時間：2023-09-19 18:34:05
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關鍵詞：學習興趣；師生關系；設疑質問
教育改革的實質是使教學工作者轉變舊的教學理念，全面提升學生的人文素質，以適應時代的需求。初中教育是教學的關鍵階段，是學生進入高中，考入大學的重要鋪墊。學生學習的好壞影響著高中的學習。因此，教師一定要讓學生在初中階段學好知識，提高自己的能力。教師要轉變教學觀念，在課堂教學上融入素質教育，努力提高課堂教學效率。
一、培養學生的學習興趣
興趣能引起對事物的注意力，是進行某種活動的積極態度。興趣是學習的第一步、是學習的動力。傳統的教學模式是填鴨式的教學，教師把知識機械地灌輸給學生，學生變成了接受知識的容器。初中生性格活潑，自我約束力不強，面對死板的英語教學，感到枯燥無味，學習被動。教師找不到激發學生英語學習的興趣點，學生就缺乏學習的熱情，就會影響教學效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要淡化傳統教學的思想，為學生營造活潑、愉快的課堂氣氛；教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學中，要有得體的言談舉止，親切的態度，合理的板書等，給學生留下良好的印象。教師應轉變嚴肅的課堂教風，在寓教于樂，動靜結合中實現快樂教學。抓住課前幾分鐘，讓學生用英語互相問候，唱英文歌曲，或者教師說一段涉及英文的笑話等。吸引學生上課的興趣，提起學習的精神。好的開始是成功的一半。在教學中不能照本宣科，要掌握靈活教學的原則。研究表明，知識的掌握，只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。所以，教師在課堂上可利用實物，如圖片、投影、多媒體等，通過給學生感官的沖擊來輔助教學，引發學習的興趣。教師要靈活地運用各種手段，拓展學生的思路，發揮課堂每一分鐘的作用，培養學習的興趣和熱情，提升課堂教學效果。
二、建立平等和諧的師生關系
良好的師生關系是課堂教學一個重要的方面。平等和諧的師生關系能營造良好的課堂氛圍，有利于推動教師的教學。熱愛學生是教師的職業道德，懷著一顆愛心去教學生，學生在言語中自然會體會到老師的情感。反之，平淡的感情就如白開水，學生聽起來寡然無味。學生是有思維辨別能力的，教師的一個眼神、一句話，都能反映在學生對老師的評價上?？傆袑W生說，不喜歡某個老師，對他講的課不感興趣。這種現象，確實值得我們老師深思。學生對老師有好感是多么重要啊。因此，教師上課要有親和力，用親切的眼神和話語感染學生，要放下家長式作風，和學生交朋友，能夠與學生一起分享學習的快樂。對學生要給予“子女般”的愛護，體察學生的需要，關心學生的思想、心理和身體情況，以便實施有效的教學。教師要平等對待學生，尊重每個學生，不要有成績優劣之分，尤其對待成績差的學生，更要多關心和指導，使他們樹立學習的自信心，增強學習的動力。同時還要尊重和張揚學生的個性，使學生能夠健康成長，使其創造力得以盡情發揮。在教育教學過程中，協調好教師教學的目標、內容、方法、手段與學生的思維認知的關系，整體優化英語教學，構建富有氣息的課堂，課堂學習效率必然會提高。
三、設疑質問促進學生的積極思維
1.亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難。不斷發現問題、提出問題是學生積極思維的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。提問可以培養學生創造性思維，激發學生的求知欲望。提問使學生學得深入，能提高學習的主動性和有效性。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。
2.從教師角度提問學生是提高課堂教學效果的方法。教師根據教學內容有針對性地提出一些問題讓學生回答。幫助學生學習，促進學生積極思考問題，提高學習的主觀能動性。教師有效地提問能起到事半功倍的效果，讓學生找到學習的導入點，有效提高學習效率。教師要從多方面入手，發揮提問的作用。在問題的設置上，具有建設性的提問能帶動學生積極參與學習過程，使學生思維活躍、自由發言、各抒己見。由于學生群體接受能力各不相同，問題的提出時要因人而宜，提問可簡單、可復雜、可以直接進入主題也可以層層遞進。同時要根據學生的回答調整提問的策略和知識點，靈活運用。尤其在英語教學中要做到重點突出，具有層次性。問題不能一次性全部展現給學生，要按照教學程序和問題循序漸進地提問，提問的順序要符合認知的思維過程，由簡單到復雜、由表象到實質等?；蛘哚槍Σ煌瑢哟蔚膶W生設計不同的問題。根據學生的回答調整提問的策略和知識點，應該靈活運用。根據問題的難易程度，可以直接提問，也可以小組討論，使教師與學生，學生與學生之間產生有效的互動，《英語課程標準》中所提出的“有明確的自主學習意識，能就較廣泛地提出問題并陳述自己的意見和建議”，教師是提問的引導者，最終目的是培養學生解決問題的能力。
四、讓多媒體教學走入課堂
關鍵詞材料成型及控制工程專業英語 教學方法 思考與探究
中圖分類號：G424文獻標識碼：A
The Reflect and Exploration on the Teaching Methods of Professional
English of Material Forming and Control Engineering
ZHOU Tao, XIA Hua, HU Jianjun
(College of Material Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
AbstractThe teaching actuality of professional English of the material forming and control engineering and the problems have been analyzed, and then the advice about the innovation of the teaching methods has been provided in this paper.
Key wordsprofessional English of the material forming and control engineering; teaching methods; reflect and exploration
隨著社會的不斷進步和發展，英語這一國際交流的語言在社會生活中發揮著越來越重要的作用，現階段有不少企業將英語水平作為錄用人才的必備條件。①而材料成型及控制工程專業英語是材料成型專業學生在大學教學過程中不可缺少的一部分，是材料成型專業人才培養的重要組成，更是應用型創業人才培養的重要步驟。②熟練地掌握專業英語不僅有助于專業領域前沿知識的獲取，還有助于專業知識的國際交流。因此，作為教學工作者，有必要對材料成型專業英語的教學現狀與存在的問題進行探究，意在不斷提升該課程的教學效果，培養學生自學的能力。
1 材料成型專業英語教學現狀及存在的問題
目前，材料成型專業英語課程的教學中，存在著比較嚴重的問題。現階段大多以教師壟斷課堂為主，專業英語的教學方法仍然停留在教師朗讀、翻譯，照本宣科，學生不停地在書本上記筆記，從而使得課堂的氣氛非常沉悶。不僅學生的學習興趣大幅度下降，而且對教師的積極性也有很大的影響，使專業英語的教學質量下降。據學生反映在上課過程中，某些教師一味地翻譯書本上的句子，并不理會學生是否能接受或學生的課堂積極性，當然索然無味。有些學生甚至覺得學完這門課后，僅僅學到了幾個單詞。此外，專業英語本來對學生的專業知識、英語水平及語言表達能力都有較高的要求。因此，專業英語教學過程中如何調動學生的興趣和積極性是提高教學質量的關鍵。當然，影響學生積極性的原因有很多，但從目前的實際教學經驗來看，主要原因還是集中在教學過程中的方法不夠靈活，手段比較落后，未能將學生的聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力調動起來。
2 如何提高學生的學習興趣
2.1 利用多媒體的方法
在學習材料成型專業英語過程中，學生首先應當掌握一定的專業英語詞匯量，沒有豐富的專業英語詞匯的積累，就不可能對專業科技英語文獻進行閱讀、理解、分析與翻譯。③但是由于每一章節中的詞匯量很大，學生缺乏興趣去記憶。因此，采用老的死記硬背的方法根本行不通。在專業英語教學過程中，建議采用多媒體課件的方式，將專業詞匯與實物相對應起來，這樣學生在學習專業詞匯的時候，不僅可以聽和讀，而且還可以通過實物進行聯想記憶，從而大幅度提高學生記憶的積極性。例如，在講解沖壓模的構成時，可以將模具的各個部分與專業詞匯相對應起來。
其次，可以在教學過程中，適當的增加英文科研方面的動畫和影像資料，將專業英語的學習與影像資料相結合，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，而且通過英文視頻的觀看，可以進一步加深學生對專業英語的印象。比如，在講解各種加工方法時，可以通過簡短英文視頻使學生更深入地記憶和體會。在課余時間，可以播放一些學生感興趣的國外先進制造過程視頻，如國外汽車等的制造過程，開闊學生的視野。
2.2 采用互動的形式
由于現在的學生缺乏很好的學習英語的環境，很多學生只認識這些單詞，但是在發音上有很大的問題，有些同學甚至不會讀。因此，對于上課期間所涉及的專業英語長句、段落等，盡可能跟學生進行互動。比如，讓學生單獨起來朗讀某些句子、段落等。這樣不僅能夠很好地提高學生的發音、口語能力，而且還有效地鍛煉了學生在眾人面前發音的膽量，增強了學生對于專業英語學習的興趣和自信心。此外，通過這樣的朗讀形式，學生可以更好地明白自己的不足，可以更有針對性的訓練。
其次，課堂互動還包括鼓勵學生多做課堂翻譯，一個學生翻譯不對，鼓勵其他學生對其更正，這樣才能真正地使學生參與到教學中，有助于調動起學生的積極性。此外，專業英語的難點不僅在于學生對專業詞匯的學習，還在于學生對語言組織與表達的把握。因為在翻譯專業英語文章過程中，一方面需要學生利用學過的英語詞匯、語法等理解文章的本意，另一方面還需要學生將文章的本意用符合漢語的語言習慣表達出來。這就要求學生必須具備較高的基礎英語水平和漢語表達能力，往往是學生難以掌握的一個難點。學生往往在翻譯中出現詞不達意、語句別扭等問題，使聽眾或讀者感覺理解起來很費勁。因此，教師在講解必要的翻譯技巧的同時，還應當增加學生的課堂翻譯比例。例如：
In most instances, casting designs are affected in some significant way by manufacturing processes. ④
直譯為：在多數情況，鑄件的設計以某種重要方式被加工過程影響著。（明顯不符合漢語的表達習慣）⑤
正確譯文：在許多情況下，加工工藝對鑄件的設計有重要的影響。⑥
2.3 疑難復雜句的閱讀與分析
對于學生而言，專業英語中常見的復雜句子很難理解，從而增加了學生學習的難度。特別是那些從句過多的復雜句，學生往往會對這些句子成分的理解、順序含糊不清，因此，在教學過程中，教師應當將文章中的疑難句作為重點，對其語法和結構進行分析、梳理，最后化繁為簡。當然這也是專業英語教學過程中的重點和難點，建議在講解復雜句時，更多的采用引導和提問的方式，而不是單一灌輸的方式。另外對于涉及交叉學科的不太熟悉，難度較大的英語文獻，采用“多次掃描，逐層推進”的方法。⑦第一遍閱讀：了解原文的大致內容、所需學科方向、以及內容的廣度和深度；第二遍閱讀：分析篇章、段落結構以及重點難點所在；第三遍閱讀：主要分析疑難句子的語法結構、弄清句子骨架，標準疑難生詞；第四遍閱讀：有選擇有目的地查閱字典，弄清無法從上下文和句子結構理解的疑難生詞；最后仔細地、有重點地理解原文。⑧
3 結語
在材料成型專業英語的教學過程中，應該盡量結合以上三種方法，從各個方面調動學生的興趣和積極性。只有學生的積極性提高了，才有可能將專業英語課程的教學效果提升。另外，專業英語學習能力的提高離不開基礎英語、專業知識、翻譯的語言組織和表達能力等方面的培養和訓練，在教學過程中應該努力將三者緊密聯系起來。
注釋
①桂艷,李小曼,黃學飛.高職《模具專業英語》教學改革探究[J].職業教育研究,2009(2):91-92.
②武昭好.關于材料成型及控制工程專業英語課程教學改革的思考[J].中外教育研究,2009(2):89.
關鍵詞：交際教學法；體裁教學法；篇章教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、導言
英語專業《綜合英語》課程是中國各高校英語專業學生的主干課程，在大學英語教學中發揮著重要的作用。但是近年來，該課程的教學方法卻受到了學者的質疑，越來越多的英語教師也逐漸意識其中存在的問題。例如，傳統的綜合英語課堂采用以教師為中心的“填鴨式”授課模式，學生被動地接受教師講解，不積極參與課堂活動，因此不能滿足學生對個人綜合技能提高的需求；學生的側重點放在對于詞語的缺乏語境的、孤立的理解上，對于文本缺乏整體的認知；教師缺乏對學生的分級教學和分類指導，不能突出學生學習的主體地位。中外學者針對這門課程的教學方法的研究各有側重，試圖從多個角度探討教學的最佳模式。
二、交際教學法
交際教學法自20世紀70年代以來，已經在基礎外語教學中受到廣泛關注和運用。它以培養學生的交際能力為教學目標，強調語言在真實情境中的運用；課堂教學活動中以學生為中心，鼓勵學生用目的語言開展互動活動，教師在課堂中改變“一言堂”的現狀，發揮著協調者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。
（一）交際教學法的產生及特點
交際教學法起源于20世紀70年代，其理論基礎是社會語言學領域中有關語言的社會功能和語言表達意義的交際體系。Hymes(1972:22)認為語言知識的學習應該和語言的具體運用聯系起來，并提出了交際能力的概念。交際能力涵蓋許多方面，包括語言知識技能、交際者如何采用得體的語言在真實語境下完成言語交際活動等多方面能力，即以言語實施的能力。在此基礎上，Canale和Swain(1980:15)發展、完善了交際能力這一概念。交際教學法強調功能和意念的結合，以培養學生的交際能力作為語言學習的目標；在教學過程中，語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中，強調把真實語境中的語篇作為教學的基本單位；教學過程交際化，課堂本身就是一種具體的社會交往環境；學生作為學習的主體，在以學生為中心的交際外語課堂上，教學目標是培養學生自主學習能力、參與課堂并運用目的語完成的能力。
（二）交際教學法在英語課堂中的具體運用
交際教學法是一種既培養學習者語言能力，又培養其語言交際能力的教學方法，它不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內容是讓學習者學會在實際語境中運用語言完成交際活動，而不是單純地、孤立地關于語言的知識；其教學的最終目的是讓學習者獲得實際的語言交際能力。在課堂學習中，學生通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得英語知識并將其內化為自身語言能力，并將其運用在真實的交際行為中。
布朗(1994)在對課堂教學交際化定義中指出課堂教學應以各項交際能力為重點，而不僅限于語法或語言能力。按照布朗的標準，培養交際能力為成為課堂教學的突出目的。在交際教學活動中，學生的主體地位得到凸顯，由學生承擔交際活動的主角并成為課堂的核心。而教師也退出了課堂的主體地位，而起到協調者、組織者、咨詢者、鼓勵者的作用。在這種理念指導下的課堂教學活動中，教師需要設計真實的場景作對話練習、角色分配和課堂討論等，讓所有的學生參與到課堂中來；同時，教師要認真設計富于啟發性、開放性、和互動性的問題，充分調動學生的積極性，激發學生的想象力，鍛煉培養學生以言施事的能力，進而提高學生的語言交際能力。
在運用交際教學法開展的綜合英語課程的教學中，有些教師曲解了交際教學法，他們過分強調口語能力而忽視了詞匯教學，創設的交際語境缺乏真實性和可操作性，在課堂的教學環節中不能很好實施這種教學理念，在實際教學過程中又回到了傳統的語法-翻譯教學法中。在交際教學法的理念指導下的詞匯教學中，應當注重詞語的引申義和語用含義，指導學生學會在不同的交際語境下選用不同詞匯以達到不同的交際效果，不應采用單詞解釋和句子示例的機械講解方式，如要教會學生在不同語境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat來達到不同的交際目的。同時，可以采用“transcript”的方式講授詞匯，讓學生提高詞語分類匯總記憶的方式，促進交際活動的有效性。
交際教學法指導下的綜英課堂中輕視語法教學，這也是教學中的另一個誤區。目前高中教學中把語法的講授看成是太傳統、呆板的活動，過于強調學生的口語表達而忽略的語法基本功的培養，因此大一新生在基礎語法方面相當薄弱。我們應該把語言形式、意義和用法有機地結合起來，在交際活動中滲透語法部分的習得。對課文文本的講授中不僅要涉及詞匯、短語、句子結構的學習，還要涉及對語篇的理解和學習，各個環節都要從文章交際目的出發。教師引導學生通過邏輯推理、分析、概括文章的主要內容和為完成一個言語交際行為然后進一步分析如何展開。教師要提出一些啟發性問題加以引導學生積極思考，組織語言并參與課堂活動，借以提高學生的語用能力。因此，整個綜合英語教學應該是所有語言技能的一個綜合訓練，應當讓所有學生參與到課堂教學中來，運用綜合語言能力達到真實情境下交際的目的。
三、體裁教學法
體裁教學法在20世紀80年代中期以來，已經被廣泛應用在綜合英語課程中。以Swales和Bhatia為代表的“Swalesian School”和Martin為代表的“Australian School”認為（:交際目的決定著體裁的存在，使得某類語篇具有大體上相同的圖式結構，而這種圖式結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。他們都強調體裁的常規性和制約性，認為體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改；兩個學派還認為，體裁的常規性并不意味著體裁是一成不變的東西，相反，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇仍然存在某些差異，我們可以在不破壞體裁結構的原則下發揮自己的創造性。
體裁教學法就是在課堂教學中自覺運用體裁與體裁分析理論而產生的一種教學方法，它因文章體裁不同而施教。它是基于體裁分析基礎之上，把體裁和體裁分析理論運用于課堂，圍繞語篇的圖式結構而開展教學活動的一種方法。其宗旨是:讓學生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結構；讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構；讓學生既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和創作屬于某一體裁的語篇。
四、篇章教學法
荷蘭語言學家范?迪吉克(Van Dijk)把語篇分為敘述總結構、論證總結構和試驗報告總結構幾種語篇模式。精讀課文有敘述文、說明文或論述文等不同結構。講課時我們參照他的語篇模式理論，引導學生分析不同類型課文的框架結構及段與段之間的邏輯關系，并在此基礎上進一步引導學生注意體裁和文體的關系。
（一）利用課文語境，引導學生深入理解詞匯語義
從語篇入手講解課文不僅要分析作者布局謀篇的結構，還要探索作者遣詞造句的技巧，研究語言形式在語境中的功能。運用韓禮德和哈桑的語義銜接理論，分析課文中詞匯的同現、復現、同義、反義、整體與部分關系等現象，是培養學生在語篇中學習詞匯語義的一種可取的手段。觀察詞匯的同現關系可以幫助學生系統學習詞匯。尋找詞匯鏈，同樣也是在語篇中學習語義銜接關系的有效手段。學生的注意力就不再是支離破碎的單詞、短語和句子，而是整個篇章。
（二）通過語篇語境，剖析語法形式與內容的關系
在語篇層上講授語法就要講解語法形式如何服務于內容。使用某種語法形式是作者的一種選擇，站在不同的角度可以有不同的選擇，不同的選擇傳遞不同的信息內容。英語時態的選擇同樣受著語境支配。“有時起決定性制約作用的不是時間因素，而是說話人的目的，信息成分的重點及受話人理解信息的共同基礎?！?/p>
（三）抓住語篇主位發展，幫助學生提高寫作技巧
主位是“信息的出發點”。主位和述位的安排，即信息結構的部署，是說話人的選擇。主位內容和體裁有關。廣告往往以產品名稱作主位，目的在于加深產品在顧客中的印象；論述文，經常用代詞we和you作主位，以此與讀者建立直接的交流關系；偵探小說則經常用身體的某部位作主位，制造懸念；童話故事總是以“很久很久以前”這樣的主位標記開頭，等等。研究主位發展的重要意義在于觀察作者怎樣建立話題框架以及怎樣發展語篇話題。
（四）結合語篇文化背景，培養學生對中英語言與文化差異的敏感性。語篇教學必然涉及文化差異。用文化的觀點研究語言，就要“探索語言的使用者怎樣通過語言的形式，從單詞、句子到整個語篇，體現了本民族的文化，體現本民族的價值觀及思維方式”。
篇章教學法側重文章內容的整體理解，詞匯和語法在話語語境中的理解，在教學中使用可以增強學生的篇章意識，可以成為綜合英語教學的有效手段。但是這種教學方法沒有涉及在口語交際能力的培養方面的訓練，強調單方面的輸入，對于語言輸出方面沒有過多論述，而根據Krashen的輸出理論，綜英課堂中應強調語言內化之后的外化過程。
五、結語
綜上所述，英語專業的綜合英語課程教學中“教無定法”，沒有一個適合任何英語課堂的教學方法。英語教師應緊緊圍繞知識技能目標、策略培養目標和文化意識目標設計開展教學，按照學生的認知特點解放學生，提高自主學習能力，并根據不同的課型采用不同的教學方法，構建發現式、探究式、合作式學習的課堂，努力培養學生的綜合語言運用能力。
參考文獻：
[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.
[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.
[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.
隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫類及語言類專業的課程設置。本文以我校語言類專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中應用“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。
一、“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）
雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]
PBL源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。PBL建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統教學即以授課為基礎的學習（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。
二、PBL教學在中醫英語課程的應用
在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。
1. 教學實施過程
選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在PBL教學前，先進行LBL教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施PBL教學打下基礎。
進行PBL教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評價體系
包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解PBL在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括PBL討論發言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。
2. 綜合成績分析
經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。
四、討論
總的來說，PBL教學模式在英語專業中醫英語課的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它具有獨特的優勢，也需適當地加以運用。
相較于傳統教學方式，首先，PBL做到了以學生為中心。通過小組討論、教師適當指導的形式，由學生發現并回答問題，賦予學生主動學習的責任并培養他們獨立自主的學習態度。在討論和自學中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運用。其次，PBL重能力培養。培養學生掌握課本知識之外的多種能力，如發現和解決問題的能力，團隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學科?，F代科學的發展本身就體現出各學科之間相互滲透、彼此補充的特點，中醫學的發展也體現了這種趨勢。研究中，以中醫英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫診斷學、中醫內科學等臨床課程整合，激發學生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫英語閱讀講授。綜上，建議繼續推行PBL教學，以深化中醫英語課程的教學改革。
三、結果分析
1. 問卷調查結果與分析
PBL教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。
（1）調查結果。經統計，90%以上的學生都認為PBL是一種好的教學方法，并愿意向其他同學推薦；他們認為通過PBL，對所學的知識具有更深的印象，可提高學習積極性；且寬松的學習討論氛圍，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，同學間的協作也更有利于解決問題。故而90%以上的學生都認為PBL所占據的時間是值得的。此外，80%以上的學生認為，雖然PBL能夠提高自學能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學生表示對本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學本身而言，75%的學生還是認為PBL可以提高他們解決問題的信心。
關鍵詞：英語語法教學；新課改；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0110-01
對新課程下的初中英語語法教學,應該在更新教學理念的基礎上,始終圍繞“在語言實踐中培養英語綜合運用能力”的指導思想,積極嘗試,大膽創新,應該讓學生在積極主動的學習與活動的過程中掌握語言知識,培養和提高語言運用能力。
1.語法教學的必要性
基于“語言是在使用過程中提高的，孩子們不必學語法”的理論，20世紀60年代中期，英國的語言學家和教育家曾編寫并推廣一本英語教材Language use。經多年實踐，發現英國學童的語言水平下降了。在1987年蘭卡斯特召開了對語法教學的作用重新評價的學術研討會。諸位名家公認：語法教學是必要的。可見，要真正推動外語教學在理論上和實踐中的發展，務必要對語法教學科學地定位，進行科學的語法教學。更好地為培養英語交際能力服務，使外語學習事半功倍。課程改革要求淡化語法講解，但非淡化語法教學。
在中國這樣一個非母語學習環境中學習英語這門外語，脫離對有關的語言形式、語法知識的掌握，要學好這門外語是不可能的。
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。
實現學習英語的目的即全面培養聽說讀寫的能力并獲得自我學習提高的能力，需要學好語法。例如在閱讀句子結構復雜而又長的句子，借助于語法基礎就可迅速找出句子主干，通過語法幫助正確理解句子、段落。語法教學的目的不是為了掌握語法而學，而是為了取得學習目的的工具。
2.英語語法教學理念上的問題
當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向?！毙抡n程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。
3.初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習語目的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師要不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，勇于創新，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
4.運用多媒體教學
摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing?And what about this picture? What is Li Yuchun doing? What are they doing? Is he/she doing ….?也可以利用課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，培養學生的創制力，取得較好的教學效果。
5.傳統的好方法不可丟
背誦在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
6.把握好語法教學的深度和廣度
但教師一定要把握好本課的重點和難點，以及語法教學的深度和廣度，如不是本單元需要掌握的內容，不可延伸過多，講解過深，點到為止。否則，學生會越聽越糊涂，根本接受不了，而且浪費時間，老師該講的沒來得及講，學生該掌握的沒有掌握。教師可以通過集體備課，來討論確定，統一語法教學的廣度，深度和進度。
新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
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1.根據學生學習基礎,實施“分層施教”
筆者以為,在英語教學中根據學生學習基礎,實施“分層施教”,不僅激發學生學習的興趣,還能滿足他們的學習需要。
根據學生學習基礎,實施“分層施教”就是要發揮學生學習的主體性作用,在學習的過程中培養他們良好的學習方法,主要有:(1)建立學習小組,按照學生的學習基礎、性別特征、個性差異等方面進行優化組合;(2)注重學習方法的引導,教師應該在發揮自身主導作用的前提下,鼓勵學生積極參與教學,探尋他們最喜歡的學習方法;(3)運用發展性的評價方式,激發學生的學習自信心,增強他們學習內驅動力。
例如,在學習牛津初中英語(下同)Unit 5 Going shopping的教學中,筆者就運用了如下的方法:(1)要求學生在學習的前一天,到各個商場、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的價格;(2)學生自主閱讀“Reading”,要求他們劃出自己的不懂之處,運用同桌或者小組合作的方式進行解決;(3)教師設置問答題:①“What can you see in the shop?”②What’s the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同學都能夠完成前兩個問題,另兩個問題建議學生進行合作探究;(5)鼓勵學生上臺表演購物的情景。
2.注重實踐活動,增強學生學習情感體驗
筆者以為,在英語教學中鼓勵學生參與課堂實踐活動,一方面,能夠增強他們學習的興趣;另一方面,能夠發揮英語的交際。
課堂教學中注重實踐活動,增強學生學習的情感體驗,主要有以下幾方面:(1)還學生學習的主動權,讓學生在教師的引導下,積極思維、主動探索;(2)允許學生有自己的學習方式,鼓勵他們進行合作探究;(3)綜合評價學生的實踐活動,讓學生能夠有所得失;(4)運用多種學習策略,鼓勵學生進行發展和創新。
例如,筆者在9A Unit 3 Teenage problem的教學中就要求學生根據“Reading”的要求,設計一段自己曾經經歷過的事件,要求學生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用實踐探究的教學方法進行教學:①學生閱讀“What should I do?”并要求學生概括文章內容;②建議學生以小組為單位進行合作探究學習,即寫出自己在學習生活中所遇到的煩惱和難題;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基礎上,要求學生進行模擬表演。
3.關注學生情感和審美,提高學生的知識和技能
新課程英語要求學生在內化生成知識和技能的基礎上,不斷地運用自身的學習思維,通過合作探究等學習方式來培養正確的情感態度和審美價值觀。
對此,筆者以為,在關注學生情感和審美的基礎上,應該圍繞學生的學習需要和文本內容,幫助學生提高對教材的理解、感悟。這樣,一方面,能夠拓寬學生的知識視野,有助于培養他們的跨文化學習意識,增強英語學習思維和語感;另一方面,能夠讓昂學生在學習的過程中養成團隊合作和創新等精神,進一步提高他們的英語知識和技能,促進他們綜合語言運用能力。
總之,在新課程英語教學中,圍繞教學目標制定相應的教學策略,一方面,能夠激發學生學習的激情和興趣,讓他們的主體作用得到進一步體現;另一方面,能夠讓學生在課堂學習的過程中,優化學習方法,培養良好的學習習慣,實現知識和技能的有效生成。
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關鍵詞： 課程改革 英語教學 三結合
根據具體的教學目標、教學環境、教學條件，具體地解決教師怎么教、學生怎么學的問題，是基礎教育課程改革的題中之義。從大方面說，這個問題還關系到素質教育如何具體地開展，關系到基礎教育課程改革在具體環境中的具體落實。以筆者在農村、鄉鎮中學英語課程教學改革實驗過程中總結出的“三結合”方法為例，我們可以獲得一點把基礎教育課程改革落實到具體教學方法上的啟示。
英語作為一門外國語言，與母語漢語有著很多不同的特點。對一般中學生特別是受不利教學環境的制約的農村、鄉鎮中學生來說，要掌握好英語絕非易事。因此，根據具體的教學對象、教學環境尋找合適的教學方法便顯得尤其重要。筆者在長期的英語教學工作中體會到，語言教學與樂趣教學相結合、語言教學與藝術教學相結合、語言教學與文化教學相結合的“三結合”方法，是行之有效的方法。
一、語言教學與樂趣教學相結合
單詞的掌握是學好英語的前提，但單詞教學往往表現為一個枯燥乏味的過程。常規的單詞教學，一般是教師領讀，學生跟讀，然后學生死記硬背。這種單調的方法用的時間長了，就會使學生感到厭煩，甚至對單詞記憶產生恐懼感。討厭學習英語的學生，往往就是從討厭記憶英語單詞開始的。因此在教學過程中，教師應特別注重單詞教學的趣味性與新穎性。
從某種意義上說，課堂教學就是對學生心理世界進行各種各樣的刺激。刺激的趣味性與新穎性，能引起學生的新鮮感和好奇心［1］。滿足學生求新獵奇的心理，才能使學生產生學習興趣。因此，教師在教學中應充分運用教具、模型、手勢、故事和生動形象的語言等教學手段，以便經常保持教學刺激的新穎性和有效性。一位教師在教學某些課文單詞時，就運用了各種動物的模型：如為了讓學生記住Snake這個單詞，教師在帶讀之后，突然拿出一個Snake的道具，學生立刻驚叫了一聲，隨即大聲而準確地讀出了這個單詞的發音。在教完單詞之后，教師還要求學生把所學的單詞憑自己的想象串成一個小故事，講給全班同學聽，而學生也就在自己的能力與興趣范圍內，充分調動各種心理機能開展學習，從而強化了學習的主動性，強化了對單詞的記憶。這樣，單詞教學就不僅僅是單詞教學，它還帶來了課堂教學的歡聲笑語，帶來了融洽的師生關系，帶來了對學生各種心理機能的開拓。
不僅英語單詞教學要注意做到語言教學與樂趣教學相結合，其他教學內容也一樣。例如為了讓學生學好英語口語，教師可以讓學生根據課文的要求，扮演各種角色，進行各種對話，演繹各種故事情節，并且教師也可以參與到其中去，成為學生中的一員。在師生們投入表演、觀看表演、體會表演、評價表演的過程中，學生能切身體驗到語言運用的各種情境，懂得語言運用的各種技巧，提高語言運用的能力。就這樣，教師的教、學生的學與教學內容、教學過程四者合而為一，使原本單調枯燥的英語學習在師生融洽無間的游戲氛圍中、在笑聲中變得生動活潑起來。
通過這種生動活潑的單詞教學方式，學生學習英語的興趣將得到大大的提高。
二、語言教學與藝術教學相結合
英語課程改革應該借鑒語文教學、藝術教育的經驗。
比較一下語文教材與英語教材，我們會發現它們有不少相同之處：都有不少具有藝術性、趣味性的課文，語言優美，敘述生動，描寫精到，能給人以美的享受和新的知識。比較一下語文教師與英語教師處理教材的方式，我們會發現他們有不少不同之處：語文教師除了講生詞、語法之外，還會講課文內容，會把學生帶進一個藝術的世界；而英語教師除了講單詞、語法之外，很少會講及課文的思想性、藝術性，整個英語課程仿佛就是學習單詞、語法，而課文的思想內容及文章的藝術性則全部被遺忘似的。比較一下語文課堂與英語課堂上學生的處境，我們會發現他們也有不少不同之處：語文課堂上學生常因為對課文思想性與藝術性的品味補償了漢語語法學習的乏味，緩解了心理壓力；而英語課堂上學生除了面對枯燥的單詞、語法，基本上沒有其他可口的精神食糧。
語文與英語，一個是中國語言文學，一個是英美語言文學，同樣是語言文學的教學，為什么會有如此大的不同呢？原因很復雜：有漢語是母語而英語是外語的原因，有學生對不同語言的掌握程度不同的原因，有文化背景不同的原因，有目前應試教育環境中英語考試側重于單詞、語法測試的原因。但也有英語教師自身對英語教學認識欠全面的原因，即僅把英語教學看作是對單詞、語法、閱讀理解等的教學，卻很少讓學生像學習語文那樣品味英語文章的藝術性，增加學生學習的樂趣，拓展學生的精神空間。
然而這一點學習樂趣與精神空間，卻是激發學生學習欲望的一個動力。教師如果善于把語言教學與藝術教學結合起來，就會在英語教學中收到事半功倍的效果。例如，一位教師在講授“Junior English for China Students Book 2”中Unit 4的Lesson 14時，就運用了語言教學與藝術教學相結合的方法。Lesson 14主要闡述了JiWei’s farm，在Lesson 14的教學中，當教師結合課文插圖中的藍天、白云、自由自在飛翔著的小鳥、連綿起伏的山巒、綠水、羊兒的叫聲，還有那位正在悠閑垂釣的JiWei，通過準確、生動而富于啟發性的語言，向學生展示了一幅陶淵明式的田園生活圖景時，這些來自農村、鄉鎮的學生立刻被教師的描述所感染，他們都聚精會神地聽教師講課。當教師講完課文，要求學生復述時，他們居然能在短短的幾分鐘內，把課文復述出來，而且還能加上自己的感受：“I love this farm very much，and I hope I can live on a farm one day.”通過語言學習與藝術學習相結合的方式，學生就這樣完完全全地融入到課文中去了。課堂教學也因此收到了理想的效果，不僅完成了語言知識的教學，還增加了學生的藝術樂趣，陶冶了學生的心靈世界。
語言教學與藝術教學結合得好，會使一堂課上出意境?！八^意境，是中國傳統美學思想的一個重要范疇，指的是主體（觀）與客體（觀）之間一切矛盾的消除和相互間的充分融會，以及融會基礎上產生的一種物（人）我無間、渾然一體的境界。引申到教學藝術中，意境指的就是教師之教、學生之學與教學內容、教學過程四者之間矛盾的消除及由此而融鑄出的一種自然而然、自由自在的美的教學境界。一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課，其作用僅在于傳授了知識，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識，而且在傳授知識的同時也使師生體會到了美，體會到了真善美的統一，體會到了知識、情感、德性渾然一體的教學高境界”。［2］可見，教師只有把課上出意境，才能真正引導學生自覺提高學習英語的興趣。
三、語言教學與文化教學相結合
當今世界正在大踏步走向全球化。全球化不僅僅是經濟、政治的交流整合，也是文化的交流互補。隨著中外文化交流的日益頻繁，外語學習的重要性日益凸顯。這是文化發展的一個現實，應該讓廣大農村、鄉鎮的中學生明白這一點，這對提高他們英語學習的積極性有刺激作用。
不同的語言是不同文化的產物，學習語言離不開學習語言所處的文化大背景。學生可能對單調的單詞、語法學習不感興趣，但會對外國文化感興趣。通過向學生介紹外國文化背景，刺激他們了解異國他鄉的心理，并由此刺激他們產生掌握外國語言文字工具的內在要求，進而使其自覺地搞好英語學習，也是一種行之有效的英語教學方法。例如，教師在講授語言知識的過程中，適當地向學生介紹外國人的生活習俗、禮儀文明、風土人情、節日慶典等，然后要求他們帶著這些知識進入到課文的學習中去，甚至要求他們帶著這些知識進入到對未來工作的預期中去，這會使他們產生強烈的想了解外面世界的心理渴望，極大地刺激他們的英語學習興趣。
總之，英語課程改革是一個需要我們靈活而又辯證地處理的問題。只要我們遵循教學規律，根據具體的教學目的、教學內容與教學對象、教學環境，掌握學生的心理世界，運用恰當的教學方法，就一定能把英語課上得生動活潑，使學生興趣盎然，乃至于提高學生的綜合素質，真正落實課程改革的要求，實現課程改革的目標。
參考文獻：
關鍵詞: 大學外貿函電課程 教學現狀 教學方法
外貿英語函電課程屬于專門用途英語的范疇,是一門實用性很強的課程。其教學目的是讓學生掌握外貿函電的撰寫要點和方法,并能熟練地加以運用,為從事外經貿業務而做準備。市場反饋的信息也表明,外貿英語函電是所有外經貿課程中最實用的課程之一。然而,由于課程的特殊性,課程對學生的綜合素質要求是很高的:一方面它要求學生要有扎實的英語基本功,另一方面也要求學生有一定的外經貿知識,二者缺一不可。所以,該門課程的教學方法顯得十分重要。為了能使外貿英語函電課程的學習更適合教學的實際情況,有必要就外貿英語函電課程的教學方法進行認真的探討和研究。
1.外貿英語函電的特點
1.1語言正式規范,用詞嚴謹準確。
外貿函電是一種公文性質的信函,內容涉及商務公事,目的在于建立業務并達成交易。因此,外貿函電首先必須注重語言正式規范,大量使用正式用語。如用with regards to代替about,用deliver代替send,用inquiry代替ask,用in reply to代替answer,用duplicate代替copy等。
1.2專業術語使用的實用性和專業性。
外貿函電由于其專業性,使用了大量的專業術語。如offer(報盤),insurance coverage(保險險別),insurance policy(保險單),clean bill of lading(清潔提單),claim(索賠),contract(合同),B/D(Bank Draft銀行匯票)等。
1.3語氣禮貌委婉。
俗話說:“和氣生財?！边@就是說要注意禮貌。禮貌可以帶來友誼和利潤。不要盛氣凌人,指手劃腳;要考慮對方,體諒對方,注意對方的需求,做到禮貌待人。同時,拒絕對方的要求或條件時,要注意語氣委婉,盡量做到既表達了自己的意愿,又不破壞長期友好的貿易關系。外貿函電的語氣應有禮有節,不卑不亢,因此可經常使用以下類似詞組:Please,You’re invited,We look forward to,We’re appreciated,Thank you for,Would you please。
1.4使用帶書面語體的語言結構。
外貿函電是以書而形式來傳遞信息的,因此其語言結構帶有書面語體的特點,除表現在上述的大量使用正式用語以外,還表現在句子結構嚴謹,多用完整句。大量運用動詞非謂語形式短語、介詞短語、后置定語等帶正式語體色彩的結構,具有嚴謹、莊重、簡潔、準確的特點。
2.外貿英語函電課程的教學現狀
2.1學生的專業基礎不夠扎實。
外貿英語函電是英語寫作和國際貿易實務相結合的一門綜合性課程。如果僅僅熟悉外貿業務的各個環節,而沒有一定的英語基礎,或具備一定的英語能力,但對國際貿易實務的相關知識比較陌生,都難以學好這門課程。學生英語基礎差,外貿知識欠缺,是他們學好該門課程的障礙。
2.2外貿英語函電課程教材內容滯后。
很多版本的外貿英語函電課程教材內容陳舊,跟不上國際貿易發展的最新要求;部分教材結構松散,沒有按照國際貿易實務各個環節的先后順序呈現,不利于課堂教學的開展。
2.3從事外貿英語函電課程教學的教師水平不一。
有些從事普通英語教學的英語教師教授外貿英語函電課程,其外貿方面的專業知識欠缺,對外貿術語、習慣用語及貿易慣例等缺乏實際經驗;而國際貿易專業的教師教授該課程雖然可以彌補英語專業教師授課的缺陷,但他們的英語語言教學能力和經驗卻相對薄弱,只好照本宣科,課程教學難以達到最佳效果。
3.在實際的教學過程中應注意的方面
3.1加大力度提高教師自身專業素質。
教師的專業化水平決定著國際商務函電教學的質量。課程教學目標對教師提出了高要求。學校應該有計劃地進行師資培訓,一方面要加強教師外貿專業知識和語言知識的教學,培養雙師型人才。英語教師應從傳統的語言教學模式中走出來,接受商務培訓,拓寬知識面,重點學習國際貿易實務和單證知識,熟悉貿易術語和貿易流程,以及函電的實際交際環境,這樣在教學過程中就會把教學重點放在職業應用上而不是純粹的語言形式上。另一方面要主動鉆研教學理論、學科知識,還應聯系企業、海關、銀行等相關單位,做到多請教、多實踐、多總結,借此提高教學水平。
3.2抓好學生的英語基本功,擴展相關外貿知識。
基礎階段的英語學習是外貿英語函電課程的基礎,外貿英語函電教學實際上也是基礎英語教學的擴展和延續。它涉及外貿業務的各個環節,如建立業務關系、詢盤報盤、定貨、付款、裝運、保險、索賠與仲裁等方面,沒有相關外貿知識課程也難以學好。因此,學生的英語基本功和相關外貿知識二者缺一不可。
3.3運用豐富的教學手段改進教學。
豐富的教學手段可以提高學生學習外貿函電的興趣,加強教學效果。在實際教學的過程中,利用多媒體、網絡等現代化教學手段可向教師和學生提供內容豐富的資料信息,了解當今國際貿易發展的最新動態;同時還可在教學過程中增加師生互動,培養學生的自主學習能力。
3.3.1將實際案例引入外貿英語函電課程教學。
通過典型的成功案例和失敗案例的評析,從中提煉知識與技能,啟發學生思考,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師可從報紙、雜志或網上精選案例,比如講解還盤時,讓學生在真實的往來信函中實實在在地掌握一些函電內容的表達方法,如陳述不接受的理由、提出新的發盤等。這些有助于加強學生對課程專業性的理性思考,培養他們分析問題和解決問題的能力,促進學生實際能力的提高。
3.3.2運用情景模擬訓練法。
通過仿真模擬的國際商務環境,讓學生有身臨其境之感,培養和鍛煉學生所學知識的實際運用能力。比如,可以讓學生模擬商務英語函電和磋商,使得學生把所學外貿英語知識融會貫通于具體的業務函件處理中;還可以模擬商務磋商結果填寫真實的單證。這種理論與實踐的結合方式能夠充分發揮學生的主觀能動性,為他們以后的實際工作打下堅實的基礎。
3.4建立、完善專業的實訓基地建設。
要注重理論與實踐相結合,完善課程設置,以提高“國際商務函電”的教學效果,旨在使學生能正確地掌握商務英語函電的基本知識,并能熟練地加以運用。
4.結語
綜上所述,教師在外貿英語函電課程教學中應該不斷探索和思考行之有效的教學方法,在課堂讓學生動起來,以激發學生的學習興趣。同時要與時俱進,不斷學習,不斷更新知識結構,提升自我的專業素養。在外貿英語函電課程教學方法的不斷探索和實踐中,也會更有利于學生學習興趣的培養,為學生打下堅實的專業基礎,甚至會對我國外貿人才的培養產生深遠影響。
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【關鍵詞】探究式課堂教學方法 唱歌導入 創設情境 自然拼音法 多樣化活動
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0118-01
基礎課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。英語學科新課程標準也明確提出：英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在實施英語教學的過程中，要特別重視學生的主體地位，以學生發展作為出發點和歸宿點。本年度接手三年級英語教學工作，剛好迎著新課程改革的春風，在新課標的指導下，我嘗試大膽創新，致力于開展英語探究式教學：
一、唱歌導入，活躍課堂氣氛。
三年級的學生剛剛接觸英語，英語對于他們來說還是一個陌生的領域。根據三年級這個年齡段的學生活潑好動的特點，通常情況下， 我會貼近學生的生活經驗，收集一些學生耳熟能詳、比較喜愛的歌曲，然后根據教學的實際情況精挑細選適合單元教學內容的歌曲作為該課的開始，通過師生一起唱并且在教師的指導下做一些生動形象的動作，以這樣的師生互動來引起學生注意，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。
實踐證明，這樣的做法既能引起學生的注意，又能調動學生的積極性，一舉兩得。
二、創設情境，激發學生的學習興趣。
《課標》指出：教師要創設接近實際生活，有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的各種語境，讓學生在語境中學習語言?！睂τ谥心昙壍膶W生來說，語境的創設非常重要，不能忽視，孩子們的形象思維能力明顯強于理解力。在教學中教師如能根據學生的需要，利用恰當的教具：如實物、圖片、簡筆畫、頭飾和課件以及學生所熟悉的生活空間作為真實的生活場景，將所學內容生動、真實、恰當地融于其中再呈現給學生，肯定能達到事倍功半的效果。我在教學Unit 2 Colours這個單元的時候，讓學生用平時上美術課經常接觸的蠟筆進行學習，學生學習熟悉的物品特別起勁，學起來也特別有親切感， 這樣的教學恰到好處。另外，學生根據教師的指令要求能輕而易舉地展示出物品，教師能通過簡單的口頭指令訓練學生的反應能力，經過反復操練，學生也在潛移默化中滲透了顏色的相關單詞，然后我充分利用單詞圖片的資源和學生進行活動鞏固識記，我將圖片張貼在黑板，舉行小組競賽，每次讓兩個有信心的學生上臺前比賽，然后我巧妙地變換圖片，讓全班學生又問又答，再讓上臺前的兩個學生根據全班學生答案迅速地摸單詞，摸出正確的單詞為勝利者，這樣的小組競賽既能激發學生的競爭意識，又能讓學生在緊張刺激的競賽中收獲知識，加深印象，教學效果相當理想。
三、靈活運用自然拼音法和結合句子教學詞匯。
三年級學生從認識漢字的拼音中到學習英語的拼讀中是一個過渡時期，英語中的自然拼音法就能讓學生適應這個非常時期，容易掌握英語中的拼讀規律。
四、通過多樣化的活動，創造機會讓學生開口說英語。
教師精心設計豐富多彩的活動形式，創造機會讓學生開口說英語，讓學生大膽地和同學交流，取長補短，互相影響 ，共同進步。
富有創意、新穎的活動能吸引學生的注意力，令學生娛樂、學習兩不誤。
在教學Unit 3 Look at me 的身體部位類單詞之后，我讓會用 英語表達的學生自告奮勇站起來，我指著自己身體的各個部位輪流提問，然后細心觀察哪組站起來的學生多，學生的反應快回答又正確，給予獎勵。我發覺學生在你追我趕的學習氛圍中，精神特別振奮，求知欲望特別強烈，也很高效率。在教學Unit 4的動物單詞時，我說出一個動物，假如學生喜歡這種動物，就站起來和我一起重復讀兩次單詞和做出這種動物的動作，例如：bird―bird（fly like a bird）， monkey―monkey（jump like a monkey）， elephant―elephant（walk like an elephant）…
