時間：2023-12-11 10:06:09
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新聞傳播的實踐教學(xué)方式在媒體的不斷發(fā)展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數(shù)網(wǎng)民的生活，不經(jīng)意間改變了我們的學(xué)習(xí)和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發(fā)展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設(shè)置分類、布置超鏈接，甚至通過創(chuàng)建群組博客來開展分組協(xié)作等。因而筆者認(rèn)為，博客是一種快捷易用的知識管理系統(tǒng)，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
利用博客記錄現(xiàn)有的實踐教學(xué)方式，為教師教學(xué)提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學(xué)習(xí)的過程中不斷對原有知識進(jìn)行反思，并在此反思基礎(chǔ)上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認(rèn)為是促進(jìn)教師個人知識結(jié)構(gòu)不斷完善的關(guān)鍵途徑之一。在新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現(xiàn)一些不適應(yīng)現(xiàn)實的新問題，需要我們不斷對當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行反思，比如改革一些業(yè)務(wù)主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把寫作作為實踐訓(xùn)練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目等，讓學(xué)生呼吸到本專業(yè)的最新知識空氣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。這些都是新聞傳播專業(yè)在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學(xué)過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。
博客是基于計算機(jī)技術(shù)而存在的，同時博客又是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨著3G、WIFI無線等技術(shù)不斷發(fā)展的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，博客也借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進(jìn)行回復(fù)、評論，并進(jìn)行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發(fā)表回復(fù)、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學(xué)反思平臺，可以幫助修正當(dāng)前實踐教學(xué)工作，并對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。
利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉(zhuǎn)換，有助學(xué)生進(jìn)行個人知識管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉(zhuǎn)化，而通過知識管理可以大大節(jié)省這個轉(zhuǎn)化過程的時間。學(xué)生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)、利用、創(chuàng)新的一個過程。而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的博客，對博客內(nèi)容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進(jìn)行個人知識的管理，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系。
新聞傳播專業(yè)的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)、新聞學(xué)基礎(chǔ)理論這類顯性知識，同時又強(qiáng)調(diào)操作性、實踐性，注重學(xué)生的動手能力，而這一類通過實踐教學(xué)所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環(huán)境中學(xué)生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉(zhuǎn)化融合為學(xué)生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學(xué)生整合自己的信息資源，提高實訓(xùn)的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。
利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。在教育教學(xué)中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價模式是以考試分?jǐn)?shù)而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統(tǒng)的評價方法往往不能真實地反映學(xué)生的真實水平，既不利于學(xué)生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創(chuàng)新思考能力，起不到應(yīng)有的效果。而使用博客記錄學(xué)生的整個實踐課程學(xué)習(xí)過程，可以對其進(jìn)行過程性評價。
例如利用博客管理系統(tǒng)，為每個學(xué)生建立一個實踐課程電子學(xué)習(xí)檔案，在整門課程的學(xué)習(xí)過程中甚至更長時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行累積， 及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果。學(xué)校和老師利用學(xué)生的獨屬電子檔案可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，有力地保證了教學(xué)質(zhì)量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導(dǎo)學(xué)生在博客系統(tǒng)中開展自評、互評。既可以了解自己的進(jìn)步情況，又可以與同學(xué)進(jìn)行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。這樣既避免了學(xué)生照老師的講義死記硬背，不得要領(lǐng)，又集合了師生評價、生生評價和機(jī)器評價的多維度評價體系的優(yōu)點，全面公正地評價學(xué)生，避免學(xué)生為考分而學(xué)的功利性。
利用博客讓學(xué)生在課堂實踐時積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。新聞傳播教育倡導(dǎo)“走出去”教學(xué)，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習(xí)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過記者人數(shù)，可見新聞專業(yè)學(xué)生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學(xué)生們的職業(yè)熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業(yè)課上不乏老師講課、學(xué)生讀報的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂實踐教學(xué)中加以引導(dǎo)，適時使用新媒體激發(fā)學(xué)生興趣，使之主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。
博客平臺主要是為新聞傳播學(xué)生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中協(xié)作教學(xué)環(huán)境不足的缺陷。當(dāng)學(xué)生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學(xué)也可以避免重復(fù)問相同的問題，通過看老師或其他同學(xué)給予的指導(dǎo)即能得到解決方案。
利用博客的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，組建學(xué)生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業(yè)的相關(guān)課外閱讀指導(dǎo)書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發(fā)給其一份。讀書指南從經(jīng)典著作及新聞理論、新聞實務(wù)、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學(xué)科、文學(xué)、廣告學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域精選出若干本著作，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，希望能讓學(xué)生通過閱讀扎實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識面。系里設(shè)有課外閱讀指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組每年底在全系組織學(xué)員開展一次讀書回顧總結(jié)活動。但新聞傳播專業(yè)本身是一個不斷發(fā)展變化的新專業(yè)，一些前沿的領(lǐng)域內(nèi)容不斷更新，課外指導(dǎo)書目也因此會變化，紙質(zhì)冊子不能即時把這個變化傳遞給學(xué)生，而博客正好解決了這個問題，通過在網(wǎng)絡(luò)上課外閱讀指導(dǎo)書目，既環(huán)保，又能為學(xué)生提供最前沿的資訊，很好地為學(xué)生組建了第二課堂。
隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現(xiàn)與發(fā)展給個人學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學(xué)方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學(xué)形式，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得了許多在專業(yè)理論課教學(xué)上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學(xué)的效果和應(yīng)用改進(jìn)措施還有待進(jìn)一步完善和挖掘，但這一應(yīng)用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學(xué)中應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)；
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5．張春水：《博客在高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用初探》，山東師范大學(xué)，2005年。
作為培養(yǎng)新聞從業(yè)人員后備軍的高等院校新聞專業(yè)，在此形勢下也面臨著變革。而且隨著新聞職業(yè)的升溫，各高校也紛紛開設(shè)新聞專業(yè)以彌補(bǔ)新聞從業(yè)人員不足的狀況。尤其是在以技術(shù)學(xué)習(xí)為主的高職高專院校開設(shè)的新聞專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)方面，既要區(qū)別于本科院校，又要形成自己獨特的、適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的專業(yè)體系，如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是迫在眉睫的首要任務(wù)，本文擬在以下內(nèi)容中，提出自己的一些見解，以就教于大方之家。
培養(yǎng)目標(biāo)及定位
職業(yè)技術(shù)教育是針對從業(yè)人員的基本技術(shù)技能的訓(xùn)練。尤其是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。新聞傳播由事業(yè)型傳播向產(chǎn)業(yè)型傳播拓展，媒體形態(tài)的變化正如美國新媒介技術(shù)專家羅杰?菲德勒所說：“……新媒體決不會自發(fā)和孤立地出現(xiàn)――它們都是從舊媒體的形態(tài)中逐漸脫胎出來的。當(dāng)比較新的形式出現(xiàn)時，比較舊的形式就會去適應(yīng)并且繼續(xù)進(jìn)化而不是死亡。”①應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)大大改變了傳統(tǒng)新聞專業(yè)的職業(yè)要求，如何去適應(yīng)新聞職業(yè)的變化并繼續(xù)深化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是至為關(guān)鍵的一環(huán)。
信息高速公路宣告了知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，也展示了新的傳播觀念，正如未來學(xué)家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒所指出的那樣：隨著信息革命的發(fā)展，知識的權(quán)力正在代替財富的權(quán)力成為主宰世界的力量。競爭實力體現(xiàn)在知識的資本上，尤其是信息知識的資本上。全球境況下的新聞傳媒業(yè)，越來越重視新聞傳播方式的轉(zhuǎn)變、傳輸手段的變化，與信息化息息相關(guān)。在傳播方式上注重信息的全球性、個性化和共享性特征，把傳媒業(yè)適應(yīng)市場、滿足受眾需要作為首要的任務(wù)；現(xiàn)代傳媒業(yè)，尤其是廣播電視及網(wǎng)絡(luò)傳媒的高速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正在世界范圍內(nèi)逐漸取代模擬技術(shù)，智能方法正在取代線性方法。從節(jié)目的策劃直到制作完成，所有的程序均可用數(shù)字技術(shù)完成，而且大大縮短了制作周期，提高了成品的質(zhì)量。所以，高職高專的新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在傳統(tǒng)的德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)掌握與信息化社會相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)高層次的實用型人才。這樣，才能在競爭中立于不敗之地，站在行業(yè)的前端。
專業(yè)能力要求
中國的新聞媒體具有以下幾種功能：輿論工具、信息媒介、交流渠道、輿論監(jiān)督、教育載體、社會論壇、服務(wù)中介、娛樂休閑等，同時，還面臨著海外傳媒在文化與科技、市場經(jīng)濟(jì)等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，高職高專的新聞專業(yè)能力應(yīng)有以下新的要求：
一是具有把黨的路線、方針、政策完整、準(zhǔn)確、生動地融于各類新聞傳播方式中的能力。新聞傳播要堅持正確的輿論導(dǎo)向，創(chuàng)造性地體現(xiàn)無產(chǎn)階級黨性原則，就要求其從業(yè)人員具有較高的政治理論水平并具有特定的政治敏銳感受能力。所以，我們要首先培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的理論政策水平，提高他們的政治素養(yǎng)和政治感受能力，這是新聞專業(yè)學(xué)生在改革開放和發(fā)達(dá)國家無可阻礙的傳播技術(shù)與政治文化攻勢面前最應(yīng)具備的能力。
二是培養(yǎng)既具有傳統(tǒng)又具備現(xiàn)代思維習(xí)慣的新聞敘事能力。中國的新聞敘事方式與傳統(tǒng)的文學(xué)敘事方式是相同的、一脈相承的。都是以時間為序，講究首尾相連，一以貫之。這是符合中國人的傳統(tǒng)思維方式的。但改革開放以來，隨著全球化進(jìn)程的加快，尤其對于現(xiàn)代青年人來說，傳統(tǒng)的觀念和思維習(xí)慣正在發(fā)生改變，他們雖然也接受傳統(tǒng)的思維方式，但對新的傳播方式更樂于接受。所以，新聞敘事方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。新聞專業(yè)學(xué)生要既具有傳統(tǒng)又具備現(xiàn)代思維習(xí)慣的新聞敘事能力，把新聞做精、做活，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，保持和發(fā)揚(yáng)媒體的優(yōu)勢，立足于其人格化魅力，引導(dǎo)受眾認(rèn)同和接受正確的文化價值觀念，是我們培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。
三是具有各種新聞文體的書寫能力和規(guī)范的語言范式運(yùn)用的能力。語言是人類存在和交往的重要工具。在用漢語作為載體進(jìn)行交流的中國新聞媒體中，怎樣用規(guī)范的民族語言傳播民族文化，是新聞專業(yè)教育之本。如何在語音、詞匯、語法上保持民族特色，不受外來文化侵蝕，體現(xiàn)民族內(nèi)涵和民族感情，不僅是專業(yè)新聞教師，更是所有漢語教師在授課中要時時體現(xiàn)出來的。
職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容調(diào)整
針對新聞職業(yè)的轉(zhuǎn)變，新聞職業(yè)技術(shù)教育課程也應(yīng)隨之相應(yīng)地調(diào)整。
一是壓縮理論課內(nèi)容及課時，增加必要的新的實踐課科目。以往，新聞專業(yè)除公共課以外，各門課程的理論課時幾乎占到80％以上，而且，一些學(xué)校的基礎(chǔ)課（如文學(xué)或語言課）的課時大大超過了其專業(yè)實踐課的課時。所以，我們主張傳統(tǒng)的中文類課程，如現(xiàn)代漢語，古代漢語，古代文學(xué)，現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)，外國文學(xué)，文藝學(xué)概論等課程，在新聞專業(yè)就不宜分得過細(xì)，盡量綜合并以大綱形式講清脈絡(luò)即可，把學(xué)科基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容以作業(yè)的方式下放給學(xué)生自學(xué)或討論，既壓縮了部分課時又提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
增加必要的、新的科目。比如，網(wǎng)絡(luò)傳播實務(wù)，廣播電視實務(wù)，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，網(wǎng)絡(luò)編輯，廣告學(xué)，公共關(guān)系學(xué)，新聞欄目策劃與制作，社會調(diào)查方法，新聞、出版?zhèn)惱砼c法規(guī)，讀者學(xué)、觀眾學(xué)，輿論調(diào)查原理與方法，新聞心理學(xué)等，這些科目大都是為滿足目前新聞職業(yè)的新要求而開設(shè)的，具有很強(qiáng)的針對性。所以，開設(shè)這些科目是十分有必要的。各高校的職業(yè)技術(shù)教育可以結(jié)合自己的實際情況，有選擇性地開設(shè)新課程，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又增加了職業(yè)要求的內(nèi)容。
二是增加實習(xí)、見習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)時。由于職業(yè)需要，新聞專業(yè)必須有大量的實踐內(nèi)容，因此，我們建議：盡量增加實習(xí)、見習(xí)和實訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)時。原因有二：
一為一些學(xué)校由于資金、師資等原因，無法大量利用課堂時間進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，而新聞專業(yè)新的課程要求卻把實踐放在重要的位置上。所以，有必要增加實習(xí)、見習(xí)的時間，尤其是在實習(xí)外，可以每學(xué)期增加一至兩周到新聞單位見習(xí)的課時，也可以在每學(xué)期靈活掌握見習(xí)的時間，比如可以在學(xué)校所在地的新聞高發(fā)時段集中見習(xí)，增加學(xué)生的實踐能力以及應(yīng)對突發(fā)新聞事件的能力。
二為學(xué)生可以通過實習(xí)檢驗已學(xué)的知識和技術(shù)，以便對所掌握的知識、技術(shù)根據(jù)實際情況進(jìn)行修正和補(bǔ)充。我們的學(xué)校專業(yè)教育體系往往和實際工作有一定的差距，而且，新聞工作突發(fā)性強(qiáng)，對知識和技術(shù)要求比較靈活。所以，學(xué)生在實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的個體差距與問題，在實習(xí)結(jié)束返回學(xué)校以后，就可以有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，縮短就業(yè)時的工作適應(yīng)期。另外，實習(xí)時學(xué)生的指導(dǎo)教師大部分都是一線的新聞從業(yè)人員，和在課堂上的教師相比，有更為豐富的專業(yè)知識和實際工作經(jīng)驗，這是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的，但又是極其寶貴的知識，所以，增加見習(xí)時間，等于加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)實踐時間，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實踐能力。
在職業(yè)技術(shù)日趨重要的當(dāng)今社會，作為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育的作用，因其實際性、快捷性而越來越受到人們的重視。新聞傳播專業(yè)的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而改變和完善。這是新聞教育工作者不可忽視的重要的問題。
注釋：
①羅杰?菲德勒（美）：《媒介形態(tài)變化》，北京，華夏出版社，2004年。
一、困境描述：“共生”迷局及其新聞專業(yè)主義質(zhì)疑
1、恐怖事件傳播的爭辯：“共生論”與“工具論”
“恐怖事件”有特指含義，即由恐怖分子制造的針對民眾社會或公共設(shè)施的暴力和破壞活動。一直以來，學(xué)界對恐怖分子與媒體之關(guān)系有“共生論”和“工具論”兩種傾向，“共生論”將媒體與恐怖分子視為相互依存的共生關(guān)系：一方面，恐怖事件為媒體報道輸送廣為關(guān)注的話題，恐怖事件制造的社會混亂和不安全感也增加了民眾對媒體的依賴；另一方面，媒體報道為恐怖份子提供了信息輸送網(wǎng)絡(luò)。在西方社會，持“共生論”觀點的研究者不在少數(shù)，美國學(xué)者鮑耶·貝爾認(rèn)為，“就像媒體無法抵制恐怖事件那樣，恐怖分子也離不開媒體。他們倆處于一種共生的關(guān)系中”。① “共生論”持有者在“恐怖分子需要媒體來幫助傳遞信息”這一論點上達(dá)成共識。“工具論”則認(rèn)為媒體是反恐陣容的一把利刃，通過媒體報道，政府可以宣傳反恐力度，疏導(dǎo)民眾心理，管理社會秩序，從而降低恐怖事件風(fēng)險。
隨著近年來社交媒體的繁榮，“共生論”與“工具論”進(jìn)入一個全新視野。由于恐怖話題的敏感性，社交網(wǎng)絡(luò)隨時有可能成為恐怖擴(kuò)散的溫床，從而為“共生論”提供更多的現(xiàn)實依據(jù)。而“工具論”也在新媒體的土壤中生出新枝，特別是隨著媒體“官微”的開啟，以及媒體人和社會精英的網(wǎng)絡(luò)參與，不僅抑制了社會恐懼感，而且對自救常識、防暴策略的宣傳也起到了積極作用。
2、“二論”爭辯中的新聞專業(yè)主義悖論
新聞專業(yè)主義職業(yè)理念是在20世紀(jì)初西方媒體煽情主義的大背景下提出的，存在著兩種理解維度：“一種理解把新聞專業(yè)主義看作是新聞業(yè)的專業(yè)意識形態(tài)；而另一種理解則把新聞業(yè)看作是一種社會角色分工。”②實際上，這兩種維度規(guī)劃出了新聞專業(yè)主義的兩種話語方式，其一是媒體作為獨立行業(yè)所引申出的中立性、客觀性、公正性等倫理話語，即專業(yè)意識形態(tài)，其二是社會或政治為了呼應(yīng)這一獨立的專業(yè)意識形態(tài)所實施規(guī)訓(xùn)的權(quán)力話語，促使其合理履行社會角色分工。“共生論”和“工具論”可看作是新聞專業(yè)主義兩種話語方式的矛盾外化。“共生論”的潛在思維是媒體作為一種中立的社會公器，既可為反恐陣營所用，也可為恐怖分子所用，任何社會力量對媒體資源的爭奪處于公平關(guān)系；“工具論”的潛在思維在于政治和社會對媒體的規(guī)訓(xùn)擁有絕對權(quán)力，媒體應(yīng)該具備社會責(zé)任、行業(yè)道德和公共追求。
但是，以媒體人和社會精英個人名義開設(shè)的社交平臺卻讓“工具論”陷入悖論：一方面，社會個體話語權(quán)的即時性和隨意性，使權(quán)力對媒體的規(guī)訓(xùn)在理論上不可能實現(xiàn)，因而社交媒體難以成為馴服的“工具”。另一方面，社交媒體的網(wǎng)絡(luò)互議不僅在“規(guī)訓(xùn)”傳統(tǒng)媒體自律，而且在各個領(lǐng)域督導(dǎo)政府行為，這種“反規(guī)訓(xùn)”顛覆了新聞專業(yè)主義中政治和社會對媒體的規(guī)訓(xùn)功能。
3、新聞專業(yè)主義核心理念在恐怖事件傳播中的存疑
新聞專業(yè)主義在中國本土化過程中，一定程度上刨除了西方新聞理念中某些不切實際的空想，存留了適應(yīng)中國本土文化與現(xiàn)行制度的成份，“一是客觀性新聞學(xué)，二是新聞媒介和新聞工作者的獨立地位和獨特作用。”③也可以說，“客觀、獨立、真實”是新聞專業(yè)主義在中國的集中體現(xiàn)。然而，在恐怖事件傳播中，這三種專業(yè)秉性均受質(zhì)疑。
客觀性原則要求傳播中每一個具體事實必須符合客觀實際，在態(tài)度上不帶有主觀情緒。在恐怖事件中，情感指向性異常明顯，以昆明暴恐事件為例，大部分傷亡者為農(nóng)民工及家眷，現(xiàn)場視覺沖擊力無法讓傳播者完全處于一種“冷眼看世界”的理性客觀之中；新聞獨立性原則要求傳播者處于被傳播事件的利益關(guān)系和權(quán)力關(guān)系之外。在恐怖勢力與普通民眾對峙的格局中，作為普通民眾的傳播者無法處身事外；真實性原則要求被傳播事件的每一個具體細(xì)節(jié)都是符合實際的。在恐怖事件中，具體真實受到道德質(zhì)疑，比如行兇時的殘暴鏡頭和行兇后的血腥畫面可能點燃社會復(fù)仇情緒，引起潛在恐怖勢力競相模仿，關(guān)于警方偵查計劃的真實傳播也將擾亂反恐布局。
二、案例分析：昆明暴恐事件中的媒介恐慌與新聞專業(yè)主義
1、新媒體與媒介恐慌
媒介恐慌論是“9·11”事件之后，國際大眾傳播研究學(xué)會（IAMCR）于2002年提出的概念，其思想脈絡(luò)承襲了“共生論”主要理論，承認(rèn)了媒體對民眾恐慌心理的制造功能。在新媒體環(huán)境中，社會信息以冪計算的速度擴(kuò)散，恐慌的傳播速度迅速達(dá)到前所未有的程度。
昆明暴恐事件發(fā)生之時，最早通過網(wǎng)絡(luò)對外消息的是網(wǎng)名為“我要存錢買藥”（9點25分）的網(wǎng)友：“為什么警察救護(hù)車還沒來！”，這條微博引起了恐怖消息的井噴式爆發(fā)，信息中的恐懼信號也明顯上升，9點31分網(wǎng)友“黃Y3欣-Dione”：“在餐廳吃飯，突然沖進(jìn)一大堆人，然后看見一個穿著全身黑的，拿著兩把長刀追著人砍，太恐怖。”當(dāng)信息漸趨清晰之后，網(wǎng)絡(luò)中的恐怖分子形象從“瘋子”變?yōu)?ldquo;維族人”。類似恐懼性信息之后，全民陷入恐慌。這種社會情緒蟄伏期很長，乃至事發(fā)半個月之后，全國多地發(fā)生了因“砍人謠言”而造成的大規(guī)模人群逃散。
2、昆明暴恐事件的媒介傳播過程與專業(yè)主義演進(jìn)
通過對昆明暴恐事件新媒體傳播和傳統(tǒng)媒體報道的研究發(fā)現(xiàn)，整個過程經(jīng)歷了以下五個階段：
這五個階段形成了一個循環(huán)的輿論場，形成 信息遞進(jìn)推力，給恐怖事件制造想象空間的同時，也給新聞專業(yè)主義帶來了挑戰(zhàn)。
在第一階段，網(wǎng)友報料信息較為零散，散布的信息中蘊(yùn)含有很強(qiáng)的不確定性和恐懼感，對恐怖分子的第一感覺是“瘋子”，鎮(zhèn)定之后的目擊網(wǎng)友甚至開始對恐怖分子進(jìn)行文學(xué)性描寫：黑色蒙面人、統(tǒng)一的俠客著裝、秘密組織的圖騰、身手不凡的女殺手。這種信息刻畫具有文學(xué)敘事情結(jié)，客觀性和真實性元素稀缺；第二階段，當(dāng)晚10點鐘之后，當(dāng)?shù)孛襟w開始介入調(diào)查，并公布了一些眼見或耳聞的表面信息，多數(shù)只追求“現(xiàn)象真實”。這一階段的媒體尚處于興奮期，傳播血腥畫面是一種媒介本能。值得注意的是，這一階段中當(dāng)?shù)孛襟w的官方微博體現(xiàn)了專業(yè)精神，快速、權(quán)威地傳遞了有效信息；第三階段，媒體傳遞了中央及省市領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場的指示和表態(tài)，將事件升級至儀式化的政治高度；第四階段，“人民日報”、“新華視點”、“央視新聞”等 “官微”開始對歹徒動機(jī)、警方進(jìn)展、傷者救治、死者人數(shù)等信息進(jìn)行定期，保證了信息的權(quán)威性；第五階段，隨著網(wǎng)絡(luò)互議話題方向的多元化，專業(yè)主義出現(xiàn)分歧。
3、新聞專業(yè)主義的媒介修正
隨著事態(tài)發(fā)展，新聞專業(yè)主義在“五階段”循環(huán)中逐漸蘇醒，媒介的社會功能也在“共生”和“工具”之間拉鋸。在昆明暴恐事件中，媒體官微的新聞專業(yè)主義起到了關(guān)鍵性作用，其中最重要的就是清理謠言，阻止媒介恐慌的蔓延。
相較傳統(tǒng)媒體，新媒體在以下兩方面更好地實現(xiàn)了專業(yè)主義理念：第一，時效性?，F(xiàn)場的職業(yè)記者和公民記者都可以以個人名義通過網(wǎng)絡(luò)隨時、隨地、隨意信息，這是傳統(tǒng)媒體不可能做到的；第二，解釋性。新聞記者不可能精通包括政治、經(jīng)濟(jì)、刑偵、國際關(guān)系、少數(shù)民族歷史在內(nèi)的所有專業(yè)性知識，這些知識正是恐怖事件傳播中“整體真實”和“本質(zhì)真實”所需的背景或因果，網(wǎng)絡(luò)互議平臺足以吸聚社會各方面的知識精英，參與事件評價，并對事件表達(dá)中存在的問題進(jìn)行修正，這比傳統(tǒng)媒體新聞評論欄目邀請一兩個專家現(xiàn)場解說更具有知識廣泛性、深邃性和互動性。
三、路徑研究：恐怖事件傳播中新聞專業(yè)主義的話語重構(gòu)與應(yīng)用規(guī)范
1、新聞專業(yè)主義的話語重構(gòu)
倫理和權(quán)力是新聞專業(yè)主義的兩種話語方式，前者要求傳播具備客觀性、獨立性、真實性等職業(yè)理念，后者則暗指政治對媒體的權(quán)力規(guī)訓(xùn)。在恐怖事件傳播中，新聞專業(yè)主義存在著諸多悖論，阻滯了恐怖事件的正常報道和理性傳播。因此，在新舊媒體融合的環(huán)境之下，新聞專業(yè)主義的話語建構(gòu)理應(yīng)有所突破。新聞專業(yè)主義應(yīng)積極強(qiáng)調(diào)媒體的公共屬性，在恐怖事件傳播中，傳播者與社會公眾共同面對恐怖襲擊這一巨大的現(xiàn)實，傳播目的在于盡可能地維護(hù)公眾利益和公共安全，而非借機(jī)爭奪眼球、討好政治或資本權(quán)力。
在倫理話語中，傳播者無法逃離傷害、死亡等一系列悲劇性語境和恐懼性陰霾，傳播者讓受眾讀懂了恐怖事件所帶來的內(nèi)心恐懼與悲傷；傳播者更無法享受超脫的獨立性，在傳播之時，不僅需要受到來自法律的管制，同時需要承受社會和文化的制約，比如針對某一民族或宗教的挑戰(zhàn)性、褻瀆性傳播，即使沒有觸犯法律，也應(yīng)該受到制裁。在恐怖事件傳播中，傳播者本身處于反恐陣營，立場鮮明；真實性是一個逐漸顯形的過程，上述的傳播五階段實際是現(xiàn)象真實向整體真實，具體真實向本質(zhì)真實的轉(zhuǎn)換過程。
2、新聞專業(yè)主義的應(yīng)用規(guī)范
在新舊媒體交替時代，對恐怖事件傳播中新聞專業(yè)主義的應(yīng)用需要進(jìn)行規(guī)范：1、對整體真實與本質(zhì)真實的不舍追求，是傳統(tǒng)媒體得以存在的優(yōu)勢之一。這就需要傳統(tǒng)媒體發(fā)出權(quán)威聲音，挖掘深度信息。2、與官方保持“可視距離”，即互相在視線范圍之內(nèi)，能夠及時獲得權(quán)威信息或官方指示，但也避免個別官員利用權(quán)力對具體報道的無理操縱，妨礙受眾知情權(quán)。3、謹(jǐn)慎利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，標(biāo)明消息來源，同時做出理性鑒別。4、不策劃、不煽情，維護(hù)社會情緒穩(wěn)定和公眾心理健康，促進(jìn)事態(tài)往良性方向發(fā)展。5、不采訪恐怖分子，不以客觀性為借口為其提供話語平臺，不擅自宣傳其政治主張和談判條件。6、不公布官方不愿公布，或者認(rèn)為暫時不適宜公布的信息。7、 避免將恐怖分子與民族、宗教等概念混同，在新聞敘事和傳播修辭中，避免民族歧視或宗教褻瀆性質(zhì)的話語或畫面。8、不傳播血腥畫面和殘忍鏡頭，避免以真實性為借口對恐怖細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
參考文獻(xiàn)
①蘇珊·L·卡拉瑟斯 著，張毓強(qiáng) 等譯：《西方傳媒與戰(zhàn)爭》[M].新華出版社，2002：196
②胡翼青，《自媒體力量的想象：基于新聞專業(yè)主義的質(zhì)疑》[J].《新聞記者》，2013（3）
關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞傳播；新聞教育
一、媒介融合背景下新聞傳播與新聞教育存在的問題
（一）新聞傳播教育的教學(xué)觀念落后
為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會形勢，新聞傳播教育必須要符合時展的需求，充分反映時展的情況?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步推動了新聞傳播的媒介融合，同時也給新聞傳播專業(yè)的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，雖然發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是總體來看，我國新聞傳播專業(yè)的教學(xué)水平整體上還是落后于時展與進(jìn)步的速度，具體來說，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：首先就是當(dāng)前的新聞傳播專業(yè)的教學(xué)體系不能夠適應(yīng)當(dāng)前我國社會媒介融合背景下新聞傳播的發(fā)展，很少有教學(xué)內(nèi)容會涉及媒介融合背景下的新聞傳播工作。
（二）新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)
對于教育教學(xué)來說，課程設(shè)置的質(zhì)量是影響教學(xué)水平的重要參考因素之一，通過科學(xué)合理的方式設(shè)置專業(yè)課程，能夠加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時幫助學(xué)生掌握最為前沿的專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。但是在當(dāng)前我國大部分新聞傳播專業(yè)當(dāng)中，課程設(shè)置的科學(xué)性都有待加強(qiáng)，不科學(xué)的課程體系設(shè)置，導(dǎo)致新聞傳播課程與媒介融合的發(fā)展背景難以有效結(jié)合，當(dāng)前我國高校的新聞傳播專業(yè)的教學(xué)水平已經(jīng)不能夠適應(yīng)媒介融合的發(fā)展背景，這將會大大降低新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。
二、媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的建議
（一）強(qiáng)化通識教育，提高專業(yè)技能
對于新聞傳播專業(yè)來說，通識教育水平與專業(yè)技能水平會直接影響新聞傳播的質(zhì)量，因此這兩部分的教育也是新聞傳播專業(yè)教育的重點與基礎(chǔ)，只有提高通識教育和專業(yè)技能教育的水平，才能夠真正培養(yǎng)出適應(yīng)媒介融合背景的高素質(zhì)新聞傳播人才，因此學(xué)校必須要重視這兩個學(xué)科的教學(xué)，拓展學(xué)生的知識面。受到新聞傳播本身職業(yè)特征的影響，通識教育的內(nèi)容必須要涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，從多角度開展通識教育，是對學(xué)生綜合素質(zhì)以及辨別信息能力的培養(yǎng)，同時也是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)形成的重要元素。除了通識教育，新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)也離不開高質(zhì)量的專業(yè)技能培訓(xùn)，新聞傳播專業(yè)要加強(qiáng)與信息技術(shù)、計算機(jī)等專業(yè)之間的溝通，深入了解最新、最前沿的技術(shù)，提高自身的專業(yè)水平。此外，對于新聞傳播專業(yè)來說，實踐是提高學(xué)生綜合能力最快的方式之一，通過實踐教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身存在的不足，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識真正應(yīng)用于實際的工作當(dāng)中，比如短片的制作、新聞的錄制等對于學(xué)生而言都是極其珍貴的實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，為了達(dá)成這一目的，學(xué)?？梢越⑵鹦Ｆ蠼Y(jié)合形式的實訓(xùn)基地，將實踐課程真正納入新聞傳播學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）打造適應(yīng)新形勢的融合新聞傳播教育體系
為了更好地適應(yīng)當(dāng)下媒介融合的新聞發(fā)展趨勢，新聞傳播專業(yè)要打造全新的融合新聞傳播教育體系，這也是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才的重要途徑之一。為了達(dá)成這一目的，首先就需要培養(yǎng)人才跨媒體傳播與策劃的能力，這也是媒介融合背景下對于新聞人核心能力培養(yǎng)提出的要求。多元化的信息處理方式以及對于資訊的高速處理能力同樣也是新形勢下新聞人需要具備的，這也需要學(xué)校展開針對性訓(xùn)練。此外高校還要結(jié)合這些核心能力培養(yǎng)的要求組建跨專業(yè)的融合學(xué)科，將新聞傳播與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，將國內(nèi)的新聞教育模式與國外的教育模式相融合等，組建起開放包容、更適應(yīng)時展潮流的全新教育體系，提高新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養(yǎng)策略
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，加速了報刊、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯(lián)系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業(yè)化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經(jīng)營者也可以申請建立自己的網(wǎng)站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設(shè)的發(fā)展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村的廣播、電視、報刊、網(wǎng)站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業(yè)為其培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，面向基層組織培養(yǎng)新聞傳播類應(yīng)用人才，已經(jīng)成為各高校新聞傳播類專業(yè)教學(xué)改革的方向。
一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化
媒介的融合改變了傳媒自身的生態(tài)鏈條，使媒介內(nèi)容傳播與傳播技術(shù)粘合度增加。基層組織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態(tài)逐步融合到網(wǎng)絡(luò)，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發(fā)生了變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）人才知識結(jié)構(gòu)由專業(yè)化轉(zhuǎn)向立體化。過去傳統(tǒng)大眾傳媒占據(jù)主導(dǎo)地位，傳媒機(jī)構(gòu)所需新聞人才的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)專業(yè)化的特點，即傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學(xué)以廣播電視采編制作為主，知識結(jié)構(gòu)以新聞傳播專業(yè)理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業(yè)知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規(guī)模大的組織還是規(guī)模小的單位，大都有一個自己的網(wǎng)站，有的組織還有內(nèi)部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網(wǎng)站上顯示出來，因此，各基層組織內(nèi)部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數(shù)字技術(shù)，有跨媒體、跨學(xué)科知識的立體結(jié)構(gòu)的新型人才。
（二）人才能力結(jié)構(gòu)由單一化轉(zhuǎn)向全媒體化。媒介融合并不是傳統(tǒng)媒介的消失，只是介質(zhì)發(fā)生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質(zhì)形態(tài)，發(fā)展為既保留原紙形態(tài)又有電子報紙雜志和書籍的新形態(tài)。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達(dá)能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設(shè)備錄制拍攝較高質(zhì)量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)全媒體化的趨向。
（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責(zé)，不僅要做好新聞信息的對內(nèi)對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務(wù)，危機(jī)公關(guān)等多項事務(wù)。上傳下達(dá)、內(nèi)聯(lián)外引的工作性質(zhì)，要求工作者既熟悉新聞傳播業(yè)務(wù)，又具備一定的行業(yè)常識或?qū)ＷR；既要在內(nèi)處理好上下級、中高低層關(guān)系，還要與各種上級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、相關(guān)業(yè)務(wù)部門和大眾傳媒建立廣泛的聯(lián)系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機(jī)公關(guān)。這些復(fù)雜的事務(wù)處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設(shè)一定的專門課程，對新聞傳播專業(yè)的學(xué)生開展一些專業(yè)化訓(xùn)練，以勝任將來的基層工作。
二.當(dāng)前高校新聞傳播專業(yè)積極應(yīng)對的措施與不足
新聞傳播類專業(yè)最近十年得到迅速發(fā)展,不僅部屬院校設(shè)立專門院系,而且地方院校也開設(shè)相關(guān)專業(yè)班。最近幾年為了進(jìn)一步適應(yīng)時代需求,有的院校開設(shè)了大眾傳播和攝影攝像專業(yè)。隨著新聞傳播類專業(yè)的增加，各高校對新聞傳播類教學(xué)改革研究也在發(fā)展。主要有以下三方面的研究：
（一）新聞傳播課程設(shè)置改革研究，如山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數(shù)字化時代的新聞傳播類專業(yè)計算機(jī)課程教學(xué)體系研究”等；
（二）新聞傳播類專業(yè)理論教學(xué)與實踐結(jié)合研究，如武漢大學(xué)“新聞傳播學(xué)科實驗實踐教學(xué)改革研究”，華中科技大學(xué)“新媒體時代的廣播電視實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”，中南財經(jīng)政法大學(xué)“新聞專業(yè)實踐教學(xué)與管理研究”，中南民族大學(xué)“新聞理論課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的系統(tǒng)化訓(xùn)練研究”，湖北大學(xué)“新聞傳播實驗教學(xué)復(fù)合型模式研究”，三峽大學(xué)“地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”和湖北第二師范學(xué)院“新聞傳播類專業(yè)多維度實踐教學(xué)模式研究”等相關(guān)研究也取得了一定成果；
（三）新聞傳播類專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)研究，如華中科技大學(xué)“創(chuàng)新導(dǎo)向、文工交叉的新聞傳播類專業(yè)實驗實踐教學(xué)研究及實踐”。
但上述教學(xué)改革研究與基層經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型新聞人才聯(lián)系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業(yè)新聞傳播和企業(yè)文化傳播、城市社區(qū)新聞傳播、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村新聞傳播等方面沒有涉及。
三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略
面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應(yīng)用人才，地方高校能夠更好的發(fā)揮作用。地方高校可以立足本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實情，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)改革的針對性、實用性和特色性，培養(yǎng)的人才才能更好地服務(wù)社會，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。
在面向基層組織培養(yǎng)新型新聞傳播類應(yīng)用人才的過程中，各地方高校新聞專業(yè)教學(xué)要立足地區(qū)實際，尤其要考慮學(xué)生將來更多到基層工作的具體情況，轉(zhuǎn)變新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念、思路和目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，改革實踐教學(xué)。具體可采取以下策略：
（一）拓寬新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)思路
近年來我國高校新聞傳播專業(yè)發(fā)展迅速，無論是本科院校還是?？茖W(xué)校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學(xué)院，絕大多數(shù)高校都開設(shè)有新聞傳播類專業(yè)。所有新聞傳播院系的人才培養(yǎng)思路和目標(biāo)的表述大同小異：培養(yǎng)具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學(xué)知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節(jié)目制作與管理的人員；培養(yǎng)從事播音主持工作的人員；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業(yè)去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團(tuán)體及其他單位。這樣的思路和目標(biāo)既沒有各自特色，也沒有區(qū)分人才層次，都順著培養(yǎng)專業(yè)新聞人才的思路，以專業(yè)新聞機(jī)構(gòu)就業(yè)為目標(biāo)。且不說專業(yè)新聞機(jī)構(gòu)容納不下這么多人才（全國具有新聞從業(yè)資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業(yè)在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業(yè)出口。因此，高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)思路應(yīng)該適應(yīng)基層社會、經(jīng)濟(jì)、生活發(fā)展需求，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有新聞學(xué)基本理論和現(xiàn)代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學(xué)知識，面向基層組織培養(yǎng)一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。
基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養(yǎng)理念也應(yīng)相應(yīng)更新，即要體現(xiàn)以尊重個性的人才培養(yǎng)規(guī)格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學(xué)為平臺，以現(xiàn)代教育科學(xué)為手段的“創(chuàng)新、實用”理念；在教育與教學(xué)中堅持“三并重一結(jié)合”，即人文思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)并重，素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結(jié)合。在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人文科學(xué)通識和專業(yè)修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務(wù)選修方向，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生基本技能和動手能力的訓(xùn)練。以提升學(xué)生的社會競爭能力、社會適應(yīng)能力、未來發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）建立動態(tài)的課程體系
目前，我國高校新聞專業(yè)方向的課程設(shè)置，大多以新聞專業(yè)領(lǐng)域的分工來劃分課程體系，課程設(shè)置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統(tǒng)課程體系由于媒介壁壘分明，專業(yè)劃分過細(xì)，很難適應(yīng)媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養(yǎng)的課程設(shè)置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，體現(xiàn)媒介融合的實際需要，體現(xiàn)基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強(qiáng)的開放性與兼容性，有利于培養(yǎng)基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。
首先要建立動態(tài)的專業(yè)課程體系，即先按專業(yè)類別設(shè)置專業(yè)課程，主要包括人文素質(zhì)類、新聞類、傳播類、創(chuàng)新類課程等；再將每類別細(xì)分成基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程。其中基礎(chǔ)性課程是新聞傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)教程、新聞史、新聞采訪寫作學(xué)、新聞評論等，即使是這樣的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)該根據(jù)融合媒介背景下新聞實務(wù)的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調(diào)整。比如傳統(tǒng)新聞專業(yè)的課程設(shè)置中將新聞業(yè)務(wù)里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設(shè)立的課程體系，客觀上造成了學(xué)校教育與新聞實踐活動的脫節(jié)，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應(yīng)該在對這些課程進(jìn)行融會貫通，建立較為系統(tǒng)、科學(xué)的新聞實務(wù)通論模塊課程。
動態(tài)性課程具有開放性、現(xiàn)實性、前沿性的特點，包括專業(yè)方向課程和技能實踐課程，專業(yè)方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業(yè)傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節(jié)目制作、網(wǎng)站開發(fā)制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設(shè)若干貼近現(xiàn)實需要、體現(xiàn)學(xué)校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業(yè)基礎(chǔ)課程的延伸，具有“延展性”作用。
按類設(shè)置專業(yè)課程既能保證課程模塊的相對穩(wěn)定性，也有利于經(jīng)驗累積和學(xué)科發(fā)展；分設(shè)基礎(chǔ)性課程和動態(tài)性課程，能將快速發(fā)展的業(yè)界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現(xiàn)新聞教育的特殊規(guī)律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設(shè)置的動態(tài)課程體系，初步形成了培養(yǎng)“多面手”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生養(yǎng)成基本專業(yè)新聞素養(yǎng)、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應(yīng)媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。
（三）構(gòu)建融合性實踐教學(xué)平臺
新聞傳播專業(yè)是實踐性強(qiáng)的專業(yè)，技術(shù)主義主導(dǎo)的當(dāng)下社會，進(jìn)一步強(qiáng)化了該專業(yè)的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業(yè)的實踐教學(xué)需要結(jié)合媒介形態(tài)變化進(jìn)行重構(gòu)和再造，要突破傳統(tǒng)的專業(yè)局限，以跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀調(diào)整或打破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統(tǒng)意義上的實驗、實習(xí)平臺，是融合了日常教學(xué)平臺建設(shè)在內(nèi)的多種專業(yè)功能、多種使用目標(biāo)、多種媒體模擬訓(xùn)練的融合性教學(xué)平臺。其融合性主要體現(xiàn)在三個方面：理論教學(xué)、實驗、實習(xí)的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術(shù)平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現(xiàn)為，將每門課程教學(xué)劃分為知識學(xué)習(xí)和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構(gòu)建成為融合性教學(xué)系統(tǒng)，各個單元之間可以實現(xiàn)資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學(xué)平臺是媒介融合環(huán)境下新聞教育的基礎(chǔ)性實驗設(shè)施，能讓更多的新聞實務(wù)課程的教學(xué)，在仿真或真實的媒體環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。而且這種實踐教學(xué)平臺應(yīng)該是開放式的，可以與主流新聞機(jī)構(gòu)和前沿科技企業(yè)攜手共建，將前沿技術(shù)、能力要求等引入教學(xué)，建設(shè)成為具有媒介融合功能的數(shù)字化學(xué)生媒體實習(xí)平臺，讓學(xué)生不出校門就可以模擬職場團(tuán)隊按周期運(yùn)作，全流程體驗新聞實務(wù)職業(yè)崗位工作。這種實踐教學(xué)平臺有利于學(xué)生在迅速、直觀地掌握相關(guān)技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養(yǎng)的方法既合乎高校教學(xué)規(guī)律又合乎媒體的生產(chǎn)規(guī)律。
融合性實踐教學(xué)平臺還有助于高校培養(yǎng)基層新聞傳播人才。比如讓學(xué)生承擔(dān)校內(nèi)的信息傳播溝通工作，將校內(nèi)新聞傳播資源整合為可供學(xué)生學(xué)與做的“傳媒集團(tuán)”；立足本地資源建立實訓(xùn)基地，選擇社區(qū)、企業(yè)和農(nóng)村等典型基地建立實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
面向基層新聞傳播類人才培養(yǎng)的教學(xué)改革最終目的是促進(jìn)新聞傳播專業(yè)的教學(xué)朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發(fā)展。面向地方基層教學(xué)，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高等體育院校；新聞傳播人才；培養(yǎng)；措施
眾所周知，高等體育院校主要以培養(yǎng)專業(yè)性的體育人才為主，其給人們的固有印象也是運(yùn)動健兒的“訓(xùn)練樂園”。而體育新聞傳播專業(yè)在體育院校的發(fā)展還屬于萌芽階段，許多教學(xué)手段運(yùn)用得還不夠嫻熟，在專業(yè)辦學(xué)理念的創(chuàng)立、人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案的確立、課程構(gòu)建及教材選定方面都還存在著不足。除此之外，一些高等體育院校缺乏與體育新聞傳播專業(yè)有關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，一些高等體育院校的體育新聞傳播專業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展上一直處于滯后狀態(tài)。因此，探討高等體育院校體育新聞傳播人才的培養(yǎng)路徑很有必要。
1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在高等體育院校新聞傳播專業(yè)中的必要性
人才培養(yǎng)模式涉及的范圍較廣，其主要目的是依托正確的教育理念及思想，去制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，確保教育活動能夠穩(wěn)步進(jìn)行，使教育者與被教育者形成一種更為穩(wěn)固的交互關(guān)系，從而使教育大環(huán)境更為融洽，以培養(yǎng)出具有較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。高等體育院校若想將制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)實施起來更為高效，作用效果更加顯著，就必須分析影響目標(biāo)達(dá)成的多個要素，如人才培養(yǎng)方案、課程構(gòu)建體系、師資力量儲蓄、師資團(tuán)隊打造、人才培養(yǎng)方向和方法等。這些要素所包含的內(nèi)容主要有兩大方面，即“人才培養(yǎng)的主要措施”和“培養(yǎng)出的人才具備哪方面的能力”。
1.1媒介需求多元化顛覆傳統(tǒng)的體育新聞傳播人才培養(yǎng)模式
從發(fā)展形式來看，幾乎各行各業(yè)都以全媒體的新型技術(shù)內(nèi)容為媒介，不斷推動其行業(yè)內(nèi)各階段的發(fā)展?，F(xiàn)今，全媒體也衍生出了較為多元的媒介工具及傳播技術(shù)手段。全媒體這種亢進(jìn)型發(fā)展形態(tài)在滿足民眾精神需求的同時，也推動了媒介產(chǎn)業(yè)面向全民的拉鏈?zhǔn)角斑M(jìn)。正是由于這種多元化的教育模式，使得以往的新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)方式發(fā)生了翻天覆地的變化?？v觀各高等體育院校的新聞傳播專業(yè)發(fā)展形式，其教育模式太過單一，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生真正到崗之后，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的能力，在進(jìn)行實踐采訪時，也只適合一個人扛著采訪設(shè)備，走向“戰(zhàn)場”。不僅如此，體育新聞媒體顯現(xiàn)的又一重大教學(xué)缺陷是，只注重對新媒體理論知識的培養(yǎng)，缺乏實踐應(yīng)用，因此在新聞媒體對外界事物的采寫、編制、收錄上存在較大的弊端。體育新聞媒體太關(guān)注于刻板的格式設(shè)定，從而忽略了最基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，使文章讀著生硬、乏味，也無法激發(fā)讀者的閱讀興趣；由于體育新聞媒體過于模式化，也致使采寫編制的工作人員難以用較為開闊的視野去挖掘事件的深層次內(nèi)容。
1.2傳媒教育的同質(zhì)化困局呼喚個性化人才培養(yǎng)模式
高校畢業(yè)生若想適應(yīng)市場的職業(yè)需求，就必須在熟練專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，獨立發(fā)展個性，在市場中展現(xiàn)自己的發(fā)光點，讓所選企業(yè)看到自己的不同之處，只有這樣，自己的選擇性才能更多。但是，從國內(nèi)高等體育院校新聞傳播專業(yè)的劃分上來看，其新聞傳播專業(yè)大體相同，并沒有多少實質(zhì)性的區(qū)別。換而言之，即專業(yè)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，此種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接問題就是市場對新聞傳播專業(yè)人才的需求量逐漸達(dá)到飽和狀態(tài)。新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生在求職時，會因自身專業(yè)能力無法勝任市場對獨特性職業(yè)的需求，加上各高等院校新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生過多，其競爭力過大，從而出現(xiàn)“擇業(yè)難”的就業(yè)現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)狀，各高等體育院校也開始對本校的新聞傳播專業(yè)進(jìn)行大幅度整改，使其伴隨本校的典型專業(yè)協(xié)同發(fā)展。例如，外語類院校，設(shè)立國際化新聞傳播專業(yè)；藝術(shù)類院校，開設(shè)文藝新聞傳播專業(yè)。因此，高等體育院校若想在市場競爭中占據(jù)一席之地，就必須開設(shè)體育新聞傳播專業(yè)，借助校內(nèi)體育資源，在保證體育新聞傳播專業(yè)獨特性的同時，也能提高學(xué)校的知名度。
1.3媒介融合的全球化態(tài)勢亟須全媒體型人才培養(yǎng)模式
全媒體時代的發(fā)展特點最顯著的即是各種媒介的大融合。傳統(tǒng)媒體的媒介主要以電視臺、廣播站為主要傳播平臺，此類媒介傳播平臺所需要的新聞傳播專業(yè)的人才少之又少，只有專業(yè)性很強(qiáng)的新聞傳播專業(yè)人才才能進(jìn)入電視臺工作，其他畢業(yè)生則會被市場淘汰。而在新媒體全面覆蓋的新形勢下，新媒體對新聞傳播專業(yè)人才的需求供不應(yīng)求。新媒體的媒介傳播平臺包括很多，其中包括原有媒體下的各種網(wǎng)站，以及延伸出的掌上媒體、金融機(jī)構(gòu)及文娛機(jī)構(gòu)電子服務(wù)平臺等。正因如此，才要求高等體育院校要迎合全媒體的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出現(xiàn)代化高階專業(yè)的新聞傳播專業(yè)人才。
2高等體育院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境
雖然借助院校主推專業(yè)開設(shè)專業(yè)化新聞傳播課程是新時代教育事業(yè)的前進(jìn)需求，但是只依托本校的資源培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才的行為是不可取的。高等體育院校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才，應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)的特色，但當(dāng)前問題是體育新聞傳播人才過剩。一般來說，需要體育新聞傳播專業(yè)人才的崗位是央視體育媒體，地方體育電視臺的人才已經(jīng)達(dá)到了飽和，對體育記者和體育播報員的需求量較少。正因如此，高等體育院校在對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)方向上就不能過于局限，要以發(fā)展的眼光看待市場，為國家培養(yǎng)全方面的體育新聞傳播專業(yè)人才。
3高等體育院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建
3.1教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：國際化+復(fù)合型+個性化
順應(yīng)全媒體時代的發(fā)展，高等體育院校在培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)人才時，其課程方案的設(shè)定需要面向社會，且包容性要強(qiáng)。高等體育院校要結(jié)合校內(nèi)的固有資源，充分展現(xiàn)新聞傳播專業(yè)的學(xué)科特點，培養(yǎng)出“國際化+復(fù)合型+個性化”的綜合體育新聞傳播專業(yè)人才，以增強(qiáng)其在市場中的競爭力。“國際化”即人才的培養(yǎng)要與國際接軌，要求高等體育院校在人才培養(yǎng)時，要站在國際化角度看待問題，使培養(yǎng)出的人才可以延伸到各領(lǐng)域。“復(fù)合型”即課程內(nèi)容不僅要以體育專業(yè)知識為主，還要打破與社會、自然、人文及其他專業(yè)間的壁壘，進(jìn)行糅合性發(fā)展。“個性化”就是借助校內(nèi)的專業(yè)資源，培養(yǎng)出具有本校專業(yè)特質(zhì)的新聞傳播專業(yè)人才，從而凸顯學(xué)校專業(yè)的核心，與學(xué)校其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展。
3.2課程體系模式創(chuàng)新：體育、新聞、外語、人文的融合
各高等體育院校在培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的新聞傳播專業(yè)人才時，需要有開闊的視野，從市場中探尋較為熱門的新型專業(yè)，其中英語專業(yè)即是一個重要突破口。英語專業(yè)適應(yīng)市場發(fā)展的大環(huán)境，且與國際相對接，能滿足新聞傳播專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。正因如此，不少高等體育院校便著手培養(yǎng)英語、人文與體育3種專業(yè)相結(jié)合的新聞傳播人才。
3.3師資團(tuán)隊的打造：體育+新聞+學(xué)術(shù)+技能
高等體育院校若想將新聞傳播專業(yè)制定的教育改革方略全方位實施，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，打造具有創(chuàng)新能力且思維發(fā)展性較強(qiáng)的師資隊伍。創(chuàng)建具有雄厚師資力量的團(tuán)隊是體育新聞傳播專業(yè)創(chuàng)新、改革的前提和關(guān)鍵。全媒體下的媒介平臺多種多樣，教師需要掌握各種多媒體技術(shù)，利用博客、微博開設(shè)微課，不能只單一地采用傳統(tǒng)的教育方式，而應(yīng)采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生獲取更多的專業(yè)性知識，打造體育+新聞+學(xué)術(shù)+技能多方面融合的黃金師資團(tuán)隊。
3.4實習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實習(xí)
就業(yè)：政府+媒體+企事業(yè)單位+學(xué)?！袄碚撌菣z驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師若想培養(yǎng)出具有較高新聞職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，就必須注重理論與實踐相結(jié)合。除此之外，高等體育院校還可與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)單位合作，為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會。當(dāng)政府有重大群體活動或當(dāng)?shù)赜兄卮笫录蟮罆r，可動用體育新聞傳播專業(yè)的學(xué)生參與采訪；一些大型企業(yè)有剪彩開業(yè)及收購融資活動時，也可聯(lián)系學(xué)校體育新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，為其提供鍛煉的機(jī)會。
新聞傳播教育所面臨的這種局面早已引起了新聞傳播教育界人士的高度關(guān)注。一些院系和教師在教學(xué)工作中也作了不少探索，但從整體上看，存在的問題并未得到有效地解決，而且在某些方面還越來越突出。為什么會出現(xiàn)這種狀況？原因當(dāng)然是多方面的。筆者認(rèn)為，新聞傳播教育界沒有全面深入地研究當(dāng)今中國新聞傳媒發(fā)生的巨大變化，并根據(jù)這些變化來調(diào)整新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)、理念、目標(biāo)、方式方法等，是其重要原因。
那么，我國的新聞傳媒究竟發(fā)生了哪些變化？它對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了哪些新的要求呢？
⒈在新聞傳媒的功能方面，已由過去單純的新聞宣傳功能向新聞宣傳報道和信息服務(wù)的復(fù)合型功能轉(zhuǎn)變，在注重新聞宣傳功能和社會效益的前提下，強(qiáng)調(diào)媒體的經(jīng)濟(jì)效益和商業(yè)功能。這一轉(zhuǎn)變使媒體在對人才的需求上，由過去單純需要新聞采編業(yè)務(wù)人員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅啃枰休^高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的媒體經(jīng)營和管理人員。
⒉在新聞媒介的體制和結(jié)構(gòu)上，由過去計劃經(jīng)濟(jì)時代由政府出資包辦新聞媒介的運(yùn)行而走向市場，報業(yè)、廣電、期刊等各類媒介集團(tuán)相應(yīng)組建。這些媒介集團(tuán)除極個別由政府進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼外，均由媒體自負(fù)盈虧、自我發(fā)展，因而除了辦好以新聞宣傳為主的主流媒體之外，大多數(shù)媒體集團(tuán)都創(chuàng)辦了走市場的子媒體，如各地普遍興起的都市類報紙、專業(yè)電臺和娛樂性、知識性、服務(wù)性電視頻道，以及大眾化或?qū)I(yè)化的期刊等。同時，國有資本之外的其他性質(zhì)的資本也通過不同的途徑進(jìn)入到傳媒業(yè)，以滿足受眾市場需求為重要目的的媒介類型越來越多，新聞宣傳之外的其他功能也在新聞傳媒上日益彰顯，因而對新聞人才的需求也出現(xiàn)了多樣化的趨勢。
⒊在媒體運(yùn)作機(jī)制上，絕大多數(shù)新聞媒體形成了采編、經(jīng)營、管理這三者之間相互依賴、相互促進(jìn)的格局，并建立了嚴(yán)格的內(nèi)部考評管理制度和競爭激勵淘汰機(jī)制。為此，媒體對新聞人才的需求已不是只具有單一知識的人員，而是具備多方面知識和較強(qiáng)能力的復(fù)合型人才，即對所在崗位、所從事的工作之外的相關(guān)工作，也要具備一定的知識和能力，這樣才有利于媒體內(nèi)部良性運(yùn)行機(jī)制的形成。
⒋在媒介形態(tài)類型方面，由于以因特網(wǎng)為代表的一系列新媒介的崛起，媒介形態(tài)呈現(xiàn)出新的變化趨勢，新聞生產(chǎn)制作、新聞傳輸和新聞接收等，均出現(xiàn)了與傳統(tǒng)新聞媒介形態(tài)不同的方式、方法、手段、途徑。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2007年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站數(shù)已達(dá)694200個。未來10年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)新聞人才需求將呈上升趨勢，總增長量將超過30%。由于因特網(wǎng)是一個高度聚合的媒體，它要求網(wǎng)絡(luò)新聞傳播人才除了具有傳統(tǒng)新聞媒體所需要的新聞專業(yè)基本素質(zhì)外，還必須具備文字、視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的綜合素質(zhì)和能力，同時也對從業(yè)人員的外語水平提出了較高的要求。
面對新聞傳媒的急劇變化，新聞傳播教育如何才能克服目前存在的困難和問題，真正培養(yǎng)出新聞傳媒業(yè)所需要的合格人才？毫無疑問，必須以新聞傳媒發(fā)展變化為導(dǎo)向，來確定新聞傳播教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以新聞傳播的現(xiàn)實狀況和實踐來統(tǒng)攝新聞傳播教育的各個方面。
首先是教育行政管理部門應(yīng)在宏觀上控制新聞傳播專業(yè)的招生規(guī)模，根據(jù)我國新聞傳媒業(yè)的具體情況和發(fā)展需求來合理調(diào)整和確定招生數(shù)量、院校格局、專業(yè)設(shè)置等，促使新聞傳播教育從追求數(shù)量擴(kuò)張向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)化。在這個前提下，新聞教育院系應(yīng)著重從以下一些方面來進(jìn)行教改工作。
⒈以新聞傳媒現(xiàn)實狀況和發(fā)展變化為導(dǎo)向，更新教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，打造新聞傳播專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。為什么新聞傳媒界對新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生持排斥態(tài)度，而寧愿招用其他專業(yè)的畢業(yè)生？什么樣的人才才是目前新聞媒體所需要的合格人才？新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生的核心競爭力是什么？回答這些問題實際上就是要明確新聞傳播教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。新聞傳播專業(yè)的學(xué)生的核心競爭力應(yīng)該是具備其他專業(yè)學(xué)生不可替代的知識、素質(zhì)、能力、精神，包括新聞敏感、新聞視角和新聞的專業(yè)文化精神和職業(yè)道德精神，以及從新聞傳播的角度對世界的深刻理解和把握的能力，善于運(yùn)用新聞傳播的手段來服務(wù)和改善社會與人的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上，針對當(dāng)前新聞傳媒不同類型、不同媒介形態(tài)、不同結(jié)構(gòu)、不同的體制與運(yùn)作機(jī)制等，采取“分類、分層”培養(yǎng)的原則，來培養(yǎng)不同類型、不同層次的新聞傳播人才。前者是“有教無類”，后者是“因需施教”。
⒉以新聞傳媒發(fā)展現(xiàn)實的人才需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置新聞傳播相關(guān)專業(yè)的課程，組織編撰與新聞傳播現(xiàn)實要求相適應(yīng)的教材。在新聞傳播專業(yè)的課程設(shè)置上，要在繼續(xù)加強(qiáng)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程上（真正做到“厚基礎(chǔ)”），根據(jù)新聞傳媒業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)媒介經(jīng)營、媒介管理以及新興媒介（互聯(lián)網(wǎng)和其他新媒介）方面的課程，改變目前不少院系存在的“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。還要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)一定數(shù)量的選修課程。
⒊以培養(yǎng)新聞傳媒對人才的能力要求為導(dǎo)向，在教學(xué)方式方法上，從主要以教師課堂講授知識的單向和被動的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)向以問題與討論、分析與質(zhì)疑、案例與實踐等主動參與型教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變，切實改變注重知識傳輸、缺乏能力和素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。目前絕大多數(shù)新聞傳播院系和教師都認(rèn)識到，新聞傳播教育是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育，但是教學(xué)方式方法并未因為這種共識而得到有效的改變。我們認(rèn)為，新聞傳播的課堂教學(xué)應(yīng)從當(dāng)前新聞傳播中的問題出發(fā)，由實際案例入手，通過讓學(xué)生展開討論、分析、質(zhì)疑等教與學(xué)兩方的雙向互動，以及學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動這樣一些途徑，來開展豐富多彩的課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、判斷能力、文字表達(dá)能力、語言溝通交流能力，以及組織、策劃、管理的能力等，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)理念和專業(yè)精神，而不僅僅是記住一些概念或幾個觀點。
⒋以實踐教學(xué)為重要教學(xué)途徑和手段，努力改變新聞傳播教學(xué)上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失的狀況。新聞傳播專業(yè)的實踐教學(xué)對學(xué)生來說舉足輕重，這一點已是共識。但在實際的教育過程中，這一點似乎僅僅是停留在“識”的層面，并沒有真正落實到“行”。以學(xué)生最基本的實習(xí)情況來看，由于一些新聞傳播院系與新聞傳媒聯(lián)系不夠緊密，一些新聞傳播院系基本沒有或很少有媒體實習(xí)基地，學(xué)生實習(xí)是各找門路；在大四以前基本上沒有安排專門的實習(xí)時間，而在最后一個學(xué)期的專門實習(xí)時間里，不少學(xué)生因找工作、考研、考公務(wù)員和畢業(yè)論文等，導(dǎo)致實習(xí)無法真正進(jìn)行。盡管有些學(xué)生可以在校內(nèi)媒體做一些實踐，但畢竟只能是少數(shù)，且學(xué)校媒體與社會媒體的運(yùn)作機(jī)制有很大的不同。因此，加強(qiáng)與新聞傳媒的密切聯(lián)系，建立穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)基地，是新聞傳播院系必須解決的基本問題。對于學(xué)生的實習(xí)應(yīng)由院系統(tǒng)一組織進(jìn)行。學(xué)生的實習(xí)時間應(yīng)在四年時間里分段作出安排，而且要安排專門的時間保證實習(xí)的順利進(jìn)行。同時，還可以針對新聞媒介現(xiàn)狀、發(fā)展、變化中的一些具體情況和案例，組織討論，進(jìn)行模擬教學(xué)，這也是實踐教學(xué)的一種重要方法。
⒌師資隊伍的建設(shè)無疑是新聞傳播教育最重要的環(huán)節(jié)。新聞傳播教育的現(xiàn)實，要求教師比較全面深入地了解和掌握新聞媒介現(xiàn)狀、運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢，對新聞傳播教育的特殊性有充分認(rèn)識。由于不少新聞傳播院系是在中文院系的基礎(chǔ)上開辦的，教師也大多從中文專業(yè)改行從事新聞傳播教學(xué)工作。近年來進(jìn)入新聞傳播院系的教師大多具有碩士博士學(xué)位，使新聞傳播師資隊伍的學(xué)歷水平得到了提高，對新聞傳播教學(xué)科研起到了極大地推動作用。但是，從世界范圍來看，卓有成效的新聞傳播教育還需要有豐富新聞傳播從業(yè)經(jīng)驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國，大學(xué)新聞學(xué)院里只有17%的教授沒有當(dāng)過記者。據(jù)調(diào)查表明，在美國大學(xué)從事新聞采寫和編輯教學(xué)的教授中，具有豐富實踐經(jīng)驗者是最受學(xué)生歡迎、最成功的老師 ① 。近年來，我國也有新聞傳播院系（如老牌的中國人民大學(xué)和新設(shè)的清華大學(xué)）開始從媒體引進(jìn)資深人士從事新聞傳播教學(xué)工作。但由于多種原因，目前新聞院系從媒體來的教師極少，這或許也是當(dāng)前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。為此，新聞傳播院系除了擁有一部分能夠提高教研理論學(xué)術(shù)水平的博士等高學(xué)歷教師外，應(yīng)從新聞媒體引進(jìn)一些具有豐富實踐經(jīng)驗而且具備相當(dāng)理論素養(yǎng)的教師。同時，對于沒有從事過新聞傳播實踐的教師，還應(yīng)與新聞媒體合作，讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期，以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現(xiàn)狀、發(fā)展和規(guī)律。此外還可以聘請一些資深新聞傳媒人士定期不定期地到新聞院系開設(shè)講座或選修課程。
【關(guān)鍵詞】智媒時代；新聞傳播教育；跨媒介融合；跨專業(yè)培養(yǎng)；跨學(xué)科合作
一、新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)
虛擬現(xiàn)實、云計算、無人機(jī)等新媒介技術(shù)，正逐漸改變著人們對世界的感知，以及信息傳播的結(jié)構(gòu)和模式。尤其當(dāng)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)入智能互聯(lián)階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現(xiàn)出“萬物皆媒、人機(jī)共生、自我進(jìn)化”的特征。①人工智能技術(shù)已經(jīng)向新聞行業(yè)滲透，在深刻影響新聞業(yè)未來發(fā)展方向的同時，也為新聞傳播教育的發(fā)展提供了新機(jī)遇、提出了新挑戰(zhàn)。2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，該文件提出“實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設(shè)240個左右國家級一流新聞傳播專業(yè)點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業(yè)課程，增設(shè)20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學(xué)示范中心，建設(shè)50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目”②的具體目標(biāo)。“全媒化”“復(fù)合型”“實驗教學(xué)”等概念，蘊(yùn)含著智媒時代傳媒教育發(fā)展的走向?！叭交币髠鹘y(tǒng)媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報道形態(tài)，滿足受眾多層次的需要；“復(fù)合型”強(qiáng)調(diào)跨界聯(lián)動，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)；“實驗教學(xué)”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進(jìn)的硬件設(shè)備，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升其綜合技能。新的時代語境對新聞傳播人才培養(yǎng)提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應(yīng)對變化，海外新聞傳播教育進(jìn)行的改革，以期為推進(jìn)國內(nèi)新聞傳播教育發(fā)展提供一定的借鑒。
二、海外新聞傳播教育的變革
海外新聞傳播院系的發(fā)展之路各具特色，人才培養(yǎng)的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學(xué)理念下引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、滿足自我訴求。
（一）跨媒介融合：實驗教學(xué)
亨利詹金斯指出：“不管我們是否準(zhǔn)備好了，我們已經(jīng)身處融合文化之中?！雹坌侣剛鞑ソ逃獜膶I(yè)的新聞傳播轉(zhuǎn)向融合的跨界傳播，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識，提升科學(xué)思維能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，開闊綜合視野。
1.社交媒體實驗室
社交媒體研究已受到不同學(xué)科背景的學(xué)者的關(guān)注，為了讓學(xué)生掌握挖掘和解析社交媒體中大數(shù)據(jù)的技能，美國南卡羅來納大學(xué)（UniversityofSouthCarolina）信息與傳播學(xué)院建立了“卡羅來納中心”實驗室，聘請來自圖書與信息科學(xué)領(lǐng)域、擅長數(shù)據(jù)采集和分析的教師，向?qū)W生傳授獲取社交媒體上的經(jīng)濟(jì)、金融、健康等數(shù)據(jù)的技能，為新聞傳播專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社交媒體大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究提供了廣闊的空間。
2.AR、VR實驗室
隨著VR（虛擬現(xiàn)實）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)廣泛地應(yīng)用，“VR+新聞”賦予了傳統(tǒng)新聞“沉浸互動”的體驗。美國西北大學(xué)（NorthwesternUniversity）藝術(shù)、媒體與設(shè)計學(xué)院建設(shè)“體驗技術(shù)實驗室”，將由AR和VR設(shè)備捕捉的用戶數(shù)據(jù)，應(yīng)用于游戲傳播、健康傳播、數(shù)字媒體交互敘事和場景傳播的研究當(dāng)中，豐富學(xué)生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗，在掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的同時，加強(qiáng)VR技術(shù)和傳媒業(yè)跨界相融的能力。
3.認(rèn)知與行為實驗室
受眾在行為過程中的心理因素往往會影響新聞傳播的效果，認(rèn)知與行為研究技術(shù)可以為洞察人們的心理與行為提供技術(shù)支撐。新加坡南洋理工大學(xué)（NanyangTechnologicalUniversity）黃金輝傳播與信息學(xué)院的認(rèn)知研究實驗室側(cè)重與行為科學(xué)相關(guān)的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實驗室聚焦基于場景的人類感官研究，計算傳播實驗室研究計算機(jī)傳播媒介對人的影響。
4.融媒體實驗室
新聞傳播學(xué)院依托數(shù)字與融媒體技術(shù)，建立新聞素材融合共享平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生采編融合的業(yè)務(wù)能力。美國密蘇里大學(xué)（UniversityofMissouri）新聞學(xué)院是全球最早開設(shè)媒介融合專業(yè)的新聞院校，獨創(chuàng)的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實踐相結(jié)合。學(xué)生可以在學(xué)院自有的涵蓋報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)的九大媒體實踐基地實習(xí)，獲得新聞采編和媒體經(jīng)營方面的一手經(jīng)驗。
（二）跨專業(yè)培養(yǎng)：側(cè)重選
“人機(jī)合一”的智能媒介具備自我進(jìn)化能力，相應(yīng)地，運(yùn)用媒介技術(shù)、傳播媒介信息從而服務(wù)社會的傳媒人才也要“自我進(jìn)化”：不僅熟悉傳統(tǒng)的新聞采編業(yè)務(wù)，也要具備現(xiàn)代新聞傳播觀念；不僅了解豐富的學(xué)科綜合知識，還要能夠熟練操作現(xiàn)代傳播設(shè)備?？梢哉f，不論是社會還是學(xué)校都對傳媒專業(yè)學(xué)生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。但事實上，即便是對浸潤新聞傳播領(lǐng)域多年、具備深厚專業(yè)功底的教師而言，精通以上技能、快速轉(zhuǎn)型發(fā)展尚存在諸多挑戰(zhàn)，于學(xué)生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應(yīng)立足自身優(yōu)勢和學(xué)科特色，制訂人才培養(yǎng)計劃，有所側(cè)重；同時考慮學(xué)生個人能力與精力，尊重學(xué)生意愿，合理引導(dǎo)，打造既能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，又能發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮學(xué)生個人特長的培養(yǎng)體系。學(xué)院除教授采、寫、編、評等傳統(tǒng)新聞專業(yè)技能外，還可從以下兩個方面提升學(xué)生的綜合競爭力：
1.貼近技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生采集挖掘數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新聞的能力
如今，可視化新聞、數(shù)據(jù)新聞成為新聞報道的重要表現(xiàn)形式，因此，擁有文理交叉背景、技術(shù)團(tuán)隊支持和師資優(yōu)勢的學(xué)院，可增設(shè)數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)展現(xiàn)課程，如統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘、可視化設(shè)計等④，培養(yǎng)學(xué)生判斷描述各類新聞信息、用數(shù)據(jù)清晰地向公眾解釋復(fù)雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity）計算新聞實驗室獲得了學(xué)校計算機(jī)科學(xué)、數(shù)字人文、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、新聞等領(lǐng)域研究人員的關(guān)注、支持。該實驗室以數(shù)據(jù)為中心制訂新聞教學(xué)計劃，聚焦公共事件報道，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維以及通過數(shù)據(jù)報告和技術(shù)工具呈現(xiàn)新聞故事的能力。美國加州大學(xué)戴維斯分校傳播學(xué)系（UniversityofCaliforniaDavis）也踐行了該種理念，要求每位學(xué)生需選修一門與計算機(jī)科學(xué)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生成為信息收集、處理、分析的專家。
2.課程融合多學(xué)科專業(yè)理論，豐富學(xué)生知識儲備
新聞傳播學(xué)在發(fā)展中融匯了社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論和研究方法，能夠?qū)π侣剛鞑ガF(xiàn)象進(jìn)行更加專業(yè)、深入的理解?，F(xiàn)在，智媒時代的新現(xiàn)象催生了新概念，故而需要運(yùn)用不同學(xué)科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學(xué)（ColumbiaUniversity）新聞學(xué)院要求學(xué)生選修除新聞專業(yè)以外的其他課程，并且與商學(xué)院、計算機(jī)科學(xué)學(xué)院、國際公共事務(wù)學(xué)院、法學(xué)院等共同開設(shè)雙碩士學(xué)位專業(yè)，幫助學(xué)生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上線下的跨平臺學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放課堂⑤。
（三）跨學(xué)科合作：模糊邊界
面對日益多元復(fù)雜的學(xué)術(shù)工作環(huán)境，如何充分發(fā)揮個人的積極性和能動性，不斷取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)成果，成為科研工作者需要面對乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業(yè)學(xué)生數(shù)理思維能力相對薄弱，培養(yǎng)具備文理工多學(xué)科視野的復(fù)合型人才也實屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實踐應(yīng)當(dāng)鼓勵跨學(xué)科合作，打破學(xué)科壁壘。例如新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，但對技術(shù)操作和建模分析所知有限，與理工科學(xué)生的合作不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢知識互補(bǔ)、共同推進(jìn)科研工作，還能在相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多元化思維。香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院和計算機(jī)學(xué)院就合作開設(shè)“大數(shù)據(jù)與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數(shù)碼媒體”碩士課程，這個班級由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業(yè)方向的老師進(jìn)行引導(dǎo)，在推進(jìn)具體科研工作時，學(xué)生再采用分工合作模式共同完成⑥。
[關(guān)鍵詞]新聞傳播 教育 美國
近年，我國新聞傳播事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，新聞傳播業(yè)內(nèi)競爭也是空前激烈。新聞事業(yè)的發(fā)展迫切需要培育更多優(yōu)秀的新聞傳播專業(yè)人才，這自然成為我國高等教育事業(yè)的一個重要任務(wù)。
我國高校新聞傳播教育發(fā)展現(xiàn)狀
我國高校新聞傳播教育事業(yè)的發(fā)展，是從1983年5月與教育部在北京召開首屆全國新聞教育工作座談會和1984年10月中國新聞教育學(xué)會正式成立以來逐步開始的。20余年間，改革開放的不斷深入和新聞事業(yè)的快速發(fā)展，帶動我國高校新聞傳播教育事業(yè)的大踏步前進(jìn)并占據(jù)了重要地位，同時與全國新聞傳媒業(yè)的命運(yùn)息息相關(guān)。
我國高校新聞傳播教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，各種類型的新聞傳播學(xué)院的設(shè)立如雨后春筍。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國各類綜合性大學(xué)、理工大學(xué)、師范大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)及職業(yè)技術(shù)院校辦有新聞傳播類專業(yè)的高校已近千。
這種態(tài)勢絕非短暫的泡沫效應(yīng)，而是我國新聞傳播業(yè)的地位空前提高讓人們認(rèn)識到新聞傳播業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，全社會對新聞領(lǐng)域向往，很多八從小就有做新聞記者、編輯或主持人的理想，認(rèn)為不僅能擁有熒屏上的光鮮，還可以為社會和人民“伸張正義”。這些因素在客觀上為我國新聞傳播教育的發(fā)展提供了辦學(xué)環(huán)境。
我國高校新聞傳播教育發(fā)展中存在的問題
全方位多層次的辦學(xué)使我國高校新聞傳播教育體系不斷完善，客觀上培養(yǎng)了大批有專業(yè)素養(yǎng)的新聞從業(yè)人員，但同時也逐步暴露出新聞傳播教育發(fā)展中的一些問題。高校擴(kuò)招造成新聞專業(yè)學(xué)生爆增，而培養(yǎng)出的學(xué)生多具有理論知識而非專業(yè)技能，這讓新聞機(jī)梅對從高校走出的許多新聞人才大失所望。
分析20余年間我國高校新聞傳播教育，可以發(fā)現(xiàn)如下方面的問題：
1 發(fā)展迅速，質(zhì)量下降
很多高校并非具備創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)，而是因為看到該專業(yè)發(fā)展趨勢火爆、能有很好的生源，便盲目創(chuàng)辦或者擴(kuò)招。專業(yè)是建立了，但專業(yè)沒有深厚的文化基點，就不免在培養(yǎng)方式上流于表面，學(xué)生質(zhì)量也就下降了。
2 專業(yè)教學(xué)的理論知識落后
我國新聞傳播業(yè)雖然發(fā)展很快，但在我國還是一個年輕行業(yè)，因此理論積淀并不厚實，許多傳播學(xué)和新聞學(xué)的經(jīng)典著作還是外國的。特別是美國的。但由于國情不同。理論的借鑒不能全部靠“拿來”，這就對理論學(xué)習(xí)造成障礙。且我國的較多新聞專業(yè)傳播理論著作很多已經(jīng)跟不上時代的需求，老師在選擇教材的時候感到困惑，學(xué)生也無所適從。
3 新聞傳播教育不能緊密地和實踐相結(jié)合
我國高校新聞傳播專業(yè)全職教師占絕大多數(shù)。很多教師擁有豐富的理論而非實踐知識。一些學(xué)校已經(jīng)意識到這些問題，便采用講座和報告會的形式聘請有經(jīng)驗的媒體工作者對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而這種輔導(dǎo)多無法形成長效機(jī)制，請來的媒體工作者由于個人的觀點迥異，無法為學(xué)生們帶來系統(tǒng)性的知識體系。
4 新聞專業(yè)的學(xué)生得不到充分的實踐教育
眾所周知。新聞傳播學(xué)是一項實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。我國高校新聞傳播教育也非常注重基本技能的培養(yǎng)，但實踐教育的渠道并不豐富。多數(shù)學(xué)校校報、電視臺承擔(dān)著實踐教育基地的功能，但由于不能和社會上的新聞專業(yè)需求掛鉤，學(xué)生的職業(yè)精神和技能無法得到專業(yè)的訓(xùn)練。當(dāng)然還有更多學(xué)生選擇在媒體單位實習(xí)，但實習(xí)期一般較短且僅僅設(shè)在最后一學(xué)年，學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足后無法回學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步提高，且更多學(xué)生并不能把實習(xí)落到實處，而只是當(dāng)作任務(wù)完成，讓唯一能起作用的實踐機(jī)會流于形式。
我國高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生合格的標(biāo)準(zhǔn)更多的還是對畢業(yè)論文的審核，實習(xí)的成績當(dāng)然也納人其中。但比重不大。同時，受我國高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制約，新聞傳播專業(yè)教師的考核也離不開學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量，因此老師的實踐和檢驗專業(yè)素質(zhì)、能力的機(jī)會更少，這樣怎能教出業(yè)務(wù)素質(zhì)高的學(xué)生?
他山之石：美國高校新聞傳播教育的啟示
讓我們來看美國作為傳媒大國，其高校新聞傳播教育的特點：
美國高校新聞傳播教育的目標(biāo)明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的采訪、寫作、編輯及評論等基本業(yè)務(wù)能力，提高他們感覺新聞的積極性和敏感性；同時重視新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)。
美國高校新聞傳播專業(yè)課程由專業(yè)課和基礎(chǔ)課構(gòu)成。專業(yè)課以新聞傳播業(yè)務(wù)課為中心，把如何寫好新聞、制作新聞作為教育重點；且并行開設(shè)大量社會科學(xué)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文和社會科學(xué)理論素質(zhì)。
美國高校重視新聞實踐基地的建設(shè)，實踐體系完備，與社會充分接軌。例如，美國密蘇里新聞學(xué)院擁有真正的報社、電臺和電視臺。學(xué)院主辦的電視臺是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機(jī)構(gòu)，也是全世界惟一一家由學(xué)生擔(dān)任記者、制片人和電視錄像制作入的商業(yè)電視臺，每天有三小時的新聞直播節(jié)目，成為最好的為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實世界做準(zhǔn)備的培訓(xùn)。他們主張學(xué)生通過新聞實踐學(xué)到更多的知識，而不是僅僅談?wù)撨@個職業(yè)。
美國新聞傳播專業(yè)普遍要求老師有新聞實踐背景。據(jù)統(tǒng)計，美國新聞傳播專業(yè)全職教師僅為30％，學(xué)校從校外聘請了大量具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職老師，他們多來自著名媒體，擔(dān)任一線教學(xué)任務(wù)。密蘇里新聞學(xué)院的教師中。專職理論教師和專職、兼職實踐教師各占一半，其中有三名專業(yè)實踐教師獲得過美國最高新聞獎“普利策獎”。
