時間：2023-10-02 08:58:37
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇人才培養和管理范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
隨著信息化的廣泛普及和應用,信息管理與信息系統專業應運而生,成為高校紛紛開設的重要課程。金融院校為適應社會發展需求,在信息管理與系統專業的建設領域,一直處于改革與發展的狀態。特別是專業人才培養模式的建立與發展,成為深化專業教育教學發展的重要著力點。本文基于對金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式的認識,分析現有培養模式中存在的問題,并以此為切入口,闡述了人才培養模式優化的幾點建議。
二、金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式中存在的問題
(一)專業培養目標不明確,缺乏專業的清楚認識
從實際來看,金融院校在專業人才培養工作方面,缺乏培養目標的明確體現,導致培養方案操作性不強,與學生的專業學習相脫節。一方面,疲于應付專業教學大綱的要求,專業人才培養模式的構建,缺乏充分的考量,在實際中缺乏系統性、實效性;另一方面,信息管理與信息系統專業課程體系多,培養內容呈現出“拼盤式”結構,無法形成培養內容的系統性、關聯性,學生對專業的認識程度不夠,參與培養的積極性欠缺。
(二)專業實踐培養構建力不足,專業本科人才培養模式單一
構建開放式、多元化人才培養模式,是當前信息管理與信息系統專業本科人才培養的新要求,也是深化教學改革發展的重要著力點。當前,金融院校在信息管理與信息系統專業本科人才培養中,表現出“模式單一、構建力不足”的尷尬情形。首先,金融院校尚未建立明確的實踐訓練培養目標,以至于培訓習題不完善,出現實踐培養系統性不足,難以實現對學生綜合創新能力的有效培養;其次,培養模式單一,是當前金融院校專業人才培養推進的瓶頸。依托單一的實踐培養模式,不僅無法構建開放式、多元化的人才培養體系,也難以構建科學化、體系化的人才培養機制,制約了人才培養工作的推進。
(三)師資力量相對薄弱,人才培養工作建設緩慢
完善的師資隊伍體系,是當前金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培訓建設的一項重要內容。但從實際來看,很多金融院校在師資建設方面,缺乏完善的師資隊伍體系,師資力量相對薄弱,影響了人才培養模式的拓展及創新等工作,并且教師實踐培訓能力不足,在專業人才培養工作的建設中,表現出工作能力欠缺,難以滿足人才培養工作發展的需求。
三、優化金融院校信息管理與信息系統專業本科人才培養模式的策略
(一)以培養創新型應用人才為導向,逐步完善人才培養模式
培養創新型應用人才,是當前金融院校信息管理與信息系統專業建設的重點,也是人才培養模式優化的重要指導。首先,推進應用型人才培養的實踐體系建設,強化學生綜合素質的培養。如下圖1所示,是以培養創新型應用人才為導向,實踐培訓體系的建設。從中可以看出,金融院校在優化人才培養體系的過程中,要扎實推進應用型創新人才的培養,在完善的實踐培訓中,提高學生的應用能力,提高實踐培訓的實效性。其次,師資力量是扎實推進專業人才培養工作的重要基礎,雙師型師資力量的建設、信息管理領域的專家加入,對于金融院校優化信息管理與信息系統專業本科人才培養,起到重要的作用。
一、我國公共管理專業人才素質現狀
我國公共管理專業人才是經過嚴格考試考核、認真挑選而被錄用或轉化而來的。政治強、業務精、作風正是我國公共管理專業人才隊伍的主流和共性。但是，隨著市場經濟和社會主義精神文明建設的深入發展，隨著和諧社會的建設，政府需要愈來愈多的辦事高效、品德正派、秉公辦事的高素公共管理專業人才。然而，由于我國在公共管理專業人才的培養起步晚，規模小，教育培訓不夠系統完善，因而，目前我國公共管理人才資源還遠遠不能適應社會發展的需要。
1.學歷層次低，知識結構不合理。在我國，不僅現有的公共管理專業人才資源數量較大，而且每年上百萬的大中專畢業生及軍隊轉業干部，構成了公共管理人才資源的最基本的后備隊伍。如此豐富的公共管理專業人才資源儲量，在世界各國也都是少有的。然而，從發展的眼光看，我國公共管理專業人才資源也潛藏著危機。公共管理專業人才的學歷、知識、專業技能素質是公共管理專業人才素質的基本方面，應與其他素質交互作用，才能更好地發揮他們的功能。
2.服務意識不強，責任意識淡薄。公共管理專業人才雖然在服務機制和工作作風上有所改進，但是在深入群眾、了解群眾、服務群眾上做得還不夠。具體表現在群眾意識、責任意識較為淡薄，以民為本的公仆意識淡化，公共服務意識尚未完全樹立。
二、我國公共管理專業人才素質培養存在的主要問題
1.對公共管理人才素質培養的重要性認識不足。首先，對人才素質培養的重要性認識不足。公共管理部門的人力資源管理是非常重要的，專業人才素質培養是其中關鍵的部分，因為未來競爭是知識和人才的競爭，人力資源的發展將會從根本上決定整個國家公共管理事業的長遠發展。然而，目前公共管理部門的人力資源開發多數還停留在傳統的人事管理水平上，沒有把公共管理人才資源培訓當作開發戰略任務，缺乏人力資源開發的先進理念，習慣于把人事管理過程歸納為“進、管、出”三個環節，以工作、職位為中心，把人看作是完成組織目標的工具，僅僅強化對人的控制，以期保證完成短期工作目標而忽視長期發展。其次，將公共管理專業人才素質培養投入視作單純的成本投入。
2.培養目標和培養方案難以適應公共管理事業發展要求。專業人才的開發培訓缺乏科學的需求分析，設立的培養目標不符合實際人才需求。培養目標應該從我國的具體國情出發，根據用人制度、公務員制度、經濟制度以及公共管理學科發展方向和規律，以能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主，即將公共管理專業人才素質培養的目標定位為知識復合型、素質復合型、智慧復合型、技能復合型的專門人才。
3.缺乏適當的考核和有效的激勵措施。考核體系中未能合理體現專業人才素質培養的重要性。公共管理專業人才考核標準多數較為籠統、考核指標量化程度偏低，關于人才素質及其培養所占的權重普遍很低甚至沒有明確被涵蓋。有時下級為了提升素質參與培訓會還占用正常工作時間導致了工作績效臨時下降的現象，這都嚴重打擊了專業人才參與培訓的積極性。
三、我國公共管理專業人才素質培養的目標
結合我國公共管理專業人才素質現狀及素質培養中存在的問題，在今后的公共管理專業人才素質培養中，應重點關注和實現以下目標。
1.重點優化科學和業務素質。公共管理專業人才的工作內容在與時俱進，對專業人才的要求也在日益提高。科學和業務素質高低和整體公共管理專業人才隊伍知識水平、學歷結構是否合理會成為未來我國公共管理發展的決定要素。所以，專業人才素質培養的重點應放在優化科學和業務素質上，要提升專業人才的學歷水平和知識容量，注重各個崗位對公共管理專業人才素質的要求的差異，在保證基本的業務素質普及的情況下，有針對性的進行重點業務內容培訓。
2.強調優化心理素質。隨著生活節奏的加快、競爭的激烈和公眾期望值高漲，公職人員所承受的心理壓力必將加大。公共管理部門需要重視加強專業人員心理素質的培養，為公職人員提供合理的心理支持系統，保證公共管理專業人才能以飽滿的熱情投身到繁雜的工作中去。
四、結語
保障公共管理服務是社會運轉和發展的基礎，在公共管理服務構建的各種要件中，公共管理專業人才資源開發是影響公共管理水平的關鍵因素，是保障公共管理服務的主要因素。所以需要在今后的公共管理專業人才素質培養中，將優化科學和業務素質作為重點目標，同時強調優化心理素質并進一步優化道德和服務素質。
關鍵詞：物業管理教學方法人才培養改革
物業管理是一門實踐性、應用性很強的學科，也屬于新興的朝陽產業，其實踐性教學是必不可少的內容。從學生創新能力和實踐技能的培養來說，實踐教學環節尤為重要。物業管理專業的實踐教學是指在學生掌握了一定的物業管理理論基礎上，讓學生將理論運用于實際的物業管理教學活動。它是培養學生實際工作能力的重要途徑，既能增強學生對物業管理實務的感性認識，又能解決學生所學理論與客觀實際相結合的問題，為他們更快地適應社會作好鋪墊。因此，高校如何主動適應新的社會環境，進行教學和人才培養模式改革，成為當前我國物業管理高等教育改革的迫切課題。
一、物業管理專業教學和人才培養存在的問題
高等教育與社會的需求和發展存在著脫節的現象高校所培養的職業技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經濟發展的速度增快，高等教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業技術教育更是發展緩慢，高等教育與社會的需求和發展存在脫節現象。
高校在教學內容教學方法等方面存在著知識老化、方法陳舊落后、理論和實踐相脫節的現象。對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，任課教師對生產、社會實際了解不多，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節。另外，課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，學生缺乏可持續發展的能力，后勁不足。
高校所培養的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的后勁，難于適應未來社會發展需要。
二、物業管理專業教學方法與手段改革
1、探索以學生為中心的教學方法
物業管理專業改革了傳統的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心的單一教學方法，按照以學生為主體的現代教學模式，注重學生在做中學、學中做，“教學做合一”，學練并重，鼓勵教師更多地采用問答教學法、案例教學法、項目教學法、技能模擬訓練教學法等，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。在教學中充分尊重學生在教學過程中的主體地位，變單向灌輸為師生協同互動，既改革教的方法，又指導學生改進學習方法和思考方法，重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、采用多種教學手段進行教學
大力倡導教師使用現代教育技術和教育手段進行教學，鼓勵教師開發多媒體教學課件，目前已開發多媒體課件一批，以2009年為例，專業課程中使用多媒體課件上課的老師占90%以上。對基礎課教學實施分層教學，對專業基礎課，根據房地產、物業管理專業特點實施教學大綱。在教學過程中引入現代教學技術，因材施教，教學中采用現場教學、講練相結合的教學形式。
3、一體化教學改革
完善一體化教學設施，如測量，實現測量理論教學與實訓一體化、外業數據采集與內業數據處理一體化、新設備、新技術應用與教學改革一體化、校內教學與對外培訓一體化的四個一體化。
4、改革考核方法
改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生除筆試外，已在部分課程中增加口試、答辯、現場測試、現場操作等多種考核形式，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。對操作性較強的課程如房地產測繪等，采用“筆試”與“考工”分別進行的方式，即課程成績按理論筆試成績與實驗課成績相結合評定。“考工”則納入專業技能等級考核的范疇，主要通過“應知”內容的筆試和“應會”內容操作考核，方可獲得專業技能證書。
三、物業管理專業人才培養模式改革
近年來，社會對各個專業人才需求發生了很大變化。為了適應這一新變化，我們對物業管理專業人才培養模式進行了嘗試性改革。
1、建立校企合作，頂崗實習
進一步提高學生物業管理專業技能水平，更快地使學生溶入企業，適應企業的要求，更好地服務于企業。具體措施為：除鞏固學校現有的實訓基地外，充分利用我校的優勢，力爭到明年使學校所開設的專業在企業相應物業管理公司建立起長期、穩定、對口的學生校外實訓基地。使學生能按照教學計劃的要求，按時、按質、按量地系統化，規范化，針對性強地進行實地實踐技能的訓練。滿足教學要求，達到預期的培養目標。這樣做的主要優勢在于：學校根據企業對學生素質要求，培養學生，企業選拔合格人才，從就業角度來說，這是最為直接的一種就業方式。
2、加強教師隊伍建設，優化師資結構
教師在整個教學活動中處于十分重要地位，師資結構的好壞關系著整個專業人才培養質量的高低。基于此，我們一面加強了對“雙師型”教師引進，鼓勵專任教師通過攻讀碩士、博士學位等方式來提高其學歷層次；另一方面，聘請即有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。
3、實施多證書培養制度
推動畢業生就業，實施多證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。經過長期的研究和探索，總結物業管理專業教學實踐的基礎上，我們逐步將多證書培養制度化，即納入教學計劃安排，組織評估檢查多證書培養的實際成效，其結果是使專業性更突出，適應性更明確，加大了技術應用能力的培養，對畢業生就業具有極大的推動作用。
四、結語
高等職業教育是培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的應用性專門人才，是以就業為導向，面向社會、面向市場辦學。我院物業管理專業也應適應高等教育的發展，不斷深化改革，逐步完善符合行業需要，從而形成具有自身特色的物業管理專業教學和人才培養模式。
參考文獻：
[1]左振華．物業管理概論[M]．北京：電子工業出版社，2007．
[2]閆振林．物業管理專業培養模式改革初探[J]．四川建材，2011，37（5）：203．
[3]戚龍琦．淺議高校物業管理專業的實踐教學模式[J]．湖北三峽職業技術學院學報，2008，6（2）：95－97．
關鍵詞：企業創新；技能人才；培養；管理
進入21世紀以來，隨著經濟轉型和產業升級，在國家創新系統的構建中，企業是技術創新的主體，技術創新是企業技術進步的核心[1]。企業創新型技能人才是一個企業具有核心競爭力的體現。如何對技術不斷創新，如何對創新型高技能人才培養，是我國企業面臨的重大問題。因此對企業創新型技能人才培養途徑和管理制度研究進行深入研究具有理論和現實意義。
一、企業創新型技能人才的內涵
1.企業創新型技能人才界定。一直以來，大家對創新型人才定義的概念是指具有很強的創新精神、創新意識和創新能力，進行對勞動有所創新并且能夠取得創新性成果的人。創新型技能人才與管理創新型人才、黨政人才、科技人才不同，創新型技能人才是指在傳統高技能人才基礎上，具有更強的學習能力、創新能力和實踐能力，同時又具有較強的好奇心和求知欲望，能提出問題又能分析、解決問題，守規矩但敢于革新，富有個性又有團隊精神，能較好地解決企業一線技術難題的專門人才[2]。企業創新可以理解為企業遵循經濟和市場發展的規律，對企業的經營觀念、經濟行為、管理制度等進行新的調整和組合的過程[3]。企業創新型技能人才必須要立足于企業的需要，創造出來的成果要有應用價值，為企業帶來價值，并且創新要具有可持續發展的特點。“企業創新型技能人才”是對“創新人才”以及“創新技能人才”概念的進一步拓展。
2.企業創新型技能人才具有的素養。（1）奉獻素養。企業創新型技能人才必須具備解決現場突發性問題的應變能力，有時是生產第一線的勞動者，這就需要他們具有無私奉獻的精神品質，具有為企業為人民服務的意識和自覺性。當然，無私奉獻并不是否認了個體的利益，而是企業創新型技能人才要從事的是一項具有極其艱巨復雜的現場實踐活動，因此需要他們既要有敢于質疑、敢為人先的創新勇氣，還要為之付出大量的時間、物質和智力精力。（2）知識素養。企業創新型技能人才雖與很多因素密切相關，但他們的知識結構往往起著很大的作用。這就需要他們掌握多種學科知識，具有寬廣的知識面和深厚知識結構，同時還需要具有旺盛的求知欲和不斷學習的能力。只有這樣才能在不同學科之間進行科學合理的整合，從而較好地實現知識的正向遷移和轉化，為企業促成創新性成果的產生[4]。（3）意識素養。意識素養包括合作意識、創新意識、好奇心意識和信息意識。在知識爆炸的今天，企業中的任何一個工程和項目不是說由哪一個人來完成的，而是由一個團隊。因此企業創新型技能人才要有較強的合作意識，善于整合多方力量、爭取廣泛配合，在團結協作中從事創新實踐并獲得創新成果[5]。企業的創新活動源于創新意識，企業創新型技能人才只有在創新和好奇心意識的驅動下，不斷地收集各方面的信息因素，才能具有創新動機。（4）個性素養。獨立個性是進行企業創新性活動的前提，創新活動需要技能人才憑借獨立自主精神，頑強而堅韌的意志，不盲目追從，依靠自信心敢于挑戰權威，才能取得非凡成績。
二、企業創新型技能人才培養途徑分析
1.加大職業教育創新意識培養的力度。學校是培養企業創新型技能人才的搖籃。在學校教育階段就必須要打破傳統的教育教學，在教學方式上，放棄原來的“滿堂灌”的方式，采用現代化的“學、練、做”的一體化教學方式，充分發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用[1]。教學內容上，打破原來的知識體系，將有用的理論知識融合到實踐教學中，注重引發學生的思考，加強學生的自主能動性，提倡逆向思維，捕捉創新靈感，使學生的思維訓練和研究能力有機結合，從而培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2.加大企業創新型技能人才的開發。首先加強政府及企業對人才開發的重視，包括人力、物力和財力。沒有政府和企業的支持，企業創新型技能人才的開發就會成為無源之水、無根之木。其次加強企業創新型技能人才的員工培訓。建立多元化企業培訓體系，把培訓作為企業創新型人才發展的主要環節，以滿足人們具有創新型能力素質的需求。很多企業領導認為對員工的培訓是沒有必要的，感覺是在浪費精力和財力，即使有了效果，未來的員工流動對企業會造成巨大的損失。因此目前的企業培訓僅局限于流于形式上的上課和開會。
3.營造有利于企業技能人才創新的環境。如果一個企業員工對他的工作有著很大的興趣，那么這個員工的創新意識就會很強。如何讓員工對自己的工作感興趣，這和企業環境是分不開的。首先，企業要為員工提供一種輕松、自由和允許失敗的創新環境。其次要尊重人才，為了激發企業創新型技能人才的創新活力，要以尊重個人價值、發揮人的最大潛力為終極目標。
三、企業創新型技能人才管理制度分析
1.科學的人才使用制度。一個企業要想充分發揮創新型技能人才的優勢，首先要會使用人才，需要認真分析工作崗位，選擇具有德才兼備的技能人才，根據個人的發展特點，幫助設計個人近期的職業生涯規劃。同時幫助員工努力實現規劃。其次要建立員工內部競爭制度，企業要讓員工樹立競爭意識，為員工提供良好的競爭環境。當前競爭如此激烈的環境下，讓員工意識到公平競爭、優勝劣汰是社會主義市場經濟的必然。企業建立要能上能下，能進能出的用人制度。員工在競爭中成績突出的被獎勵、被提拔。對于暫時落后的員工企業不應一味指責和批評，而是應給以足夠的關心，幫助他們尋找失敗的原因，總結經驗教訓，讓他們鼓足勇氣投入到新一輪的競爭。
2.合理的人才激勵制度。合理的激勵制度能夠調動員工的工作積極性和主動性，不斷推動企業技能水平的不斷提高和發展。激勵包括物質激勵、精神激勵和情感激勵。物質激勵是對員工付出的一種回報。有效的精神激勵和情感激勵更能夠激勵員工的榮譽感。企業應根據自身的特點和發展水平，把握好激勵的度，只有這樣才能讓員工主動學習、努力工作、積極創新。
3.人才崗位責任制度。崗位責任制是企業管理的一項基本制度，它與企業的其他管理是相輔相成的。企業必須把各種專業管理制度同每個具體的崗位責任結合起來，把員工的利益、權利、責任和企業的經營狀況結合起來，使得創新型技能人才在自己的崗位上嚴格履行自己的責任，加強謹慎性和責任心，以主人翁的心態進行技能創新。這需要企業對員工進行責任感教育，使每一個員工意識到集體利益和個人利益是息息相關的，從而自覺地、主動地為企業的發展而努力工作。崗位責任制一旦制定就不能隨意改動，否則就會使員工對該制度失去信任，必須遵守，誰違反了就必須受到懲罰。隨著社會的不斷進步，企業對創新型技能人才的要求也不斷提高，企業培養創新型技能人才具有重大意義。企業應從自身實際需要出發，不斷創造出更多的高技能人才。
作者:宋娟 高小好 單位:徐州技師學院
參考文獻：
[1]管平.企業技術創新與創新型高技能人才培養[J].黑龍江高教研究,2011,(7).
[2]銀麗萍.泉州民營企業創新型人才開發研究[D].泉州:華僑大學,2014.
[3]張蓓蓓.企業創新人才的開發與激勵[D].北京:北京交通大學,2007.
Abstract： This article argues the significance from the point of construction of laboratory in the training of application-oriented talents.Then the article analyzes the status of the development of university laboratory for applied talents. The measures of laboratory construction and management in universities for applied talents are studied. Lastly the conclusion is given. The analysis of the significance， the present situation and the measures of the construction of the application oriented personnel training have a good reference.
關鍵詞：實驗室建設；應用型人才；措施
Key words： laboratory construction；applied talents；measures
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0199-02
0 引言
應用型人才培養是國家高等教培育人才的重要發展方向，是應用型高校轉型發的重要任務和目標。實現人才培養。加強專業實驗室建設，充分發揮實驗室的作用，使其成為培養本科生創新能力、實踐能力的重要場所，對于進一步加快推進本科應用型人才的培養是十分必要性、緊迫性[1]。建設應用型大學，提高應用型人才的實踐能力，校企產學研聯合實驗室是關鍵[2]。高等院校的實驗室是培養新世紀高素質人才的前沿陣地，是培養學生創新精神和實踐能力的重要實踐場所[3]。相關研究探索應用型本科的共享實驗室建設路徑，提出了一系列實驗室建設與管理的方法，對這一類型的實驗室建設與管理具有一定的借鑒作用[4]。建設實驗教學示范中心及培養應用型人才，應該結合實驗中心的建設實踐，改革思路和方法，優化實驗教學模式，堅持人才培養的原則，不斷深化實驗教學改革，強化教師隊伍建設，尋求更好的管理模式，發揮實驗教學的示范輻射作用[5]。面向應用型人才培養目標的高等學校實驗室是應用型人才培養的重要載體，實驗室建設是面向應用型人才培養目標的高等學校實現培養目標的重要建設內容。
1 面向應用型人才培養的高校實驗室發展現狀分析
現今大部分高校普遍存在以下實驗室建設中遇到的問題：
1.1 實訓室功能與應用型人才培養定位不符。應用型人才的培養需要大量的實踐型操作和練習，現有大部分應用型高校在此方面都缺乏應有的資源，加之部分高校驗室建設面相應用型人才培養的綜合規劃性做的不是特別到位，很容易造成實驗室建設布局不合理的現象。這其中原因在于一般是缺乏面向應用型本科人才培養的前期建設的總體規劃，導致在一些高校各實驗室幾乎都是分批次建設的，在分批次建設的時候實驗室都是只考慮當時需求，而沒有面向實踐型操作和練習的方向進行建設。
1.2 面向應用型人才培養的實驗室利用率不平衡，個別實驗室利用率很低。在一部分高校的實驗室利用方面，存在部分實驗室利利用率不高的現象，其中主要是由于在建設和使用過程中對學科結構、教學用途、功能設計的定位不清造成，造成了面向應用型人才培養的教學需求和實驗室已有資源的不匹配。
1.3 部分高校面向應用型人才培養的實驗室實驗設備老化，一些實驗室特別是電腦和服務器嚴重老化，部分設備上課過程中甚至出現多次開機重啟、死機卡機、顯示屏不亮等現象，造成了學生的實驗數據丟失，影響了教學中的使用。一些教學軟件與硬件沒有同步升級。由于教學軟件的升級對硬件要求的提高，硬件卻沒有及時更新。同時一些院校也由于缺乏足夠資金，無法對軟件進行同步升級，使得原有低版本的軟件存在的問題影響教學質量的進一步提升。
1.4 實行實驗室開放尚存在困難，一般情況下，實驗室的開放要求有專職人員在白天和晚十點前進行值守，而且在應用型本科的培養目標和思路下，開放實驗室需要有一定專業技能的教師進行開放實驗指導，因此在操作上存在許多需要解決的問題，大部分高校的實驗室開放僅限于對外交流工作，僅限于校外有關單位及人員的參觀，沒有形成真正意義上的面向應用型人才培養的實驗室開放制度和措施。
2 面向應用型人才培養的高校實驗室建設和管理措施
2.1 轉變常規實驗教學的思想觀念
要辦好應用技術型本科高校，實驗和實踐教學是最基本的保障，是培養學生創業創新能力的基本保障，是實現應用型人才培養的重要途徑，實驗教學水平的高低直接決定了高校教學及人才培養的質量。要轉變實驗室建設工作的指導觀念，對實驗教學人員進行必要的培訓和投入，才能持續提高實驗教學水平和質量。
2.2 建立科學規范的校企聯合共建實驗室管理體制
面向應用型人才培養的實驗室一般建設和管理需要企業的參與，如何建立科學規范的管理制度是一個前所未有的新問題。應該建立科學合理的校企聯合共建實驗室管理制度，用規章和制度約束校企聯合共建實驗室的建設、管理和資源的調配工作。可以通過深化校企聯合共建實驗室管理體制改革，將校企聯合共建實驗室實驗室建設、管理、運維等一系列活動納入有效的監管范圍，建立校企互相良性合作的模式。校企聯合共建實驗室實驗室各管理部門和人員的職能與職責要清晰規劃，形成機制合理、管理科學的校企聯合共建實驗室實驗教學與科研的運作模式。同時爭取建立一套完整的監督，爭取建立黨政企聯合領導負責監督、決策的實驗室指導機構。
2.3 面向應用型本科實驗室建設要求做好實驗室軟硬件升級改造、提高實驗室的利用率
針對應用型人才的培養要求，在資金方面加大對符合應用型人才需求的實驗室軟件升級改造的支持力度，不斷的更新老舊的軟件和硬件設備，以保障應用型人才的培養實驗教學的順利進行。針對實驗室利用率低的現狀，必須進一步通過增加校企聯合實驗課程提高實驗室的利用率。同時必須通過增加校企聯合培養的公選課程提高實驗室利用率，讓全校各專業學生能夠選學相關基礎和創業創新課程，或者可以與其他企業、院校共享實驗教學資源。同時進一步加強企業員工和教師隊伍之間的協調力度，不斷提升實驗室利用效率。
2.4 加強實驗教師隊伍建設，提高實驗和實踐教學水平
進一步加強崗位在職培訓，有計劃地開展將教師選派到企業的實習和實踐活動，開展校企聯合的實驗教學相關的專業技術培訓，提高實驗教師的水平，培養雙師雙能型教師隊伍。爭取每年選派若干名教師人員到校外參加培養課程的學習，提高實驗教師隊伍的實驗和實踐教學水平。鼓勵廣大教師積極從事實驗教學課程的開發和建設。增強實驗和實踐教學教師的考核與管理形成實驗和實踐教學教學質量的考評機制。在進修培訓等方面增加對實驗和實踐教學教學人員的支持力度，切實提高實驗和實踐教學教師隊伍的能力。
2.5 加強校企合作型實驗和實踐教學示范基地建設，深化實驗和實踐教學改革
按照應用型人才的培養要求，加強校企合作型實驗和實踐教學示范基地建設，在建設的基礎上，校企共同設計實驗和實踐課程結構和教學內容，不斷鼓勵企業員工和教師協同編寫符合應用型人才培養和學科發展要求的實驗和實踐教材，建立相對獨立的實驗和實踐教學課程體系，爭取積極鼓勵面向應用型人才培養的教師申報各級實驗和實踐教學改革項目。改進面向應用型人才培養的實驗教學手段，鼓勵教師開發面向應用型人才培養的優秀教學實驗軟件和實踐教學課件。
2.6 積極探索校企合作共建實驗室的方式和方法
根據學校自身的實驗室的軟硬件條件和學科結構，客觀分析合作的優勢和不足，確定那些相關企業所不具備的那些實驗條件，進行優勢互補，持續不斷通過加強校企合作，利用社會和企業資源，必要時引進社會力量進行實驗室和實踐基地建設，與企業共同出資合作建設實驗室與校外實習基地，建立利益共享的機制，實現學校與企業人才培養的資源和利益共享的雙豐收。
3 結論
綜上，在面向應用型人才培養的實驗室建設方面高校目前存在諸多不足，以上從這些不足入手，分析給出了一些比較關鍵建設和管理措施，這些措施可能使得將充分利用外部的社會資源，開展相關實驗和實踐基地的建設，形成體系化的面向創業創新人才培養的實驗室建設局面，相關建設和管理措施對于高校的相關實驗室建設和管理有一定的借鑒和指導意義。
參考文獻：
[1]鮑愛蓮，劉萬輝，王振廷，毛新宇.實驗室建設在應用型人才培養中的作用[J].黑龍江科技信息，2009（36）：251.
[2]魏小銳，李陽蘋，趙維紓陳楊楊.面向應用型人才培養的校企聯合實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）：231-234.
[3]凌濤.基于應用型高校創新型實驗室建設和創新人才培養的研究[J].考試周刊，2011（11）：196-197.
工商管理專業目前面臨諸多問題和挑戰，要培養創新型人才，必須密切關注市場需求，以能力培養為突破口，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育的發展規律，進行改革與創新，工商管理專業人才培養模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題。
【關鍵詞】
工商管理；創新型人才；培養
1 工商管理專業創新型人才培養的內容
1.1保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識
工商管理專業要培養學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。
1.2培養競爭意識、協作能力
競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。
1.3培養多元的知識結構和復合的能力結構
從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構
2 工商管理專業創新型人才培養的基本途徑和措施
知識經濟時代迫切需要創新型管理者。對工商管理專業的學生來說，鑄造創新精神，培養創新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。
2.1尊重學生的個性發展，大力培養創新素質
創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。因此，強調培養學生創新品質，就首先要求重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。
2.2深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程
在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專業課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養；在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經濟特色相結合的課程。
2.3創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法
因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。
體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。
2.4打造創新型師資隊伍
教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。
2.5構建有利于學生創新能力培養的評價體系
傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤；二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。
【參考文獻】
關鍵詞：核應急；跨學科；知識型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02
一、跨學科知識型核應急人才培養的必要性和重要性
《國家能源科技“十二五”規劃》明確將核能作為新能源領域的首要技術手段，安全發展核電是實現十八屆三中全會“發展市場經濟、保護生態環境、建設和諧社會”戰略目標的必然選擇。核能與核輻射技術的迅猛發展使國家核應急工作對人才的需求量大幅增加，核應急人才培養日趨重要。
（一）核應急需要跨學科的知識復合型人才
切爾諾貝利、福島等事故的教訓表明，若未能迅速將事故控制于場區內，就容易引發火災、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規的災害鏈式演化效應，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機理復雜，往往需要核電、環安、醫療救援等不同行業的專業知識人才在應急管理人才的統一組織和協調下，運用多學科知識來協同應對與處理。這對核應急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復雜非常規突發事件響應的應急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規律，理解應急管理基礎的、共性的知識，掌握與本專業緊密相關的核應急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協作的能力（圖1）。
（二）跨學科核應急人才的培養是核特色高校的歷史使命
遵照主席關于加強核安全應急能力建設的指示和《國家核應急工作“十二五”規劃》的統一部署，依據國家核事故應急協調委[2014]6號文，設立以南華大學、蘇州大學等為依托單位的國家核應急宣傳和培訓基地。南華大學已建成以“核燃料―核技術―核環境安全―核能經濟產業―核應急管理”為主線的核能安全開發與應用的學科鏈，基本具備培養核應急縱向專業知識與橫向跨學科知識的教學與實驗環境。因此，培養具備核安全專業技術和綜合管理能力的核應急人才，已成為部分核特色高校責無旁貸的歷史使命。強化跨學科知識型核應急人才的培養，將跨學科應急管理共性知識教育與專業技術教育進行有機結合，對拓寬學生就業面，全面增強學生學習與就業自適應性有一定的促進作用；同時，可及時有效地根據社會發展的需求輸送優秀的核應急人才，對我國核能產業安全、有序、可持續發展具有重要的戰略性意義。
二、現行培養模式的局限性
（一）院校長期培養模式的局限性
現階段，專門針對跨學科核應急人才需求的院校培養模式仍十分罕見，傳統教育觀念只重視縱向專業知識人才的培養，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業對專業技能人才的需求，大學人才培養的類型和主要方式仍是按學科、專業進行劃分，認為大學生的主要任務是掌握本專業內的知識，側重于給學生傳授一般定向管理和技術工作所需的技能，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策。這種培養模式沒有將跨學科的通識教育提升到與專業知識教育同等重要的地位，割裂了學科、專業間的橫向協同作用，培養出的定向專業人才不具備環境自適應性，無法滿足復雜、不穩定環境下的核應急響應需求。
（二）專業機構短期培訓模式的局限性
德、美、英、加等先進核大國以提高核應急管理人員的應急能力、提高自愿者的核應急響應知識和技能、強化公民的核應急救援意識、普及和提高核應急救援知識和技能等為目標，形成了一套涵蓋培訓制度、課程體系、培訓方法等各方面科學系統的核應急培訓模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內剛起步的核應急培訓事業提供了指導和參考。專業機構的核應急培訓模式以核應急響應亟需的橫向跨領域知識與技能培訓為主要內容，具有專業化、效率高、知識覆蓋面廣等特點；然而，與院校傳統的人才培養模式相比，培訓時間過短，內容不夠深入，人才知識結構缺乏系統性，培養出的應急人才環境適應性不足。
三、跨學科知識型核應急人才的培養思路
核應急人才既要精通學科的專業知識又要通曉跨學科的應急管理共性知識，這對人才培養質量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學核應急培訓基地和管理科學與工程專業（交叉學科）的優勢教研資源，積極探索跨學科知識研究與教學的人才培養思路：
（一）建立縱橫結合的跨學科培養框架
跨學科人才在具備堅實理論知識基礎的同時，也應具備較強的實際操作與應對能力。國內雖已形成成熟的“專業培養”與“雙學位”“輔修”培養相結合的培養方案，但學科知識間的緊密結合程度，學生的知識融合運用程度均未真正達到跨學科培養的內涵要求。因此，有必要設置縱向專業知識與橫向共性知識之間的邏輯關系，基于現行各專業培養方案探索具體的跨學科培養模式框架，整體考慮綜合結合的跨學科培養流程。
（二）建立系統的跨學科知識課程體系
全面、權威、實用的理論課程體系是人才培養的基礎。現行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學科的橫向核應急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規范與成功案例，相應的課程與教材設置尚處于探索階段。結合我國實際核安全現狀與趨勢，在現有專業課程體系的基礎上擴展相應的跨學科共性知識課程體系，是成功培養核應急管理人才的必要途徑。
（三）設計有效的跨學科技能實訓機制
系統、高效、可靠的技能實訓體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓練的環境，是核應急人才培養的關鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應急技能的需求，結合高校現有“核應急設施、設備”等專業實訓資源，設置如“核應急演練”、“核應急仿真”、“指揮協調”、“協同決策”等跨學科應急共性知識相應的實訓計劃與流程。
（四）建立高素質的跨學科教師隊伍
跨學科知識教學對教師的個人素質、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業教師，不僅要精通專業知識，也要具備跨學科核應急共性基礎知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應急共性知識，還要了解應對核事故災害鏈不同場景所需的專業知識。因此，必須加強跨學科教師隊伍的建設，在教學過程中，要培養需要將專業知識與共性知識進行有機結合的能力。
參考文獻：
[1]LaurentF.Carrel.TrainingCivilservants For Crisis Management.JournalofContigenciesand CrisisManagement，vol.8. 2000，（4）.
[2]姜文華，孫健，來永芳.h核發達國家核應急培訓的特點及啟示[J].中國輻射衛生，2012，21（2）：214-215.
[3]盧文剛.中國應急管理專業人才培養的實踐與探索[J].中國公共安全：學術版，2014，（2）.
關鍵詞：培養復合型培養
0引言
當今社會的一大特征是：學科交叉、知識融合、技術集成。高學歷人員并不等于人才，這是近年來越來越成為各界普遍共識。謂復合型人才，就是一個人有多種才能和本領，除了具備良好的本專業知識外，還具備較高的相關技能，同時必須有很好的待人接物、處理問題的能力。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。隨著城市建設規模的擴大和水平的提高，城市管理的體制和機制也需要進一步改進和完善，城市管理工作的廣度和深度也在不斷加強，這就對城建人才隊伍的數量和素質提出了更高的要求。正確分析人才隊伍和人才工作的現狀，采取切實可行的措施，加強人才隊伍建設，成為擺在全局各級黨政組織、各級領導干部面前的重要課題。
從人才資源本身來看，目前城建單位對人才隊伍的素質和能力與當前承擔的職責和任務的要求相比還存在差距，特別是技術拔尖人才、復合型人才、高級經營管理人才等高層次人才匱乏；從人才隊伍狀況來看，一些人才的積極性、創造性還沒有得到充分發揮，一些專業人才的專業特長沒有得到合理應用，人才流失的現象時有發生；從人才工作情況來看，對人才儲備、人才激勵、人才培養等方面力度不夠或辦法不多，較高素質人才資源不足的問題日漸顯現。
1培養復合型人才的必要性、重要性
堅持“三個代表”要求的復合型人才，事關城建事業發展大局，是落實科學發展觀和正確政績觀的必然要求，是提高城建系統依法行政水平和管理能力的迫切需要，是促進城建事業持續健康發展的基礎條件；是保證工程建設質量和安全生產的根本措施。為認真貫徹、落實中央、省、市人才強國、強省、強市戰略和人才工作方針，牢固樹立“人才資源是第一資源”的觀念，把培養使用好復合型人才作為一項重要任務，放在突出位置抓緊抓好，教育引導干部職工以積極心態面對新的機遇和挑戰，樹立“人人都是城建形象，個個都能成才”的理念，倡導干部職工從我做起，勤奮學習，努力工作，形成干部職工鉆研業務、比拼奉獻的良好氛圍。
抓緊培養、造就一大批能夠承擔城鄉規劃、建設、管理城市重任的復合型人才隊伍，事關城鄉建設事業發展大局，是促進建設事業持續健康發展的基礎條件，是保證工程建設質量和安全生產的根本措施。
2如何有針對的培養
2.1提供條件培養復合型人才要改變建設行業專業分類細、涉及面廣、人才緊缺的現狀，必須轉變觀念，創新辦法和措施，抓緊培養一專多能的復合型人才，一人多崗，最大限度地發揮人才的潛能，努力營造有利于優秀人才脫穎而出的良好環境。
2.2注重內部挖潛，加大培養復合型人才的力度樹立大教育、大培訓的觀念，以能力建設為核心，以提高整體的思想道德素質和科學文化素質為基礎，加強針對性的崗位培訓，面向城鄉建設主戰場，緊扣城鄉建設事業發展的大局，通過舉辦一些培訓項目，把建設干部職工培養成多面手。一是要樹立大教育、大培訓的觀念，以能力建設為核心，以提高整體的思想道德素質和科學文化素質為基礎，加強針對性的崗位培訓，面向城建建設主戰場，緊扣城建事業發展的大局，開展一些“訂單式”的“短、平、快”的培訓項目，不定期地舉辦城市規劃、建筑業、監理、質量安全監督等各類專業技術培訓班，把城建干部職工培養成多面手。同時，要拓寬培訓渠道，舉辦城市建設管理研修班，邀請北京大學、同濟大學等著名學府的教授、專家授課，培訓專業技術人才，暢通復合型人才成長通道。二是經常組織干部職工外出考察學習。分批組織城市規劃、建筑、園林、市政等專業人員到國外及先進發達城市有針對性地學習考察，通過一系列的考察活動，進一步開拓視野，活躍思維，在學習、借鑒先進城市好經驗、好做法的基礎上，查找自身的不足，增強做好工作的信心。四是開展崗位練兵，組織干部職工不定期地進行崗位技能競賽，提高業務水平和解決實際問題的能力。
一、研究依據
依據廣東省人才培養質量跟蹤評價系統建設，為了達到高職院校學生人才培養質量，酒店管理專業需與行業內的典型先進代表性企業深度合作，共同制定符合企業一線生產需要人才培養質量評價方案，雙方共同培養，全面的合理的做好實訓教學實訓，既培養職業技能又培養職業素質，為培養好高職院校酒店管理專業學生全面發展、終身發展、持續發展做好鋪墊。
二、研究內容
校企合作,是我國高職教育改革和發展的基本思路,也是高職院校生存發展的內在需求。校企合作中人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效機制是符合學院自身發展、行業企業發展的共同發展特色道路。因此，人才培養質量顯得十分重要。人才培養質量注重以校企共同評價為主，行業質量評價意見為輔的展開人才培養工作。具體來說主要分為制度平臺建設、人才培養質量控制建設、教學效果管理建設。以下將對此進行簡要說明：
1.制度平臺建設。我院通過設置校級督導委員會、校企合作處、質量管理與績效考核辦公室等措施加強“多元循環”組織建設，通過調整創業教育職能、組建校企合作學院構建寬廣而流暢的“多元循環”運行保障平臺。我院酒店管理專業成立了由政府機關、行業、企業、學校多方組建的合作質量考評委員會，形成校企之間深度融合質量保障平臺，并采取有效措施，切實保障質量模式的有效運行。校企雙方共建合作質量保障決策系統。在酒店管理專業指導委員會指導下，校企雙方共同制定了《合作質量管理辦法》、《實踐管理規定》、《校企互聘管理辦法》等制度，以形成校企合作質量信息管理系統；對人才培養進行宏觀指導與管理，審定培養方案、職業標準、課程標準以及各環節的質量標準；組織協調各系部、職能部門按照學院定位、辦學理念和人才培養目標，制定本部門人才培養規劃；以專業教研室為基點，實施人才培養活動、提升師資能力、加強制度管理，推進課程體系改革，促進人才培養過程的現代化，配合學校實現對人才培養各個環節運行狀態的監控與評價。
2.人才培養質量建設。教育與社會之間從來都存在著彼此存在的關系。這里的所謂依存關系，也就是指社會的存在與發展要以教育為條件，而教育的存在與發展不僅要以社會為依托和條件，而且要以社會提供的條件為條件。這種互為手段與條件的關系，也就是彼此間相輔相成，相得益彰的關系，說到底，也就是存在于雙方之間的一種相互供求或供需的關系。人才培養質量標準的制定，是確保能否真正培養出企業生產所需的合格人才的關鍵和核心。人才培養質量標準建設主要參照雙證率、起薪水平、初次就業率、畢業生工作能力及素養評價、專業對口率、用人單位對學生滿意程度、學生對就業單位滿意程度來進行。我院酒店管理專業深入開展校企合作，共同制定的人才培養質量標準評價指標，并確定合乎時展的合理性評價指標；考核品德、素質、能力和技能共同全面發展，保證校企、行業、學生、家長四維滿意程度。以我院酒店管理“訂單班”為例，據統計，2008級-2011級酒店管理專業校企合作“訂單班”為例，其初次就業率高達100%（就業單位包括旅游企業、酒店、咨詢銷售服務等相關企業），專業對口率為95%，80%學生選擇酒店作為畢業就業單位，其起薪平均標準為4000元/月，遠遠高出行業平均薪水。根據就業單位反饋，企業對學生在崗滿意度為98%，留任率為80%，其中40%同學升為領班等基層管理崗位。
3.教學效果管理建設。高職院校人才培養是高職教育發展的核心，人才培養要處于動態發展的過程之中。因此，教學效果的好壞對人才培養起著重要的影響作用。高素質的教師隊伍是高質量教學的基本前提。師資隊伍建設體系無疑是人才培養質量保證的基礎。雙師型師資隊伍是建設酒店管理專業必備的重要條件，既具備豐富的行業知識，又有熟練的專業技能，愛崗敬業的雙師型教師是符合當前職業教育培養高素質應用型人才的要求。教學效果管理主要是圍繞師資建設、實踐實訓教學、畢業設計來進行。酒店管理專業人才培養需要對學生進行崗位專項技能、綜合技能、職業創新能力和就業能力培養的實踐教學。我院酒店管理專業按照專業發展和人才發展需求，每年派出青年教師去企業掛職鍛煉，學習企業先進的實踐管理經驗，拓展教學視野。校企師資互聘，增強了專業的教學水平。酒店管理專業“訂單班”實訓學時達總學時60%，學生在企業進行10-12個月的頂崗實訓，企業導師和學校專業教師對學生進行實踐和理論教學指導，學生能夠將理論知識和實踐知識相結合，既培養專業實踐技能，又培養人文素養，能有效培養出符合酒店需求的人才。畢業設計作為有效評價學生的畢業水平手段，我院酒店管理專業校企雙方共同評價學生在企業的實習表現，學生只有將校內學習和校外實習有效結合，在實踐中不斷思考酒店服務和管理問題，總結經驗，完成校企雙方共同的畢業答辯，才準予畢業。
三、結語
