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第1篇

（重慶師范大學(xué)教育與科技學(xué)院重慶400000）

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，“高效課堂”日益成為教育人士關(guān)注的重點(diǎn)。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運(yùn)用。本文闡釋了教學(xué)智慧、高效課堂的內(nèi)涵以及高效課堂和教師智慧的聯(lián)系，教師智慧在平時(shí)課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)

新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]

教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]

教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時(shí)教師無論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識(shí)技巧的積累都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]

綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況，并且做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)快速吸收的目的。

二、打造高效課堂

（一）高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（二）如何構(gòu)建高效課堂

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。

3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對(duì)學(xué)生的各類問題及時(shí)作出引導(dǎo)。

4.生動(dòng)有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、高效課堂與教師智慧

一個(gè)高效的課堂，需要老師在有限的時(shí)間傳授學(xué)生盡可能多的知識(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個(gè)頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對(duì)學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個(gè)充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。

（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

實(shí)際課堂中有學(xué)生會(huì)有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識(shí)點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識(shí)上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識(shí)。

（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)

課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個(gè)教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個(gè)傳統(tǒng)類型的老師只會(huì)機(jī)械訓(xùn)練，而一個(gè)智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。

四、總結(jié)

在面對(duì)教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識(shí)信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，1996.1625、921

[2]辭海編輯委員會(huì).辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.

[4]徐繼存.論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）：28―32.

第2篇

關(guān)鍵詞：高年級(jí) 英語 智慧課堂

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵和特征分析

在《教育大辭典》中，教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境所展現(xiàn)出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學(xué)法。經(jīng)過對(duì)智慧教學(xué)內(nèi)涵的界定，我們能夠認(rèn)識(shí)智慧教學(xué)法詳細(xì)包括了三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教學(xué)環(huán)境的繁雜性;第二，教學(xué)的情境性;第三，教學(xué)的實(shí)施性。尤其是在高層次的智慧教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，教師不但要具備較為充裕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與迅速的反應(yīng)能力，更要把教學(xué)藝術(shù)水平與自己的建設(shè)能力實(shí)施有效結(jié)合。

二、完善學(xué)生的“自我意識(shí)”

課堂不再是指定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生一起探討新知的場所，給老師與學(xué)生提供應(yīng)創(chuàng)新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生的自立意識(shí)。過時(shí)的教學(xué)法基本上都是老師給出規(guī)范答案，學(xué)生負(fù)責(zé)去記憶，這樣學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新精神很難在他們身上找到。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過師生互動(dòng)幫助學(xué)生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識(shí)地從思維的多向性指導(dǎo)，從不一樣的角度探討知識(shí)，主動(dòng)思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生思考的時(shí)間多一些，活動(dòng)的余地多一些，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學(xué)生始終不渝地參加知識(shí)生成的全流程。

三、機(jī)智捕捉生成資源，增添教學(xué)的精彩性

在新課程背景下，教師要把執(zhí)行教案看成課程實(shí)踐的一個(gè)開始，用心收集、捕捉與篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情境，以此來調(diào)動(dòng)教學(xué)行為，從而讓課程實(shí)踐從執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成。

比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時(shí)，首先師生對(duì)話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對(duì)話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學(xué)錄音，全班學(xué)生跟著錄音讀。最后學(xué)生拿出人物頭飾，替換對(duì)話中的關(guān)鍵詞，重新編寫對(duì)話，然后教師請(qǐng)兩三對(duì)學(xué)生上講臺(tái)表演對(duì)話。

四、課堂紀(jì)律要嚴(yán)抓，提升學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我需要學(xué)生做到“仔細(xì)聽，大聲說，重點(diǎn)記，工整寫，主動(dòng)練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵(lì)學(xué)生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不單單是站在講臺(tái)上講課，而是連續(xù)穿梭于過道，隨時(shí)留意著每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握狀況，并隨時(shí)對(duì)他們實(shí)行提問與指導(dǎo)。

通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)、單詞拼讀、重點(diǎn)語言點(diǎn)應(yīng)用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動(dòng)，阻絕了某些學(xué)生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個(gè)學(xué)生在緊急而又活潑的氛圍中經(jīng)過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手掌握與運(yùn)用本節(jié)課的重難點(diǎn)。

五、有效的小組活動(dòng)讓課堂活起來

“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育”是英語課程規(guī)范的基礎(chǔ)理念之一，課堂是執(zhí)行素質(zhì)教育的主渠道。課堂執(zhí)行素質(zhì)教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)套路，建造具備實(shí)際性、教育性、建設(shè)性的，以突顯學(xué)生為主體的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生積極參加實(shí)踐、探討、創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。

智慧型的教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)讓學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)使用方式多樣的活動(dòng)形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會(huì)等活動(dòng)。這樣經(jīng)過較好的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，能建立良好的英語交際“情境”，增強(qiáng)師生、生生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設(shè)”。

總之，教師在教學(xué)中要遵循為完成一定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都是不能重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)

第3篇

“你懂的”三個(gè)字現(xiàn)在已經(jīng)耳熟能詳了，它既巧妙地回避了某些敏感問題，又智慧地回答了記者的追問，還讓古板的問題變得饒有趣味。事實(shí)上，在我們語文課堂上，也需要和期待詼諧智慧的“你懂的”。

一、“你懂的”是留白，豐富了價(jià)值取向，它讓課堂難忘

大家知道，在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，留白是不可少的。其實(shí)“留白”原來指國畫創(chuàng)作中一種用白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法——例如畫一葉扁舟靜靜地漂浮在水面之上，一位老漁翁坐在船上出神地垂釣，船體四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，但能給我們提供了一個(gè)深遠(yuǎn)獨(dú)特的意境，讓那些欣賞者去思考，去想象，去補(bǔ)充，去發(fā)揮，最后讓欣賞者和作者共同完成了對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造與再完善。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”只要我們的老師能打破沉悶的課堂教學(xué)模式，給課堂必要的“留白”讓學(xué)生思考與碰撞，讓課堂煥發(fā)生命與激情的活力，課堂就一定會(huì)熠熠生輝，給人留下難忘的印象。

眾所周知，《三國演義》的外交辭令頗具特色：文中的“唇槍舌劍、你來我往”讓人嘆服，文中的“縱橫捭闔、口若懸河”令人仰慕，文中的“談笑風(fēng)生、妙趣無窮”給人回味，文中的“委婉含蓄、外柔內(nèi)剛”使人折服，文中的“情辭俱勝，形神畢現(xiàn)”更是妙趣橫生……但是，如果在這樣的某一場合下，一個(gè)氣度非凡的雅士笑而不語，只是微微點(diǎn)頭稱是，或者是隔岸觀火得搖頭否定，必定給留下獨(dú)特印象。老師的一句“您懂的”內(nèi)涵豐富，讓學(xué)生留下深刻印象，這就是“您懂的”實(shí)際效果。

二、“你懂的”是含蓄，體現(xiàn)了詼諧幽默，它讓課堂智慧

我們都清楚，含蓄幽默是一門很好的藝術(shù)，教學(xué)的含蓄幽默更是一門高超的生活藝術(shù)。教學(xué)幽默在語文課堂的運(yùn)用是教師個(gè)性智慧的巧妙閃爍，更是“寓教于樂”運(yùn)用的真正機(jī)智，所以它是教師應(yīng)變能力生動(dòng)體現(xiàn)。語文教師用聰慧、敏銳、睿智、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)風(fēng)格影響著孜孜以求的學(xué)生，一定是將受學(xué)生的喜愛、尊敬，從而樂此不疲地?zé)釔壅Z文、學(xué)習(xí)語文、熱愛生活。

有目共睹，教學(xué)是一項(xiàng)身心高度緊張的活動(dòng)，課堂中出現(xiàn)疲勞是正常現(xiàn)象，如果適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。因此，教學(xué)幽默必不可少。教學(xué)的幽默不是一般的愉悅性、輕松感、啟發(fā)性，它有獨(dú)特的藝術(shù)性和穿透力。難怪前蘇聯(lián)教育家斯維特夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手幽默。”所以，我覺得“您懂的”融進(jìn)對(duì)含蓄的把握，對(duì)幽默的理解，對(duì)智慧的掌控。

當(dāng)我們學(xué)白的《將進(jìn)酒》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”“酒”的內(nèi)涵豐富，若學(xué)生問起酒的豪情，我們做老師的能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)，用“您懂的”來回應(yīng)？以靜默、幽默的方式來解決——“唐朝的酒烈，引得詩人紛紛舉杯銷愁，千金換酒，但求一醉。三杯通大道，一斗合自然。人之一生，能向花間醉幾回”的價(jià)值？

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，幽默會(huì)給人以輕松、親切、平和等感覺。它意味深長、委婉含蓄、妙趣橫生又鞭辟入理，“寓教于樂”又樂而不嬉，效果明顯。

其實(shí)，幽默的課堂有不同方式：言近旨遠(yuǎn)法、說古論近法、迂回設(shè)問法、親切委婉法。

三、“你懂的”是技巧，包含了運(yùn)籌帷幄，它讓課堂有效

先秦作品融入智慧——春秋是戰(zhàn)亂頻繁、兼并激烈的時(shí)代，也是“逐于智謀”的時(shí)代，國家的榮辱存亡，不唯取決于戰(zhàn)爭的勝負(fù)，在很大程度上也取決于外交手腕、行人辭令的巧拙。這在語文課堂的講解上，要求我們教師能根據(jù)當(dāng)時(shí)的行人辭令作精彩的記述——隨機(jī)應(yīng)變的時(shí)候機(jī)智，含蓄深刻的時(shí)候睿智，就對(duì)方行為用暗示的方式揭其陰謀，使其不戰(zhàn)而退；冷嘲熱諷的時(shí)候辛辣，軟中帶硬的時(shí)候金剛怒目，迫使對(duì)方就范……“您懂的”無疑表現(xiàn)出獨(dú)特的內(nèi)涵，包含了實(shí)施者的運(yùn)籌帷幄與巧妙操作；此時(shí)讓學(xué)生印象深刻，效果明顯，體現(xiàn)課堂的高效。

第4篇

關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學(xué)活動(dòng)、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)體系等優(yōu)勢(shì)是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢(shì)[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對(duì)應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動(dòng)性及課程的完成率；“Private（私有）”對(duì)應(yīng)于“Open（開放）”，指對(duì)課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請(qǐng)條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開展面對(duì)面的實(shí)體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動(dòng)、小組協(xié)作探究、接受測試與評(píng)價(jià)（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點(diǎn)。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，注重學(xué)生知識(shí)的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對(duì)性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，鼓勵(lì)通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對(duì)面的傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢(shì)深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺(tái)、推送教學(xué)資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時(shí)要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實(shí)體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)階段既是檢驗(yàn)教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識(shí)融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間非常有限，同時(shí)課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到教師及時(shí)指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺(tái)，準(zhǔn)備在線測試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)踐項(xiàng)目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺(tái)；（5）利用SPOC平臺(tái)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺(tái)身份注冊(cè)確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）M入SPOC平成身份注冊(cè)確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺(tái)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺(tái)、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

課中研學(xué)。面對(duì)面實(shí)體課堂是整個(gè)智慧課堂的核心，實(shí)體課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生深度心智交互的過程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點(diǎn)做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個(gè)性問題；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個(gè)性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)行主題探究；（4）完成知識(shí)遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測試與評(píng)價(jià)。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺(tái)推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目；（2）通過SPOC平臺(tái)查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評(píng)語上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過SPOC平臺(tái)查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評(píng)語；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)；（5）通過“拓展知識(shí)”進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺(tái)及課外實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)上下達(dá)的課外實(shí)踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、消除學(xué)生的孤獨(dú)感、樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)來確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點(diǎn)，確定每個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識(shí)是對(duì)客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識(shí)不能叫智慧，具有運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運(yùn)用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識(shí)去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主合作探究新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實(shí)踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]，“自主合作探究創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無保留”地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)變成利用SPOC平臺(tái)向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實(shí)”“傾聽”者變成借助SPOC平臺(tái)、實(shí)體面對(duì)面的課堂、課外實(shí)踐平臺(tái)自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的原始積累，為開啟智慧之門打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺(tái)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，根據(jù)不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個(gè)成員優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)取長補(bǔ)短，鼓勵(lì)彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺(tái)上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實(shí)踐平成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實(shí)踐的場域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來。基于SPOC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺(tái)架設(shè)、面對(duì)面實(shí)體課堂互動(dòng)、課后創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建等各個(gè)層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問題探究過程時(shí)，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識(shí)、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個(gè)過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識(shí)與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長的課堂。

參考文獻(xiàn)

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第5篇

關(guān)鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。”因此，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。

一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵

（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)

1.從思想品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感

師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過千萬個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。

2.從情感品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感

職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。

3.從文化品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會(huì)知識(shí)貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會(huì)智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會(huì)育人乏術(shù)，責(zé)任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問題多；如果情趣不多，就會(huì)生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？

4.從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新

葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。

5.從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)常總結(jié)

肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對(duì)那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。

（二）生命課堂的主要標(biāo)志

1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂

新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。

3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂

課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分。基于此，生命課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。

4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂

新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、辯論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

二、智慧教師與生命課堂的關(guān)系

智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長進(jìn)步的，課堂是教育思想生長和實(shí)踐的土壤，這是教師成長和發(fā)展的規(guī)律。

三、爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂

（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。

（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。

（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”教師應(yīng)該是個(gè)思想者。

成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會(huì)成為一名智慧教師。

四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略

策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。

策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。

策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。

策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

策略之五：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。

綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]王 鑒.教學(xué)智慧內(nèi)涵、特點(diǎn)與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.

[3]高江海，高瑞娟.教師專業(yè)成長的三境界[J].教育理論與實(shí)踐，2008（18）.

[4]劉良華.成為有教學(xué)智慧的教師[N].中國教育報(bào)，2007-4-29.

第6篇

一、加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，提煉學(xué)校文化元素

校園文化是全體師生所認(rèn)識(shí)和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是學(xué)校智慧教育的重要組成部分，它體現(xiàn)著一種和諧，孕育著一種教育正能量。

我校位于充滿活力的花都。在教育國際化進(jìn)程加快的今天，基于國際化大背景的新思考，我們把學(xué)校的辦學(xué)思路定位于：以智慧教育為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為抓手，促進(jìn)學(xué)生和諧健康成長，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了更好地促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們從學(xué)校83年辦學(xué)歷程的沉淀中，提煉出“棠開飄香，澍育英才”這一凝聚學(xué)校精髓和底蘊(yùn)的辦學(xué)理念，積極開展“人文、書香、健康、實(shí)踐”校園創(chuàng)建活動(dòng)，營造健康文明、高雅和諧、奮發(fā)向上的育人環(huán)境，以此充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其潛在智慧，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了智慧校園和校園文化的生成。

在創(chuàng)建活動(dòng)過程中，我們注重營造“智慧教育”育人環(huán)境，以充滿人文關(guān)懷的校園環(huán)境來熏陶學(xué)生，以課堂教學(xué)中滲透人文精神來感召學(xué)生，使校園環(huán)境與師生之間充滿和諧美；以營造濃郁的讀書氛圍點(diǎn)燃師生的讀書激情，遵循“科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、實(shí)用性”的原則，力爭把校園建設(shè)成為“智慧園”“活的教科書”。一樓的體育長廊，充滿了為國爭光的拼搏精神；北樓二、三樓的配畫古詩文走廊彌漫著古典馨香；四樓的名畫走廊散發(fā)著藝術(shù)氣息；五樓的世界風(fēng)光走廊洋溢著異國情調(diào)；南樓各樓層走廊則緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)生活，突出學(xué)生成長過程中的亮點(diǎn)，彰顯學(xué)子風(fēng)采、突出激勵(lì)文化，分別展示著學(xué)生參加藝術(shù)、科技、繪畫等比賽和實(shí)踐活動(dòng)的精彩剪影和創(chuàng)新作品，……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所折射出來的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生和智慧思維的引申，亦反映著智慧校園文化內(nèi)涵建設(shè)中靈感與藝術(shù)交融的璀璨。

二、加強(qiáng)智慧課堂建設(shè)，營造和諧高效課堂

智慧教育的根本目的在于教育受教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過自我完善、自我建構(gòu)、自我發(fā)展，形成每個(gè)人獨(dú)具個(gè)性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。近幾年來，我校不斷探索創(chuàng)新教育內(nèi)涵，堅(jiān)持以“聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心，以花都區(qū)“科學(xué)課堂”實(shí)驗(yàn)學(xué)校為契機(jī)，以“科學(xué)課堂”教育理念為抓手，以“智慧教室”實(shí)踐為突破口，結(jié)合學(xué)校《提升小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)研究能力的理論與實(shí)踐研究》《開展 “先學(xué)后教”理念探究，培養(yǎng)學(xué)生嘗試創(chuàng)新能力》《小學(xué)生科學(xué)人格培養(yǎng)的學(xué)校實(shí)踐研究》等國家級(jí)和省級(jí)課題的研究，逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)的校本教研機(jī)制，拓寬校本教研活動(dòng)渠道，充分挖掘各種教育教學(xué)資源，以提升教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)特色、提升教科研能力的“三大提升”為目的，創(chuàng)建一個(gè)積極、團(tuán)結(jié)向上的寓學(xué)習(xí)、教科研于一體的教師團(tuán)隊(duì)。

在課堂教學(xué)的過程中，我們積極提煉符合我校師生的“先學(xué)后教”和諧的課堂教學(xué)模式，如語文科以先學(xué)后教課例研討為載體，實(shí)踐、歸納精讀課、略讀課等不同類型的教學(xué)模式；數(shù)學(xué)科新授課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課等“嘗試教學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用；英語科在涉及單詞教學(xué)、課文學(xué)習(xí)、小組合作等方面的新授課、鞏固課“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐。在教師的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們通過“見面課”“年級(jí)研討評(píng)優(yōu)課”“骨干教師示范課”“轉(zhuǎn)科教師及個(gè)別教師跟蹤課”“一人一課”“師徒結(jié)對(duì)課”“新教師考核課”等不同形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，體現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，助推智慧教育發(fā)展

教育的核心目標(biāo)是啟迪學(xué)生的智慧，其價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。在長期的教育實(shí)踐過程中，我們本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的辦學(xué)宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，充分尊重每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ龅揭虿氖┙蹋龠M(jìn)學(xué)生和諧健康全面發(fā)展。

我們非常注重從“社會(huì)責(zé)任感”“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展的引領(lǐng)。如：我們定期開展“六個(gè)一”親子家務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。“六個(gè)一”親子家務(wù)包括：1. 我的地盤我做主，整理自己的書桌、床鋪等；2. 今天家務(wù)我來做，幫助父母打掃衛(wèi)生、收拾房間；3. 今天我當(dāng)廚，幫父母擇菜、洗菜等；4. 感恩進(jìn)行時(shí)，為父母捶捶背、揉揉肩等；5. 親子私房菜，在父母的指導(dǎo)下，每月做一道菜；6. 今天我當(dāng)家，在父母指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)當(dāng)天的家庭生活等支出。由此培養(yǎng)學(xué)生健康、樂觀的生活情趣，形成健康人格，讓每一顆心靈都快樂幸福地成長。

第7篇

關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-186

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設(shè)意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國文化進(jìn)程中的節(jié)點(diǎn)要點(diǎn)，通過該門課程的開設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動(dòng)的基本知識(shí)和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識(shí)到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對(duì)文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對(duì)外來文化的影響，增強(qiáng)文化創(chuàng)新的意識(shí)。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識(shí)課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識(shí)為首要立足點(diǎn)，發(fā)揮教師個(gè)人主觀上對(duì)課堂獨(dú)特的課堂認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢(shì)，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過程中要做到：教學(xué)目的要以促進(jìn)學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流與互動(dòng)的教學(xué)程序，教學(xué)的重點(diǎn)是注重學(xué)生的個(gè)人智能發(fā)展的過程。同時(shí)要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個(gè)良好案例，首先課堂開始前，教師要對(duì)于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時(shí)間講解課上知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動(dòng)態(tài)實(shí)圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評(píng)環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點(diǎn)評(píng)論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時(shí)教師也可以將學(xué)生個(gè)人對(duì)文化現(xiàn)象的觀點(diǎn)發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時(shí)更新個(gè)人觀點(diǎn)以及同教師及他人交流，同時(shí)也可以布置學(xué)生在課下的個(gè)人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機(jī)等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個(gè)人探尋結(jié)果展示的機(jī)會(huì)，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時(shí)可以在線小問卷調(diào)查，讓學(xué)生個(gè)人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實(shí)和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員姚明等，設(shè)定問題，讓學(xué)生開始課堂思考，在學(xué)生簡短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時(shí)做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴(kuò)展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進(jìn)而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)本課中中華民族精神內(nèi)容進(jìn)行講解概述，同時(shí)對(duì)中華民族精神內(nèi)涵進(jìn)行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進(jìn)行民族精神重要性講解時(shí)，可以播放浙大教授鄭強(qiáng)的民族精神報(bào)告現(xiàn)場視頻和對(duì)于鄭教授的一些個(gè)人對(duì)于民族精神的觀點(diǎn)引導(dǎo)大家去討論，積極爭辯，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人對(duì)民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進(jìn)課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析

通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)看到所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實(shí)驗(yàn)室成為時(shí)光機(jī)，讓學(xué)生有更好的課堂體驗(yàn)。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時(shí)間軸的方式，讓學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室中觀察到文化傳播的模擬過程，實(shí)際體驗(yàn)文化傳播的過程和其對(duì)世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時(shí)提問及問題發(fā)散，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來的幫助所在。

智慧課堂的發(fā)展是教育的進(jìn)步。政治教學(xué)離不開文化生活所帶來的傳承價(jià)值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，更應(yīng)該注重新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）

第8篇

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識(shí)的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)修身、學(xué)會(huì)生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生享受快樂與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。

智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動(dòng)態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題梳理，來設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有引領(lǐng)作用的大問題。以問題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學(xué)法在中職語文課堂中的運(yùn)用

1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵(lì)賞識(shí)，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級(jí)中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過程中感覺比較吃力，這說明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵(lì)上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識(shí)和銜接新知識(shí)相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對(duì)教材例習(xí)題稍做改動(dòng)就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識(shí)的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺(tái)，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)

一堂好的語文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對(duì)這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評(píng)，教師的耐心對(duì)教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)，幽默的語言會(huì)引起學(xué)生與教師的互動(dòng)，使課堂變得活躍。在語文教學(xué)中如果只是照著書本進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過程中，幽默的語言能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)闆]關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會(huì)打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機(jī)震動(dòng)是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過程中總結(jié)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金梅.職高語文教學(xué)應(yīng)注重快樂教學(xué)法的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語文，2012（1）.

第9篇

[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；英語課堂

1引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對(duì)促進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂的交互是學(xué)生與教師交流思想、感情、觀點(diǎn)的主要形式。當(dāng)代國際背景下，對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學(xué)階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學(xué)生受教育階段真正實(shí)現(xiàn)智慧型英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但是對(duì)教師知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力提出的考驗(yàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學(xué)，使動(dòng)畫和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，綜合解決教育教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

2英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型內(nèi)涵

英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)者視覺與聽覺的不足，把知識(shí)難點(diǎn)用動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個(gè)生動(dòng)活潑的交互式人機(jī)界面，使抽象變生動(dòng)，使“靜”變“動(dòng)”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學(xué)的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學(xué)習(xí)者書本知識(shí)，使其具備一定的自學(xué)能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)完全可以減輕抽象思維給學(xué)生帶來的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。

3智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交互性。

3.1從教學(xué)與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是“教”和“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動(dòng)教學(xué)摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學(xué)生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與的“多元互動(dòng)式”。“教”和“學(xué)”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)；“學(xué)”是指學(xué)生最大化利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與多種形式的英語課堂學(xué)習(xí)。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學(xué)即是一個(gè)信息傳遞的過程，在這個(gè)信息傳遞過程中，教師和學(xué)生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲(chǔ)創(chuàng)新輸出，整個(gè)智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中教師要樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成為教學(xué)活動(dòng)中的一員，使“教”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

3.2從實(shí)踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動(dòng)的教學(xué)模式多元互動(dòng)的教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動(dòng)，生與生之間的互動(dòng)，師與師之間的互動(dòng)。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺(tái)，利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取多元互化的教學(xué)方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實(shí)證探討與思維訓(xùn)練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與影像放映結(jié)合，通過多維的教學(xué)方式，補(bǔ)充和延拓師生之間的多元互動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換型互動(dòng)模式：智慧型英語課堂教學(xué)即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。自我完善互動(dòng)模式：在智慧型英語課堂教學(xué)中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學(xué)方法，為學(xué)生與學(xué)生之間提供相互交流的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诤献鹘涣鬟^程中自我發(fā)展、自我完善，真正達(dá)到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動(dòng)模式：這種互動(dòng)模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動(dòng)，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時(shí)掌握上課學(xué)生的課程類型，設(shè)計(jì)出更好的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過仔細(xì)觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、特長愛好等，按照學(xué)生不同的個(gè)性心理組成不同的學(xué)習(xí)群體，利用組與組的合作學(xué)習(xí)形成成員之間的互幫互學(xué)。在這種差異互動(dòng)的教學(xué)模式中，盡可能將小組間的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種分層互動(dòng)模式主要有兩種：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，“區(qū)別”學(xué)習(xí)：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學(xué)。這種教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生成績好壞區(qū)別對(duì)待，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識(shí)的層次選擇教學(xué)進(jìn)度。因此，這類“區(qū)別”學(xué)習(xí)要求英語教師設(shè)計(jì)出適合各類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練素材，使他們能循序漸進(jìn)地層遞式學(xué)習(xí)，每通曉一個(gè)知識(shí)模塊就自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。利用學(xué)生自主合作意識(shí)，“重組”學(xué)習(xí)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步感知，自主學(xué)習(xí)階段的小組互動(dòng)討論。每個(gè)小組由4個(gè)學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。這種新組的“教學(xué)合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動(dòng)”，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式，是一種在實(shí)踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動(dòng)模式，其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動(dòng)生成”。在英語課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)“獨(dú)立、主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會(huì)生活實(shí)例、實(shí)踐操作等方法，點(diǎn)燃學(xué)生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學(xué)科不同課型特點(diǎn)，自主探究問題。原則上先由學(xué)生提出，若問題沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師啟發(fā)學(xué)生思維后再補(bǔ)充提出，也可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示。互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在提問與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、思辨、評(píng)價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學(xué)輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個(gè)新問題。如果是學(xué)生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對(duì)課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時(shí)運(yùn)用多媒體，解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點(diǎn)撥。延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“延展學(xué)習(xí)”包括兩個(gè)方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運(yùn)用拓展”，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思?xì)w納本節(jié)知識(shí)。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學(xué)習(xí)能力。

4構(gòu)建智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了感性材料的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)利用信息技術(shù)，與“遙遠(yuǎn)”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動(dòng)”與“形象”疊加，讓學(xué)生獲得知識(shí)的過程因此而變得靈動(dòng)美麗。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學(xué)溝通，也可以和老師同學(xué)一起分享思考的成果。在知識(shí)的鞏固和運(yùn)用上，學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)，搜集并比較學(xué)習(xí)材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達(dá)到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式改變了教師的授課方式，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是講臺(tái)前的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時(shí)把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動(dòng)局面，是師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段盡管具備先進(jìn)、直觀、形象的特點(diǎn)，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種為了完成教育教學(xué)任務(wù)的工具。真正推進(jìn)教育前進(jìn)的是現(xiàn)代化的教學(xué)思想和先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)方法。只有準(zhǔn)確地把握好智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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