位，就是按設備拆裝——零件測繪——繪制零件圖——3D建模——數控編程——操作加工等過程進行教學內容組織安排。
1.2.2 由易到難 在以生產為主線、工作過程為載體進行教學內容的整合和序化基礎上，還應按照由淺入深，由易到難的原則，合理安排教學內容的次序，以最短的時間，達到最佳的教學效果。如計算機繪圖員，就是按平面二維圖形繪制———組合體三視圖繪制——零件圖繪制——裝配圖繪制——三維實體造型等過程進行教學內容組織安排。
1.2.3 機械制圖與計算機繪圖融為一體 計算機繪圖知識穿插在機械制圖內容的教學各環節，順應了教學改革的思想。高職教育的指導思想是以崗位能力為本位。計算機繪圖是企業需要的一種技能，計算機繪圖能力的培養和訓練正是為了滿足社會的需求。將CAD的繪圖環境設置和機械制圖基本知識、基本技能放在一起介紹；將CAD的基本命令與正投影法、點、線、面放在一起介紹；標準件與常用件融入塊的知識；零件圖的徒手繪圖與計算機繪圖融為一體；這樣做，既可以減少高職教育理論課學時少的矛盾，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，建立較強的空間思維能力，提高教學效率，收到好的教學效果。
1.3 教學方法改革 教學方法是高職教育目標實現的重要保證。教無定法，教學方法應根據教學對象、教學目標和教學內容靈活選用，教學方法要體現四結合，即教、學、做相結合；制圖、測繪、加工相結合；二維作圖、三維造型、實體模型相結合；徒手繪圖和計算機繪圖相結合。《機械制圖與公差》課程的主要教學方法有：
1.3.1 五段法 所謂五段法就是對一個知識點，采用五個階段來實施。第一階段是直觀演示、引入新課階段；第二階段確定教學目標階段；第三階段是學生按照教學目標自學階段；第四階段是重點講授階段；第五階段是練習和小結階段。五段法主要適用于理論性較強的內容，其特點是：教學目標明確、有利學生自學能力的培養。
1.3.2 項目導入的任務驅動法 項目導入的任務驅動教學法以培養學生操作技能為目的，教師設置并提出可以考核的、體現技能要求的工作任務，結合學生易感知的實例或實物，講解完成該任務所需要的相關知識，演示完成該任務的操作步驟與要點，學生在理解所講內容的基礎之上，順利完成該任務，掌握所要求的操作技能的教學過程。該方法主要包含：提出任務階段、信息收集階段、計劃階段、實施階段、檢查控制階段和評定反饋意見階段，這種教學方法主要適用于應用性較強的內容，如項目三（機械制圖應用），其特點是：教學任務明確，學習氣氛濃厚，有利于提高團隊協助精神和溝通能力，但教學進度不易保證。
1.3.3 現場教學法 現場教學法是教師和學生同時深入企業、實訓基地等現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗和新觀點，從而提高學生職業技能的方法。現場教學法主要包括：第一階段準備階階段，第二階段為實施階段，第三階段為總結階段。這種教學方法主要適用于實踐性較強的內容，如任務8（測量技術）其特點是：直觀性強，學習興趣濃，理論與實踐相結合強，有利于提高學生的職業技能和就業能力，同時，有利于學生提前接受企業文化的熏陶。
1.4 改革教學手段 教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。改革傳統的教學手段，采用現代化教學手段，就能改善教學環境，提高學生學習氣氛，提高教學效率和質量。選擇教學手段要遵循三原則，即適時性原則、適當性原則和適用性原則；機械制圖教學手段主要有演示、視頻等多種方式的多媒體教學手段；有利用精品課網絡資源的教學手段；行業工程師帶領的真實工作教學手段；實訓基地零距離的崗位工作的教學手段等。
1.5 改革考核方法 科學的教學質量督體系是教學組織實施的重要保證，每一門課程學習之后，都必須有一個考核標準來衡量學生對課程的掌握程度，衡量學生的專業能力、社會能力和方法能力是否達標，基于工作過程的機械制圖與公差課程也不例外。但是一改過去期末考試一錘定音的老辦法，把機械制圖與公差的考核分為四大部分，每一學習任務完成后，進行第一部分考核，專門考核學生基本技能掌握的情況；當學生在完成第一項目時，進行第二部分考核，其目的是考核學生專業基本能力；第三部分是綜合技能能力的考核，考核學生綜合運用所學知識，完成一個部件的拆裝、零件的測繪（計算機繪圖）、裝配圖繪制（計算機繪圖）的職業綜合能力，這里所說的部件要根據不同專業選擇不同的部件，如模具設計與制造專業選擇具有側抽芯的注射模作為拆裝實踐；第四部分是考核學生的社會能力和方法能力，各占份額見圖1。
2 結束語
實踐教學結果表明，基于工作崗位的機械制圖與公差課程改革的實施，不但能夠解決傳統教學模式中存在的各種問題，能在有限的實踐教學周期內達到更好的教學效果，并能很好地提高每一個學生的職業能力，我們在教學中的實踐效果得到社會的認可，學生就業受到企業的好評。
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關鍵詞：機械基礎 教具 成就感 興趣
職業類院校的學生學習機械基礎課程往往感到內容雜亂，抓不住重點，因此，教師要重點研究教材，研究學生，鉆研教學法，更要努力尋找適應新時期90后學生的教學方法，充分發揮教具在課堂上的示范作用。教師要引導學生學會關注學習、觀察生活、注重積累和培養興趣愛好，最大限度地激發和調動學生的學習積極性，激發內在的潛能，提高學習興趣。
一、研究教材，結合知識點，用好教具
教師在授課前首先要做好充分的課前準備，熟悉教材中的授課內容，以及所運用到相關學科的知識，安排好一堂課的各個環節進程，以生活中的實例將學生引入新課課程。教師讓學生帶著問題或好奇心投入學習，由淺入深，盡量以教具進行展示。通過教師的表達，突出授課的重點和難點，會使得原本枯燥乏味的課程變得生動、有趣。然后，教師根據學生接受的情況，隨時調整內容，通過舉例補充說明，利用課上練習鞏固所學知識。最后，教師再讓學生進行課堂小結，對不完善之處進行補充。這樣，一堂課有講、有練、有演示、有提問、有回答，由淺入深，循序漸進，定會收到較好的效果。例如，在講解普通螺旋傳動時，雖然同學們生活中接觸很多，但不注意觀察，所以很難理解其運動特點，在課上經過老師指點，再通過現場教具進行演示，就很容易理解其運動特點。又如，將主動件的回轉運動轉變為從動件的往復直線運動，反之，可否將往復直線運動轉變為回轉運動？這個問題可由一個學生通過動手操作教具之后，再來回答。學生在已有實踐經驗的基礎上，回答這個問題就更加自信了。再如，在講螺旋傳動直線運動方向的判定時，教師通常是運用左右手法則，把理論講完后，通過舉例進行驗證，然后歸納出便于學生記憶的三條：第一，左旋左手，右旋右手；第二，又轉又移，同向；第三，一轉一移，反向。可是，學生還是感覺太抽象，這時我們再運用教具對剛才歸納出的三條進行驗證，并讓學生自己演示深刻領會。這樣在課上就能運用剛學到的知識進行螺旋傳動直線運動方向的判定。形象思維使學生記得更清楚，因此，教師在機械基礎教學中，注重運用教具動靜結合，讓學生認真觀察，細細體會，找出其可能存在的一些規律，學會分析，這樣就可以做到以點帶面，提高學習效率。
二、研究學生特點，結合實物教學，完善教學方法
現在，職業技術學校面對的是一批90后的獨生子女，他們大部分是高考或中考失敗的學生。部分同學由于學習方法沒有掌握好，還有厭學現象，其中還不乏沉迷于網絡游戲的學生。作為這些學生的任課老師需要有極大的耐心，以鼓勵教育為主，充分相信每位學生都有能力學好這門課。結合職業技術教育的特點，教師要扮演好“導演”這個角色，激發學生的學習動機，引導他們動口、動腦、動手，逐步掌握學習方法，并建立民主平等的師生關系，發揮教學民主，使學生積極地去演好每一場戲。每當筆者講完一個重點或知識點時，發現課上總有一些學生分心、坐不住、講話，或玩手機、打瞌睡。這時，筆者針對他們好動的特點，讓思想開小差的學生站起來復述老師剛講過的重點和知識點，其他學生進行適當的補充。例如在講螺紋時，按螺紋的螺旋線的方向分為左旋螺紋和右旋螺紋，國家標準規定順時針旋入的螺紋為右旋螺紋（同樣，逆時針旋出的螺紋為右旋螺紋），教師要求學生一定要記往這句話。有了這一句話，就可以進行舉一反三，只要有一處不一樣的，就是左旋螺紋。這時筆者在課堂上提問：順時針旋出的螺紋和逆時針旋入的螺紋是什么螺紋，學生會非常整齊地回答是左旋螺紋。為了更形象地說明問題，筆者拿來常見的藥瓶、飲料瓶和螺絲釘做道具，詳細說明螺紋的旋入方式，以及多頭螺紋的作用。這樣，提高了學生的學習興趣和形象思維能力。同時，筆者還及時引導進行拓展思維，這樣就可以讓學生逐漸地建立起對這門課程的學習興趣。另外通過記住一句話，再改變句中的個別字，就能記住另外三句話。例如，在講直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件時，教師先讓學生背兩個重要條件，以后，在講斜齒圓柱齒輪正確嚙合的條件和直齒圓錐齒輪正確嚙合的條件時，就相對變得容易些了。只要注意在直齒圓柱齒輪正確嚙合的條件前加上兩個定語：法面、大端，就又記住了另外兩套法則。再加上蝸桿傳動正確嚙合的條件，共四套法則。在學習中，教師要引導學生如何學習，注意學習方法，把復雜問題簡單化，讓學生克服學習中出現的困難和恐懼心理。
三、結合工廠設備，講解機械原理，培養創新能力
機械基礎的教學內容涉及面廣，內容多而雜，但卻是工廠常見設備采用的最基本的機械基礎知識。學生在學校學習吸取知識、在實習期間培養動手能力，在工廠的實踐中就能立刻看出教學效果，如果學生能夠及時發現和解決生產中出現的一些實際問題，就說明我們的目的達到了。在機械基礎的教學中，我們要結合工廠設備，學習機械原理，培養學生的綜合能力，培養學生的學習熱情。例如，在講解帶傳動時，為什么要增加張緊裝置？筆者先讓學生讀一遍書，了解書上所講的道理，在不設標準答案的情況下，讓學生根據工廠設備和自己的生活體驗，提出自己的不同見解和想法，其效果往往會超出老師的預想。再如，在講解帶傳動的工作原理時，我們知道它是依靠摩擦力或嚙合來傳遞運動和動力的。摩擦力傳動的基本特點是過載時會有打滑現象，造成傳動比不準確，但也同時具有過載保護功能；相反，對于嚙合傳動，就不會出現打滑現象，其傳動比一定準確，但是不會有過載保護功能。有了學習上述理論的基礎，我們就可以讓學生解釋為什么要控制和計算小帶輪上的包角了。同時也能理解帶傳動過程中，帶速為什么不能過高也不能過低？在后面的鏈傳動、齒輪傳動中，都會有嚙合運動的特點。
四、小結
理論來自實踐，同時又指導實踐，實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起著重要作用。因此，實施理論與實踐相結合的一體化教學，使學生掌握的理論知識向實際能力轉化，這樣有利于學生創新素質的培養。
在機械基礎教學中，教具演示是幫助學生在課堂上認識機械的一種重要手段，學生在老師的引導下，培養學習興趣，學會觀察生活、學會思考、學會歸納和總結、學會舉一反三，最終要學會如何學習，從學習中獲得成就感。在當今的教育中，我們要將枯燥無味的理論，轉變成貼近生活，生動、易懂的道理，讓學生容易接受、容易理解。
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1.探索實驗教學模式在傳統的教學模式中，實驗課依附于理論課教學，實驗內容更新速度緩慢，以驗證性實驗為主。為培養學生綜合設計與創新能力，中心推進了實驗教學內容改革，實驗教學模式按“三層次、兩互動”進行。三層次是指分層次設置實驗項目，按基礎型實驗、設計綜合型實驗和研究創新型實驗三個層次對實驗項目進行優化與重組。減少驗證型實驗，增設設計綜合型實驗和研究創新型實驗。按照由易到難、由基礎到綜合的順序開展實驗教學，注意各層次實驗之間的聯系與銜接。兩互動是指理論課教學與實驗課教學互動，教學活動與科學研究互動。做到理論課指導實驗教學，實驗教學促進理論課的理解；本科生參加科研項目，科學研究的新知識、新理論融入教學活動當中，科研儀器設備與教學儀器設備互通，科研與教學相互促進。
2.改革實驗教學手段針對機械工程實驗的特點，綜合考慮學生的認知規律，根據不同學科的特點建立以學生為中心，實現以學生的自我訓練為主的教學方法與模式。教師以啟發式教學向學生講授實驗基本理論和基本知識、實驗技術原理、數據處理方法、科學研究方法、文獻查閱、科學論文和技術報告的撰寫方法等；調動學生學習的主動性，了解實驗儀器設備的工作原理、使用方法，實現學生自我設計實驗方案、選擇實驗條件、設計實驗步驟，在實驗教師的指導下完成全部實驗過程；對于技能訓練和基礎性實驗，學生事先預習實驗教材的內容，然后每個學生獨立完成實際操作訓練和數據測量，之后再撰寫實驗報告；對于設計綜合型和研究創新型實驗，在教師的指導下，從了解實驗背景、學習相關理論知識開始，學生須自行完成查閱文獻、設計實驗方案，經老師確認后，選擇實驗條件、調試儀器設備、測量數據、數據分析，并對實驗結果進行討論。教學中更注重拓寬學生的知識面，開展多學科的實驗教學，鼓勵學生跨專業選修實驗課程。
3.積極開展學生科技創新活動以培養學生動手能力、創新能力和協作精神為目標，全面提高學生素質，適應新世紀社會發展和國家現代化建設的需要，充分利用中心的實驗環境、資源等優勢，定期舉辦全校大學生機械創新設計大賽、大學生科技創新活動月等賽事，這些賽事得到了老師和同學們的大力支持和響應。挑選比賽中的優秀作品代表學校參加吉林省及國家舉辦的機械、電子類設計大賽。近3年，參賽作品獲全國大學生機械創新設計大賽國家級一等獎3項，二等獎2項；獲挑戰杯大學生創新設計競賽國家級三等獎、省級特等獎各1項；參加第七屆周培源力學競賽獲國家級三等獎2項，優秀獎5項；獲全國圖形先進技能與創新大賽國家級一等獎5項，二等獎3項；參加全國三維數字化創新設計大賽獲吉林賽區特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項；獲全國大學生機械產品數字化設計大賽二等獎2項；獲吉林省大學生工程訓練綜合能力競賽一等獎1項、二等獎3項。
二、實驗教學中心的運行與管理
1.加大實驗室開放力度實驗教學中心具備先進的開放實驗教學軟硬件環境，對校內外學生開放，機械基礎和綜合設計類實驗室可采取網絡預約形式開放，創新設計實驗室面向全校理工科學生全天開放。中心面向全校開設不同層次的機械類、近機類相關課程的實驗課。實驗室承擔著實驗教學和學生課外科技活動，為學生提供開放型、設計性、綜合性的實驗條件；學生可以自行設計實驗題目，經實驗中心審批后，進行實驗設計，中心實驗教師可以提供必要的指導，并提供相應的消耗材料和資金資助。實驗室開放時，有專職的實驗教師或實驗技術人員值班，負責實驗指導、維持秩序、器材供應、實驗室安全等管理工作，并完成開放記錄工作。
2.完善實驗教學中心管理制度實驗教學中心實行校、院兩級管理，每年都專門投入設備維護費用和材料耗損費用，以保證實驗教學中心的正常運行；為了鼓勵教師指導研究創新型實驗，學校給予指導教師專項工作量補貼，而且每學期均有研究創新型實驗項目評比，給予獲獎教師和學生獎勵；根據實驗教學中心建設與發展的需要，建立了切實可行的管理制度和完善的實驗教學管理檔案，包括實驗教學計劃，實驗教學日歷、實驗教案、實驗教學檢查、實驗教學小結、實驗教學經驗總結、學生成績評定、實驗考試管理辦法等；建立了實驗教學檢查和評估制度，每學期至少進行2次實驗課檢查，一次評估，并建立相應的計算機管理信息庫。中心教師競爭上崗，建立校院考評、學生網評、同行互評、教師自評的評估考核體系，在教學、教研、科研等方面對教師進行評估，評估結果分優秀、良好、合格和不合格四個層次，評估結果直接影響實驗室和個人年度綜合評定。
3.建設先進的實驗教師隊伍根據機械工程實驗教學體系和人才培養的需要，在保證機械工程現展需求的基礎上，進一步優化實驗教學隊伍，為建成一支結構合理、學歷層次和學術水平較高、思想道德高尚的教師隊伍，中心制定了相關的實驗教師培養制度，保證實驗教學隊伍建設長期、有序的開展。①根據現有實驗設置和任課教師提出未來實驗改革計劃，由中心提出人員培訓要求，制定培養培訓計劃；②鼓勵與支持實驗教師特別是實驗技術人員在職提高學歷教育。近年來有8名教師在職攻讀博士學位，已有3人獲得博士學位；③鼓勵與支持實驗教師參加崗位技能培訓和國內外學術交流，規定新進教師和教輔人員必須經過崗前培訓。近年來，有5名教師出國進修和從事科技合作與交流，有30多人次參加國際學術年會進行學術交流，40多人次到國內相關院校進行實驗教學交流與學習，20多名青年教師和全部參與實驗指導的研究生參加了崗前培訓，10多人次參加實驗室建設與管理培訓；④鼓勵雙語課教師在實驗指導中進行雙語教學。選派青年教師出國進行雙語教育進修，先后有4名教師完成出國進修，現已開設2門雙語實驗教學課程。
4.加強實驗教學中心網絡、信息化建設實驗教學中心建有專用的網站，學生可以通過網站查看教學大綱、電子教案，下載視頻錄像、多媒體課件及常用軟件，使學生更好的預習或復習實驗課內容，準確的掌握所學知識。學生還可以利用實驗教學中心網站進行實驗預約、創新實驗室使用申請，通過網上答疑、網上論壇進行師生交流；網站上還提供歷史答疑功能，即保留常見的、學生不容易理解的問題，以供學生查詢，降低老師答疑的工作量。通過實驗教學中心網站，可以方便的查詢實驗中心設備分布情況、實驗室分部情況、實驗室使用情況。學生和老師能更好的安排實驗教學內容，極大的提高了實驗教學水平和工作效率。實驗中心的重要信息均通過網站實時，方便上級主管部門查詢及兄弟院校之間的交流與學習。實驗中心設有專門的網絡維護部門并設置了專項的網站運行經費，工作人員對網站進行定期的檢查與維護，及時更新網上數據信息，快速處理實驗預約、創新實驗室使用申請等工作。
5.發揮實驗教學示范中心的輻射作用根據社會發展對機械類人才的需求，結合“教學、科研、生產三結合”的辦學理念，中心實現了理論與實踐相結合、實踐與創新相結合、學校與社會相結合，體現了素質教育的發展方向，提高了中心資源的利用率。近年來，中心承擔了吉林省博文技術學院、光電信息學院等多所院校機械類和近機類的學生實習、實訓任務，充分發揮了中心的輻射和示范作用，產生了良好的社會效益。中心實行全方位開放式管理，積極推進高校與國內外企業之間的合作。以中心為平臺建立的吉林省中小企業數字制造工程技術培訓基地，年均為吉林省地方企業培訓工程技術人員200余人；長春市科技局利用我中心平臺，由科技局投資對地方企業提供科技成果轉讓及技術支持；中心與一汽模具中心合作開展數控及工藝培訓，為企業培訓數控編程人員100余名。中心通過開展校企合作成功地實現了科研成果的轉化，同時提高了中心實驗裝備水平，推進了實驗教學中心的快速發展。
三、結語
