時間：2023-09-22 15:32:19
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一、研究目的
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認識。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評價體系主要是一種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點。但不容忽視的是，對學(xué)生分化群體的對象，這種絕對判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進一步認識初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級8個班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評平均成績?nèi)〕^＠①＋0．95sd的對象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測試：
（1）生物、語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科成績及總評統(tǒng)計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調(diào)查：自行設(shè)計，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫，最后以spss軟件作統(tǒng)計處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績狀況，將各種成績標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語、數(shù)、外和各科總評成績上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關(guān)性分析，結(jié)果見表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績與語、數(shù)、外及總評成績均達強正相關(guān)程度，說明 生物成績差異分布與語、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績與其它各科成績 均未達顯著相關(guān)程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關(guān)，此結(jié)果說明在分化學(xué)生群體中， 生物成績與語、數(shù)、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結(jié)果見表3。
表3 優(yōu)差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見，優(yōu)生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級和二級（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進一步分析智力與各學(xué)科成績的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績的相關(guān)性見表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績的相關(guān)系數(shù)均達顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績與智力相關(guān)系數(shù)最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達0．5544，語文成績相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個結(jié)果與伯特（c·l·burt）報道的語、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績與智商的關(guān)系見表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級生分化群體內(nèi)，各科成績與智商均未達顯著相關(guān)程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時落后。
經(jīng)對優(yōu)差生各種成就值測算，結(jié)果見表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數(shù)也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對優(yōu)差生學(xué)生進行了專項問卷調(diào) 查，問卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時間、對難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時間安排、作息時間、家務(wù)勞動、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實際學(xué)業(yè)負擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優(yōu)差生每天做作業(yè)時 間都在幾個小時內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時間極大多數(shù)不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業(yè)負擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認為學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，沒有一 個差生主動希望再多學(xué)一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說明這類差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無顯著差異，個別項目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點，關(guān)鍵還是在于實現(xiàn)“教會學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻
1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。
2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊
【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學(xué)校對此高度重視，積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識提供基礎(chǔ)，生物學(xué)科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學(xué)過程中往往忽視了這一點，并且學(xué)校對生物學(xué)科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開教育工作。
一、我國初中生物教學(xué)問題及現(xiàn)狀
1.師生間交流過少
初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對師生關(guān)系非常重視，重點強調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ，但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因，教師很少有機會與學(xué)生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對教師教學(xué)方法的意見和建議，這將導(dǎo)致師生不能融洽相處，在教學(xué)方法上不能達到共識，大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況，就不能做到應(yīng)材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗來進行教學(xué)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。
2.師資力量不足，教學(xué)模式單一
一個學(xué)校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業(yè)知識、良好的道德素質(zhì)的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強、良好的動手能力等特點的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡，城鄉(xiāng)師資力量差距過大，在學(xué)校，老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念，但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗，這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。
3.學(xué)生對生物學(xué)習(xí)存在畏懼感
由于生物學(xué)科需要結(jié)合實驗進行學(xué)習(xí)，這與其他學(xué)科有著很大的不同，這使得學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科，認為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務(wù)，還有部分學(xué)生認為結(jié)合實驗來學(xué)習(xí)課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式，許多的學(xué)生在第一的測試中得不到想要的成績產(chǎn)生挫敗感，懷疑自己在生物學(xué)科中沒有學(xué)好的天賦等問題。
二、改善初中生物教學(xué)的幾點建議
1.創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué)，生物學(xué)科相對其他學(xué)科來說擁有應(yīng)用性強、實踐多于理論、結(jié)合實驗學(xué)習(xí)等特點，這就必須運用符合初中生物學(xué)科特點的教學(xué)模式來進行該學(xué)科的教學(xué)，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新勢在必行。首先，教師必須擁有該學(xué)科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū)， 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂；另外，在生物學(xué)科的實驗階段，學(xué)生應(yīng)該主動認真的聽教師講解相關(guān)的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務(wù)要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應(yīng)該主動與學(xué)生接觸，使師生間的關(guān)系融洽，盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。
2.加大資金投入，運用多媒體教學(xué)
由于生物學(xué)科需要做大量的實驗輔助教學(xué)，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學(xué)生就不能通過動手做實驗來學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識，教師也就無法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng)，因此教育部門應(yīng)該充分重視這點，對該學(xué)科提供更多的資金支持，來滿足實驗設(shè)備的需求，保證該學(xué)科的順利進行；懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協(xié)助師生進行生物實驗探究。另外，在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學(xué)科中的知識相較其他學(xué)科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復(fù)雜危險的實驗內(nèi)容及相關(guān)知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學(xué)的效果。
3.優(yōu)化師資力量
良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障，是一個學(xué)校的靈魂所在，優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，對現(xiàn)有的師資力量進行周期性的學(xué)習(xí)和考核，對優(yōu)秀的教師進行物質(zhì)和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師，學(xué)校進行統(tǒng)計，對優(yōu)秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo)；最后，通過高薪等措施大力引進高素質(zhì)、高知識水平、高道德品質(zhì)的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發(fā)展。
三、總結(jié)
我國九年義務(wù)教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發(fā)展。總的來說，初中生物學(xué)科的教育是非常重要的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學(xué)科的教學(xué)上，對于教師來說任重道遠，只有通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系，正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好，才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻：
[1]黃春華；對初中生物教學(xué)存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識。基于這樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
學(xué)科特點學(xué)生特點自主學(xué)習(xí)近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發(fā)展和改革，以及教育工作者們對教育內(nèi)涵越來越清晰的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學(xué)習(xí)中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學(xué)習(xí)方法。本文旨在探討當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。
一、針對學(xué)生特點，因材施教
在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。認真、耐心地分析不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，進而有目標(biāo)、有方向地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生由于年齡較小，思維不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師在引導(dǎo)的過程中要結(jié)合初中生物學(xué)科的特點，以及被引導(dǎo)學(xué)生的性格特點，來設(shè)計一套行之有效的引導(dǎo)理念，進而在引導(dǎo)的過程中再逐漸給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生去勇敢地嘗試自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)并不是教師絕對的對學(xué)生放任自流，教師也是自主性學(xué)習(xí)的參與者，在自主性學(xué)習(xí)過程中起到對學(xué)生監(jiān)督和輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)的主體是教師，自主性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這便是兩者的區(qū)別。
二、建立小組機制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)
改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對班級的實際情況，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個學(xué)習(xí)興趣小組。因為初中生物學(xué)科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結(jié)構(gòu)”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結(jié)構(gòu)描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結(jié)果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學(xué)的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區(qū)的學(xué)校都有條件來實際操作。
教師還可以定期的組織每個小組的同學(xué)進行郊游，把學(xué)生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學(xué)生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學(xué)生的理解特點來進行分析和評價，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去自主的面對學(xué)習(xí)。教師在這個過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負責(zé)最終的糾錯和解惑，而且區(qū)別于以往學(xué)生被動地被老師指出錯誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點，這個時候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學(xué)法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往下去，自主學(xué)習(xí)的模式便被潛移默化地成功推廣了。
三、合理利用多媒體教學(xué)資源
優(yōu)化教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物學(xué)科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學(xué)生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學(xué)科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學(xué)科教學(xué)活動時，可以合理利用多媒體教學(xué)資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動物的組織結(jié)構(gòu)等更好地展示出來，讓學(xué)生通過自主觀察來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從潛意識里督促學(xué)生更加高效、自主的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)合本地資源，利用實驗室來進行教學(xué)
初中生物學(xué)科是一門自然界和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以利用這一學(xué)科特點結(jié)合本地資源來進行教學(xué)。教師可以在確保安全的情況下，帶學(xué)生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標(biāo)本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學(xué)生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結(jié)果。在采集動植物、制作標(biāo)本和觀察實驗結(jié)果的過程中，教師只是作為教學(xué)活動的一個輔助者來參與學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學(xué)習(xí)的能力形成以后，就會貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生終身受益。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主動參與者，也是學(xué)習(xí)成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學(xué)習(xí)的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學(xué)生被動地接受知識。這種教育模式限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學(xué)生是一個時代的希望，如果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設(shè)想的。當(dāng)下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學(xué)習(xí)模式，并積極推廣自主學(xué)習(xí)模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學(xué)生受益。
六、結(jié)束語
自主學(xué)習(xí)可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動地去面對學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質(zhì)地培養(yǎng)，更可以保護和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動社會的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師
一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點出發(fā)
我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點。
高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時,往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點,有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的同時,能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進行主動學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點以及新課程的特點,我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:
1.實驗式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實驗式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實驗,經(jīng)過自己的思考,討論進而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計的情景中,根據(jù)平時已學(xué)過知識進行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運用正確的思維方法得出結(jié)論。
4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動,容易為學(xué)生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量
讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質(zhì)的學(xué)生進行分組跟蹤實驗中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹。對于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗教學(xué)效果的目標(biāo)和方法
任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認為主要是看能否達到以下五個指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學(xué)效果時,單靠提問個別學(xué)生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時統(tǒng)計多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評價學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學(xué)生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認真閱讀后回答問題,借以評價學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實驗設(shè)計和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實驗?zāi)芰Α⒉僮骷寄芎偷贸鼋Y(jié)論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻:
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[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社,1990,10.
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 德育教育 有效整合 基本原則
德育教育是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的活動。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）闡明了情感、態(tài)度、價值觀方面的具體目標(biāo)，在評價建議中要求重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價。由此可見，德育教育是初中生物教學(xué)的重要組成部分。
初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，就是遵循生物學(xué)科的特點，把初中生物教學(xué)和德育教育相互交叉、滲透、融合而形成一個整體，實現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一，達到三維教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面和諧健康地發(fā)展。筆者結(jié)合初中生物教學(xué)，從目標(biāo)范疇、基本原則、主要策略三個方面，初步探討了實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合的策略。
一、初中生物教學(xué)中德育教育的目標(biāo)范疇
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出、在情感、態(tài)度、價值觀方面，要使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)；了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感；熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，增強環(huán)境保護意識；樂于探索生命的奧秘，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識；關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，形成積極、健康的生活態(tài)度。
由此可見，初中生物教學(xué)中德育教育的范疇包括：生物學(xué)基本觀點教育、辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育、生命教育等七個方面。
二、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的基本原則
實施德育教育的主要途徑是在生物教學(xué)過程中進行滲透，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于整個教學(xué)過程中。要實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，必須遵循以下幾個基本原則。
（一）滲透性原則
生物學(xué)科的德育教育，是與生物知識教學(xué)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合、相互滲透的，它是一項長期積累、潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要在教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學(xué)生進行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范等教育。
（二）針對性原則
在生物教學(xué)中滲透德育教育要掌握好針對性原則。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點，結(jié)合學(xué)生實際認知水平，提供生動的、典型的、有意義的素材，由淺入深、循序漸進地對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的滲透教育。
（三）適度性原則
在生物教學(xué)中滲透的德育知識不宜過多，多了反而會使學(xué)生反感，而且知識點的滲透程度也要深淺適當(dāng)。在教學(xué)方法上要使科學(xué)性和思想性相互融合，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中，在情感上與教師產(chǎn)生思想共鳴，愉悅地認同接受。
（四）因材施教的原則
在生物教學(xué)中，教師要依據(jù)德育要素的個性化特點，找準(zhǔn)德育目標(biāo)的切入點，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生及社區(qū)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及途徑，因材施教。
三、初中生物教學(xué)與德育教育有效整合的主要策略
（一）發(fā)揮師表的熏陶作用
學(xué)生往往是“度德而師之”，德育滲透的過程是一個情感陶冶和潛移默化的過程，所以，教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。生物學(xué)科德育落實的關(guān)鍵在教師，發(fā)揮師表的熏陶作用，才能使言傳與身教合一，實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。
教師的人格魅力和榜樣作用能影響學(xué)生、感動學(xué)生，教師的世界觀、價值觀、情感、品行及教態(tài)，都會潛移默化地影響學(xué)生。這樣點點滴滴、耳濡目染、潛移默化地進行德育熏陶，使學(xué)生在認知活動中自然地獲得內(nèi)心的體驗和心靈的感受，發(fā)展自己對個人價值、社會價值、科學(xué)價值的認識，在學(xué)科知識增長的過程逐步完善和健全自己的人格。
（二）找準(zhǔn)有效的結(jié)合點
單純的知識教學(xué)，忽視生物課的德育功能，教訓(xùn)是很沉重的，“制毒專家”樊可同就是一個典型的例證。但是，脫離知識，“穿靴戴帽”式的德育教育，學(xué)生往往難以接受，甚至適得其反。只有建立在生物學(xué)知識、技能基礎(chǔ)上的世界觀、價值觀，才是科學(xué)的、穩(wěn)固的。所以，初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識傳授、技能訓(xùn)練與德育教育的有效結(jié)合點。
例如：在結(jié)合“小腸的結(jié)構(gòu)和功能”、“根尖的結(jié)構(gòu)和功能”、“魚鰓的結(jié)構(gòu)和功能”等教學(xué)內(nèi)容，多次滲透“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點教育后，學(xué)生逐步建立起辯證唯物主義自然觀。只有將辯證唯物主義自然觀與人文社會學(xué)科的基本觀點及個人社會經(jīng)驗相結(jié)合，才能形成辯證唯物主義世界觀。
在生物學(xué)科教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)切入點，對學(xué)生進行辯證唯物主義自然觀教育、愛國主義思想教育、生物學(xué)價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣、規(guī)范行為準(zhǔn)則等。
（三）抓住有利的整合契機
結(jié)合社會熱點、新聞焦點，如：“H7N9型禽流感”、“鎘大米”等，聯(lián)系學(xué)生生活實際進行生物教學(xué)，能有效落實生物學(xué)科德育教育。利用“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“節(jié)水節(jié)”、“艾滋病日”等紀(jì)念節(jié)日，舉辦手抄報評比、黑板報評比、演講比賽等活動，通過學(xué)校各種文藝活動如相聲、小品、歌舞等形式宣傳，讓學(xué)生在看、聽、讀、寫的活動中接受教育，可以增強德育滲透效果。
抓住上述有利契機，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)的新進展，樹立科學(xué)的生物學(xué)價值觀，實現(xiàn)生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育、生命教育等德育教育與生物教學(xué)的有效整合。
（四）巧用各種的課程資源
為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。教師不僅要利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗室、圖書館、生物園等課程資源，還要善于利用社區(qū)課程資源。
社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中存在著很多生物學(xué)課程資源，如社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年官、科技館、高等學(xué)校、科研機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等。
充分利用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，逐步達到課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，深化生物學(xué)科教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)教育、愛國主義教育、生物學(xué)價值觀教育、公民社會責(zé)任教育等德育教育的有效整合。
總之，初中生物學(xué)科有得天獨厚的德育教育資源，在生物學(xué)科教學(xué)中進行德育思想的滲透熏陶，學(xué)生更易于接受。教師要重視德育教育資源的發(fā)掘和利用，采用豐富多彩的教學(xué)方式，將學(xué)科德育有機地融入教學(xué)目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的實施教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，更好地實現(xiàn)初中生物教學(xué)與德育教育的有效整合。
參考文獻：
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一、初中生物有效教學(xué)的深入解讀
“有效教學(xué)”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學(xué)》一文。最近幾年，有效教學(xué)在中小學(xué)的研究和實踐已是如火如荼。有效教學(xué)中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。有效教學(xué)主要包括三個方面：
（一）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣
教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。
（三）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式
如果學(xué)生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學(xué)。因此能否讓學(xué)生在輕負擔(dān)的前提下取得進步和發(fā)展是判斷教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在。
在實踐中對有效教學(xué)的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學(xué)生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學(xué)生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標(biāo)相吻合，還能夠讓我們的教學(xué)擺脫當(dāng)前的困境，因此我當(dāng)然認可后者并一直在教學(xué)中加以實踐。
二、初中生物有效教學(xué)的策略選擇
在認可“有效教學(xué)”是為了高效地促進學(xué)生達到新課程三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學(xué)“習(xí)慣”中脫身出來，然后站在促進學(xué)生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學(xué)策略，有效地開展教學(xué)，最終獲得初中生物學(xué)科教學(xué)的良好效益。
（一）信息交互多元化策略
在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認和尊重。
這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴(yán)格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學(xué)效益的首要因素。
1.輸入方式和信息源的多元化
除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。
除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學(xué)生對自然的觀察日記等，使學(xué)生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。
2.輸出方式和接受者的多元化
除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴(yán)密。
除教師外，還應(yīng)讓其他學(xué)生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學(xué)生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學(xué)甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。
3.信息交互立足生本多元化
值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學(xué)科教學(xué)的不良傾向。對于這一點，我們應(yīng)當(dāng)堅持多元化信息交互始終為生物學(xué)科教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原則。學(xué)生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認知出發(fā)，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)摗⑿〗M匯報等手段，幫學(xué)生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。
（二）學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)化策略
在常見的初中生物課堂中，學(xué)生獲得學(xué)法指導(dǎo)的機會較少。即便有，也以記憶指導(dǎo)偏多，其他指導(dǎo)較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學(xué)法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學(xué)生進行科學(xué)化指導(dǎo)，是取得良好教學(xué)效益的核心因素。
1.指導(dǎo)記憶方法習(xí)得
初中生物學(xué)中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導(dǎo)學(xué)生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學(xué)生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導(dǎo)還不夠科學(xué)。在不完全丟棄機械記憶的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀背時指導(dǎo)他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學(xué)會用自己的話復(fù)述解釋等；告知或讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學(xué)會畫出概念圖等，都有助于減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，逐步習(xí)得一定的記憶方法，形成學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的正反饋。
例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學(xué)生看了之后提議，把植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。
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2.指導(dǎo)智慧技能習(xí)得
初中生物學(xué)習(xí)中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是模糊的，應(yīng)該是指導(dǎo)不夠系統(tǒng)和科學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會應(yīng)用擴大關(guān)鍵特征，對比、強化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進辨別技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習(xí)等手段，促進概念學(xué)習(xí)技能的發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中生物學(xué)習(xí)實例中的規(guī)則應(yīng)用，對規(guī)則應(yīng)用有一個感性認識等。這些都有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣。
初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學(xué)中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學(xué)也會更加有效。
我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學(xué)生清晰地認識到它們之間的關(guān)系，學(xué)生掌握得也比較好。
光合作用與呼吸作用的比較：
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3.指導(dǎo)認知策略習(xí)得
對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導(dǎo)帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學(xué)生對認知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學(xué)科教學(xué)就不能進行認知策略的指導(dǎo)，教師仍可告知學(xué)生一些基本認知策略的規(guī)則化描述。要強調(diào)的是，必須通過日常教學(xué)中的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學(xué)生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學(xué)習(xí)中主動運用。
在平時教學(xué)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學(xué)生的認知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學(xué)生對新陳代謝概念的認知不斷深化。
（三）情感激勵常態(tài)化策略
哈佛大學(xué)的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”
激勵學(xué)生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。
雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學(xué)習(xí)中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達到課堂教學(xué)的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學(xué)效益的催化劑。
在適當(dāng)保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學(xué)的激勵，再逐步習(xí)得程序性知識，特別是認知策略習(xí)得的過程中，伴隨元認知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學(xué)生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。
多元化的信息交互讓初中生感受生物課堂的魅力，科學(xué)化的學(xué)法指導(dǎo)讓初中生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的價值，常態(tài)化的情感激勵讓初中生體驗生物學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺投入生物課堂，進而真正熱愛生物學(xué)習(xí)。
對于這個問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標(biāo)等兩個方面來進行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學(xué)過程中，以認知的知識因素為基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生的反映、情緒以及信念等進行密切關(guān)注，以充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。多數(shù)學(xué)者將情感教育看作是教學(xué)過程的一個組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學(xué)生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標(biāo)。情感教育的目標(biāo)比較復(fù)雜，不過經(jīng)過歸納與總結(jié)，主要應(yīng)有道德感、理智感和審美感三個方面。所謂道德感就是指對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感以及行為規(guī)范道德感等內(nèi)容。所謂理智感就是指一個人在智能活動中所發(fā)生的一切與其求知目標(biāo)相符合的情感，一般來說理智感是與人們對知識和真理的需要緊密聯(lián)系著的，理智感的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。所謂審美感就是指人們對自然、社會以及藝術(shù)中各種事物是否與自身的審美標(biāo)準(zhǔn)相符合而產(chǎn)生的情感，審美感與一個人對美的鑒賞和創(chuàng)造的需要是緊密聯(lián)系著的。
二、初中生物教學(xué)中情感教育的必要性
對于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先，初中生物教學(xué)中的問題。從整體上來看，初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個方面。在我國，目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午，而一般來說學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài)，根本無法集中精力開始生物課程的學(xué)習(xí)，即使能夠完成課程的學(xué)習(xí)，其效果也會大打折扣，長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關(guān)注，是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的，不過在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出，對于初中生物課程來說，課時本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現(xiàn)，所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對所學(xué)知識進行較好的把握，但一段時間過后還是會出現(xiàn)測試成績不佳的現(xiàn)象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學(xué)生對生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見的一個問題。學(xué)生對生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學(xué)方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要采取多種手段充分調(diào)動其積極性與興趣；其次，初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學(xué)中運用情感教育的一個重要方面。歸結(jié)起來，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。情感教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀，這些因素都能在很大程度上調(diào)動學(xué)生對國家的熱愛之情；其二，有助于提高學(xué)生對環(huán)境與人之間關(guān)系的認識。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的環(huán)保以及能源危機等問題，所以在某種程度上可以對學(xué)生進行這方面的教育，從而提高其對環(huán)境保護以及能源節(jié)約等的認識與理解程度。
三、初中生物教學(xué)中情感教育的實踐
對于情感教育在初中生物教學(xué)中的實踐，我們需要從以下幾個方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結(jié)起來，主要有：其一，教師應(yīng)對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切，那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)積極對生物課程中的資源進行挖掘，以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感；其二，教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教，以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感，自覺地把對學(xué)生進行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé)，在每一節(jié)課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學(xué)生，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣；其三，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對于初中學(xué)生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學(xué)中必須嚴(yán)格按照初中學(xué)生的接受能力與特點來制定詳細的教學(xué)計劃。除此之外，生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)過程中所使用的認知與情感的雙重教育，能夠達到意想不到的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識的驅(qū)動力，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其學(xué)習(xí)成績的有效途徑之一，針對初中生物不參加中考、理論性較強的特點，要利用合理方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、游戲教學(xué)
初中生正處于思維跳脫的好動時期，初中生物學(xué)科知識又比較生澀難懂，這就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給初中生物教學(xué)帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點以及初中生物學(xué)科自身特點，教師可以在課堂教學(xué)中添加一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲中，從游戲中體驗生物知識，理解生物知識，這是初中學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗，又能夠加強對生物知識的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解動物保護色這個知識點的時候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個地方，然后組織學(xué)生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個學(xué)生找的蝴蝶多，而最后許多學(xué)生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時候就可以講解動物有自己的保護色，會為了適應(yīng)自然環(huán)境形成與環(huán)境相近的保護色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個游戲通過游戲的方式讓學(xué)生理解了保護色的真正含義，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、介紹生物科學(xué)重要性
很多初中學(xué)生對生物沒有興趣是因為其不參加中考，所以覺得并不重要，這個時候教師就應(yīng)該在課堂上多多介紹生物學(xué)科的重要性，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生了解當(dāng)今生物領(lǐng)域的一些重要科研成果，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如：現(xiàn)在的中學(xué)生每一個男孩子都可能有一個警察夢，老師就可以向?qū)W生們介紹通過DNA比對來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，在教師這種潛移默化的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸加深對生物學(xué)科的印象和重視程度，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極意義。
三、實驗教學(xué)
將實驗貫穿到整個初中生物課堂教學(xué)中符合生物學(xué)的本質(zhì)特征，在實驗的過程中，學(xué)生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實驗的過程中，能提高學(xué)生的動手能力，讓一些比較好動的學(xué)生靜下心來去完成實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行課堂教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置一定堂數(shù)的實驗課，例如：在講解骨骼成分的時候，可以進行魚骨實驗，讓學(xué)生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學(xué)生利用所學(xué)到的無機物、有機物的知識，通過對魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個實驗就很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的實驗中學(xué)習(xí)了知識。
四、教學(xué)語言
教學(xué)語言是教師日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，初中學(xué)生往往不會評論哪個老師教的好，而是說喜歡哪個老師上課，這就是教學(xué)語言的作用，由此可見，藝術(shù)性的教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)十分重要，而語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在兩個方面：①語言的專業(yè)性：這要求在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要簡練、易懂、有邏輯性，能讓學(xué)生聽起來不困難，且很好理解；②語言的生動性：教學(xué)語言要生動形象、詼諧幽默而又能準(zhǔn)確的把知識傳達到位；③要有感染力：教師的教學(xué)語言要有感染力，講課的時候要有激情，以自己的情緒去帶動學(xué)生。只有遵循了以上三點的教學(xué)語言，才能夠很好的調(diào)動課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中去，多媒體圖、文、聲、像并茂的教學(xué)形式能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用豐富的聲音、圖像、視頻將生澀、枯燥的初中生物知識形象生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生直觀的獲得生動、形象、新奇、有趣的體驗，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解綠色植物光合作用的時候，可以把整個過程做成生動形象的動畫，讓光合作用的每一個步驟都能夠很好的呈現(xiàn)在動畫中，或者需要講解的植物都可以利用多媒體使之人性化，像長著耳朵、帶著墨鏡的向日葵等，這些豐富的多媒體教學(xué)形式都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中充滿樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的興趣。
六、多鼓勵、多贊揚
初中學(xué)生正是自尊心極強的時期，在心理上可能非常脆弱，稍微批評一下就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以在初中生物課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生多多鼓勵，多使用贊揚性的語言，即使學(xué)生犯錯，也不要嚴(yán)厲批評，要積極引導(dǎo)，循循善誘，只有這樣才能保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。諸如：“某某同學(xué)回答的真好，很好的解釋了某某的過程，看來對某某知識掌握的很深刻。”或者“某某同學(xué)的思維非常開闊，他從另外的角度解釋了這個問題，大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”又或者“某某同學(xué)這個問題解釋的非常清晰，把自己所學(xué)到的結(jié)合到了現(xiàn)實生活中去，我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種方法。”類似這些鼓勵性、贊揚性的語言，教師在初中生物課堂教學(xué)中要勤加利用，只有這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個初中生物教師應(yīng)該掌握的教學(xué)方法，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善初中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，同時符合國家素質(zhì)教育全面發(fā)展的基本原則。
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