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在當前的法律體系當中，教育責任的治理就是建立一套合法的對公共事務進行管理的制度體系。在我國社會教育責任的治理中，要深刻的圍繞當代教育的法律體系，提倡構建和諧社會的原則，共同的加強社會教育責任的治理。同時，在治理中，其主體也要多元化發展，在教育的治理中，不僅政府作為管理者要起到主導作用，還要包括社會、家庭、學校等各個方面，共同的圍繞教育治理的目標來進行構建，正確的處理好政府與社會、家庭、學校之間的關系，使社會能夠參與到教育治理中，加強人們的社會責任感。
1當代教育法律體系中社會教育責任的缺失
法律體系是一個國家發展和建設的基礎，也是規范人們行為活動和提高法制觀念的基本保障，維持著社會的和諧和穩定。教育法律體系是規范國家教育活動的根本，起到一個監督約束性的作用，實現教育治理，首先要使教育法律體系能夠實現多元化的主題共同的參與合作。在我國教育法律體系當中，社會教育責任的缺失主要分為兩個層面，即校外教育機構和其他在社會中組織機構的教育責任的缺失。
1．1校外教育機構在社會教育責任的缺失
校外教育機構教育責任的缺失，對我國的教育法律體系發展有著很深的影響。在我國法律制度建立早期，就有校外教育機構的管理條例，明確的規定要建立良好的社會環境，保障學生的健康成長。這些相關的教育法律政策的相繼出臺，詮釋了學校教育和校外教育之間應該建立良好的互補關系，相互聯系［1］。在實際的應用過程中，這些法律政策如何構建聯系和補充并沒有提出有效的解決策略，在建設出現問題時，往往存在更多的自主性和盲目性。這就容易導致校外教育機構在教育責任上存在缺失，不利于學生的健康成長。
1．2其他社會組織機構在社會教育責任中的缺失
在教育法律體系當中，本身在校外教育機構和學校教育中就沒有形成相互合作的局面，而且教育法律條例中也沒有做出明確的規定。這就會使得在其他社會組織機構中也很難在教育的法律條例中找到其相關的法律責任，使社會教育在責任上并沒有一個真正的主體。從本質上講，國家要倡導終身教育的理念，要想在社會上普遍實施，這就需要社會各類組織機構應當承擔起各自的教育責任，相互配合共同推進各類教育的群體。但在國家的法律條例中，對社會教育機構在教育中應承擔何種形式的責任并無規定，使得應屆畢業生在社會教育上嚴重缺乏，就業困難。其根本原因在于，社會教育與學校教育存在嚴重脫節，同時，這些社會組織機構也不愿承擔起教育責任［2］。例如，在法國頒布的《終身職業培訓和社會對話法》中有明文規定“個人接受培訓權”“在履行不定期合同的工薪者中，每年可以享有接受20個小時個人培訓權利，并且這一年度權利可以累積”。個人享受培訓權，在社會教育當中，各種組織機構都有著提供培訓內容及時間的責任。
1．3思想觀念對于社會教育認識的缺失
在教育的發展中，人們已經逐漸認識到教育的重要性，教育不僅僅只是停留在學校范圍內的教學任務，同時也需要得到社會各界的支持。因此，人員必須清楚的認識到讓社會參與到教育的發展中來，不再局限于學校范圍內的教育，避免學生與社會嚴重脫節，不利于學生的發展及和諧社會的建設。建立教育治理的核心理念，即多元主體的共同參與，使社會各類組織機構擁有教育的權利，獲得參與的機會及途徑，讓過程更加的規范化、合理化、合法化，實現多元主體的參與治理，構建更加完善的社會教育法律體系。
2社會教育責任在教育法律體系中的明確
在國家現代化治理的舉措當中，明確國家現代化治理標準，要緊緊圍繞法制的不足和制度的創新進行開展。深切落實教育領域，對教育體系進一步的建設和完善，形成一個完整的體系。
2．1思想觀念上的解放
對于社會教育責任的明晰，首先要從思想觀念上的解放開展，沖破傳統的思維方式和教條的束縛。法律的改進是隨著社會的發展而逐步完善的，傳統的觀念不變就會對社會的發展起到阻礙作用，教育的發展其責任的主體是國家政府，教育實施機構是學校，這些傳統的觀念在人們思想中已經根深蒂固，而社會的教育責任一直被人們所忽視［3］。因此，必須從思想上解放出來，明確社會組織機構的教育責任，在教育的法律體系中確立起來。同時，在思想觀念上，要破除官本主義觀念，它與現代的國家治理和政治文明嚴重不符，與社會主義文明發展背道而馳，必須采取措施破除官本主義的思想觀念，否則在教育治理上依舊只是統治管理。破除官本主義觀念，才能夠有效的實施公民權利的本位，在法律制度中明確各個主體的權利與責任，落到實處，保障社會教育治理能夠在多元化主體的協同合作中順利實現。
2．2構建立法層面，保證教育法律體系的完善
在我國教育的法律體系下，其法律法規很多，但通過仔細的分類整理后，經常出現法律體系在立法層面上的缺失。而在社會教育責任的領域中，其法律體系尚未完全確定。在我國法律中，社會教育責任應該具體體現在終身教育法之中，在相關的政策中，在近幾年來，各地省市陸續的頒布了終身教育的促進條例，有了進一步的發展［4］。但在根本的法律制度中，終身教育的法律法規始終處于難產階段，沒有國家法律的支撐，地方性法律條例依據不足，同時，反過來考慮，將來我國的終身教育法是否要依照地方性法律條例而確立，其過程是不可逆向實施的。
2．3強化公共利益，限制維護個人權利
在教育的法律法規中，應當賦予教育行政部門及學校教育機構一些權利，依法為了公共利益而限制個人自由的權利。當發生教育糾紛時，行為人很難在應對部門中去維護自己的權利，同時，行政部門缺少執法權利，使得教育糾紛往往得不到有效的解決［5］。
3結語
在我國教育的發展中，要完善教育法律體系，在實施社會教育過程中，要堅持多元主體的認同、尊重和參與，從教育法律上逐步提高社會教育，使終身教育的理念在我國發展起來。在教育法律上賦予更多的權利和義務，讓校外教育機構、學校教育及其他社會組織機構共同承擔教育責任，形成一個科學有效的教育體系，促進我國教育事業的發展。
參考文獻:
［1］陳大文，孔鵬皓．關于高校法制教育定位問題的思考［J］．思想理論教育導刊，2013，(7):48～51．
（淮南師范學院 政法系，安徽 淮南 232038）
摘要：義務教育公平性日益受到廣泛關注和重視。義務教育的強制性促進了教育公平的進程，但往往會導致另一種意義上的教育不公平。因此，正確理解義務教育公平性的內涵及特征，充分分析我國義務教育公平性的實施現狀及不足，提出如何構建與完善我國義務教育公平性的法律保障體系，可以使我們更深入地體會義務教育公平性，從而促使我國義務教育均衡發展。
關鍵詞 ：義務教育；教育公平；法律保障
中圖分類號：D920.1
文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0077-02
實施義務教育的一個重要出發點，是保障國民的教育基本權利，實現教育公平。多數人會想當然地認為義務教育是最公平的教育，然而不管是從內涵分析還是從制度設計分析，義務教育都不一定會必然地促進教育公平。義務教育公平問題日益引起人們的廣泛關注和重視。在正確理解義務教育公平性的內涵及特征的前提下，充分分析我國義務教育公平性的實施現狀及不足，提出如何構建與完善我國義務教育公平性的法律保障體系，可以使我們更深入地體會義務教育公平性，從而促使我國義務教育均衡發展。
一、義務教育公平性的內涵及特征
（一）義務教育公平性的內涵
義務教育公平的內涵很豐富，理論界從教育社會學、教育經濟學、教育法學、教育哲學及教育主客體關系等不同角度界定了義務教育公平的含義[1]。教育社會學將義務教育公平限定于義務教育機會均等；教育經濟學認為義務教育公平是與義務教育資源分配和享用聯系在一起的；教育法學指出義務教育公平體現在對義務教育資源的平等享有權及對更高教育利益的競爭機會權和競爭結果權；教育哲學則從觀念、市場和社會的公平來闡釋義務教育公平性，即包括對義務教育公平的主觀價值判斷、義務教育資源的最佳配置和一定時期內學生所受教育程度的平等；教育主客體關系角度則指出義務教育公平的概念包括接受義務教育的受教育者和從事義務教育的教育者的權利與機會的公平。
（二）我國義務教育公平性的特征
我國義務教育公平具有基礎性、歷史性和相對性等特征[1]。
首先，義務教育公平具有基礎性。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。義務教育的數量和質量直接關系著一個國家國民的整體素質水平和綜合國力情況。公民如果不接受最低程度的文化和知識水平的教育，形成一個穩定而又民主的社會是不可能的。因此，義務教育這種帶有基礎性和全局性的作用是其他任何階段的教育都不可替代的。
其次，義務教育公平具有歷史性。我國是個多民族國家，不同民族的文化習俗可能導致教育觀念不同，而使義務教育有失公平性。我國幅員廣袤，歷史形成的城鄉二元經濟結構導致城鄉、區域、學校、群體之間存在不平衡發展。歷史形成的這一現實將會在我國長期存在，只能通過經濟發展和社會進步逐步加以解決。
再次，義務教育公平具有相對性。絕對的義務教育公平是不存在的，教育公平是相對的。社會的進步使得教育充分發展，為所有人接受教育創造了條件，才有可能使教育平等變成現實。只有克服主觀的思想或偏見、建立公正公平的教育規則、糾正教育資源分配不公的狀況、幫助弱勢階層和群體，才能促進義務教育公平這一理想的實現。
綜合上述不同角度界定的義務教育公平及其特征，義務教育公平性所具有的基礎性是源于義務教育的強制性這一本質特征。強制性也是義務教育制度設計的重要原則。因此，從制度設計來分析，從保障教育基本人權的角度看，義務教育的強制性促進了教育公平的進程。但從另一角度看，義務教育的強制性往往會忽視兒童在其他方面的教育權利，也導致辦學體制的一元化和教育內容的強制灌輸，而它們恰恰與義務教育公平產生了沖突[2]。
二、我國義務教育公平性的實施現狀及不足
各個國家為了保障國民教育權利，提高國民基本素質，強化國民對本國政治文化的認同，都會實施義務教育。義務教育既是促進教育公平的重要手段，如果實施不當又會在一定程度上對教育公平產生阻礙作用。比如，在實施過程中忽視了兒童在其他方面的教育權利，忽視了家長的教育選擇權，往往會導致另一種意義上的教育不公平。
教育公平在不同社會背景下的實踐摸索大致可分為起點公平、過程公平、結果公平等不同側重發展取向的公平內涵。目前義務教育階段的教育改革以追求教育公平為指導思想。義務教育階段城鄉學生的入學機會和受教育權利得到了法律的保障，義務教育機會公平基本達成。然而教育公平并非只有機會公平這樣簡單，教育質量公平更是現階段判定教育是否公平不可忽視的因素。由于城鄉師資資源分配不合理、城鄉學生教育環境不一、教育政策執行不嚴等因素的制約，還存在著義務教育發展尚不均衡、弱勢兒童的受教育機會尚未得到全面保障等突出問題。為此，要強化政府的義務教育公平責任，建立和完善保護兒童受教育權利的政策和法律機制，實現教育公共服務均等化。
教育的機會公平是教育公平的初級階段，是一種表面的公平。教育質量公平是教育公平的實質和深層次要求，近年來我國教育公平雖有一定程度的發展，但在區域之間、城鄉之間甚至學校之間，其辦學水平和教育質量還存在明顯差距，教育質量的公平深受多方面因素的影響[3]。所以，我國在義務教育階段，應以義務教育入學機會公平為根本，重點關注義務教育資源的均衡配置以縮小城鄉、區域、學校、群體之間的教育差距，進而實現學生在教育質量方面的平等。
三、如何構建與完善我國義務教育公平性的法律保障體系
國家近年來陸續出臺許多重要法規對義務教育公平立法。如1986年出臺的《中華人民共和國義務教育法》及在2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》中明確將促進義務教育均衡發展規定為各級政府的法定義務。當然，我國教育權的立法速度還遠遠落后于人民群眾對于教育公平的高增長需求，教育的立法質量、執行效力、操作效度等方面仍存在許多不足，有法不依和有法難依的局面時有發生。因此，筆者認為應該從以下幾方面來構建與完善我國義務教育公平性的法律保障體系。
（一）多元化辦學機制并建立義務教育公平保障體系
義務教育的強制性這一本質特征，不應該體現在辦學機制的同一性上，即由政府大包大攬，規定教育年限、教育內容以及受教育的方式，而應當考慮發揮社會各種力量的辦學積極性，嘗試多元化的辦學機制，充分滿足家長的教育選擇權利和兒童的個性發展權利。
應該建立以政府為主、其他組織共同資助義務教育公平保障體系。加快制定《教育投入法》，并建立健全教育財政轉移支付制度。通過制定教育救助專項法規以及建立健全家庭經濟困難學生資助政策體系，使符合專項救助標準的家庭子女享受到無差別的、長期的救助；制定相關的法規，切實保障進城務工農民子女享有與城市學生同等的受教育機會。另外要特別加大對社會弱勢群體的資助力度，比如通過建立各種基金會來吸納民間資本幫助弱勢群體，保證每一個兒童都有受義務教育的機會[4]。
（二）義務教育均衡發展機制及關鍵領域的制度建設
推進義務教育均衡發展是我國2010-2020年國家中長期教育改革和發展目標。義務教育均衡發展的基礎是教育經費投入的均衡配置。因此，國家在加快完善義務教育改革法律體系的同時，也加大了對義務教育的經費投入、資源配置、監督問責等關鍵領域的制度建設。通過設立和實施如“貧困地區義務教育工程”、“農村義務教育經費保障機制”、“中小學教師國家級培訓計劃”等重大計劃工程，使義務教育在法律政策上得到均衡保障[5]。
應該探索促進義務教育資源均衡發展的新機制，以縮小城鄉之間、區域之間和校際之間的差距，實現教育公共服務均等化[6]。比如，出臺義務教育生均教育經費標準、城鄉教師編制統一標準、義務教育學校的辦學條件和教學質量標準等。要繼續免除城鄉義務教育階段學生學雜費并補助學校公用經費；繼續向農村義務教育階段學生免費提供國家課程教科書；繼續補助義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費；實施農村義務教育階段學校校舍維修改造長效機制，將農村義務教育階段學校校舍抗震加固納入校舍維修改造長效機制；加強村小學和教學點經費保障工作；完善民辦學校義務教育學生享受義務教育經費保障政策。
義務教育公平的內涵很豐富，由于義務教育公平具有基礎性、歷史性和相對性等特征，從內涵分析還是從制度設計分析，義務教育都不一定會必然地促進教育公平。所以，我國在義務教育階段，應以義務教育入學機會公平為根本，重點關注義務教育資源的均衡配置以縮小城鄉、區域、學校、群體之間的教育差距，進而實現學生在教育質量方面的平等。
國家應該按照法律規定積極履行政府主導的教育責任，從教育公平層面上建設我國義務教育制度，建立以政府為主、其他組織共同資助義務教育公平保障體系。加大財政投入，嘗試多元化的辦學機制，探索促進義務教育資源均衡發展的新機制，才能真正地解決我國義務教育所存在的各種不公平問題，真正實現教育公平。
參考文獻：
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一、教師要教書育人，為人師表。
在教育教學過程中教師教師應重視自身的道德形象，重視教師職業的特質修養和個性魅力，要嚴格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安貧樂教，甘于奉獻，為學生樹立起楷模的形象。進入教學改革的新階段，我國基礎教育改革和發展的根本任務是從應試教育轉向素質教育。素質教育的根本目標是使受教育者個體在身心各方面都得到充分、自由的發展。而 要做到這一點，作為素質教育的主體——教師的素質，特別是教師的職業道德水平是至關重要的。就上述兩點講，為培養一支師魂崇高，師能過硬，師德優良的教師 隊伍，加強中小學教育的職業道德修養是十分必要的。 要想使自己的思想適應社會需要，就要有知識，這就要學習。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學習。加強理論學習，是教師職業道德修養的必要方法。首先，教師認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。不能矢志教育，義無反顧，以堅毅不拔的精神，戰勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業而努力奮斗。其次，教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同 時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使我進一步嚴格要求自己，加強職業道德修 養。我還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使自己從各種關系和聯系中來認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。
二、教師要愛崗敬業，關愛學生。
在教育教學過程中，教師要自覺遵守法律法規，嚴格執行師德師風規范要求，有高度的事業心、責任心。堅持做到關心尊重每一個學生，用教師的愛心去化解學生的逆反心理和對抗情趣。在平時的教育教學中，教師要自覺關愛學生維護學生的合法權利，不歧視學生，更不體罰或變相體罰學生，做學生的良師益友，使學生在京口實小這個大家庭中健康、快樂地成長。
現代教育是開放性教育。學校的法制安全教育工作必須要與家庭、社會密切配合,課內外、校內外多種方法結合,調動學生主體參與意識,發揮各自的功能,相互合作,形成合力,齊抓共管,這樣才能取得更好的效果。
三、教師要時刻用法律法規警醒自己。
在《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》的相關條文中，明確指出了作為教師所不應去做的言行，以及對學生要平等對待的原則。品讀條文，對照自己，覺得自己能夠按照相關規定指導自己的實踐，規范自己的行為。在教育教學中努力做到為人師表，平等對待每一個學生，為學生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學習、生活氛圍，讓學生在快樂與幸福中得到發展。在教育教學實踐中，始終牢記法律法規的條文，充分做到尊重學生人格，不歧視學生，對學習或平行存在問題的學生多方想辦法樹立其信心，但有時也有耐心不夠的時候，今后要學會尋找孩子身上的閃光點，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會多得許多快樂。
四、教師要以德為先，率先垂范。
關鍵詞：診所法律教育；實踐教學；法律碩士
一引言
1995年4月召開的國務院學位委員會第十三次會議確立了法律碩士專業學位制度，明確了法律碩士（非法學）學位是具體特定法律職業背景的職業性學位，是專業學位之一，其專業定位為培養面向立法、司法、律師、公證、審判、檢察、監察及金融管理、金融、行政執法與監督等部門、行業的高層次法律專業人才與管理人才[1]。法律碩士最初設立的目的是為非法學本科專業（或同等學歷）背景學生提供新平臺、新機遇、新選擇，但2009年新增加了法律碩士(法學)方向，其招生對象則是本科專業為法學的學生，其目標是全面培養法律方面的實務型人才。
二北京工商大學法律碩士培養工作發展概況
北京工商大學于2009年取得法律碩士專業學位授予權，是第八批新增法律碩士專業學位研究生培養單位，并本著培養高水平、高層次的復合應用型法律職業人才和服務人才的目標不斷加強法律碩士專業學位點的建設。從2010年開始招收法律碩士專業學位研究生以來，共計招收法律碩士研究生321名，其中已經畢業202人，現在校生119人。幾年來，北京工商大學法學院研究生教育在師資隊伍建設、課程教學、實踐教學等方面均取得了一定的成績和經驗，尤其是在法律碩士專業實踐性教學的改革與發展方面取得了很大的進步，突出地表現在法學教育實習基地建設、實踐課程教學及模擬法庭教學方式改革、雙導師培養機制的完善等特色教學活動方面。
（一）診所法律教育概況北京工商大學法學院歷來強調“以法條為準繩，以案例為素材”的實踐教學模式，自2006年3月起，學院在本科生教學中就已經開展法律診所教育項目，注意培養法學本科生準確、熟練運用法條解決現實法律問題的能力。自2009年獲批法碩學位點后，法律診所課程先后被確定為我校法律碩士研究生的選修和必須課程，有效地延續了我院法科學生培養的傳統特色和教學優勢。目前，我院已經開設了刑事、民事、法律咨詢等三個方向的診所教育模式。其中刑事、民事方向的診所教育主要通過校內課程學習與校外受理、咨詢案件的方式展開。法律咨詢方向則是通過與北京市豐臺區人民法院、北京市平谷區人民法院合作，建立長期固定的法律診所教育實踐基地來進行，要求每一名法碩學生必須在實踐基地連續值班兩個星期以上，通過向立案當事人提供訴前咨詢、引導、協助調解等方式來鍛煉、檢驗和提高法律知識的掌握和應用水平，同時培養了學生服務社會、獻身公益的意識。
（二）實踐教學體系概況1.實務訓練課我院嚴格按照教育部公布的《法律碩士專業學位研究生指導性培養方案》要求設置實務訓練課程的科目，其課程在劃分為法律職業規范與倫理、實踐必修環節和實務實習三大模塊的基礎上，又進一步細分為法律文書、模擬法庭訓練、法律談判等具體課程。而在每一門課程中，又分別將內容劃分為民事業務、刑事業務、行政業務、國際業務四個組成部分，分別由相關專業老師完成授課，達到了對實務訓練課程門數多、分類細的要求。2.模擬法庭訓練模擬法庭訓練是我院法律碩士實踐性教學的核心內容，在內容上既包括學生自行開展的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練[2]，也包括校外實踐導師親自主持的庭審演示和現場實操，其靈活多樣的授課方式既提高了課程內容的吸引力，也最大程度地將拉近學生與司法實踐之間的距離，極大地提高了課程的教學效果。此外，為配合《模擬法庭》的課程教學，學院還購買了“北大法寶”、“北大法益”模擬審判系統，學生可以隨時、多次通過網絡系統選擇不同的法律角色來進行虛擬辦案。網絡模擬審判系統的引進擺脫了傳統教學方式在授課時間、授課地點、授課人數和授課次數等方面的限制性，可以使學生反復嘗試多種不同法律角色在法律案件中所擁有的權利、義務，以及所要遵循的不同辦案流程和相關手續，無疑是線下模擬法庭課程的有效補充。3.與區域（行業）部門合作建設實習基地我院一直積極與各司法實踐部門進行合作，先后建立了平谷區人民法院、豐臺區人民法院、房山區人民法院、通州區人民法院、誦盈律師事務所等二十三個正式實踐教學基地，并長期保持著良好、密切的合作關系。學生既有在不同法律業務領域之間的充分選擇空間，也能夠在任一實踐基地獲得足夠的實習時間和真正的業務指導[3]。此外，我院還從各實踐基地聘請了多名高水平的校外實踐導師，通過開設講座、合作授課、案例研討、論文指導、競賽培訓等多種方式向法律碩士傳授其寶貴的司法實踐工作經驗，極大地擴展在校學生的法律視野，全面鍛煉和培養學生從事法律實踐工作所需要的邏輯思維能力、解決問題能力、文書寫作能力及較高的法律職業道德素養。
三當前我院在診所法律教育與實踐教學體系方面的不足
（一）學生身份限制診所教育的發展法律診所的主要教學方式是通過為群眾提供法律援助來鍛煉、提高法學學生的法律知識運用能力，雖然根據我國《法律援助條款》中第八條的規定，國家支持和鼓勵社會團體、事業單位等社會組織利用自身資源為經濟困難的公民提供法律援助，但在校學生這一特殊身份仍然在一定程度上影響法律診所教學的實際效果。一方面，負責向群眾提供法律援助的學生本身也仍然處于法律知識的學習階段，其法律專業水平還未得到正式的官方認可。而法律問題又與人民群眾的權利、義務息息相關，一旦由學生提供法律咨詢、建議出現錯誤，將會造成重大的損失。另一方面，即便部分學生已經取得了司法職業資格，但根據學校的規定還無法從事正式的法律執業活動，因此其所能提供的法律援助方式也因此變得相對有限，無法使其各方面知識得到完整的鍛煉。
（二）理論知識與實踐之間銜接性不足提升實踐能力是法律碩士培養的第一要務。我院法學實踐教學課程在教學方式上與實踐所需求的仍有所差距，如實務訓練課基本上仍圍繞著傳統的民事法律實務、刑事法律實務、行政法律實務、國際法律實務四個組成部分展開，模擬法庭課程亦為傳統的刑事、民事、行政、涉外案件的模擬庭審演練，而這些似乎已滿足不了學生日益增長的對拓展應用能力的需要。模擬與實踐，正如演習與實戰一樣，必然存在著差距與不確定性，我們傳統的模式教育與學生畢業就業后的社會實踐銜接還是不夠緊密，使學生在某些問題上不能找到問題癥結、“對癥開方”[4]。又如理論學習的各類案例，我們或許在實踐中碰到一樣的能夠輕松應對，但若遇到疑似或者復雜些的就把握不準重點和關鍵，就像“丈二的和尚”——摸不著頭腦了，勢必無從下手。
（三）實習效果達不到預期目標我院對于每一名法碩學生實習的硬性要求是必須在合作法院實踐基地連續值班兩個星期以上，或者到合作律師事務所實踐基地實習連續兩個月以上，通過實習了解法院或律師事務所的工作流程與工作環境。而法律碩士研究生實習的目的是要找到與未來職業相一致單位，在實習單位中學習實務知識、了解行業規則、積累工作經驗，以便在畢業找工作時能更快地找到理想、合適工作并能快速地適應工作、融入工作[5]。然而，并不是所有法律碩士學生畢業后都想或者都可以進入法院、律師事務所工作，選擇法院、律所實習或許可以一定程度上培養法律素養、拓寬法律視野，但不能從根本上解決更多畢業生傾向于企業、檢察院、公證處等其他單位就業的融入適應問題。可見，基地實習環節對學生日后就業走上工作崗位非常重要，實習要兼顧學生的職業生涯規劃，否則就達不到預期效果。
四診所法律教育與實踐教學體系的完善措施
（一）加強對學生的支持工作與診所的交流學生作為法律診所的重點培養對象，在診所的工作中發揮著十分重要的作用，但是由于學生和法律工作者雙重身份的限制，難以得到案件當事人的信任，這樣使得學生難以真正參加到實際案件中去。因此，我院將進一步加大對學生實踐教學的支持，提供具有豐富實踐經驗的教師指導、充分做好診所教學的課前準備，幫助學生掌握必要的溝通技巧、充分了解當事人的情況，通過積極溝通取得當事人的信任，使其真正參與相關案件的處理，實現設立法律診所的最初目的。此外，我院目前開設的法律診所還相對封閉孤立，與外界溝通較少，因此在發展上存在著很大的制約性。這方面應該進一步借鑒美國法律診所的成功發展經驗，不僅各個高校經常加強交流，而且診所也注重于其他實務部門、司法機構的交流，共同探討全方面的法律合作。因此未來我院法律診所還要走出去，不僅要加強與其他法律部門的聯系，也要加強與國外的法律診所的交流，取其精華，去其糟粕。在立足國情的基礎上，學習國外的經驗，發展具有中國特色的法律診所。
隨著經濟全球化和法律服務國際化進一步深入發展，社會對法律和英語人才的需求應該是直線上漲的趨勢，然而根據麥可思研究院的就業藍皮書《2012 年中國大學生就業報告》顯示，曾經是最熱門的英語和法律專業畢業生淪為就業率最低的紅牌警告專業。這種社會需求趨勢與專業人才教育培養存在嚴重矛盾的現實向教育工作者發出了非常明顯的信號，也就是我們培養的法律人才沒有滿足社會對法律人才的真正需求，社會需要的是精通英語的法律人才。為此，必須認真審視目前的法律專業英語教學模式，并及時做出合理的調整。
2 法律專業英語教學模式的現存問題
2.1 當前法律英語教學未達到滿意效果
根據陸艷芳《基于問卷調查的法律英語學生學習需求分析及啟示》一文的調查研究數據，在教材與教法方面，學生對現行教材的使用滿意度很低，僅為 16%。而且過半數的學生希望使用英文原版教材，同時認為教材的選用對學習效果意義重大。半數以上的學生希望用多媒體全英文授課。然而現實中法律英語教學并沒有受到教育部門的重視，針對性的政策引導和科研資助幾乎為零。雖然在國內高校里有部分學者基于自己教學的需要分別編寫了《法律英語》教材，但是絕大部分教材均缺乏實用性。根據筆者的授課經驗，按照目前教材的安排對學生進行講授，很難達到
預期效果。
2.2 法律英語教學與公共英語教學嚴重脫節
杜金榜認為，法律英語課程的突出特點是教學目標的雙高。所謂雙高，是指對學生法律基本功的要求高，對他們的英語交際能力要求高，二者缺一不可。同時，杜金榜教授也指出法律英語教學的雙高目標實現中遭遇三大困難：首先是法律和英語兩個系統不易融合，法律知識和英語知識分別屬于不同的學科領域，并且屬于均非很容易就可以熟練掌握的知識領域。因此，兩者之間出現的不融合現象比較正常。其次，法律英語的課程設置普遍在法學專業大二階段，即第三或第四學期，并且課時配置明顯不足，按照現有的課時量根本無法完成教材的系統講授和學習。第三，法律英語復合型資源極其短缺。由于對法律英語課程的講授需要教師具備扎實的法律和英語功底，所以，一般英語教師和法學教師很難勝任。Waters Vilches 把法律英語區分為兩種不同層次的需求：即foundation building(打基礎)和potential realizing(潛能開發)。筆者認為，法律英語的教學目標對學生的法律基本功和英語交際能力同時提出了較高要求，在培養綜合性法律人才的大背景下，要想完成預期的目標，就必然要求學生首先從法律和英語兩個方面進行基礎夯實和潛能開發。
3 法律英語的教與學必須默契配合
3.1 法律英語的教學效果離不開學生的興趣參與
興趣是最好的老師，英語學習尤其需要學生的興趣，法律英語則是必須有興趣才能深入鉆研的科目。首先因為法律語言本身就是極具專業性的，即便在美國有許多人做不了律師，首要的原因是對深奧難懂的法律語言的無奈，而且在表達同一個漢語意思時要區分不同的情形和場合，比如表達判決的詞匯有： judgment(用于民事、行 政 案 件) 、 determination ( 用于 終 審 ) 、sentence (用于刑事)和 verdict (由陪審團作出)。如此繁瑣的表達往往讓許多學生望而卻步。正是由于法律語言(legal language)具有先天的生僻性和特別的正式性，使得多數學生難以培養起法律英語學習的興趣，并且直接導致學習效率的降低。因此，法律英語課程的教學效果就很難達到令人滿意的程度。
3.2 學生的公共英語基礎具有決定性作用
討論法律英語課程的教學效果時，一個不能回避的條件就是法科學生的公共英語基礎，Waters Vilches 之所以把打基礎( foundationbuilding)視為法律英語潛能開發的一個重要條件是有其深刻意義的。另一方面，我國公共英語教學的效果也是不能拋開的話題。
4 完善法律英語教學模式的對策
4.1 重視對學生基本英語應用技能的訓練
基本英語應用技能應當是每一個大學生必須具備的素質之一，然而實際上我國非英語專業大學畢業生能夠說一口流利英語的極少，究其原因，就是學校對學生的英語實際應用方面長期忽視，過多地強調了考試的需要，造成中國學生一開始學習的就是啞巴英語。如此，還催生了專門進行英語聽說應用培訓的社會培訓機構，實際上是由他們完成對有需要的大學生進行英語應用的教育培訓，筆者認為，這本身就是比較反常的現象。
4.2 加強學生法律基本知識的培養
法律基本知識是法學人才必備的知識體系內容，然而當前我國的法學教育體制則是更加側重于應試教育，從原則上已經嚴重偏離了正確的軌道。據筆者調查，目前大學本科法學畢業生由于就業率較低，從而推動學生從剛一進入大學就被灌輸要參加各種各樣的考試，諸如：計算機二級考試、英語四級考試、司法考試、研究生考試，學生每天的學習生活實際上就是在為應付這些考試而被動地學習，極少能靜下心來鉆研一下某個學術問題，甚至連深思的機會都沒有。學生除了上課程表上滿滿的課程外，還需要參加一些課外的培訓課程。整個學習都是為考試準備了，根本不是為自己準備的。所以一旦考試過后，所有的短期記憶知識點隨之付諸東流，如此就形成了惡性循環，雖然學生畢業了，但是并不能真正掌握該專業的基本知識。因此，筆者認為，學生必須真正認真地鉆研法學基本知識，包括每一個原則規則的由來，他們的英文和拉丁文淵源。如此，才能真正培養學生的專業學習興趣，才能對那些枯燥的學術用語真正了解和掌握，并進而促進專業英語的學習興趣培養。
依據中國社科院對社會群體的劃分，以對終身教育的認識與需求為角度，對國家和社會管理人員、辦事人員、專技人員、農業勞動者、經理、個體私營者等群體對終身教育的認知、參與需要解決的問題進行了調查，其中，對法律的需求做了重點研究。結果是:第一，對“法律的認知與學習目的”問題調查發現，64.36%被調查對象參加法律教育是為了提高法律知識水平，19.84%是為了解決工作與生活法律問題，5.5%因興趣學習。第二，通過“您對法律學習課程的需求”問題的調查，結果顯示:選擇“學的知識用得上”的占49.44%，具體需求中，選擇“民事法律知識”和“刑事、經濟案例”這兩項的比較多，分別占21.51%和23.99%。國家和社會管理人員、辦事人員和經理選的比例最高的是“最新國家法律政策”;農業勞動者、個體私營和其他選的最多的是“民事法律知識”;專技人員選擇“最新國家法律政策”的比例最高。第三，在對“如果參加法律教育，您選擇的學習方式”的選擇中，愿意“在線學習”占64%以上。而且在其中希望通過“在線法律咨詢”等方式的占有35.51%，其中農業勞動者、個體私營者占89.25%。該調查研究表明，法律知識正在普及的過程中，法律課程需求正在向多元化與職業化邁進，科學合理設置法律學習資源迫在眉睫。
二、設置終身學習法律資源的原則
(一)注重非正規與非正式學習環境的學習方式，以實踐為依據終身學習的學習狀態有三種:正規學習、非正規學習、非正式學習。非正規學習與非正式學習在工作與生活中容易被人忽視，但是卻是人們提高自己的重要途徑。社會學習資源建設是學習型社會建設的基礎工程，制定《社會學習資源建設規劃綱要》勢在必行。當然，在社會學習資源建設過程中，各地區應該從實際出發，在建設法律教育資源的過程中，應該從地理位置、經濟情況、人口素質、職業需求等來分析，以學習資源的有效運用為導向，來制訂合適的資源體系。
(二)按照社會不同群體的需求分類設置，并提供咨詢服務系統，保持可持續學習不同群體的法律學習者在原有教育背景、知識結構、工作經歷、專業水平、業務能力、學習時間上有差異，導致需求不同。因此，應該按照不同群體的需求分類設置，給予課程實施中更大的靈活性與彈性，讓不同群體“用什么，學什么”、“缺什么，補什么”，才能保障正規、非正規與非正式學習的學習興趣，保持學習者學習的有效性。
(三)重視優質社會法律資源的征集、評選、推廣、獎勵制度重視精品課程的設置。注重法的前瞻性，與時俱進，及時刷新解讀新的法律法規。注重法學會、律師協會等行業協會在課程資源中的重要作用。行業協會可以充分調動和優化配置法律優質資源，也可發揮科研優勢，完善專業資源，指導法學職業培訓與學習資源。
三、設置終身學習法律資源的方法
(一)設置的內容
在終身學習環境中，法律知識設計需要分層次盡可能地覆蓋各個領域，這對設計者提出了挑戰，如何有序地組織學習，如何使知識具有吸引力，如何便于學習者學習等等都需要考慮。終身學習內容的選擇除了通識學習資源以外，要充分體現地域性、行業性，滿足各個區域各個行業的個性化學習需要，對法律課程更是如此。終身學習理念下，學習課程是以社會人為主體而設置的，所以，應該是有別于學校教育的課程設置。對于法律教育，應該依照不同群體的社會人(國家和社會管理者、企業管理人員、專技人員、農業勞動者等)進行分類設置，使各取所需，突出應用性，同時為學習者依據社會需要和自身基礎、興趣等實現個性化發展提供空間。第一，國家和社會管理者、辦事人員，主要設置國家的政策法規、刑法、行政法等課程。第二，專技人員，主要設置行業法律法規等內容。第三，經理、個體私營者，主要設置經濟法、案例實踐與咨詢。第四，農業勞動者，主要設置民法、刑法等學法用法知識，案例學習與咨詢。
(二)設置的形式
在不同社會群體對的法律需求的調查中，愿意采取在線學習與咨詢學習者占多數，在當今知識經濟社會中，在線學習已經成為主要的學習方式。所以，法律學習資源的設置形式也偏重于非正式學習資源的要求，對于學習資源的基礎架構、支持服務、輔助工具都應符合社會人的實效性、應用性需求。具體來講，設置的形式主要有以下幾種:
1．文本。對于偏重法律基本概念分析和法律法規解讀的學習內容，可選擇設計成文本形式進行呈現。學習者可以在需要時查看一段文本內容。比如學習者因為學習或者現實生活的需要，需要了解婚姻法中關于財產關系的內容，即可通過查詢法律條文解讀的文本來獲知。
2．微課件。對于一些事實性的法律學習內容，文字、圖片、音頻、視頻相結合能取得更好的效果，更有利于吸引學習者的注意力，使其在非正規與非正式學習的狀態下能夠投入學習。比如:對搶劫事件做的法律解讀;結合案例進行的拾得遺失物的分析;對國際爭議做的國際法專題研究，這些都適合通過做微課件來進行，用15－20分鐘把法律問題講透徹，也容易使學習者在短時間掌握學習內容。
3．IP課件、VCD光盤。相對來說，系統地講述某一課程的話，長度和容量大，適合做成IP課件、VCD光盤，便于系統學習，也考慮了不同層次的學習者的需求。
一、以課堂為中軸，加強法制教育
學校教育是對大學生實施法制教育最有效的途徑，而在學校教育中，課堂教學則是重點。從以往對大學生的法制實踐來看，課堂教學所采用的模式和方法都較為傳統，主要以講解為主，且講解中以語言講解為主，較少使用模象直觀、案例分析等方式。這一方面是因在大學教育中教師更多關注的是專業課程的教育，另一方面則是對法制教育的作用認識不足。在法律專業課的教學中，也將法律教育定位在考試方向上，故而只注重知識的傳授，卻不太注重應用能力的培養。在和專業課的整合過程中，法制教育可謂可有可無，重視力度不夠。如此，大學生在學校所能接受的法律教育范圍變得狹窄，難以有效地形成法律知識的構建，也就容易形成大學生不知法、不懂法的現象。
提倡以課堂教育教學為中心，目的就是要發揮學校教育的有效性，讓大學生在學校學習期間獲得系統的法律知識。在學校教育中對學生實施法制教育，一是更新法制教育觀念，要能著眼于學生的重視發展來審視法制教育的重要性，要能以全新的教學理念作為指導，對法制教育的模式進行改革和創新。二是在具體的法律專業課教學中，要能結合大學生的特點和課程特點，以活動、任務等形式引導學生去探究法律知識，更好地促進其對法律知識的構建。三是要把法制教育和學科教育教學活動有機地整合起來，如在計算機科學與技術的專業課程中，可結合當前網絡環境下的犯罪現象而對學生實施法制教育。如此，當學生有了系統的法律知識，對法律常識有了深刻的了解，才能更好地避免學生走向犯罪道路。
二、以豐富的活動為媒介，開展法制教育
對大學生進行法制教育，課堂中的知識傳授是基礎，而如何有效地通過活動對學生實施法制教育，讓大學生在活動中更好地認識法律對自身發展的重要性，在活動中對法律知識進行鞏固和拓展，這也是大學法制教育過程中尤其值得思考的問題。結合以往對大學生法制教育的活動形式來看，多以圖片展覽為主，活動形式單調，內容也較為狹窄，甚至有的院校出現完成指令性任務的現象，只是在普法日、禁毒日等進行簡單的圖片展覽，而沒有結合學生的特點和需要開展多樣化的活動。其實，在對大學生進行法制教育的過程中輔以豐富的活動形式，不僅可提高其參與的積極性，還可讓大學生在活動中受到更好地教育。
在對大學生進行法制教育過程中，可選用的活動方式是較多的，有演講、辯論活動等。如“馬加爵事件”發生后就可及時引導學生對大學生的心理問題及犯罪現象進行演講和辯論。有主題班會活動，教學中輔導員或任課教師可結合學科的內容而及時引導學生展開相應的主題辯論活動。有教育宣傳活動，除了以圖片展覽形式進行，還可以校園廣播、參觀訪問等形式進行。有法律知識競賽活動，可組織不同系的學生之間展開，也可在班級之間展開。還有模擬活動，形式如模擬聽證會、模擬律師、模擬審判現場等。總之，要注重以形式多樣的活動對大學生展開法制教育宣傳，且活動中要積極引導學生去計劃、組織、參與，這樣才能讓活動效果更好。
三、以生活為中心，注重實踐應用
現實生活才是最好的練兵場，以往對大學生進行法制教育，更多的是局限在院校范圍內，和生活的聯系不夠緊密，而這也容易導致理論和實踐的脫節，有的大學生雖然在法律專業課程考試中能獲得不錯的分數，但一旦要其在生活中應用法律知識來解決問題，就顯得較為吃力。其實，很多法律和大學生的生活都是密切相關的。如《民法通則》《刑法》就直接和學生的日常生活緊密聯系在一起。如大學生就業方面的《勞動法》，如和大學生婚戀相關的《婚姻法》，和讀書相關的《知識產權法》等。在對大學生進行法制教育中，就要結合這些法律所涉及的范圍對大學生進行針對性教育。
一、中學語文課堂的教學現狀
中學語文對于學生而言，不僅僅是知識的學習和積累，更是學生在學習與生活，知識與實踐中尋求一定的平衡。換句話說，中學語文既要給學生提供一個基礎知識學習的平臺，更要培養學生獨立思考問題的能力，良好的語言組織及表達能力，這是學生學習和生活的劑。然而，當下很多中學的語文教師多將語文局限于一門基礎的學習課程，對新課標的理念與目標沒有清晰的認識，因此在中學的語文教學中，出現了很多模式化、功利化的教學形式。大多數中學的語文教師都是“以自我為中心”，傳統的教授課文內容，從寫作背景到寫作意義，一一陳述；而對較為開放的寫作教學，很多老師也為追求高分，不斷總結作文的高分技巧，而忽略了作文的內容意義。這樣的教學方式乏味單一，老師只是將知識一味塞給學生，而不顧學生的學習興趣和接受程度。長此以往，中學的語文教學就陷入了窘境，教學質量不佳，效率低下，給學生自身也帶來了巨大的壓力和困擾。形式化的訓練使得很多學生對語文的學習變得排斥與厭倦，創造性思維也受到極大的限制，這對于學生本身而言無論是從學習上還是生活上都是十分不利的。因此，如何在這樣的情況下，培養學生的學習興趣，提高中學語文的教學效率就顯得十分關鍵。
二、提高中學語文課堂的教學效率
（一）培養學生的學習興趣，將主動權交給學生
興趣是最好的老師，處于中學階段的學生對自我的認知也較為強烈，他們多忠于自己的所感所悟，所思所想，興趣與愛好正是驅動他們前進的重要源泉。而傳統的教學方式多是以老師為中心，老師在講臺上講，學生在座位上聽。這樣的授課方式，學生多處于被動的接受的狀態，學生學習的積極性難以調動。在新課標的背景下，學生為主體的理念越來越受到關注，將主動權交給學生，讓學生自己探索學習越來越成為新風尚。因此，在平日的教學中，老師可多鼓勵學生自己思考問題。語文課堂本來就是大家交流的平臺，對于學生提出疑問或積極回答時，老師可進行適當的鼓勵，來提升學生的自我認知感和學習興趣。研究表明，鼓勵和激勵都是增加自信的方式，老師可以通過適當的鼓勵與激勵，讓學生有更多的成就感，讓學生發掘自我，提高自我。當課堂不再是傳統的老師講學生聽，而是學生自己組成學習小組，通過學生自己溝通交流，讓學生走上講臺去發表他們的意見和想法時，語文課堂就不僅能讓學生積極地參與學習，也在多變的形式下給了學生自我成長的空間，在培養學習興趣的同時，鍛煉了學生的綜合能力。
（二）深入研究教材，廣泛拓展課外知識
每一個優秀的教師首先都是一位敬業且業務能力強的教師，只有深入的研讀教材，教師才能真正把握教材的意義所在，才能準確的抓住教材的精髓，從而選擇適當的教學方法，在有限的課堂高效地讓學生們把握教材內容和重難點。除此之外，學生僅僅對教材有所了解是遠遠不夠的，教師應當根據學生掌握知識的情況適時地補充一些課外知識。這樣一方面有利于增加學生對語文的學習興趣，另一方面也可以開闊學生的眼界，培養學生的發散思維，這對語文教學和學生自身都十分有利。
（三）運用新型教學設備，多變創新教學模式
隨著科學技術的不斷進步，越來越多高科技運用到日常的生活。在學校里，很多新型的教學設備備受學生喜歡，如果老師在教學中能適當應用，這對于教學本身是十分有利的。如老師可運用電腦、投影儀為學生播放與教學有關的視頻、音頻等影像資料，老師也可以自己制作PPT等展示給學生。這些新型的教學設備不僅能吸引學生的眼球，也能更好的幫助學生學習和掌握相關知識，在玩中學，在玩中思，在思中學，從而培養學生聽、讀、思的習慣，這不僅有利于學生對該科目的學習，對學生自身也是極大的幫助。新型教學設備的運用可以增添教學模式的多樣性，而教學模式的創新卻不僅僅局限于此。中學語文教師除了以上提到的建立學習小組來增加學生的溝通交流外，也可以適時舉辦專題研討會、辯論賽、演講賽等等。這樣多變的創新教學無疑是給了學生發現自我、鍛煉自我的機會，讓更多的學生能看到自己的閃光點，從而對學習產生更濃厚的興趣以及對自己更多的自信。簡言之，在新課標的倡導下，教師們會越來越重視學生這一主體，中學語文教學效率的提高是依靠學生和老師來共同實現的。而如何提高教學效率是個十分值得探討的話題，相信會有越來越多的方法正在被探索實踐。
參考文獻：
[1]舒軍.提高語文課堂教學的有效性[J].新課程學習（上），2011，（05）.
一、加強教師引導，發展語文思維
在教學過程中，教師要做好教學的組織者和策劃者，根據學生的語文能力和個體差異精心設計教學內容，因人施教，讓學生在自主學習中發揮自己的優勢，促進語文素質的發展。在教學活動中，教師要作為學生學習的指導者，為學生的自主學習指導方向，讓他們能在已有語文知識基礎上獲得進一步的提高，在教師的激勵下發揮強大的自主學習意識，主動學習、獨立思考，在不斷探究中深刻理解課文內容。在教學中，教師要注重發展學生的語文思維能力，利用問題引導他們深入思考，通過反復閱讀和探究課文內容解決問題，提升他們的分析能力和探究能力。隨著素質教育的發展，教師在小學語文教學中要倡導合作探究的學習方式，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作討論，通過討論使他們對課文的理解，獲得深刻的理解和感悟。在合作環節中，教師要對小組學習進行指導，根據他們的學習反饋信息進行及時點撥，讓他們有效解決合作中存在的問題，對所學知識產生深刻印象。例如，在教學古詩《江雪》時，教學重難點是讓正確理解古詩的含義，通過朗讀體會古詩描寫的景色以及作者利用古詩傳遞的情感。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在合作討論中分析古詩內容，加深理解，順利完成古詩的學習和背誦。
二、加強閱讀教學，提高理解能力
閱讀是學生獲得知識和靈感的源泉，通過閱讀，能夠拓展學生的知識面，促進他們語文思維的深入發展，使他們看待問題和分析問題時能更深入。在閱讀教學中，教師要讓學生認真分析課文的重點段落，在反復閱讀中把握重點句子和詞語在整篇課文中的作用，提高他們的閱讀理解能力，掌握作者借助文字抒發的情感和思想。通過閱讀，學生才能感受到課文中描寫的情境，讓他們認真分析文字的韻味，體會用文字表?_的魅力。通過閱讀獲得深入理解，在閱讀中獲得感悟和提高，能讓學生在自主學習中獲得不斷提高。在閱讀環節，教師還要善于把讀和寫結合起來，使學生通過認真閱讀獲得感悟，并把對課文的理解和感悟寫下來，加深他們的印象，提高他們的寫作能力。通過讀寫的有效結合，學生的語文綜合能力有效提高，有助于他們更好的進行自主探究，提升和發展語文素質。
三、創設開放性課堂
在開放性的學習空間中，學生能夠進行充分想象和思考，讓他們在想、思、問的過程中獲得提高和發展。在創設開放性的語文課堂時，教師一方面要注重教學形式的開放性，可以讓學生從課堂中走出來，走入社會、生活中進行學習，把親身經歷和生活情感和課文內容建立聯系，加深對課文的理解。另一方面，教師還要注重教學內容的開放，讓學生在課前預習時利用圖書館和網絡進行查閱，收集和課文相關的信息，拓寬他們的知識面，讓他們能深入探究課文內容。在教學結束后，教師還要拓展課堂教學，把課外探究和課內學習結合起來，讓學生把對語文學習的興趣帶到課外，繼續探究和課文相關的內容。通過開放性的課堂，學生對語文學習產生了濃厚的興趣，他們在語文學習的各個環節認真探究，拓寬思維面，掌握了更多語文知識，促進他們語文綜合素質的全面提高。
四、充分利用各種有效的教學方法和手段
