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自1956年人工智能概念在達特茅斯會議提出以來, 人工智能的發展超出了人們的想象:1997年, IBM超級電腦深藍擊敗國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫;2016年, 由Google旗下的深度學習公司Deep Mind開發的人工智能圍棋程序Alpha Go戰勝了世界圍棋冠軍李世石, 這件事轟動了全世界[1]。隨后有關人工智能的熱點應用不斷推出, 比如無人駕駛、智能醫生、語音與人臉識別等, 讓我們認識到人工智能的應用已與生活息息相關。在教育領域, 人工智能應用也取得了重大突破, 比如2017年高考期間, 機器人艾達挑戰高考數學, 10分鐘就答完, 獲得134分, 激發了教育領域對人工智能的巨大熱情, 同時也引發了人們對教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國務院印發了《新一代人工智能發展規劃》, 提出人工智能產業競爭力在2030年要達到國際領先水平。目前世界主要發達國家先后從國家層面人工智能政策規劃, 將人工智能作為國家經濟發展、社會變革和國際競爭的新動力[1]。
1 人工智能定義和發展階段
人工智能的英文是Artificial Intelligence, 簡稱AI, 人工智能的內容不斷豐富和發展, 至今還沒有統一的定義。比較權威的說法認為[3]:人工智能是關于人造物的智能行為, 主要包括知覺、推理、學習、交流和在復雜環境中的行為。人工智能的長期目標是發明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機器, 短期目標是理解這種智能行為是否存在于機器、人類或其他動物中, 所以它包含了科學和工程雙重目標。根據其功能強弱, 人工智能分為三類, 即弱人工智能、強人工智能還有超級人工智能。人工智能的發展大體上經歷了三個階段, 第一階段是20世紀50~60年代, 提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識表達和啟發式搜索算法為代表;第二階段是20世紀70~80年代, 提出了專家系統, 同時基于人工神經網絡的算法研究發展迅猛, 伴隨著半導體技術計算硬件能力的逐步提高, 人工智能逐漸開始突破;第三階段是自20世紀末以來, 尤其是2006年開始進入了大數據和自主學習的認知智能時代。隨著移動互聯網的快速發展, 人工智能的應用場景也開始增多, 特別是深度學習算法在語音和視覺識別上實現了巨大的突破[4,5]。人工智能的技術體系主要分為四個方面, 即機器學習、自然語言處理、圖像識別以及人機交互等。當今擊敗世界圍棋冠軍李世石的Alpha GO主要應用了機器學習中的深度學習算法。
2 人工智能應用狀況與反思
2017年, 阿里的無人超市落地杭州, 進店、挑選商品、付款支付一氣呵成, 消費者幾乎在完全自主的狀態下完成購物。與此類似, 昆山富士康公司裁員6萬名工人, 全用機器人代替。京東、淘寶引入的智能機器人替代了原來的倉庫管理、人工客服等崗位。因此有學者悲觀地斷言:在人工智能時代, 因為很多職業崗位或技能將被智能機器人所代替, 職業院校畢業生很有可能面臨畢業就失業的窘境。筆者認為, 我們不應該重蹈歷史上英國制定的限制汽車推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個在今天看來毫無道理的, 但卻持續了三十年的法案讓德國和美國的汽車工業完全趕上來, 最終遠超英國。人工智能應用必將淘汰或替代很多現有就業崗位, 但同時又會創造新的就業崗位, 這是一個伴隨著產業智能升級的、長期的艱難過程, 對于職業教育來說, 這既是一個嚴峻的挑戰, 也是一個難得的機遇。
3 人工智能時代職業教育的發展策略
為了更積極地適應人工智能時代, 除了國家層面的統籌規劃、科學指導和政策、經費支持之外, 建議還要做好以下幾個方面的發展規劃。
3.1 解放思想, 更新理念與制度
中國工程院院士潘云鶴提出, 人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來由人類社會與物理空間構成的二元空間, 向著由物理空間、人類社會與信息空間構成的新三元空間演變[6]。因此, 職業教育在教學和管理過程中應該加入人工智能等相關理念和技術, 同時其辦學定位、人才培養方案、專業建設、課程內容、考核評價標準等方面都需要做出相應的改進。比如當前大多數職業院校非計算機類專業的課程安排中, 信息技術類課程課時偏少, 數據處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有, 這樣的安排不利于提升學生的信息素養, 必須做出相應的調整, 同時適當減少將來可被人工智能應用替代的技能課程的課時, 比如電算會計、環境監測等。
3.2 善用人工智能, 提升教學與管理
在人工智能背景下, 教師們現有的重復性工作和大量數據積淀的教學任務, 比如批改作業或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代, 因此, 教師能騰出更多的時間, 更充分地關注學生的個性差異, 從而為學習者提供更精確的個性化學習服務, 教師也能夠及時調整教學方法和手段, 優化教學評價方式, 補充教學資源, 減少備課重復性工作, 提升教學效率, 真正地做得因材施教, 同時學生們的學習方法和方式將不同程度地得到重構, 基于大數據的智能在線學習平臺大量出現, 不同的學校、學科及專業課程不再封閉, 學習時時處處都可以進行, 碎片化與個性化學習將日益普遍。教師能完整地跟蹤學生的整個學習過程, 比如學生上課是否睡覺、是否玩手機、是否在教室里與其他同學合作學習等, 都能夠根據監測數據進行智能解析, 有利于更有效、更全面地對學生進行過程性評價。大部分課程考試將全部自動化, 考生資格審查利用人臉識別、監考與閱卷都由智能機器來完成。上述人工智能給教學帶來的這些變化既需要網絡硬件設施和相關軟件系統來支撐, 更需要職業教育的教師們繼續提升信息技能、深化和加強信息素養。
3.3 深化產教融合、優化實訓筑牢就業
在人工智能時代, 職業院校應與相關行業統籌發展, 深化產教融合, 拓寬企業參與的途徑, 深化引企入教改革, 支持引導企業深度參與職業院校的教育教學改革, 多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓, 促進企業需求融入人才培養環節;鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地;全面推行現代學徒制和企業新型學徒制, 推動學校就業與企業招工無縫銜接。比如職業教育將出現新師徒制, 行業領域的行家里手將通過互聯網以VR或者AR技術言傳身教的方式, 帶領規模龐大的徒弟用碎片時間進行學習與實踐。
3.4 完善終身學習的職業教育體系
隨著人工智能應用的深入推廣, 職業院校培養的技能型人才所掌握的技能如果不及時進行充電升級, 中低端的重復性強的工作將面臨被智能機器人不同程度進行替代的危險。所以對于不少技能崗位, 守著一門技術吃一輩子老本的時代將一去不復返。因此, 職業教育要繼續完善終身教育體系, 為職業教育學生的充電升級鋪就一條縱深的通道。
3.5 人文教育為道, 智能教育為用
在人工智能的幫助下, 簡單重復性的工作將被機器替代, 人們將從重復繁瑣的事務中解脫出來, 轉去從事更具有創造性、創新性或者更具有情感類的工作, 這些工作需要人與人之間的合作與溝通, 因此, 職業教育更需要注重學生思想道德水平、人文綜合素質的培養, 這是做人之道, 在此基礎之上激發學生們的學習主動性和創造力, 促進跨界思維的形成, 更好地掌握人工智能時代的相關職業崗位知識和相應的智能技能。著名理論物理學家霍金曾說:完全人工智能的研發可能意味著人類的末日。Tesla汽車和Space X公司創始人馬斯克說:我們必須非常小心人工智能。如果必須預測我們面臨的最大現實威脅, 恐怕就是人工智能了[7]。一群沒有良好道德水平的, 但掌握了智能技術或設備的人們是危險的, 所以職業教育應該從學生入學起就開始, 不斷提升學生的思想道德水平, 熱愛社會、熱愛生活、樂于助人、與人為善。只有這樣, 人工智能應用才能更好地服務人們、造福社會。
4 結論
人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學、生活和工作方式, 也對職業教育提出了嚴峻的挑戰, 同時也是一個巨大的機遇。職業教育在面對人工智能時代的變革時, 須要從國家政策、理念與制度、教學管理、產教融合、終身學習等方面做好應對, 切實地把握人文教育之道對智能教育之用的統領原則, 培養能很好地掌控人工智能技術和應用的人才。
參考文獻
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[2]蘇令.人工智能來了, 教育當未雨綢繆[EB/OL].[2018-05-15].
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[4]王璐菲.美國制定人工智能研發戰略規劃[J].防務視點, 2017 (3) :59-61.
[5]賀倩.人工智能技術在移動互聯網發展中的應用[J].電信網技術, 2017 (2) :1-4.
山西省呂梁市嵐縣高級職業中學 山西 呂梁 033599
摘要：高職歷史教師在開展教學活動的時候，必須以育人為理念，全面培養學生，使學生成為具有知識積累、思維能力、實踐能力的人才，才能夠讓教學活動滿足社會發展的要求及教育部門提出的要求。
關鍵詞：高職；理史教學；育人
教師在開展高職歷史教學時，不能一味的向學生灌輸理論知識，而要以幫助學生積累歷史知識、培養思維水平、提高實踐能力為目標開展教學活動。教師要通過高職歷史教學，使學生能全方位的發展，成為具有知識、思維水平、實踐能力的人才。
1職業高中歷史教學概述
歷史是一門自然學科，高職教師在引導學生學習歷史的過程中，可以讓學生了解到過去，國內國外發生的重大歷史事件，從而對過去歷史當中存在的人、事、物有一定的了解。當前我國職高的歷史課本過于強調理體系，它具有抽象化概念多、理論性強、知識點密集的特點。對于職高的學生來說，要掌握這樣的歷史知識，存在一些障礙。歷史教師必須通過優化教學活動，幫助學生克服歷史學習的障礙。
2基于育人功能的教學理念
在過去的歷史中，人類曾經犯下過種種錯誤，這些錯誤是值得今人去借鑒的，避免今人再犯類似的錯誤；同理，歷史的人物也曾創下過光輝燦爛的文明，這些人物值得后人去敬仰、去學習。教師要引導學生去思考，學習前人的思維，從中獲取經驗。歷史人物在創下文明的同時，留下了大量的實踐經驗，教師要引導學生掌握這些實踐經驗，把這些經驗應用到當下的學習、生活中。高職歷史教師開展歷史教學活動的目的，是為了讓學生積累知識、培養學生的思維水平、提高學生的實踐能力，其最終，是為了達到育人的目的。
3基于育人功能的教學措施
3.1應用信息技術把歷史知識具象化
職高的歷史知識具有抽象性強的特點，很多學生因為不能理解抽象化的概念，從而不能掌握歷史知識。為了幫助學生突破學習障礙，教師在教學中，要應用信息技術，把抽象的知識變得具象化，教師要引導學生在體驗具象化知識的過程中理解抽象的概念。
以教師引導學生學習“文藝復興”這個概念名詞為例。教師可以引導學生觀看在文藝復興前西方的繪畫和文藝復興后西方的繪畫，讓學生對比圖畫的差異。教師可以引導學生思考，在文藝復興前和文藝復興后，繪畫的體裁有什么差別？此時學生會發現在文藝復興前，西方的繪畫以繪畫宗教中的神話人物為主，或者以繪畫宗教事件為主。在文藝復興以后，畫家繪畫的體裁被大大的拓展，有些畫家會畫生活中真實的人、繪畫風景、繪畫動物，或者畫家會畫真實生活中發生的事件，或者真實的歷史事件等。教師又可引導沉降 一思考，在文藝復興前后，畫家用的繪畫技巧有什么差異？經過思考，學生會發現在文藝復興前，西方畫家繪畫的圖像技巧比較單一，畫面缺乏真實感。文藝復興以后，畫家開發出了各種繪畫的技巧，此時畫家們已經可以通過繪畫光影，讓畫面變得真實。此時，教師可引導學生結合體驗思考文藝復興是什么意思呢？通過體驗學習，學生會意識到，在文藝復興以前，人們不重視自己內心的體驗、不重實真實的生活。而文藝復興則要求文藝作品能以人為本，把關注的重點放到人本身，去展現人們的嘉怒哀樂、真實生活等。此時學生能從具象化的體驗感受到文藝復興的抽象本質，文藝復興，就是強調以人為本的理念，它關注人性的復蘇。
3.2應用思維工具培養學生的思維水平
高職的歷史知識具有理論性強的特點，如果學生的思維能力不強，則不能深入的理解高職學習的歷史知識。為了讓學生理解高職學到的歷史知識，教師要引導學生應用科學的方法來思考問題。教師在教學中可以引導學生就用思維工具來分析知識、理解知識。
以教師引導學生理解中國古代專制主義中央集權制度為例，很多學生不能理解這一知識。教師可引導學生思考，中國古代的專制中央集權制度是一成不變的嗎，還是中間發生過數次變化？經過思考，學生認為它發生過數次變化。教師可引導學生應脾繪圖的方法，把古代中央集權制度的變化分類描述出來，學生將變化分為雛形建立發展強化四個階段。學生慶用了圖式的方法描述這四個階段的變化，會發現圖式的方法能把這種變化呈現得一目了解、簡潔明了。教師又引導學生應用概念圖來展現每個階段，能夠呈現出中央集權制分類的特點，此時，學生在雛形期列出了分封制宗法制、王位世襲制這樣的概念。依此類推，當學生完成了每個階段的概念圖以后，便能理解了在不同的階段中央集權制具有的特征，從而理解了為什么中國的古代中央集權制是被不斷強化的。
3.3應用多樣的教學活動培養學生的實踐能力
教師在引導學生學習歷史知識時，不僅要引導學生學習課本上的理論知識，還要引導學生去實踐，使學生把實踐體驗與理論知識結合起來，深入的理解每個知識概念的意思。教師在教學中，要引導學生掌握實踐的方法，自發應用實踐的方法來探討理論問題。
以教師引導學生學習《蘇德互不侵犯條約》為例，教師要引導學生了解，學生不能盲從歷史課本的介紹，要學會質疑，這一歷史事件是真的發生過嗎？用什么歷史證據來說明它真的發生過呢？教師要引導學生去分辨一手史料、二手史料。教師要引導學生通過學習史料來分清歷史的正偽，讓學生通過學習史料來彌補課本上知識量的不足。學生通過實踐，才會理解歷史課本上的概念知識不是平空生成的，它是前人學者在實踐及總結的過程中生成的。學生要學會自己實踐和總結歷史史料，批判已經存在的歷史概念、創新歷史概念。
4小結
高職歷史教師在教學中，只有發揮信息化教學的優勢，把抽象化的知識變成具象化，才能讓學生迅速理解知識，從而能快速積累知識；教師只有應用思維工具培養學生的思維水平，讓學生具有科學的思維能力，從而能深入的理解知識；教師只有引導學生掌握實踐的能力，讓學生把理論和實踐結合起來，具有實踐的能力。教師只有開展這樣的教學活動，才能讓學生全面成長，成為全面發展的人才。
關鍵詞：人工智能；高職；技能培訓
一、人工智能概述
人工智能（Anificail Intelligence）是指利用計算機軟件技術與自動化處理的技術，讓計算機能夠模擬與擴展某些人類特定智能的學科，最近幾年來發展非常迅猛，在智能接口，數據挖掘，主體系統等方面取得了豐碩的成果。智能接口技術是研究如何實現人類與機器的便利溝通，現在已經實現了文字，語音，自然語言理解等方面實用化的功能。數據挖掘則是如何從大量不完備的數據中自動生成可應用的知識的技術，在大數據時代里將會有非常廣泛的應用；主體系統則是指的讓計算機具備愿望，能力，選擇等心智狀態的實體，實現計算機的自主性。從當前的應用發展趨勢來看，在未來的5～10年內，人工智能將會應用在教育，醫療，管理，生產等絕大多數的社會領域中，將推動社會的全面發展與進步。在本文中，作者將以高職技能教育為切面，分析人工智能在該領域內應用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等職業技術輔助教學系統的思路，方便進行人工智能應用的相關人士研究與借鑒。
二、人工智能在高職教育教學領域的典型應用及其不足
將人工智能應用到教育方面是很久以來的教育現代化的熱點，從最近幾年來的人工智能在教育方面的應用來看，主要有三種應用的層面：一是智能計算機輔助教學（ICAI），它是將人工智能的技術引入至CAI系統中來，實現更加智能化的教學支持，減輕教師的工作量。二是智能，即讓某些特定的課程與教學的內容，由人工智能來取代教師進行授課，即時答疑，提高教學的效率；三是智能數據庫，對于課程相關的網絡教學資源數據庫，應用人工智能的方法進行數據分析，提高數據庫的訪問速度與交互功能，便于快速搜索與整理數據。但是對于高等職業技能教學來說，上述的三大應用領域還有些不夠契合，主要體現在如下的方面：
（1）對于學習者的活動流程的監控與記錄能力不夠。傳統的CAI系統，側重于對理論思維知識的輔助教學，而對于學習者的身體活動的記錄能力不佳，這樣無法即時準確地保存技能學習過程中與身體活動相關的數據。眾所周知，技能的教學是與學習者身體的活動相關聯的，行動數據的獲取量不足就會導致無法對學習者的技能及其效果進行評估與糾偏。
（2）與使用者的交互功能不佳。傳統的人工智能交互是文本與圖像，雖然簡單直觀但形式單一，還無法通過生動的語音和動作與使用者進行交互。這樣在教學輔助方面的效果不盡如人意。
（3）智能水平有待于提升。現代的人工智能輔助系統，雖然已經能夠實現教學數據的排序、統計、匯總等簡單的操作，但是離真正智能化的工作還有一定的差距。系統無法根據學生操作的具體情況做出個性化的情況統計分析，提出個性化的建議。在即時交互方面也還有很大的提升空間。
三、高職技能輔助教學系統的設計思路
針對上述教學人工智能應用的不足，結合高等職業技術學校的教學情況，特地提出一套人工智能輔助系統的設計思路：
（1）使用高級的智能接口技術實現行動數據的采集。
智能接口是為建立和諧的人機交互環境，使得人與機器之間的交流像人與人之間的交流一樣自然和方便。學習者在進行練習的過程中，無法像傳統的人機交互方式一樣將數據錄入至計算機中，而是需要智能系統通過攝像頭，運動傳感器等等高級的智能接口技術來感知學習者的活動，對活動進行分析與統計，并轉化為大數據存放至海量數據庫中。至于具體采用哪種智能接口技術，需要根據具體的學習內容而定。
（2）應用專家系統對于學習者在技能操作中產生的大數據進行分析。專家系統是目前人工智能領域最有實效的一個領域，它是利用人工智能的技術讓計算機能夠實現特定領域內的大量知識與經驗的系統。利用它來對技能學習過程中產生的大數據進行分析和挖掘，從中提煉出具有個性化的知識體系，發現學生與老師都沒有發覺到的某些特殊的學習狀態，能夠為進一步的學習反饋做好充分的準備。這樣可以使得學習的針對性更強，效率更高。
（3）使用智能檢索與生成技術對于分析結果進行輸出與展示。通過使用人工智能的檢索系統，可以快速地對分析的結果進行展示，可以利用網絡的環境，用生動形象的方式將結果展現在學習者或教師面前，方便掌握學習的過程。
四、輔助教學系統的應用展望
通過應用了上述的基于人工智能的輔助教學系統，將對于高職院校的教學產生非常強大與積極的影響。首先，該系統可以將教師從重復機械的日常教學環境中解放出來，不再通過傳統的測驗，考試，交流等方式獲知學生的學習狀態，由系統監控學習者在技能培訓過程中的一舉一動，自動進行學習效果的定性與定量的分析，積極地反饋給教師，從而使得教學更具備了明確的方向。其次，該系統也會增加技能教學的趣味性，將培訓的活動轉化為類似于電子競技的效果，學生在學習的過程中隨時可以觀察到自己的學習狀態，以及與其他同學的差異，更能夠培養自學的能力。第三，該系統可以與現有的高職院校校園網實現無縫的對接，將全院校的數據進行統一的智能加工與挖掘，可以更加方便高職院校的管理工作，也可以方便地擴展成為完備的高校智能管理系統。
參考文獻：
[1]邱月，人工智能技術在計算機輔助教學中的應用[J].福建電腦，2007（08）.
關鍵詞：強化；人文素質教育；提高；就業能力
由于專業教育的偏向，使得理工科大學生的人文素質相對偏低，這使得他們在文化素養、思想道德修養、創新能力、綜合適應能力、價值觀等方面略遜一籌，這就要求我們加強人文素質教育。面對大學生價值困惑，大學應通過強化人文素質教育提高理工科大學生綜合素質，促進他們的成長，同時增強就業競爭力。
一、人文素質的內涵
在當今社會，人文素質的含義是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質包括四個方面的內容：
1. 具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。
2. 理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。
3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。
4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。
在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在：在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則；在認識和實踐活動中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強調人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強調精神重于物質，人的價值重于物的價值，生命價值優先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關系中，強調相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文素質的形成主要有賴于后天的人文教育。人文素質的培養重在培養涵養，培養人性、情感、欲望、情緒、人際關系等做人方面的素質。
二、強化理工科大學生人文素質教育的途徑
（一）提升理工科大學設置的人文社會科學課程質量。
1. 早在八十多年前，就已非常明確地指出，在我國的大學教育乃至中學教育中，由于文理分割對于人才培養所造成的弊病，并采取各種措施加以克服，以圖文理融通。1932年，他在武漢大學的一次演講中說：“大學目的有二：一為研究學問，一為培養人格。”上世紀80年代以來，美、英、法、德等資本主義發達國家的高教改革，一改60年代提出的“學問中心論”，進一步提出“人的教育”模式，在課程設置上根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結構的系統性和綜合化的同時，重視情感教育和個人心理品質教育。眼下我國理工科院校開設人文社會科學課已經引起普遍的關注，各類課程的門數越來越多。但在開設的人文社會科學課程中涉及中華文明、中國文化、傳統文化、傳統道德類課程仍比較少，特別是能夠深入淺出、比較全面系統、深受大學生歡迎的與中國傳統文化相關的人文課程數量更少。這是因為缺乏稱職的師資。現在高校中能把西方哲學課程講得好的教師比較多，相對而言，能把中國傳統文化的課程講得好的教師不多，應采取措施加以改進。
（二）將人文素質教育納入學校的教學管理和學生管理。
理工科院校應制定一定相關管理規定，將人文素質教育納入到教學任務中，盡量將人文素質巨大活動滲透到專業教育之中，鼓勵創造性地開展工作。學校應把學生參加人文素質教育，作為學生管理的重要工作之一，納入正常管理，建立管理體系。將學生參加人文素質教育的情況，作為學生的重要考核資料進入檔案管理，納入學生評先、評優、評定獎學金等內容。
（三）積極開展藝術教育，激發學生的創造力。
人文素質教育如藝術等知識的普及和教育最為重要的功能是開發學生的右腦，培養學生的形象思維能力。20世紀60年代，羅杰?斯佩里博士在其歷史性的裂腦實驗中發現，人腦的兩部分都有其自身獨立的意識思維系列及其自身記憶。更為重要的是，他們甚至發現人腦的兩邊是用根本不同的方式進行思維的，亦即左腦易于用語詞進行思維，而右腦卻徑直用感性表象來思維。換句話說，人的創造力主要來源于右腦的功能。因此，音樂與藝術等課程的設置對于理工科大學生創造潛能的開發無疑具有重要意義。《孝經》說： 移風易俗，莫善于樂。世界級音樂大師貝多芬說：“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。”[4]許多著名的大科學家如愛因斯坦、楊振寧、李政道等都是對藝術情有獨鐘的。事實上，藝術的形象思維往往與創造性思維密切相關。科學藝術化、藝術科學化已成為當代潮流。科學與人文藝術是人類智慧的兩個翅膀，彼此可以相互帶動。這就要求我們要盡可能地開設一些人文藝術方面的專業或課程。
四、結語
理工科大學生既需要熟練的專業知識和技能，也需要良好的人文素質。人文素質在大學生漫長的職業生涯中起著至關重要的作用。為了提高理工科大學生就業能力和競爭力，必須強化理工科大學生的人文素質教育。同時，大學生人文素質教育是一項系統的工程，需要學校、教師、學生的積極參與。
參考文獻：
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[關鍵詞] 護理；額葉；膠質瘤患者；術后認知；術前焦慮
[中圖分類號] R473.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-135-03
Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive
LI Ying
Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China
[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P
[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety
額葉作為人體大腦皮質中最重要的智能中樞之一，主要支配人體的語言、計算、情感和人格等最高級的人類智力活動[1]。額葉膠質瘤手術患者術后大多合并有抑郁，認知功能障礙，出現注意力、記憶力的減退，部分存在定向功能障礙，大大影響了患者術后生活質量。在許多患者家庭中，其成員對此種病理生理改變缺乏必要的認識，甚至對患者進行埋怨、譏諷、逃避等，甚至將患者人為的與外界進行隔離，限制其人生自由，此種做法對患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探討護理干預在額葉膠質瘤術后心理護理方面的價值及實施措施，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年1月～2013年6月我院收治的額葉膠質瘤行手術治療的患者80例，分為兩組，各40例，其中觀察組：男23例，女17例，年齡31～66歲，平均（41.4±3.5）歲，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；對照組：男22例，女18例，年齡30～66歲，平均（41.5±3.6）歲，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。兩組性別、年齡及文化程度等差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 護理干預方法
所有患者均在神經外科開顱手術術后常規護理的基礎上進行，首先對患者進行術后的神經心理評分，并根據患者的評分結果有針對性的對患者進行心理干預和健康指導，針對患者及其家屬對手術相關知識認知度的確認及矯正，通過合適的機會，使用通俗易懂的語言對患者及其主要家屬進行手術后患者可能留下情感、心理方面障礙的解釋，正確引導患者了解可能出現的負性情緒和過激行為的來源所在，解除患者焦慮和急躁心理，開導患者，并輔助其完善和建立術后人生規劃，適應術后環境，并尋找不能適應術后環境的主要原因，有針對性的對其進行干預治療，更好的幫助患者發現并認識問題根源，改變適應不良認知行為，其次可以通過操作塑造、強化或示范、信息反饋等干預方式，對存在心理和情緒障礙的患者表現出的認知功能不良進行強化檢測、反駁及詰難，為患者提供所遇問題的正確解釋，通過肢體及語言雙重方式進行生動有力的說服教育，提高患者建立積極生活態度的能力，同時還要正確的評估患者的社會支持情況，尤其是家庭支持情況，為患者家屬詳細講解額葉所發生的膠質瘤在手術治療后，患者可能出現的精神以及人格方面的改變，最大限度的取得患者家庭成員的理解、支持與配合，建立和諧的家庭及社會氛圍，提高患者心理承受能力和治療疾病的信心，最后針對患者認知改變還要做到為患者進行言傳身教的護理干預方法，并為患者制定合適的功能鍛煉計劃，在患者出院時進行有效的健康教育，制定家庭康復計劃，為患者布置相應的家庭任務或作業，鼓勵患者理論聯系實際的進行功能康復，做好定期隨工作。
1.3 研究方法及觀察指標
所有患者入院后均簽署知情同意書，并申報醫院倫理委員會批準，其中對照組采用常規護理，如一般護理、心理干預、藥物護理、健康教育等，觀察組則實施本研究護理方法，使用漢密爾頓焦慮量表對患者護理干預前后焦慮情況進行評價，使用常識-記憶力-注意力測驗（IMCT）對患者智力進行評價，并統計兩組護理滿意度。其中護理滿意度分為優、良、一般和差四個檔次，由患者及其家屬在出院時進行隨機評價。
1.4 統計學處理
應用SPSS13.0進行，計量資料以（）表示，兩組間均數的比較使用t檢驗，組間率的比較采用x2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較
護理干預前兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果差異無統計學意義（t=1.625和0.416，P>0.05），干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前（t=18.949，P
表1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結果比較（）
組別 漢密爾頓焦慮量表 常識-記憶力-注意力測驗
觀察組 干預前 18.5±1.6 19.2±2.1
干預后 13.4±0.9 23.1±3.5
對照組 干預前 19.1±1.7 19.4±2.2
干預后 18.9±1.6 19.6±2.3
2.2 兩組患者出院時護理滿意度比較
觀察組優良率為90.0%，顯著高于對照組的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。見表2。
3 討論
額葉作為支配人體高級智能中樞，此部分出現的膠質瘤
表2 兩組患者出院時護理滿意度比較（n）
組別 優 良 一般 差
觀察組 23 13 3 1
對照組 9 18 5 8
術后患者需要更多的關愛和支持，以促進患者更好的放松身心，減少焦慮和抑郁的出現，提高治療效果[3]。術后心身康復與患者術前的焦慮水平呈線性相關的關系，故采取有效措施最大程度的減輕患者的術前焦慮對術后的心身康復起到了顯著的促進作用[4]。在對額葉膠質瘤術后患者進行護理的時候，首先是要得到患者家屬的配合和支持，這也是改善患者日常狀態的一個前提，同時護理人員要經常和患者進行溝通，盡量消除患者的心理障礙，讓患者能夠對疾病正確認識[5]。
認知治療理論提示人類的認知過程直接影響著人的情緒及行為，其中情緒及行為的產生則主要依賴于人體對現實世界的認知、判斷和評價及解釋的過程，這些評價主要受個體的信念、假設、思維方式等認知因素的影響[6]。本研究觀察組重點針對患者主要采用心理干預且重點在提高患者認知能力上，發現干預后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預前，常識-記憶力-注意力測驗結果高于對照組及干預前。且觀察組護理滿意度顯著高于對照組。
認知功能障礙直接影響額葉膠質瘤患者的生活質量，越來越多地受到關注，因此應在治療護理前后進行詳細的包括認知功能在內的神經功能評價，為患者進行治療護理時兼顧生存期和生活質量[7]。因為絕大多數患者在圍術期內對額葉所發生的膠質瘤缺乏相應的認識，容易出現對疾病預后的過分擔心，導致患者身心承受極大的壓力和痛苦，影響患者的生活質量，容易出現治療依從性的降低，而影響治療效果，縮短患者生存時間[8]。以及自身疾病對家庭的影響如住院費用、家庭支持、社會支持等，所以需要加強對其的心理干預，提高配合依從性，使患者積極主動配合治療[9]。
額葉膠質瘤患者產生焦慮的原因主要是對自身疾病的不了解，最擔心的問題是疾病的診斷、治療的正確性、醫師的技術、自身的生存期及生活質量等。外科手術治療是關鍵，而有效的護理措施則對于提高患者治療依從性，增強患者治療信心具有不可忽視的作用。而額葉是人體司理認知功能主要區域，許多患者術后雖然不存在肢體運動功能障礙，但是情感方面的障礙同樣對其生產生活造成極大的不便。所以有效的護理干預措施能促進患者神經功能的恢復，提高其認知功能，改善術后生活質量，延長患者生存時間。
[參考文獻]
[1] 冷臘梅.探討60例額葉膠質瘤術后患者神經心理分析及其護理[J].中國衛生產業，2012，11（29）：23.
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[8] 涂利麗，鮑靖，李源麗.額葉損傷的臨床護理[J].黑龍江醫藥科學，2010，33（2）：40.
關鍵詞：高職高專；專業教研室；功能；教研室主任；作用；專業建設
專業建設是全面提高人才培養質量，提升學校學術和整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰略意義的重要工作。以專業建設為抓手，加強學校內涵建設，已日益成為高職院校發展的一個重要特征。我院在2001年升格后就明確提出了“規模適度，內涵發展，競爭力提升”的辦學理念。經過近十年的努力，我院在專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式探索、教學資源和條件建設、為農服務等方面均取得了一些成就，在2007年第一輪高職高專人才培養工作水平評估中被確定為“優秀”，2008年被確定為省高職高專示范建設院校和創業示范院校……回顧這些成就，我們深深感到加強專業教研室建設是何等重要。
專業教研室的功能定位
專業教研室是高職高專院校在專業建設中最重要的一級組織，其人員組成情況和水平高低將直接影響專業建設的質量乃至專業建設的成敗，因此，各學校都會對專業教研室的建設和室主任的選拔培養給予相當的重視，但重視程度與功能定位仍有較大的差距。筆者根據多年從事教學工作的經驗對專業教研室功能提出以下觀點。
專業建設的承擔者專業是高職高專教育的載體，它從設置到建設的整個過程均由專業教研室來承擔（當然需要學院相關職能部門的指導和配合）。專業教研室從專業設置開始就應進行深入調研、確定人才規格、論證人才培養方案、制定專業教學計劃、編寫課程教學大綱或標準、進行教學條件建設等。
教學研究的落實者開展教學研究是教研室的主要職責。教學過程中有許多問題需要進行研究，尤其是起步較晚的高等職業院校。教學研究涉及的范圍很廣，從專業設置到學生畢業后的就業工作，但更多的應在人才培養模式、課程設置標準、教材和教學指導書編寫、教學手段和方法選擇、試卷庫和試題庫編制、教師評價、學生考核方法和職業技能（工種）標準等方面進行研究，力爭探索一條既符合中國國情、又適合本校特點和專業特色的人才培養之路。
教學任務的安排者教學是學校的中心工作，在辦學過程中必然有大量的教學任務要分解落實，這是教研室的日常工作，需要進行精心的組織和安排。教學任務的落實需要細致的態度和協調能力，要與教研室其他工作任務統籌起來考慮，如組織生產，畢業實習，落實學生實習單位，實習巡視指導，畢業論文（設計）的檢查、指導、答辯、評閱，以及教師外出進修學習、基地鍛煉、社會服務等。
教師培養的設計者教師是學院實施教學工作的主體，是專業教學工作成敗的關鍵。引進和培養教師必須立意高遠，既要注重引進學歷高、素質好、職業崗位能力強、具有“雙師型”素質的教師，也要注重培養有前途、有潛力、有敬業奉獻和團結協作精神的中青年教師，還要注重教師的年齡結構、性別結構、職稱結構、專業結構、知識結構、學緣結構。尤其在推薦教師參與培訓時一定要注意這些方面，既不能讓部分教師長期教學、部分教師長期參加培訓，也不能搞平均主義。這就要求教研室在安排時要根據專業教師的情況作好長遠規劃，既要讓教師有一定的知識儲備，又要重點培養骨干教師、不搞論資排輩，使專業教師能夠始終處于競爭態勢、保持昂揚斗志、永葆青春活力。
教學資源的建設者專業建設中大量的細致和繁重的工作需要由專業教研室來完成。課程設置和標準制定是一項十分嚴肅和細致的工作，專業教研室必須對本專業的核心課程進行課程標準的全面制定，為專業人才培養服務。此外，課程建設、教材建設、多媒體課件建設、試卷庫和試題庫建設、實訓資源建設、教學文件建設等均需由專業教研室來完成。
教研室主任的作用
專業建設的帶頭人學院教學常規工作一般由教學副院長——教務處長——系教學主任——教研室主任組織完成，因此，教研室主任在實施教學過程中起著非常重要的作用。教研室主任不僅要有豐厚的專業基礎和職業崗位能力，對本專業要有寬闊的視野和前景預測，而且必須有一定的管理能力、協調能力和全局意識，此外，還必須有敬業奉獻和甘為人梯的精神，是集道德教育、情感教育、素質教育、技術教育和科學教育等任務于一身的人。因此，培養和提拔教研室主任必須慎重。
教學研究的引領人開展教學研究是保持專業教研室活力的動力和精神支撐，教研室主任必須引領大家重視教學研究，因為教師如果不進行教學研究，不對自己的教學進行總結，其教學水平永遠得不到提高。
師資培養的規劃人師資隊伍建設是高職院校發展的基礎，專業建設同樣需要一代又一代人的努力。教研室主任一定要協助學院做好教師的引進和培養工作，其本身也必須注重提高，還要培養接班人，一定要有這樣的胸懷和遠見。對于本教研室的教師要做到培養和使用并重，加強管理和傳、幫、帶，使他們能夠“一年站穩講臺，三年熟悉教材，五年成為骨干”；對于學院內部的兼職教師要注重協調和利用，充分發揮他們的作用；對于行業或企業的外聘教師，要本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發揮他們專業技能強、信息廣泛等優勢，為專業建設服務。
資源建設的謀劃人教學資源建設是教研室工作的重要內容，其工作內容十分廣泛，需要協調和謀劃，既要有長遠打算，又要有短期計劃，更要有近期的工作安排。因此，教研室主任在安排教學任務時必須進行統籌協調，將各項工作任務落到實處，做到“事事有人做，人人有事做”，并保證每年有成果。
教學質量的評價人學校每學期都要進行教學評價，目前的教學評價由四方面組成，即學生評教、同行評價、督導評價和領導評價，四者各占一定的比重。但教研室主任對教師情況最了解、對教學情況最清楚、對學生的反饋最直接，因此，他們對專業教師的評價也應該是最準確、有效和直接的，應增加其在教師評價中的權重。
關于專業教學團隊建設的思考
高職院校應高度重視專業教學團隊的建設國家和地方政府均高度重視教學團隊的建設，國家和省教學行政部門隔年分別進行教學團隊評審。教學團隊的申報實行逐級申報制度，專業教學團隊可以專業為單位，也可以課程為單位，并將高職高專院校單獨列出，可見國家對高職教育的重視和關心。因此，高職院校本身必須高度重視專業教學團隊建設，使大家擰成繩、握成拳、形成團。
高職院校應高度重視教研室主任的選拔和培養鑒于專業教研室主任的作用十分重要，高職高專院校必須高度重視教研室主任的選拔和培養。在沒有合適人選時應寧缺勿濫，可找一個臨時負責人做一些日常工作。目前，各高職院校在教研室主任隊伍建設上普遍存在重視不夠的現象，必須引起高度重視。
高職院校應高度重視師資的引進和管理近十年是中國高等職業教育大發展的時期。目前，職業教育在高等教育中已占半壁江山，但高職教育作為一種尚未完全成熟的教育類型，本科壓縮型的痕跡仍十分明顯，要徹底改變這一狀況，必須在師資引進和培養上下功夫。目前，高職院校普遍存在引進教師注重學歷的現象，需要改變方式和標準，引進既有實際經驗又有理論水平的人員（包括專業技術人員和能工巧匠）充實到教師隊伍，但必須對他們進行教育教學方面的培訓和管理。
高職院校應高度重視專業教學條件的建設專業要發展至少需要有三大支柱：專兼職師資隊伍、實驗實訓條件和圖書信息資源。目前，各高職院校對三者的態度不一，但普遍存在的問題是新專業開設太多，各高職院校之間重復開設的專業多，專業特色不明顯，對于實訓條件建設投入不夠，新專業的教學質量有待于進一步提高，各高職院校對專業教學條件的建設需要進一步加強。
高職院校應高度重視教學研究和經驗總結高職院校要重視教學研究，要讓教學成果與科研成果有同樣的待遇。學院在制定政策時要將教學研究作為一項內容，這樣才能保證有足夠的人員從事教學研究，才能在普及中得到提高，在總結經驗中不斷提升教學水平、提高教學質量，使高等職業教育真正成為一種類型，而不僅僅是高等教育的一種補充。
總之，高等職業教育在發展過程中必然會遇到這樣或那樣的問題。各高職院校要高度重視教研室建設，將教學研究提升到一定高度。只有這樣，高等職業教育才能走上健康發展之路。
參考文獻
[1]徐國洪，胡華文.高職院校教研室工作思路初探[J]．中國職業技術教育，2008，（25）．
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[3]朱志平.改善教研方式，提升教研水平[J]．全球教育展望，2003，（8）．
論文關鍵詞：高職高專；專業教研室；功能；教研室主任；作用；專業建設
專業建設是全面提高人才培養質量，提升學校學術和整體水平的根本，是一項牽動全局、具有戰略意義的重要工作。以專業建設為抓手，加強學校內涵建設，已日益成為高職院校發展的一個重要特征。我院在2001年升格后就明確提出了“規模適度，內涵發展，競爭力提升”的辦學理念。經過近十年的努力，我院在專業建設、師資隊伍建設、人才培養模式探索、教學資源和條件建設、為農服務等方面均取得了一些成就，在2007年第一輪高職高專人才培養工作水平評估中被確定為“優秀”，2008年被確定為省高職高專示范建設院校和創業示范院校……回顧這些成就，我們深深感到加強專業教研室建設是何等重要。
專業教研室的功能定位
專業教研室是高職高專院校在專業建設中最重要的一級組織，其人員組成情況和水平高低將直接影響專業建設的質量乃至專業建設的成敗，因此，各學校都會對專業教研室的建設和室主任的選拔培養給予相當的重視，但重視程度與功能定位仍有較大的差距。筆者根據多年從事教學工作的經驗對專業教研室功能提出以下觀點。
專業建設的承擔者專業是高職高專教育的載體，它從設置到建設的整個過程均由專業教研室來承擔（當然需要學院相關職能部門的指導和配合）。專業教研室從專業設置開始就應進行深入調研、確定人才規格、論證人才培養方案、制定專業教學計劃、編寫課程教學大綱或標準、進行教學條件建設等。
教學研究的落實者開展教學研究是教研室的主要職責。教學過程中有許多問題需要進行研究，尤其是起步較晚的高等職業院校。教學研究涉及的范圍很廣，從專業設置到學生畢業后的就業工作，但更多的應在人才培養模式、課程設置標準、教材和教學指導書編寫、教學手段和方法選擇、試卷庫和試題庫編制、教師評價、學生考核方法和職業技能（工種）標準等方面進行研究，力爭探索一條既符合中國國情、又適合本校特點和專業特色的人才培養之路。
教學任務的安排者教學是學校的中心工作，在辦學過程中必然有大量的教學任務要分解落實，這是教研室的日常工作，需要進行精心的組織和安排。教學任務的落實需要細致的態度和協調能力，要與教研室其他工作任務統籌起來考慮，如組織生產，畢業實習，落實學生實習單位，實習巡視指導，畢業論文（設計）的檢查、指導、答辯、評閱，以及教師外出進修學習、基地鍛煉、社會服務等。
教師培養的設計者教師是學院實施教學工作的主體，是專業教學工作成敗的關鍵。引進和培養教師必須立意高遠，既要注重引進學歷高、素質好、職業崗位能力強、具有“雙師型”素質的教師，也要注重培養有前途、有潛力、有敬業奉獻和團結協作精神的中青年教師，還要注重教師的年齡結構、性別結構、職稱結構、專業結構、知識結構、學緣結構。尤其在推薦教師參與培訓時一定要注意這些方面，既不能讓部分教師長期教學、部分教師長期參加培訓，也不能搞平均主義。這就要求教研室在安排時要根據專業教師的情況作好長遠規劃，既要讓教師有一定的知識儲備，又要重點培養骨干教師、不搞論資排輩，使專業教師能夠始終處于競爭態勢、保持昂揚斗志、永葆青春活力。
教學資源的建設者專業建設中大量的細致和繁重的工作需要由專業教研室來完成。課程設置和標準制定是一項十分嚴肅和細致的工作，專業教研室必須對本專業的核心課程進行課程標準的全面制定，為專業人才培養服務。此外，課程建設、教材建設、多媒體課件建設、試卷庫和試題庫建設、實訓資源建設、教學文件建設等均需由專業教研室來完成。
教研室主任的作用
專業建設的帶頭人學院教學常規工作一般由教學副院長——教務處長——系教學主任——教研室主任組織完成，因此，教研室主任在實施教學過程中起著非常重要的作用。教研室主任不僅要有豐厚的專業基礎和職業崗位能力，對本專業要有寬闊的視野和前景預測，而且必須有一定的管理能力、協調能力和全局意識，此外，還必須有敬業奉獻和甘為人梯的精神，是集道德教育、情感教育、素質教育、技術教育和科學教育等任務于一身的人。因此，培養和提拔教研室主任必須慎重。
教學研究的引領人開展教學研究是保持專業教研室活力的動力和精神支撐，教研室主任必須引領大家重視教學研究，因為教師如果不進行教學研究，不對自己的教學進行總結，其教學水平永遠得不到提高。
師資培養的規劃人師資隊伍建設是高職院校發展的基礎，專業建設同樣需要一代又一代人的努力。教研室主任一定要協助學院做好教師的引進和培養工作，其本身也必須注重提高，還要培養接班人，一定要有這樣的胸懷和遠見。對于本教研室的教師要做到培養和使用并重，加強管理和傳、幫、帶，使他們能夠“一年站穩講臺，三年熟悉教材，五年成為骨干”；對于學院內部的兼職教師要注重協調和利用，充分發揮他們的作用；對于行業或企業的外聘教師，要本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發揮他們專業技能強、信息廣泛等優勢，為專業建設服務。
資源建設的謀劃人教學資源建設是教研室工作的重要內容，其工作內容十分廣泛，需要協調和謀劃，既要有長遠打算，又要有短期計劃，更要有近期的工作安排。因此，教研室主任在安排教學任務時必須進行統籌協調，將各項工作任務落到實處，做到“事事有人做，人人有事做”，并保證每年有成果。
教學質量的評價人學校每學期都要進行教學評價，目前的教學評價由四方面組成，即學生評教、同行評價、督導評價和領導評價，四者各占一定的比重。但教研室主任對教師情況最了解、對教學情況最清楚、對學生的反饋最直接，因此，他們對專業教師的評價也應該是最準確、有效和直接的，應增加其在教師評價中的權重。
關于專業教學團隊建設的思考
高職院校應高度重視專業教學團隊的建設國家和地方政府均高度重視教學團隊的建設，國家和省教學行政部門隔年分別進行教學團隊評審。教學團隊的申報實行逐級申報制度，專業教學團隊可以專業為單位，也可以課程為單位，并將高職高專院校單獨列出，可見國家對高職教育的重視和關心。因此，高職院校本身必須高度重視專業教學團隊建設，使大家擰成繩、握成拳、形成團。
高職院校應高度重視教研室主任的選拔和培養鑒于專業教研室主任的作用十分重要，高職高專院校必須高度重視教研室主任的選拔和培養。在沒有合適人選時應寧缺勿濫，可找一個臨時負責人做一些日常工作。目前，各高職院校在教研室主任隊伍建設上普遍存在重視不夠的現象，必須引起高度重視。
高職院校應高度重視師資的引進和管理近十年是中國高等職業教育大發展的時期。目前，職業教育在高等教育中已占半壁江山，但高職教育作為一種尚未完全成熟的教育類型，本科壓縮型的痕跡仍十分明顯，要徹底改變這一狀況，必須在師資引進和培養上下功夫。目前，高職院校普遍存在引進教師注重學歷的現象，需要改變方式和標準，引進既有實際經驗又有理論水平的人員（包括專業技術人員和能工巧匠）充實到教師隊伍，但必須對他們進行教育教學方面的培訓和管理。
高職院校應高度重視專業教學條件的建設專業要發展至少需要有三大支柱：專兼職師資隊伍、實驗實訓條件和圖書信息資源。目前，各高職院校對三者的態度不一，但普遍存在的問題是新專業開設太多，各高職院校之間重復開設的專業多，專業特色不明顯，對于實訓條件建設投入不夠，新專業的教學質量有待于進一步提高，各高職院校對專業教學條件的建設需要進一步加強。
【關鍵詞】地方電力系統 一線工作技術人員 職業能力
隨著經濟社會快速發展對電力工作人員素質要求的不斷提高，地方電力系統如何立足于經濟社會實際需要，培養更多實踐動手能力強、理論知識扎實，能夠適應電力新技術、新理論發展需要的一線工作技術人員，成為當前地方電力系統面臨的一項重要任務。本人作為長期在地方電力系統一線工作技術人員，對于電力技術發展給工作帶來的影響深有感觸，結合工作實踐來談談地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育問題。
一、地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育的意義
（一）適應現代經濟社會快速發展的需要。在工業化程度高度發達的現代社會，經濟的發展主要以人力資源和科技創新為主導，具有良好教育程度的人力資源是經濟發展最重要的基礎。電力作為特殊的產業，它不僅僅是一種動力供應，更是社會經濟眾多組成部分中必不可少的重要組部分。不可否認新技術的不斷出現使得電力成為人們的必需品。作為一種特殊的商品，其價值的體現首先是一種服務，它需要一大批優秀電力人才資源來保證這種特殊經濟能夠順利通過市場而進入千家萬戶。
（二）適應電力系統一線工作技術人員能力提高的需要
電力供應作為一項實用性很強的專業工種，它對實踐操作人員的要求很高。除了能夠掌握最基本的電力專業理論知識外，更要具備較好的實踐操作技能。因此，隨著新技術、新能源、新設備的大量出現，現有電力系統一線工作技術人員所具有的理論知識和實踐技能都遠遠落后與經濟社會發展形勢需要。開展電力系統一線工作技術人員職業能力再教育，無疑已經成為地方電力系統一項亟待解決的任務。
二、地方電力系統一線工作技術人員職業能力再教育的對策
人們的職業行為始終伴隨著必要的價值追求，職業價值蘊涵著個人價值和社會價值。認為，社會價值是個人價值實現的前提，個人價值只有在滿足社會需要的前提下才能得到體現。對于地方電力系統一線工作技術人員來講，一方面由于受工作人員數量限制，個體承擔的工作量和勞動強度逐漸增大，另一方面面對新技術、新能源、新設備帶來的各種意想不到的問題，受自身理論和實踐能力限制，無法順利解決這些問題，從而各種因素交織在一起，導致自身思想和精神壓力增大，出現職業價值觀錯位，對從事的電力供應保障工作失去工作信心和努力動力。加強職業能力再教育無疑是提升一線工作技術人員工作動力和能力的重要途徑。
（一）提高地方電力系統一線工作技術人員地位和待遇
地方電力系統的日常運行是一個系統工程，涉及電力技術、資源、管理等方方面面。在這些因素中，一線工作技術人員作為直接服務地方電力保障的主要力量，在電力供應系統的日常維護、保養中起著重要的作用。由于受培訓資金、人員編制以及一線工作特殊情況的限制，很多電力一線工作技術人員不能定期接受新知識、新技術、新理論的培訓，使一線工作技術人員的工作積極性不高，動手能力較弱，是最根本的決定性因素。目前，電力技術的發展面臨著新形勢的挑戰，再加上工作任務比較繁重，要求電力系統必須正視一線工作技術人員隊伍的現狀，深刻認識一線工作技術人員在電力系統中的作用，加大一線工作技術人員的引進和培養力度，扭轉一線工作技術人員在電力維護與保障中疲于應付、技術方法落后的狀況。同時，要順應一線工作技術人員的價值取向，高度重視其情感因素，在管理中充分運用激勵機制，調動一線工作技術人員積極投身電力維護、保養工作的熱情，為其開展電力保障工作提供便利條件。
（二）提高地方電力系統一線工作技術人員職業道德修養
長期以來，地方電力系統對一線工作技術人員職業道德既缺乏規范性的要求，更缺乏嚴格的管理制度和監督措施，側重于重視一線工作技術人員的工作任務完成情況，日常的思想教育力度不夠。因此，必須對一線工作技術人員職業道德修養加以足夠重視，要通過教育把職業道德規范和公民基本道德規范不斷灌輸到一線工作技術人員的頭腦中，提高服務意識，使一線工作技術人員的職業行為和社會行為保持正向性，讓一線工作技術人員在電力維護實踐中能夠有效實現自身價值，使他們得到社會的廣泛認可和尊重，并從中深刻體會職業勞動的意義和樂趣。
（三）提高地方電力系統一線工作技術人員的理論素質
地方電力系統一線工作人員職業能力再教育是指對具備從事電力工作資格的技術人員，進行理論教育和實踐培訓，主要對電力知識的更新、補充和操作技能的提高。這種教育具有終身性、高層次的、追加型的特點。但是對一線工作技術人員的進修需要投入大量的成本，因此這種進修機會比較少。同時，長期以來重專業技能輕文化知識，致使一線工作技術人員理論素質相對偏低，對電力新知識、新理論、新技術知之甚少。因此，在電力發展新形勢下，地方電力系統應該出臺鼓勵政策，大力資助一線工作技術人員的繼續教育。通過繼續教育途徑，強化職業道德，培訓電力新技能，開闊電力知識視野，增強今后工作中解決新問題的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：工匠精神；高等職業教育；人才培養
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產業戰略和教育戰略的調整，人才的培養模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業教育建筑技能型人才的培養中是當務之急。
二、我國高等職業教育建筑技能型人才的培養現狀
由于受到中國傳統教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發展的源動力。最好的技能型人才培養的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業教育學校中畢業的技能型人才只占畢業人數的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養結合問題分析
（一）“工匠精神”的培養需要完善現代職業教育體系
在于二零一四年印發的《職業教育體系建設規劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現代教育理念已深入人心，但是現階段高職的人才培養只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養人才上注重理論知識的提升而在設置專業、管理教學與實際培養中并不能達到培養技能型人才的要求。職業教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養需要科學的規劃教育
在目前的職業教育中，職業院校缺乏對學生的職業規劃教育，缺乏專門的規劃教育機構；學生在自我的職業規劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業夢想。這些問題嚴重的影響了現階段技能型人才“工匠精神”的培養，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業院校對技能型人才的培養中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業觀念與職業規劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養方法
（一）以能力為基礎，全面發展素質教育
由于部分高等職業學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態度，才能將工作的動力最大化發揮。在建筑技能型人才的培養中，制定科學合理的培養方案，將學生的實踐能力培養置于首位，全面的發展素質教育，才可以正確培養學生的“工匠精神”。
（二）加強校內實訓
實訓是按照人才培養規律目標對學生進行的職業能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業課程相結合，實訓是其中重要的一環，要結合學生自身能力與建筑專業的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業知識的培養中，要做足職業技能的培養，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養。
（三）進行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業的勞動理念。
五、結語
“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發揚“工匠精神”，才能加強對高等職業教育建筑技能型人才的培養，加強他們的敬業精神，從而滿足我國對高素質技術人才的需求。
參考文獻：
