時間：2023-09-22 15:32:28
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【關鍵詞】初中歷史 興趣教學 實踐教學 審美教學 互動教學
歷史作為一門重要的學科，從初中階段學生就開始正式學習，并且對于我國的古代史和現代史有了初步的了解。但是我在教學中發現很多學生實際上沒有用心學習歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學習心態，這種應試態度只會嚴重阻礙學生對歷史的學習。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學方法企圖改變學生當前的歷史學習現狀，實際上也是收效甚微。以下我結合自身的教學研究和總結，談幾點行之有效的教學方法。
首先，興趣教學是第一步，也是最為基礎性的一種教學方法，我們要引導學生建立對歷史學科的興趣之后，學生才會積極主動參與到歷史學習中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學習感受和興趣，學習成為一種負累，是為應付考試，考什么就學什么，就背什么，這種消極的學習態度主要就是由于學生缺少興趣的支撐。
實際上，教過初中歷史的教師會發現學生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關于歷史人物的知識點，學生上課會表現得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學生建立對于歷史課的興趣。例如，在學習春秋戰國的時候，我們會講到儒家學派，無法不講到孔子這位大儒學家，作為文學家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發學生的學習興趣，通過挖掘和經典歷史人物有關的故事，使歷史課堂豐富多彩。
第一，初中歷史課本教材比較多，現在很多學校都片面強調學生的升學率，而忽視學生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學”的被動學習方式，嚴重壓抑學生的自主性和積極性，學生被動學習，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學習興趣。
第二，教師要轉變教學理念，關注學生的學習過程，而不是過分看重結果；教師還要轉變自身的教學角色定位，以學生為中心，尊重其主體性，采取啟發式的教學方式，讓學生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學生學習興趣的發生和發展。
第三，興趣教學還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發展，初中學生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學生展示視頻、圖片的形式引導學生的興趣轉移到歷史學習中來。例如，在學習漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學生展示一些有趣的劇照，讓學生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學生產生學習的興趣。
其次，實踐教學是歷史教學的重要教學方法。歷史作為一門學科必須與學生的實踐相結合，培養學生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學的重要教學目標之一。歷史需要教師幫助學生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經驗教訓來評價和審視我們的現代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學，提高學生的實踐水平。
第一，教師要多讓學生去說歷史故事、戰爭、人物等等，都可以生發出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學生今后的價值觀產生指導性作用。因此，教師平常要多讓學生針對某一歷史事件發表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學生養成好的習慣，及時學以致用。
第二，假期或者平時課余時間帶領學生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓練學生的歷史思維和審視能力。
第三，很多學生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學生自己走上講臺為同學講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發展過程、意義等，在學生的講述過程中，我們發現學生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學也非常認真，可以提高教學效率。
第四，要在實踐過程中培養學生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓練學生的辯證思維。
再者，審美教學是歷史教學的必要教學方法，我們學習歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們去紀念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學生在歷史的學習過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。
例如，在學到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學素養，對于我國傳統文化和生活習俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學手段來引起學生的關注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學內容能夠極大激發學生的好奇心，從而促進歷史教學的開展。
最后，互動教學是初中歷史教學必須引起重視的一種教學方法。互動是學生與學生之間的互動，有利于改善教學氛圍，帶動學生積極參與，在自由、輕松的學習環境中提高學習效率，避免學生走神和轉移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎上開展有序的互動，無序的互動只會嚴重阻礙學生的學習進度。教師在充分了解學生智力和非智力因素的基礎上，對學生進行合理分組。
【關鍵詞】思維導圖;初中歷史;教學;教學方式
初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。
一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義
歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。
二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率
思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。
三、有利于形成個性化教師的風格
教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。
四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式
知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。
總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史 初中學生 歷史學習 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.127
進入初中階段，學生要進行更多學科的學習，其中歷史就是一門新增的科目。初中階段的歷史教材包含豐富的知識點，很多學生對歷史教材里面的知識點也十分感興趣，因此歷史是一門學生十分喜歡的學科。然而教師在教學的過程中，依然要注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能更好的幫助學生進行歷史學科學習。本文就幾種有效的初中歷史學習方法展開論述。
一、課前預習十分必要
初中歷史教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，首先應該鼓勵學生進行課前預習。在實際的教學中我們不難發現，較之于其它學科的教學，歷史教師在教學的過程中在強調學生進行課前預習方面并沒有引起重視，部分教師認為學生進行歷史課前預習并沒有必要。實際上雖然歷史知識點較之于數學這些學習難度較大的學科，學生在學習的過程中會遇到較少的思S障礙，但是，學生進行課前預習也是十分必要的，通過課前預習學生能夠提前了解教師在課堂上要講解的知識點，同時，學生在預習的過程中對知識點的學習，是學生積極主動的去獲取知識，因此不管在提升學生的知識點學習有效性方面，還是在提升學生的自主學習能力方面都具有重要意義。為了使初中學生能夠更加有效的進行歷史學科學習，在新時期的教學中，要求教師鼓勵學生積極進行課前預習，通過課前預習為更加有效的課堂學習做好準備，也為學生更加有效的進行歷史知識點學習奠定基礎。
二、掌握歷史朗誦技巧
很多教師和學生都認為朗誦是一種語文學習方法，是為了學生更加有效的記憶語文知識點，但是，本人在實際的教學中發現，朗誦對學生的歷史學科學習也有重要意義。現代教學要求學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，我們在實際的教學中積極響應該教學理念，在授課的過程中認真對學生進行知識點的講解。然而，為了使學生更好的記憶知識點，本人發現僅僅依靠理解還是不夠的，還需要教師引導學生掌握一些有效的記憶方法與技巧，其中適當的朗誦對學生有效記憶歷史知識點就有很大的幫助。
本人在實際的教學中就注重引導學生通過朗誦的方式記憶歷史知識點。比如：我們可以鼓勵學生在早讀時間花費一段時間朗讀歷史課本，在朗讀的過程中通過聲音刺激，能夠更好的加深學生對知識點的印象。教師還可以鼓勵學生在課余時間朗誦歷史教材，大聲的朗誦會讓學生收到良好的學習效果。
三、做好課堂筆記
學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。
有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。
四、在掌握理論知識點的基礎上做一定的練習題目
我們說歷史是一門理論性很強的學科也不為過，翻開歷史教材不難發現密密麻麻的全是知識點，但是，并不是學生對教材上的知識點進行死記硬背就可以，新時期學生不僅要能夠扎實的掌握歷史教材上的知識點，而且要能夠對知識點進行有效應用，這樣才能收到良好的教學效果。本人在實際的教學中，為了引導學生更加有效的掌握歷史知識點，也為了使學生更加有效的應用知識點，會讓學生做一些練習題目，加強學生的記憶。
（一）在對學生進行知識點講解的過程中穿插一些問題
為了通過做歷史題目達到強化學生對知識點的記憶與應用的目的，本人在對學生進行知識點講解的過程中會穿插一些問題。例如：本人在講這一歷史事件時，為了使學生更好的把握知識點，會引入一些相關的選擇題讓學生作答，使學生對學習的知識點及時進行練習。經過一段時間，我們就會發現在教學的過程中穿插一些練習題目，對幫助學生有效進行歷史知識點學習有很大幫助。
（二）課后讓學生做練習題目
為了發揮歷史題目對學生歷史學科學習的促進作用，教師不僅要在授課的過程中可以穿插一些知識點，而且還應該讓學生在課后做相應的練習。當然，教師為學生布置的課后練習題目的題量不能過大，同時練習題目也應該有較大的針對性，這樣才能收到良好的練習效果。作為能夠有效幫助學生進行歷史學科學習的方法，在新時期的教學中教師一定要讓學生對練習題目引起重視，教師也要為學生提供一些更加有針對性的練習。
五、科學復習
關鍵詞 初中物理課堂 實驗教學方法
對于初中物理教學來說，學習興趣的培養是放在第一位的。可以說，培養學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。
案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段
師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）
（學生發出唏噓聲，好奇）
（老師拿紙幣出來，完好）
師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）
（學生驚訝）
師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》。”
案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段
師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”
生：“想！”
師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”
（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）
以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。
用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。
一、時間不宜過長，做到點到為止
以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。
二、有可觀賞性，現象一定要明顯
比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。
三、激趣的同時要能引思
用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強的魔術、游戲等活動，學生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學習主題，這就要我們教師所選的實驗原理應單一，目標指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現象。同時設計好你的引問和設問，將學生的注意力轉移到我們要研究的學習主題上，而不是游離于課堂教學內容之外胡侃亂發散思維。
學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。
首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到："從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。
其次，要正確理解已經掌握的各種歷史現象。正確理解史實是解決問題的前提。如果對歷史現象的理解出現偏差，就不可能形成正確的思維方式、思維結構、思維品質。這樣也就不能正確的解決問題和得出新的結論。仍以《五代遼宋夏金的社會經濟》為例，"繁華的城鎮"的興起和作用，是這節課同學們理解的難點。北宋時期，農業、手工業發展為城鎮的興起奠定了物質基礎，農產品的種類和產量的增加需要擴大產品交換的市場，于是城鎮應運而生。可見，城鎮是商業（商品經濟）發展的結果。城鎮中的主要商品種類大多數是日常生活和勞動工具，隨著城鎮的發展，無地或破產農民逐漸脫離農業生產，轉而從事手工業或經商，投入到工商業發展和商品經濟發展的行列中。城鎮的興起又促進了工商業（商品經濟）的發展。理解了老師對這段內容的分析，同學們不難得出以下結論：商業（商品經濟）的發展促成了城鎮的興起，而城鎮的興起又推動了工商業（商品經濟）的發展。
一、把握好課堂導語是實施激勵教學法的序幕
一堂高效體育課的首要條件是教師要把握好課堂導語。因此，我們只有根據學生的心理、生理狀態，選擇恰當的開講方式，才能把學生的情緒、學習狀態轉移到快樂課堂之中。眾所周知，興趣是打開求知大門的鑰匙，只有興趣被激發出來，才能使學生在課堂上發揮積極主動性。為了有效激發學生的興趣，教師的導入一定要聯系實際，指出所要講授的知識在生活和實踐中的作用與意義。比如，教100米短跑內容時，我在導入時用物理中的“作用力和反作用力”來說明后蹬的作用和原理，這樣更易使學生了解和掌握正確動作。常見的導入方法還有：新聞導入——選擇與教材內容相關的新聞切入主題，抒情式導入——設計與內容相關的抒情導語，使學生產生共鳴，切入主題，利用圖片導入——初步構建生動活潑的教學氛圍。
二、展示目標任務時激發學生發揮潛能是實施激勵教學法的基礎
假如教師展示目標、布置任務時采取命令式的語氣，也許會傷害學生的進取心，甚至使學生產生誤解，把完成任務理解成是為了老師，使學生的心境處在比較被動的狀態，因而學得吃力、乏味。實踐證明：教師采用強制性的手段實際上剝奪了學生主動學習與創造的機會，降低了課堂達標率，在這樣的氣氛中雖能勉強完成學習任務，但心理上是極不平衡的。因此，我們只有采用激勵的方法展示教學目標、布置教學任務，才能使學生樹立自尊心、責任感和榮譽感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。比如，我在講跳山羊“分腿騰越”時，示范后提問：“今天的學習內容還有同學有困難嗎？”雖然只是一句話，卻起到了激勵作用，不少學生不但非常高興地完成了教學任務，就連完成技術動作有困難的個別學生也主動請同伴幫助，力爭達到老師提出的要求，其教學效果顯著提高。體育教師在展示目標、布置練習任務時只有多采用激勵性的語言，才能激發學生積極自主地參與到訓練之中。
三、師生心靈的融合是實施激勵教學法的關鍵
處于青春期的初中學生一般活潑好動，對體育活動有著特別的喜愛之情。但長期以來，在傳統的體育教學活動中，教師一直是主角，學生只能擔當配角，師生關系難以和諧融洽，甚至產生隔膜，從而難以喚起學生的學習熱情。那么，如何拉近這些心理距離，促進學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與呢？這就要求教師具有強烈的事業心和責任感，對待學生和藹可親，努力構建民主、平等、和諧的新型師生關系，加強和學生之間的溝通與交流。比如，我在體育課堂教學中善于通過幽默、風趣和富有感召力、激發性的語言調動學生學習的積極性，采用靈活多變的的教學手段來完成教學任務，對學生的課堂表現予以適當的肯定、贊許、表揚和獎勵，使學生獲得愉快和成功的情感體驗，從而激發學生的積極性。在學生分組練習時，由于各種各樣的原因，同學與同學之間、教師與學生之間有時會發生矛盾，我在遇到這種情況時采取“大事講原則，小事講風格”的態度，充分體現師生心靈的大融合。可見，在體育課上師愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的靈魂和前提。
四、教師的言行激勵是實施激勵教學法的后盾
1.要做好預習、聽講、復習這三個環節。雖是老生常談，但做好這三步，確實是至關重要的。課前認真預習可以使學生對即將要講到的歷史事件、人物等有一個簡單了解。另外，學生可以找到自己不懂的地方，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。上課時要認真聽講，這是理解和掌握知識的關鍵。課上應勤于思考，跟著老師的思路。積極思考回答老師的問題。很多同學開始時，對老師提出的問題也有自己的想法，但因害羞或膽怯而不能積極舉手，久而久之也就形成習慣，惰于思考和回答了。在聽講時還應養成記筆記的好習慣，除了老師的板書以外，還要培養對一些重點內容作記錄，如老師多次重復的內容，課本中一些思考題的答案等等。“溫故而知新”，反映了學習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律。所以課后一定要及時復習，要持之以恒。
2.要學會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容。要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的。哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識。還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。
3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機械地死記硬背。在學習歷史、背誦記憶課本上的知識時，應首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的。應在記憶的基礎上進一步理解和運用。幫助學生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實的前因后果，這對今后歷史學科的學習是非常重要的。
4.讓學生敢于質疑。隨著歷史學科研究的不斷突破創新，一些歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤的。因此，教學中必須教育學生要堅持實事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點來分析歷史事件，判斷歷史結論，評價歷史人物，大膽地對教材的某些觀點、有關參考資料、練習題、教師的結論提出質疑。發表自己的不同見解和主張，并有理有據地加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，則鼓勵學生大膽嘗試發表自己的見解，并結合史實進行初步的分析和論證。同時，注意向學生介紹當前學術界對同一問題的不同觀點，讓學生談自己的看法等。通過這些做法，學生的創新性思維和發散思維得到了很好的鍛煉。
【關鍵詞】歷史與社會 教學 教育 學習方法 培養
在初中歷史與社會教學中，傳統的教師講學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，不利于培養學生的自主學習、自主發展的能力。在初中歷史與社會教學中，歷史與社會教學不僅是給學生傳授歷史知識，還要注重學習方法的培養，才能有助于培養學生對基礎歷史知識的記憶、理解和應用能力。以下談談我在教學中的點滴體會：
一、提高閱讀教材和分析問題的能力
閱讀是“學習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學習、自主發展能力的核心內容。從歷史學科來看，應著重培養學生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導學生進行課前預習或課堂閱讀時，教師就要給學生提出閱讀的要求，讓學生帶著問題去看教材，邊學習邊思考，疑難的地方要求作上標記，以便在聽課中加以解決。這樣，學生通過自己的閱讀、思考和質疑問答，主動學習和掌握歷史基礎知識，既可提高學生的閱讀能力，又可逐步培養和發展學生思維和分析問題的能力。
“學起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。在具體歷史與社會教學中教師應根據中學歷史學科的特點，指導學生提問題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實生活聯系處設疑，課本沒有充分論述的地方設疑，自己學習難點上設疑等，使學生在具體的歷史學習實踐中提高提問題的能力。
二、采用靈活記憶的方法
增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎、最重要的內容之一。”記憶基礎歷史知識，是歷史與社會教學的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學生實際，啟發學生理解記憶，避免死記硬背。
許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進行記憶。濃縮的部分應該是最精華的。如《》內容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。
三、教會學生縱橫向比較歷史知識
培養理解能力比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法，引導學生對歷史事件和歷史現象進行分析比較，加深學生對知識的理解，形成歷史概念，抓住事物本質。初中學生尤其要學會縱向和橫向比較法。通過比較歷史事件中的異同，更好地理解、梳理知識。
【關鍵詞】初中物理課程；學習方法；指導與培養
一、培養學生的物理敏感度是學習的前提
物理課程是研究力、熱、光、電的研究性學科，生活處處都有物理，物理教師要善于引導學生突破課堂瓶頸，走進現實生活，在生活中感悟和發現物理，從而培養自身的物理敏感度，也是在生活中做到應用和實踐課堂所習得的知識。
在物理學習中，觀察能力是學生學習能力的重要組成部分，也是學生的重要心理特征之一。縱觀物理學發展史，不難發現，很多物理成果都是由于細心觀察與思考而導致重大發現的，例如伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應……作為初中物理教師，要重視對物理學發展史上成功觀察示例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發明和發現中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性，有意觀察是需要培養訓練的，每次觀察實驗現象均應要求說出看到了什么，說明了什么，引導學生逐步養成有意觀察的習慣。與此同時，要引導學生觀察實驗現象的全過程。不僅看結果還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想。這樣，有助于讓學生養成綜合分析的觀察習慣。這也是學好物理課程的前提。
二、將生活中的物理現象導入課堂，讓學生勤于觀察思考身邊的事物和現象
在日常生活和社會實踐中存在著大量的各種各樣的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的互相轉化，還有水電站、內燃機、輪船、人造衛星、電腦及各種家用電器等；而應用物理知識就是以生活、生產、社會中常見的現象為背景提出的問題。可見，解答應用物理知識題的基礎和關鍵在于平時生活中要善于觀察、勤于思考。如果我們對日常生活中的物理現象熟視無睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物”而學“理”，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，如果日常生活中善于觀察各種物理現象，并多問幾個“是什么”、“為什么”，并積極利用所學的物理知識去分析、思考，設法得出問題的答案。這樣不僅可以為解答應用物理知識題奠定必要的基礎，同時這些豐富的感性材料，還有利于我們透徹地理解物理概念和規律，這樣才能將物理學活、用活。
三、讓學生運用知識是學好物理的保障
物理基礎知識是指一系列基本概念和基本定律、規律組成的知識體系。解答應用物理知識題必須以物理基礎知識為依據，對生活技術中的實際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決。筆者在指導學生解題過程中，通常要求學生做到如下幾點：首先，準確運用物理概念和規律，克服主觀猜想和亂套公式，例如足球運動員用50N的力一腳把球踢出20m遠，問運動員做了多少功？有的同學竟然得出“W=FS=50N×20m=1000J”的錯誤結果。概念沒有理解，物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現錯誤的根本原因。由此可見，對于任何實際問題都要在觀察、思考的基礎上，以物理概念、定律為依據進行分析，不能亂套公式，更不能“想當然”地主觀猜想。
其次，靈活、熟練運用物理概念、規律，避免犯顧此失彼和片面武斷的錯誤，例如，一只白熾燈燈絲斷后，重新搭上使用，燈泡會更亮，但很容易在搭接處再燒斷。怎么解釋這個現象呢？這是我們日常熟悉的現象，要弄清其原因，就要求我們明確燈絲重新搭上使用時，哪些物理量發生了變化，這些物理量與現象之間的聯系任何等。首先，燈泡的燈絲燒斷后，重新搭在一起使用時，燈絲的長度減少，電阻減少，電流變大，在工作電壓U一定時，由公式P=UI可知這時電燈的實際電功率增大，所以燈泡會更亮；其次，這時燈泡的實際電功率比額定功率大，燈泡就容易燒斷。又由于燈絲在搭接處存在接觸電阻大，在電流I一定時，搭接處的實際電功率比燈絲的要大，所以，燈絲很容易在搭接處再次燒斷。
總而言之，物理教師要教會學生善于觀察、勤于思考，把實際問題轉化物理問題，使學生能夠準確熟練運用物理基礎知識，才能不斷地培養學生獨立思考和創新精神，才能將物理知識學活、用活，從而學到有“物”的物理，也才能解答身邊的物理問題。
參考文獻：
[1]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社.2007
